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考研考博学硕心理学合肥科技职业学院考研模拟卷3套含答案详解

来源：化拓教育网




住在富人区的她

考研考博-学硕心理学-合肥科技职业学院考研模拟卷

影响，抽取若干名大学生，随机分成第一、第二、第三组，实验安排是：第一组：先做X1Y1，再做X1Y2第二组：先做X2Y2：，再做X2Yl 笫三组：先做X3Y1，，再做X3Y2其中的组间变量为

【3 套】含答案详解
（图片大小可任意调节）
全文为Word 可编辑，若为PDF 皆为盗版，请谨慎购买！

A.x

B.Y

C.x 和Y 都是

D.x 和Y 都不是

答案：A
第一卷
本题解析：
暂无解析

一.单项选择题(共35 题) 3.弗拉维尔等人(Flavell et a1.，1966)的研究结果表明，儿童使用记忆策略的过渡时期是

A.3~5 岁

1.假设两变量线性相关，两变量是等距或等比的数据，但不呈正态分布。计算它们的相关系数时应选用

（ ）

A.积差相关

B.斯皮尔曼等级相关

C.二列相关

D.点二列相关

答案：B

B.5~7 岁

C.7~10 岁

D.10~ 12 岁

答案：B

本题解析：

弗拉维尔等人( Flavell，1966)提出记忆策略的发展可以分为三个阶段：(1)没有策略；(2)不能主动应用

策略，但经过诱导，可以使用策略；(3)能主动自觉地采用策略。一般来说，儿童5 岁之前没有策略，5～

7 岁处于过渡期，10 岁以后记忆策略逐渐稳定发展起来。

本题解析：
积差相关的适用条件必须满足两列变量各自总体的分布都是正态；二列相关适用的材料是两列数据均服从
正态分布，其中一列变量为等距或等比的测量数据，另一列变量为人为划分的二分变量；点二列相关考查



两列观测值一个为连续变量，另一个为二分称名变量之间相关程度。因此答案A、c、D 均不正确。而斯皮尔曼等级相关适用于数据是等级顺序的测量数据，或者数据为等距或等比数据但总体分布不是正态分布的情况。故本题的正确答案是B。

4.一位研究者想要比较抑郁症患者和控制组被试在情绪Stroop任务中反应时的离散程度，他应该选取的

统计量是

A.平均差

B.标准差

2.某研究者为了研究自变量x（三种水平Xl、X2、X3）和自变量Y（两个水平Y1、Y2）对某种心理活动的

C.方差






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本题解析：

D.差异系数

答案：D

本题解析：

本题考查考生对不同差异量数特征的理解。抑郁症患者和控制组被试在同一任务中的反应时均值 可能存

在很大差异，即有可能是不同质数据。直接比较其标准差、方差和平均差等指标是不合理的，应选用差异

总体平均数估计的公式为

当样本容量增大1 倍时，n 变成了2n，2 的平方根为 1. 414，即总体平均数的置信区间长度缩小1. 414倍。

系数。

7.人们希望从事对他有意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能够取得完满的结果和优异5.巴德利和希契提出的工作记忆模型认为工作记亿模型的核心是 成绩，并能超过他人的动机叫（ ）

A.执行系统 A.成就动机

B.语音回路 B.社会动机

C.视空间模板 C.交往动机

D.短时记忆系统 D.权力动机

答案：A 答案：A

本题解析： 本题解析：
巴德利和希契提出的工作记忆模型认为，工作记忆与短时记忆不同，它不是由单一成分构成的系统，而是 成就动机是人们希望从事对他有重要意义的活动，在活动中能取得完满的优异结果和成绩，并能超过他人一个由三个的成分组成的复杂系统。这三个成分是执行系统、语音回路和视空间模板。其中'中 的动机。

央执行系统是工作记忆模型的核心。它负责各子系统之间以及它们与长时记忆之间的联系，还负责注意资
源的管理和策略的选择与计划。

8.在使用最小变化法测量重量差别阈限的实验中，平均上限的重量为205克，平均下限的重量为196克， 则差别阈限为
6.当样本容量增大1倍时。总体平均数的置信区间长度会
A.4.0克
A.扩大1倍
B.4.5克
B.缩小1倍
C.5.0克
C.扩大1.414倍
D.9.0克
D.缩小1.414倍
答案：B
答案：D
本题解析：



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上限与下限之间的距离成为不肯定间距，差别阈限就等于二分之一不肯定间距。所以，本题的差别阈值

行为做出解释的理论是

=(205-196)÷2=4.5，

A.艾里克森的同一性理论

B.斯金纳的强化理论

9.一个孩子出现大人行为，因此父母规定一个月不能吃肯德基，这属于（ ） C.班杜拉的自我强化理论

A.负强化 D.维果茨基的最近发展区理论

B.惩罚工 答案：C

C.惩罚Ⅱ 本题解析：

班杜拉将强化分为三种，直接强化、替代强化和自我强化。自我强化即行为达到自己心目中的标准或令自

D.惩罚Ⅲ 己满意时，即有助于维持自己的这种行为。

答案：C

本题解析：

惩罚可以分为惩罚Ⅰ和惩罚Ⅱ两类。惩罚Ⅰ指呈现厌恶刺激使行为被减弱(如关禁闭)，惩罚Ⅱ指消除愉快刺激使行为被减弱。

12.想要了解个体在所规定的测量内容上的行为水平，应该使用的测验类型是

A.常模参照测验

B.标准参照测验

10.一家汽车维修店报告说他们维修的汽车有半数估计在10000 元以下。在这个例子中，10000 元代表哪 C.最高行为测验
种集中量数?（ ）
D.预测性测验
A.平均数
答案：B
B.中数
本题解析：
C.众数 常模参照测验只能描述被试在团体中的相对位置，无法说明他对测验内容所达到的绝对水平，而标准参照 测验旨在考查个体本身的绝对水平，了解个体在所规定的测量内容上的行为水平。最高行为测验是和典型D.标准差 行为测骏对应的测验，最高行为测验要求受测者尽可能做出最好的回答，典型行为测验要求受测者按照通 常的习惯方式做出反应。

答案：A

本题解析：
根据本题的题意可知，“半数在10000 元以上”，代表的是平均数。因此答案选A。

13.在下列各种学习动机中属于内在动机的是（ ）

A.获得好名次

11.某个学生在每次考试之前都给自己设定了一个成绩标准，达到了这个标准他就奖励自己休息两天，做 B.获得高分自己喜欢做的事。为了能够奖励自己，这个学生每次考试都认真准备，成绩越来越好。可以对这个学生的



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C.获得老师表扬

能力的人就很难获得理性知识；同时，能力的大小也会影响掌握知识的深浅和技能的高低。能力不是表现

在知识技能的本身，而是表现在获得知识技能的动态上。从另一方面说，掌握一定的知识和技能也会促进D.获得解答 能力的发展。如，我们掌握一定的汉语语法知识就能提高写作能力；掌握了系统的社会科学知识也能提高 对社会的观察力和理解力。可见，如果离开知识、技能的学习和训练，什么事都做不成，也不能发展个人答案：D 的能力。

本题解析：
暂无解析

16.意志行动的中心环节是（ ）

14.关于纯音和噪音对语音的掩蔽表述错误的是 A.动机斗争

A.噪音的掩蔽效果比纯音的掩蔽效果好 B.确立目的

B.强度较大的噪音才会降低语言的可懂度 C.采取决定

C.低频纯音的干扰作用大于高频纯音的干扰作用 D.执行决定

D.强度中等的噪音对语音的干扰作用最大 答案：D

答案：D 本题解析：
本题考查考生对意志的阶段的理解和掌握。意志行动是人的积极性的体现，是意志对人的行为的调节和控本题解析： 制过程，它有发生、发展和完成的阶段。意志行动过程主要分为准备阶段和执行阶段。执行阶段最能体现噪音的掩蔽效果比纯音的掩蔽效果好，但并不是所有强度的噪音都能造成同样干扰。强度较大的噪音才会 意志的特点，是意志行动的中心环节。

降低语言的可懂度。在纯音的掩蔽效果中，低频音的干扰作用大，300赫兹频率的纯音的掩蔽效果大于1
000赫兹纯音的掩蔽效果。

17.从不同角度观看一个熟悉的物体时，虽然这个物体在视网膜上的映像都不相同，但是我们仍把它知觉 为一个恒常的形状，这一现象被称为（ ）
15.在能力与知识、技能的关系上，下面说法不正确的是（）
A.大小恒常性
A.一个人能力的高低会影响他掌握知识、技能的水平
B.形状恒常性
B.能力是掌握知识、技能的前提
C.颜色恒常性
C.掌握一定的知识和技能能够促进能力的发展
D.明度恒常性
D.可以根据掌握知识、技能的多少判断一个人能力的大小
答案：B
答案：D
本题解析：
本题解析： 暂无解析
本题考查考生对能力与知识、技能的关系的理解和掌握。能力和知识、技能虽有所不同，但它们又是密切
联系着的。能力是掌握知识、技能的必要前提，不具备感知能力的人就很难获得感性知识，缺乏抽象概括



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B.测验内容18.下列选项中，属于学习迁移的是（ ）。

C.测验方法
A.身体力行
D.效标获得的时间
B.闻过则喜
答案：D
C.触类旁通
本题解析：
D.见贤思齐
根据效标资料是否与测验分数同时获得，又可分为同时效度和预测效度两类。同时效度即测验所得分数可 与效标同时验证，通常与心理特征的评估及诊断有关。预测效度的效标资料需要一段时间才可搜集到，通答案：C 常用于选拔、分组。同时效标和预测效标意义上的差异，不是来源于时间，而是来自测验的目的。前者与 用来诊断现状的测验有关，后者与预测将来结果的测验有关。

本题解析：
学习的迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。简单地说，一种学习对于
另一种学习的影响，或者是将学得的经验有变化地运用于另一种情境。例如：举一反三、闻一知十和触类
旁通等。

21.情绪的四维理论的提出者是（ ）

A.冯特

19.实验研究假设和测量指标的理论构思及其操作化问题，即理论构思及其转换的有效性，通常指实验的 B.兰格
（ ）
C.坎农
A.内容效度
D.伊扎德
B.内部效度
答案：D
C.构想效度
本题解析：
D.实证效度 美国心理学家伊扎德提出情绪四维理论。认为情绪有愉快度、紧张度、激动度、确信度四个维度。

答案：C

本题解析：

构想效度又称构思效度，是指理论构思或假设的合理性、科学性及其转换为研究目标的恰当程度和可操作性。它涉及建立研究方案和测量指标的理论构思(或观察指标的理论设想)及其操作化等方面的问题，即理

22.下面属于情绪而不属于情感的是（ ）

论构思及其转换的有效性。 A.对艺术作品的欣赏

B.对祖国的热爱

C.助人为乐的幸福感20.从逻辑上分析，同时效度和预测效度的主要差别是（ ）
D.高考被录取带来的喜悦A.测验目的
答案：D



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本题解析：

本题考查考生对于情绪和情感的区别和联系的掌握。情绪多跟个体的生理需要、机体本身的活动、感知觉

相联系，具有情境性和表浅性，有更多的冲动性和外部表现；而情感则更多地跟社会性需要、社会认知和理性观念相联系，情感基于对主观和客观的概括而深入的认知和一贯的态度，不仅具有情境性，更具有稳

25.奥苏伯尔解释有怠义学习中的遗忘现象的理论是

定性和深刻性，显得更加深沉，它经常以内式或微妙的方式流露出来。因此答案应该选D。 A.消退说

B.同化说

C.干扰说
23.在概化理论中，引起系统误差的是
D.压抑说
A.各测量侧面
答案：B
B.各因素之间的交互作用
本题解析：
奥苏泊尔认为人们在认知或学习过程中，之所以会出现遗忘，是因为认知结 构出现了简化，商级的概念C.测量目标的稳定性 与规律代替了低级的概念，是一种积极的遗忘。

D.测量目标的确定性

答案：A

本题解析： 26.小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了，据加涅的学习结果分类，在概化理论中，随机误差由测量目标自身酌稳定性以及各种因素间的交互作用引起j 系统误差则由各个测 这里发生（ ）的学习
量侧面引起。

A.言语信息

B.智力技能

24.“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”能够有效解释这一现象的学习理论是 C.动作技能

A.认知学习理论 D.态度

B.社会学习理论 答案：D

C.人本主义理论 本题解析：
加涅按照学习的结果进行分类，态度的学习是指影响个人选择行动的内部状态的学习。

D.建构主义理论

答案：B

本题解析： 27.为考察词的类型（靶子词、非靶子词）以及辨别条件（高辨别、低辨别）对双耳追随效果的影响，研

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”意思是。 上位的人自身行为端正，即使不下命令，人们也

会遵守；自身行为不正，即使下了命令，人们也不会遵守。社会学习理论详细阐述了榜样的作用及其机制，

究者将60名被试随机分为两组，每组30名，一组既接受靶子词一高辨别条件的处理'也接受靶子词～低辨别条件的处理；另一组既接受非靶子词～高辨别条件的处理，也接受非靶子词一低辨别条件的处理该实

因此题干中的引语可以用社会学习理论进行解释。 验设计是



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A.被试间设计

B.被试内设计

C.混合设计

D.回归间断点设计

答案：C

B.反应时

C.正确率

D.信心评价

答案：B

本题解析：

内隐联想测验以反应时为指标，通过对概念词和属性词之间自动化联系的评估进而来对个人的内隐态度进本题解析： 行间接的测量。

本题研究属于2×2实验设计，一个因素是辨别条件，该因素包括两个水平，即高辨别和低辨别；一个因
素是词的类型，该因素有两个水平，靶子词和非靶子词。根据题干可知，该研究属于混合设计。我们看到
词的类型这一因素采用的是被试间设计，这是因为一组被试接受的是靶子词，另一组被试接受的是非靶子
词。然而辨别条件这一因素采用的是被试内设计，这是因为所有被试都接受了高辨别条仵和低辨别条件的
处理。 30.提出统觉学说的学者是

A.裴斯泰洛齐

B.夸美纽斯
28.19世纪中叶，（ ）认为，不存在大脑功能的定位
C.詹姆斯
A.潘非尔德
D.赫尔巴特
B.波伊劳德
答案：D
C.弗罗伦斯
本题解析：
D.斯柏兹姆 赫尔巴特是科学教育心理学诞生之前对教育心理学影响最大的思想家之一。他提出了统觉学说。

答案：C

本题解析：

本题考查考生对大脑功能整体说的理解和掌握。脑功能的整体说或均势说，认为不存在大脑功能的机能定位。先是19 世纪中叶，弗罗伦斯采用局部毁损法，切除动物脑的一部分，发现切除皮层引起的功能丧失

31.主要是研究学校学生的学习，在其学习分类中，首先，根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习；其次，根据学习内容和学生已有知识经验之间的关系把学习分为机械学习和有意义学习。这个心

会在以后被其他脑区代替；然后是20 世纪初，拉什利(Ash1ey)采取脑毁损技术用白鼠进行了一系列走迷 理学家是（ ）宫实验。结果发现，学习活动的效率与大脑受伤面积的大小成反比，而与受到损伤的部位无关。从而提出
了整体说。 A.加涅

B.布卢姆

C.布鲁纳29.内隐联想测验使用的因变量指标是
D.奥苏伯尔A.反应类型
答案：D



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本题解析：
暂无解析
34.下表所示为一个有四种实验处理的设计方案。该研究设计属于

32.下面不属于内部感觉的是（ ）

A.动觉

B.痛觉

C.平衡觉

D.内脏感觉

答案：B A.匹配设计

本题解析： B.ABBA 设计本题考查考生对于感觉分类以及各种感觉特点的理解和掌握。根据刺激的来源，感觉可分为外受感觉(外
部感觉)和内受感觉(内部感觉)。外受感觉接受身体外部的刺激，反映外界事物的个别属性，如视觉、听 C.拉丁方设计觉、嗅觉、味觉、肤觉等。其中肤觉、味觉和嗅觉(要求气体分子一定接触鼻黏膜)的感受器为接触性感受
器，即只有与外界适宜刺激直接接触，才能引起相应的感觉。肤觉又可细分为触觉、压觉、振动觉、温觉、 D.混合设计冷觉、痛觉和瘁觉等。视觉、听觉的感受器为远距离感受器，它们可以对在一定距离之外的事物属性通过
媒介作用引起相应的感觉。内受感觉是指由有机体内部刺激引起，反映内脏器官、身体平衡及自身状态的 答案：C感觉。如运动觉、平衡觉、内脏感觉等。故本题的答案为B。

本题解析：
从图中可以看出，每个被试都有四种实验处理，即属于被试内设计。可以排除AD 项。拉丁方设计适用于
有两个以上的自变量水平的情况。在本题中有a、b、c、d 四个自变量，即应属于拉丁方设计。ABBA 设计
适用于自变量的水平只有两个时（用A 相B 表示）的情况，被试按照ABBA 的顺序接受了四次实验处理。

33.在正态总体中随机抽取样本，若总体方差已知，则样本平均数的分布为（ ）

A.t 分布

B.F 分布 35.项目反应理论中的项目特征曲线的横轴对应的是

C.正态分布 A.被试的作答概率

D.分布 B.项目的得分

答案：C C.被试的潜在特质

本题解析： D.测验的总分本题旨在考查考生对区间估计知识点的把握程度。当总体方差已知，且当总体分布为正态时，样本平均数
的分布为正态分布。故本题的正确答案是C。 答案：C



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本题解析：
项目反应理论的项目特征曲线假定被试对某一特定项目的正确作答概率与被试的潜在特质间存在规律性
的变化关系，其中横轴对应的就是被试的潜在特质。

3.心理学实验涉及的自变量种类很多，大致可以分为（ ）

二.多项选择题(共30 题)

A.作业变量

B.主观变量

1.置信水平不变的条件下，要缩小置信区间，则要 C.被试变量

A.增加样本容量 D.环境变量

B.增加效应量 答案：A、C、D

C.减少统计量的标准误差 本题解析：
可以将自变量分为作业变量、环境变量和被试变量。①作业变量，作业就是指实验中被试的任务，或者实D.增加统计量的标准误差 验中所呈现的、和被试任务有关的某种刺激。②环境变量，当被试进行某种作业时，如果改变了实验环境 的任何特性就是环境自变量。③被试变量，可能影响对某种刺激的反应的被试的特性因素称为被试变量。

答案：A、D

本题解析：
暂无解析
4.下列关于信号检测论的说法，正确的有（ ）

A.信号检测论在感觉敏感性与反应偏向之间作出区分
2.符合注意双加工理论观点的有（）
B.它能够分析不同被试在不同操作条件下的反应敏感性
A.自动化加工是由刺激自动引发的无意识的加工过程，不需要随意注意，不受认知资源的
C.能够分析操作的恶化是因为敏感性下降还是因为反应偏向的变化
B.自动化加工的速度很快，不占用系统的加工资源，不影响其他的加工过程
D.可以根据所得资料的分析对操作进行改进
C.控制加工是受意识控制的加工过程，要占用系统的加工资源
答案：A、B、C、D
D.控制加工更为主动和灵活，可以随环境的变化而不断进行调整
本题解析：
答案：A、B、C、D 信号检测论在心理学的感知觉研究领域得到了广泛的应用，并通过被试对呈现刺激的强度、肯定程度等的 判断测量个体判断时的感受性、判断标准和反应倾向性。

本题解析：
双加工理论认为人类的认知加工有两类：自动化加工和受意识控制加工；自动化加工是由刺激自动引发的
无意识的加工过程，不需要随意注意，不受认知资源的。自动化加工的速度很快，由于不占用系统的
加工资源，所以也不影响其他的加工过程。控制加工是受意识控制的加工过程，它需要注意的积极参与，

要占用系统的加工资源。与自动化加工相比，控制加工更为主动和灵活，可以随环境的变化而不断进行调整。控制加工经过充分的练习之后，有可能转化为自动化加工。熟练技能的形成过程，就是动作信息由控

5.个体心理研究的主要内容是（ ）

制加工向自动化加工转化的过程。 A.认知



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B.动机

C.情绪

D.能力

答案：A、B、C

本题解析：
班杜拉提出了三种强化方式，分别是直接强化（也叫外部强化）、替代强化和自我强化。直接强化是通过外界因素对学习者的行为直接进行干预。替代强化是学习者看到他人受到了强化也对自己产生了强化。自

我强化是行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强和维持自己行为的过程。答案：A、B、C、D

本题解析：
个体心理通常从两个方面去研究心理现象。一个方面是心理过程，它着重探讨人的心理的共同性；另一个

方面是个性心理，它探讨的是人的心理的差异性。心理过程包括认知过程、情感过程和意志过程，简称为知、情、意。意志过程包括动机。个性心理又包括能力、人格等方面。

8.现代认知心理学认为，认知是人脑对感觉输入信息（ ）的过程

A.转换

B.存储

6.学习迁移的形式训练说认为（ ） C.加工

A.迁移是自动发生的 D.检索

B.相同要素越多，越易迁移 答案：A、B、C、D

C.训练内容无关紧要 本题解析：
认知是指从感觉输入到转换、简约、加工、存储、提取和使用的全部过程。其主要理论是信息加工理论，D.迁移取决于官能训练的程度 检索是信息加工的一种方式。故答案为ABCD。

答案：A、C、D

本题解析：
形式训练说注重训练和改进各种官能，认为训练心理官能、提高心理官能的能量是教学的重点。因此，学 9.幼儿期儿童对自己的描述主要涉及（ ）习内容不是很重要的，重要的是训练心理官能，心理的各种官能经过训练就能够提高其能量，从而自动地、
不需要任何条件地迁移到以后的学习活动中。 A.身体特征

B.喜爱的活动

C.年龄、性别
7.班杜拉认为强化的方式包括
D.内部心理特征
A.直接强化
答案：A、B、C
B.自我强化
本题解析：
C.替代强化
自我评价经历了从内部到外部的三个阶段：①第一阶段个体主要是从自己的身体、衣着、物品以及家庭和 父母对自己的态度来作自我判断，从而表现出自豪或自卑的情绪。②第二阶段主要从自己的名誉、地位、D.社会强化 社会中他人对自己的态度等方面来作自我评价和判断，表露出自尊或自卑的自我体验。③第三阶段主要表



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现为对自己智慧、才干、自己道德水平方面的评价和判断，从而产生如自我优越感等自我体验，追求政治
上的、事业上、道德上的上进和发挥自己的才智。幼儿对自己的认知和评价还处在第一个阶段。 12.布鲁纳提出的学科基本结构包括

A.学科基本概念

B.学科基本原理
10.工作记忆模型中语音回路包括
C.发现学习的态度
A.语音意识
D.发现学习的方法
B.语音存储
答案：A、B、C、D
C.发音控制
本题解析：
D.语音识别 布鲁纳强调学习的内容应该是学科基本结构，学科基本结构不仅应该包括该学科涉及的基本概念和基本原 理，也应该包括如何获得基本概念、基本原理的态度和方法，即发现学习的态度和发现学习的方法。

答案：B、C

本题解析：
巴德利和希契提出的工作记忆模型认为，工作记忆与短时记忆不同，它不是由单一成分构成的系统，而是

一个由三个的成分组成的复杂系统。这三个成分是执行系统、语音回路和视空间模板。语音回路是专门负责以声音为基础的信息存储与控制的装置。它由两部分构成：一部分是语音存储，语音代码可以

13.根据音笼实验的结果，容易混淆的声音来自（ ）

在此保持大约两秒，随着时间的推移，编码的内容逐渐衰退以至消失；另一部分是发音控制，通过默读复 A.左右两侧述防止语音表征的消退。另外，发音控制装置还可以将书面语言和图形转换成语音代码存储在语音存储装
置中。口语的信息可以直接进入语音存储装置。 B.头部正中矢状面

C.以两耳连线中点为顶点的圆锥锥面

D.头部水平面11.为了使被试者本人以及与被试者有关的人，如家人、老师、雇主等能更好地理解分数的意义。在报告
分数时要注意（ ） 答案：B、C

A.应告诉分数的解释和建议，避免使用专业术语 本题解析： 暂无解析B.保证当事人知道该测验测量或预测什么，与什么团体比较，如何运用他的分数

C.考虑给当事人带来的心理影响
14. 注意研究的过滤范式的类型有 D.让当事人积极参与测验分数的解释
A.双耳分听技术
答案：A、B、C、D
B.整体一局部范式
本题解析：
暂无解析 C.双侧任务范式

D.负启动范式



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答案：A、B、C、D

本题解析：

17.周围神经系统包括

A.脊神经

过滤范式的基本原理是：使被试的注意指向一个信息源，而实验者评估的则是那些未被注意的信息的加工
过程，以此来研究注意的某些特征。这种范式对于涉及抑制无关输入的加工过程研究很有效。过滤范式主 B.脑神经要有双耳分听技术、整体一局部范式、双侧任务范式和负启动范式。

C.植物性神经

D.边缘系统

15.发展心理学家巴尔特斯认为（ ） 答案：A、B、C

A.发展的内容多种多样，发展是贯穿人的一生的 本题解析：
周围神经系统通常由三部分组成，包括脊神经、脑神经和植物性神经。边缘系统是中枢神经系统的一部分。

B.不同的内容有着相似的发展轨迹

C.每一种内容的发展都是获得与衰退的复杂结合

D.衰老可以通过干预来适当延缓 18.奥苏伯尔根据学习的性质将学习划分为

答案：A、C、D A.有意义学习

本题解析： B.机械学习暂无解析
C.接受学习

D.发现学习16.关于选择性注意，正确的说法是（ ）
答案：A、BA.声音之间物理的声学差异和位置的物理分离均有助于信息选择。其中，最有效的线索是位置的物理分离
本题解析：

B.按照Broadbent 的过滤器理论，过滤器遵循全或无的操作原则

奥苏伯尔根据学习的性质（即新旧学习内容之间的关系）将学习分为有意义学习和机械学习，根据学习的方式将学习分为接受学习和发现学习。

C.按照Broadbent 的过滤器理论，过滤器仅仅在输入的物理特征水平上操作

D.Broadbent 的过滤器理论属于晚期选择模型

答案：A、B、C 19.在复杂的任务中，心理潜伏期包括

本题解析： A.刺激识别阶段

Broadbent 的过滤器理论属于早期选择模型，该理论认为过滤器根据刺激的物理特征进行选择，如位置、

颜色等。过滤器遵循“全或无“的操作原则，信息要么被全部识别，要么根本得不到加工。 B.反应选择阶段

C.反应组织阶段



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D.反应执行阶段

焦虑测验、态度测验则属于典型行为测验。

答案：A、B、C

本题解析：
反应时是指从刺激呈现到有机体作出外显应答之间的时间间隔，即从接受刺激到作出反应之间的潜伏期。 22.某种基因和环境的影响往往是以相同的方向发生相互作用。这就是基因型与环境的相关。造成基因型在复杂的任务中，心理潜伏期包括刺激识别阶段、反应选择阶段和反应组织阶段。 与环境的相关的方式包括

A.被动型相关

B.反应型相关20.下列关于X2检验与方差分析的表述，正确的有
C.主动型相关A.两者都是无方向性的检验方法
D.刺激型相关B.X2检验和方差分析都必须做齐性检验
答案：A、B、CC.X2检验属非参数检验，方差分析属参数检验
本题解析：

D.X2 检验与方差分析都要求测量数据呈正态分布

造成基因型与环境的相关的方式包括被动型相关、反应型相关和主动型相关。被动型相关是指父母具有某种基因，从事与这种基因有关的工作，他们给子女提供了这种基因，也给他们提供相应的教育。反应型相

答案：A、C 关是指父母根据孩子表现出来的遗传特点给子女提供相应的教育。主动型相关是指儿童自己选择能够发展

自己某种遗传特点的教育环境。

本题解析：

方差分析属于参数检验，需要满足正态性、可加性和各组方差齐性等基本假设，而x2 检验属于非参数检

验，不要求测量数据呈正态分布。X2 检验和方差分析本身都没有明确检验的方向，都是无方向性的检验

方法。BD 项关于X2 检验与方差分析的表述不正确，

23.开展以人为被试的研究时，下列表述正确的有

A.要保障被试的知情同意权，任何时候都不得欺瞒被试

21.下面选项中，属于最高行为测验的有 B.要保障被试退出的自由

A.学绩测验 C.要确保被试免受伤害

B.能力测验 D.要遵循保密原则

C.焦虑测验 答案：B、C、D

D.态度测验 本题解析：

涉及人类被试的实验心理学研究必须遵循的伦理原则包括：要保障被试的知情同意权，要保障被试退出的

答案：A、B 自由，要确保被试免受伤害，要遵循保密原则。有的时候，为了避免由于知晓实验的目的或过程而干扰实

验效果，研究者可能会采取欺瞒技术。一般来说，欺瞒技术应该慎用，而且欺瞒技术不应对被试造成伤害，

本题解析： 当研究者使用欺瞒技术时，也应当尽量让被试了解事实，并在实验后完全告知被试。

最高行为测验是和典型行为测验对应的测验，最高行为测验要求受测者尽可能做出最好的回答，典型行为

测验要求受测者按照通常的习惯方式做出反应。学绩测验和能力测验都属于最高行为测验，而人格测验、



住在富人区的她

A.信号的先定概率对报准率和虚报率的影响
24.下列选项中，属于似动现象的有
B.同一观察者不同的感受性
A.火车的行驶
C.信号检测标准变化时报准率与虚报率的变化
B.时针的转动
D.不同观察者的敏感性指标
C.活动的电影画面
答案：A、C、D
D.动感的霓虹灯广告
本题解析：
答案：C、D ROC曲线是以虚报率为横坐标，击中率为纵坐标作出的图形。可以形象地反映出击中率和虚报率随判断标 准改变的由线，当我们改变先定概率，进行实验就可以看到信号的先定概率对报准率和虚报率的影响，也本题解析： 可以看到信号检测标准变化时报准率与虚报率的变化。把几条ROC曲线作在一起就可以看到不同观察者的

似动的主要形式包括动景运动、诱发运动、自主运动以及运动后效。选项c 活动的电影画面和选项D 动感

的 霓虹灯广告本身并没有真实的连续位移，而被知觉为连续位移，这属于似动。

25.阿特金森认为“避免失败者”喜欢工作是（ ）

A.非常容易的

B.极难的

C.成败机会参半的

D.有风险的

答案：A、B

敏感性指标。但一般无法看到同一观察者不同的感受性，因为感受性在短期内是不会改变的。

27.小学儿童道德动机（ ）

A.性发展很快，但并不能摆脱对成人的服从

B.由具体、近景向抽象、远景发展，完全摆脱具体形象性

C.道德动机的激烈斗争开始出现

D.高年级以社会需要作为道德动机的基础，也还离不开具体形象性

答案：A、C、D

本题解析：

本题解析： 总的来说，小学儿童的道德动机发展有如下几个基本特点：①由服从向发展，尽管高年级以自觉道德

本题考查考生对阿特金森的成就动机理论的掌握。该理论将将个体分为力求成功者和避免失败者。力求成功者即在动机成分中，力求成功的成分比避免失败的成分多一些；避免失败者即在其动机成分中，避免失败的成分比力求成功的成分多一些。力求成功者最倾向于选择成功概率为50％的任务，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战，有助于他们通过努力来提高自尊心和获得心理上的满足。而对完全不可能成

动机占主导地位，但还离不开对成人指令的服从。②由具体、近景向抽象、远景发展，尽管高年级儿童以

社会需要作为道德动机的基础，但还离不开具体形象性。③逐步产生道德动机的斗争，但激烈的冲突较少。

功或稳操胜券的任务时，动机水平就会下降。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，

如果成功的概率大约是50％时，他们会回避这项任务，以防止自尊心受损和产生心理烦恼；而选择及其

困难的任务，即使失败，也可以找到适当借口，得到自己和他人谅解，，从而减少失败感。

26.ROC 曲线能反映出（ ）

28.高等哺乳动物和人类的视觉皮层同样具有（ ）等特征侦察器

A.边界

B.直线



住在富人区的她

C.运动

动社会进步有重要作用。

D.方向

答案：A、B、C、D

三.问答题(共35 题)

本题解析：
高等哺乳动物和人类的视觉皮层同样具有边界、直线、运动、方向、角度等特征侦察器，由此保证了机体

对环境中提供的视觉信息做出选择性的反应。

1.试论述注意的过滤器理论和衰减理论，并比较它们的异同。

答案：

本题解析：

29.完全随机设计又称为（ ） 答案：注意是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。注意选择的认知理论包括注意的过滤器模型 和衰减模型等。

A.组设计 （1）注意的过滤器模型和衰减模型相同点
①两模型的理论前提一致：高级分析水平的容量有限或通道容量有限，必须通过过滤器予以调节。

B.相关组设计 ②过滤器的位置相同：处于初级分析和高级意义分析之间。

③过滤器的作用相同：都是选择一部分信息进入高级的知觉分析水平，使之得到进一步的分析与加工。

C.被试间设计 （2）注意的过滤器模型和衰减模型不同点
①信息加工阶段
D.被试内设计 过滤器模型认为注意瓶颈位于信息加工的早期阶段；特雷斯曼对双耳分听技术进行改进，设计了追随耳实 验。实验结果表明衰减模型重视中枢系统的二次选择功能，称为中期选择模型。

②信息加工方式答案：A、C
过滤器模型按“全或无”方式进行工作的，即接通一个通道的同时关闭所有其他通道。衰减模型中的过滤本题解析： 器则并非依照“全或无”的原则工作，而是按衰减方式进行的。

完全随机设计相对从不同的角度出发可以称为组设计和被试间设计。故本题的正确答案是AC。

2.简述华生所创立的行为主义心理学派的基本观点。

30.社会性需要有（ ）需要
答案：
A.劳动
本题解析：
B.交往 (1) 1913 年，美国心理学家华生发表了《行为主义者眼中的心理学》，宣告行为主义的诞生。(2)行为主 义主张研究行为，
反对研究意识。行为主义强调只有可观察、可重复的行为才可以作为心理学研究的对象，C.成就 只有把行为作为研究对象，心理学才能成为科学。(3)行为主义主张采用实验方法进行心理学研究，反对 内省法。内省法获得的结果无法验证，不应该作为心理学的研究方法。 行为主义试图使心理学屹立于科 学之林，因此强调研究的对象应该是可观察、可重复的行为，采用的研究方法是可以对研究结果进行反复D.求知
验证的实验方法。

答案：A、B、C、D

本题解析：
本题考查考生对社会性需要的理解和掌握。社会需要是人类特有的需要，如劳动的需要、成就的需要、交

往的需要、社会赞许的需要、求知的需要等。这些需要反映了人类社会的要求，对维系人类社会生活、推

3.研究一：有人探讨了不同亲缘关系成员在不同养育环境下智力测验分数之间的相关程度，结果如下表。



住在富人区的她

不同水平亲缘关系的亲属之间智力测验分数的相关系数一起养育 分开养育 遗传关系（亲缘关系） （相

同家庭）（不同家庭） 养父母与领养的子女（亲缘关系等于0.00）0.19- 没有关系的兄弟姐妹（亲 本题解析：

缘关系等于0.00） 0.34 - 父母与亲生的孩于(亲缘关系等于0.50) 0.42 0.22 同父母的兄弟姐妹（亲缘

关系等于0.50） 0.47 0.24 异卵双生子（亲缘关系等于0.50） 0.60 0.52 同卵双生子（亲缘关系等于

【答案要点】这种看法有一定的合理之处，但是并不完整。精神分析经过长时间的发展，它的观点也产生了很大的变化，由开始片面的重视本能和性的作用，发展到开始注重意识的作用，对于西方乃至中国的文

1.00） 0.80 0.72 研究二：研究者测查了5 岁的非裔美国儿童和白人儿童的智商，对每个儿童家庭的社 化和现实，都有比较重要的意义。

会地位 以及相关因素进行了考察，并对这些社会经济变量间的差异与不同种族儿童智商的差异是否有关 精神分析的创始人是弗洛伊德，他的基本观点主要包括无意识理论、人格结构学说、性心理发展学说以及

进行了评估，结果如下表。 非裔美国儿童和白人儿童智力分数的差异分析 智商分数的种族差异 未经调 心理防御机制的理论。

整 18.1 调整后（排除下列变量的影响） 族群间背景变量 17.8 家庭和邻里收入水平 8.5 母亲的受教育水平、言语能力、是否单亲家庭等 7.8 家庭环境（家庭量表分数） 3.4 (1)研究一应用的研究方法或技术是什么？ (2)从研究一和研究二分别能得出哪些结论？ (3)结合研究一和研究二，说明在考察遗传与环境对智力发展的影响问题时，研究设计应注意什么问题？

(1)无意识理论：一是指人们对自己的一些行为的真正原因和动机不能意识到；二是指人们在清醒的意识下面，还有潜在的心理活动领域。意识是可以直接感知到的心理部分。这一部分在弗洛伊德的理论中不很重要，只是一个人心理活动的外显部分。精神分析学派强调无意识的作用，认为人类的一切个体的和社会的行为，都根源于心灵深处的某种欲望或动机，欲望以无意识的形式支配人，并且表现在人的正常和异常的行为中。无意识包括大量的观念、愿望、想法等，这些观念和愿望因为和社会道德存在冲突而被压抑，

答案： 不能出现于意识中。如果将人的心理比作一座冰山的话，人的意识便是露出水面的冰山一角，只占人的心

理很小的一部分，大部分的心理活动或过程是无意识的。

本题解析： (2)人格结构学说：弗洛伊德的人格结构包括三个部分：①本我：是人格中最原始的、最模糊和最不易把

(1)研究一应用了相关研究方法。具体而言，使用了家族与血缘关系的研究手段（或双生子研究）。 (2)从研究一得出的结论：①智力受遗传因素的影响（亲缘关系越密切，智力的相关程度越高）；②智力受 环境因素的影响（亲缘关系相同，相同家庭中的成员之间智商的相关系数高于不同家庭中的成员之间智商的 相关系数）；③智力既受遗传因素，也受环境因素的影响。 从研究二得出的结论：非裔美国儿童和白人儿童在智商上的差异并非种族差异造成，主要由社会经济地 位因素（如经济收入、家庭环境等）引起。

(3)在考察遗传与环境对智力发展的影响时，研究设计应注意严格控制各种影响因素。如 要探讨遗传因素的作用，血缘关系研究是比较有效的途径。同卵双生子之间智力上的相似性，可归结为遗传的作用；智力上的差异性，可以归因于环境因素。如果要探讨环境因素对智力发展的作用，研究设计必须控制遗传因素。此外，必须对环境因素变量进行清楚的界定和操作

4.简述弗洛伊德的无意识理论及对梦的解释。

握的部分，是由一切与生俱来的本能冲动组成的，其活动只受“快乐原则”的支配。②自我：是现实化了的本我，在“现实原则”的指导下，力争既避免痛苦又能获得满足。③超我：超我也称理想自我、自我典范，是从自我发展起来的一部分，是道德化的自我。主要作用是按照“社会道德标准”监督自我的行动。在人格结构里，本我、自我和超我三者相互交织在一起，构成人格的整体。它们各自代表了人格的某一方面，本我是生物本能我，自我是心理社会我，超我是道德理想我。它们各自追求不同的目标，本我追求快乐，自我追求现实，超我追求完美。当三者处于协调状态时，人格表现出一种健康状况；当三者互不相让，产生敌对关系时，就会产生心理疾病。

(3)性发展学说：弗洛伊德认为，人的发展即是性心理的发展，这一发展从婴儿期就已经开始。他把人的性心理发展从婴儿期到青春期分为5个阶段：①口欲阶段(0～1岁左右)；②肛欲阶段(1～3岁左右)；③性器欲阶段(3～6岁左右)；④潜伏期阶段(6～12岁左右)；⑤青春期阶段(12岁～18岁)。

(4)防御机制理论：心理防御机制是个体的潜意识，渴望保护自我的统一性不受威胁。

评价：精神分析学派重视动机的研究和无意识现象的研究，使所有人看到了人的生物属性的需要和无意识对人的影响作用，这是他们的贡献。但是，他们过分强调无意识的作用，并且把它与意识的作用对立起来；他们的早期理论具有泛性欲主义的特点，把性欲夸大为支配人类一切行为的动机，把人的社会属性和人的生物属性看成是一对不可调和的矛盾，对人类的未来引出了悲观的结论，这些都是错误的，尤其在我国的

答案： 文化下更不合适。

我们可以看到，引入“无意识”、“自我”、“本我”、“超我”这些精神分析的重要概念对于深入了解中

本题解析： 国的人格和行为，也会有重要的作用，但在引入的同时，要注意具体概念的本土化。在西方文化下形成的

(1)人的意识分为意识、无意识（潜意识）和前意识三个层面。意识是对自己身心状态及事物的觉知状态；无意识是个体不能觉察到的心理活动；前意识是介于意识和无意识之间的过渡层面。在三者之中，弗洛伊德特别强调无意识的作用，并且把它与意识的作用对立起来。 (2)梦是无意识中被压抑的欲望得到满足的重要途径之一，即梦是愿望的达成。梦的解释需要从显性梦境回溯到隐性梦境，梦中的符号和隐喻既有特

“无意识”和“自我”等具体内容一定与中国文化下形成的具体内容有很大差异。在西方文化中性本能是“本能”的重要组成部分，而在中国文化下一定是有所不同的。而在中国文化下，中国人的独特“无意识”、“自我”、“本我”的内容到底是什么，应该是中国心理学家认真研究的内容，而不是简单的引入或者弃而不用。精神分析中的防御机制的应用在我国的现实情况下也可以经常看到，只是在具体方式的选择

殊性，又有普遍性。 上同西方社会存在着文化上的差异。无论是西方文化还是中国文化，它都是人类社会文化，因此，一定有 相似的人的本质特性，然后在不同文化的作用下，其表现方式和具体内容会有部分差异。所以，我们一定 要吸收精神分析中的普遍原理，采用一种新的、深刻的观点认识中国的人的本质，同时，注重文化区别， 对具体的文化差异和表现进行新的界定。发展出一套有中国文化特色的精神分析理论，才能更好地满足中 国文化和现实的要求，并使中国的心理学不断发展。

5.精神分析对于西方的文化和生活产生了巨大影响，然而有很多人认为精神分析的理论并不适合中国的文
化和现实，谈谈你的看法。

答案：



住在富人区的她

6. 什么是先行组织者？简述它的类型和功能。

从中选择分数达到某一标准（抑郁状态严重）的被试，随机分成两组。其中一组为实验组，另一组为控制组。利用随机实验组控制组前测后测设计进行实验。设计的模式如下：实验组0．X02 控制组0，0。

答案： 实验组给予新的疗法，而控制组则不施加处理。 本题重点考查了单组前测一后测设计的不足，而利用实 验组控制组前测后测的真实验设计可以很好地弥补这些不足。

本题解析：
先行组织者是一种教学策略，它是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，比学习任务本身有较高的抽
象、概括和综合水平。先行组织者分为陈述性组织者和比较性组织者。总的来说，组织者能清晰地与认知
结构中原有观念和新的学习任务关联，给新的任务提供观念上的固定点。陈述性组织者使新的学习可以有

类属者，当学习者不存在同化新知识的原有认知结构时使用。比较性组织者使新旧知识得以辨别清晰，当学习者对新旧知识无法辨别、容易产生混淆时使用。 本题考查的是奥苏伯尔的有意义接受说的内容。奥

8.试论述暗适应与明适应的特点及机制，并说明视觉适应在生活中有什么重要意义。

苏伯尔认为学校教育应该是有意义的接受学习，但是有意义的接受学习是有条件的，强调学习者在学习新 答案：
的知识之前拥有同化新知识的认知结构。如果学习者没有拥有同化新的知识的认知结构，就需要教师采用
先行组织者的教学策略，在教学之前先给学生提供先行组织者，以使学生拥有同化新知识的认知结构。 本题解析：
【答案要点】
(1)暗适应与明适应的特点及机制：由于刺激物的持续作用而引起的感受性的变化就是适应。在视觉范围 内，可区分为暗适应和明适应。暗适应是指照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的时间过程。例 如，夜晚坐在灯火通明的教室里突然停电，或者在白天走进一个漆黑的山洞都会发生暗适应过程。开始时

7. 传统的心理物理法有哪些？简述这些方法并对它们进行比较。

觉得一片漆黑，什么也看不见，经过一段时间，眼睛开始能看清黑暗中的物体，说明视觉感受性提高了。实验发现的暗适应过程由两部分组成，在适应的开始阶段，阈限刺激值迅速下降，很快达到稳定的水平，

答案： 这是锥体感受性的提高过程，锥体细胞适应快，大约在5～10min 就完成了，但是感受性提高不多。锥体

适应以后感受性依然增加，这是杆体适应过程。杆体细胞感受性的提高大约持续20～30min，视杆细胞的

本题解析： 暗适应出现慢，但适应程度很高。因而与暗适应刚开始相比，眼睛的感受性大幅提高。明适应与暗适应相

(1)传统心理物理法的类型及其特点①极限法。又称为最小可觉差法、最小变化法、系列探查法、感觉等距法。这些名称都反映了该方法的一些特点：第一，刺激变化有增、减两个系列；第二，以最小的梯级逐

反，是指照明开始或由暗处转入亮处时人眼感受性下降的时间过程。暗适应时间较长，而明适应进行很快，

时间很短暂。在一秒钟的时间内，由明适应引起的阈限值上升就已很明显。在5分钟左右，明适应就全部

渐变化；第三，在增系列中，以第一次感觉到的刺激强度和最后一次没有感觉到的刺激强度的算术均值作 完成了。

为本系列中测定的绝对阈限；在减系列中，以第一次感觉不到的刺激强度和最后一次能够感觉到的刺激强度的算术均值为本系列中测定的绝对阈限。在测定过程中增、减系列的安排应该遵循“ABBA，BAAB，BAAB，ABBA”的法则。②恒定刺激法。又称为常定法，次数法，正误法。其特点是：第一，从预备实验中选出少数刺激（4-7 个），且在测定过程中是不变的，所选刺激的强度最大应为95%的次数能感觉到，最小应为50-/0 的次数能感觉到；第二，每种刺激呈现次数多，一般不少于50 次；第三，呈现刺激的顺序随

(2)视觉适应在生活中的重要意义：人们利用视觉．适应的规律可以提高视觉的效果，避免在异常情况下光线对眼睛的破坏作用。例如，由于塌方在矿井下停留多日的工人在抢救出来时要注意保护他们的眼睛，这是因为他们在黑暗中长时间停留，强烈的地面日光会使他们的眼睛灼伤。又如，值夜勤的飞行员和消防队员，在值勤以前最好带上红色眼镜在室内灯光下活动。由于红光不能漂白棒体细胞的视色素，因而在他们接受紧急任务时，可以加快眼睛的暗适应过程。

机安排；第四，在进行结果统计时，必须求出各个刺激强度所引起某种反应（有、无、大、小等）的次数，

然后以各个刺激强度下的反应次数所占总的反应次数的百分比来求阈限值。③平均差误法。又称为调整法。

这种方法要求规定某一种刺激为标准刺激，然后要求被试调节另一个比较刺激，使得比较刺激在主观上与

标准刺激相等。由于不可能都使比较刺激与标准刺激完全～致，因此每一次就会得到一个误差，把多次比

较的误差平均起来就得到平均误差。也因为平均误差与差别阈限成正比，所以就可以用平均误差来表示差别感受性。求平均误差有两种方法：一种是把每次调节的结果与标准刺激之差的绝对值平均起来作为差别

9.请简述效度的类型及其估计方法。

阈限；另一种是把每次调节的结果与主观相等点之差的绝对值平均起来作为差别阈限。在这里，主观相等 答案：

点是不肯定间距的中点，等于各比较刺激的平均数。如果用平均差误法求绝对阈限，只要设想标准刺激的

强度为零来调节比较刺激，使得比较刺激的大小变化到刚刚觉察不到或者刚刚觉察到，然后求出每次比较 本题解析：

刺激的平均值，就是绝对阈限。此外，需要注意的是，在使用平均差误法时，往往会存在空间误差或者动作误差，应该注意加以消除。(2)三种心理物理法的比较①从测定方式上分析，极限法、恒定刺激法为直

答案：效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。在测量理论中，效度为与测量目的有关的真实变异数与总变异数的比率，计算公式为

接依据阈限定义的测量方法，而平均差误法是依据误差进行的对阈限的间接测量。②从效率上分析，极限法中有些数据被浪费，而恒定刺激法中所有数据皆可利用。平均差误法、恒定刺激法效率较高。③从误差上分析，极限法会产生期望、习惯误差i 平均差误法会产生动作误差和空间误差：而恒定刺激法的三类判断则不肯定间距会随被试的态度而变化。①从被试角度分析，由于某些感受器的特点，了其中一些方





法的使用，如味觉就很难用平均差误法来(3)新设计的实验方案：使用抑郁量表对一个较大的样本施测，

效度的主要类型和测量方法主要包括：



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（1）内容效度
是指一个测验实际测到的内容与所要测量内容之间的吻合程度。要确定一个测验内容效度必须具备的条件
是要有定义完好的内容范围，而且测验项目应是已界定内容范围的代表性样本。其测量方法包括逻辑分析

法（专家评定法）、复本法和再测法。

（2）结构效度（构念效度/构想效度）
是指一个测验实际测到所要测量的理论结构或特质的程度，或用心理学上某种概念或特质来解释测验分数的恰当程度。结构效度的测量方法是首先提出理论假设并分成细小的纲目，以解释被试测验上的表现，然

12.心理发展的基本问题有遗传与环境的争论问题、发展的连续性与阶段性的问题、发展的进程是单一的还是多样的问题。试述精神分析理论、行为主义理论、维果茨基的文化一历史理论、皮亚杰的认知发展理论和生态系统理论对于上述问题的观点。

后依据理论框架推演出有关测验成绩的假设，最后用逻辑和实证的方法来验证假设。 答案：

（3）实证效度（效标关联效度）

是指一个测验对处于特定情境中个体的行为进行估计的有效性。其测量方法为明确观念校标、确定校标测 本题解析：

量以及考查测验分数与校标测量的关系。

10.简述发展心理学的聚合交叉研究方法。

(1)精神分析理论的观点精神分析理论看重先天和后天的作用，但较重视早期经验的作用。精神分析理论持阶段论的观点，弗洛伊德提出了人格发展的五阶段论，艾里克森则提出了人格发展的八阶段论。精神分析理论认为发展的进程是单一的，认为发展的阶段是普遍存在的。(2)行为主义理论的观点行为主义理论强调后天因素在个体发展中的作用，认为发展起源于条件作用和模仿，认知早期经验和晚期经验具有同样重要的作用。行为主义理论认为发展具有连续性，发展是习得性行为的增加。行为主义理论认为发展具有多种可能的进程，行为强化和模仿可能在不同的儿童之间有不同的表现。(3)维果茨基的文化一历史理论的观点维果茨基持先天后天并重的观点，认为遗传、大脑发育以及儿童与更具经验的社会成员之间的对话

答案： 共同影响了发展。早期和晚期经验具有同样重要的作用。维果茨基总体上持发展是连续性的观点，但在语

言发展和学校教育对个体的影响等方面持阶段论的看法。维果茨基认为发展存在多种可能的进程，认为由

本题解析： 社会性内容作为中介的思考和行为方面的变化在不同文化之间是有所差异的。(4)皮亚杰的认知发展理论

【答案要点】聚合交叉研究是将纵向研究和横断研究综合在一起的一种研究方法。它的基本设计思想是在纵向研究图式中分段进行横断研究，这样取长补短，保留纵向研究和横断研究的优点，克服其缺点，既可以在较短的时间内了解各年龄阶段儿童心理发展的总体情况，也可以从纵向发展的角度了解儿童随年龄增长而出现的各种心理变化以及社会历史因素对儿童心理发展的影响。如比较1995 年，6 岁、7 岁、8 岁和9 岁儿童的语言发展情况。然后，在1996 年再次测量他们语言能力的变化。同样，在1997 年重复以往的实验。也就是将横断和纵向研究结合起来，取长补短。这种聚合交叉式设计在儿童心理发展的研究领域具

的观点皮亚杰持先天后天并重的观点，认为当大脑发育成熟并且儿童受内部动机的驱使开始在富含刺激的环境中探索现实的时候，发展就产生了。早期经验和晚期经验具有同样重要的作用。皮亚杰认为认知的发展是以阶段的形式发生的。皮亚杰认为认知的发展存在单一的进程，阶段是普遍存在的。(5)生态系统理论的观点生态系统理论持先天后天并重的观点，儿童的特点与他人的反应以双向的方式彼此影响。多层次的环境改变了育儿经验。早期和晚期经验具有同样重要的作用。生态系统理论对发展是阶段性的还是连续性的问题没有明确说明。生态系统理论认为个体的发展存在多种可能的进程，儿童的特点和环境的力量以

有很高的价值。 独特的方式在多种水平上共同铸就了发展。 任何发展理论都会对这些核心问题作出回答，因此理解这些 核心问题对于把握发展理论起到关键的作用。

11.多因素实验与单因素实验相比有哪些优点?

13.简述脑功能的机能系统学说。

答案：
答案：本题解析：
【答案要点】多自变量实验是指在一个实验中包含有两个或两个以上的自变量(不是同一自变量的多个水 本题解析：

平)。多自变量实验具有三个明显的优点：
(1)效率高：即做一个两个自变量的实验要比分别做两个只有单一自变量的实验效率要高，达到事半功倍

机能系统学说是由鲁利亚提出的，他认为脑是一个动态的结构，是一个复杂的动态机能系统。大脑皮层的机能定位是一种动态的和系统的机能定位。鲁利亚把脑分成三个互相紧密联系的机能系统：第一机能系统

的效果。 是调节激活与维持觉醒状态的机能系统，也叫动力系统，由脑干网状结构和边缘系统等组成。它的基本功

(2)实验控制较好：做一个多因素实验时某些控制变量比进行两个单因素实验时更易于控制和恒定，比如，在同一个实验中，被试条件是一样的，同一个被试，同样的身心状况。这就在一定程度上避免了由多次实验所造成的实验误差，从而减少实验污染。

(3)实验结果更有价值：这一点也是最重要的，在几个变量同时并存的情况下所概括的实验结果比从几个单独实验所概括的结果更有价值，更接近实际生活。

能是保持大脑皮层的一般觉醒状态，提高它的兴奋性和感受性，并实现对行为的自我调节。第一机能系统并不对某个特定的信息进行加工，但却提供了各种活动的背景。当这个系统受到损伤时，大脑的激活水平或兴奋水平将普遍下降，并影响对外界信息的加工和对行为的调节。第二机能系统是信息接收、加工和存储的系统。它位于大脑皮层的后部，包括皮层的枕叶、颞叶和顶叶以及相应的皮层下组织。它的基本作用是接受来自机体内、外的各种刺激（包括听觉、视觉、一般机体感觉），实现对信息的空间和时间整合，并把它们保存下来。第三机能系统也叫行为调节系统，是编制行为程序、调节和控制行为的系统。它包括



住在富人区的她

额叶的广大脑区。它的基本作用是产生活动意图，形成行为程序，实现对复杂行为形式的调节与控制。鲁利亚认为，人的各种行为和心理活动是三个机能系统相互作用、协同活动的结果。其中每个机能系统起不同的作用。 机能系统学说强调各种机能系统之间的相互作用，各种机能通过协同活动共同完成某种心理活动。

数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。

16.什么叫儿童“心理理论”?代表性的研究是什么?

14.什么叫裂脑研究?它对揭示脑的秘密有何重要的作用? 答案：

答案： 本题解析：

【答案要点】

本题解析： (1)心理理论(Theory of mind)是指对别人和自己的心理状态与心理经验的认识。对心理理论的研究是最

裂脑研究是通过切断联系大脑两半球的胼胝体，分别对大脑两半球的功能进行研究。通过裂脑研究，就可能单独研究两个半球的不同功能，以及揭示出两半脑在结构和功能上有明显的差异。

15.论述阿特金森成就动机理论，以及对激发学习动机的指导。

近认知发展研究的一个热点。心理理论的研究者认为，人们对心理状态的成熟认识是建筑在“信念一愿望系统”之上的。所谓信念是指人们对世界的心理认识或态度，它是对客观世界的心理表征。人们做出某种有意的行动是因为他相信(believe)这些行为能满足他的特定愿望(desire)。除了信念和愿望，有关的知觉经验、概念经验也包括在心理理论之中。同时，有关的行动结果也导致了情绪体验。拥有发展良好的心理理论，能使个体更好地操作与控制日常的社会环境，较准确地预测他人和自己的认知和情感状态，并协调相互间的关系。对儿童而言，拥有良好的心理理论，可促进儿童诸多社会认知能力的发展，这些能力是他们与同伴、父母、兄弟姐妹以及陌生人相处所必需的。

(2)心理理论的代表性研究是对“错误信念”的研究。心理学家较为一致地认为，如果儿童能够正确地理

答案： 解他人会拥有“错误信念”(false belief)，这时的儿童已具有了心理理论能力。错误信念有两类：①一

级错误信念：知道他人拥有的某个信念错了。②二级错误信念：知道他人认为某人拥有某个信念错了。现

本题解析： 有研究证据表明，幼儿已经能根据“信念一愿望”的理论框架解释人们的一些简单行动。这明显表现在幼

【答案要点】 儿对“错误信念”的认知上。例如，佳佳以为她家的小狗在客厅，但是美美知道佳佳搞错了，事实上狗现

(1)阿特金森认为，广义的成就动机分两种：一是追求成功的动机，表现为趋向目标的行为；二是避免失败的动机，表现为想方设法逃脱成就活动，避免预料到的失败结果。他还认为追求成功的倾向和避免失败的倾向都由以下三种因素决定：①动机(M)，即一种想达到目标或回避目标的动力因素。②期望(P)，即对成功或失败概率的主观估计，也叫成功或失败的可能性，与任务难度有关。③诱因(I)，即一个人成功或失败的诱因价值。阿特金森认为，追求成功的倾向()是由追求成功的动机()、获得成功的可能性()、成功后的诱因价值()三种因素决定。它们之间的关系可以用下列式子表示：在这个公式中，表示追求成功的动机，它可以用TAT 的方法测量出来。代表认知的目标期望，表示成功的可能性。当成功是必然时，P=1；当失败的必然时P=0。因此，P 将在0 和1 的范围内变动。是成功的诱因值，是指一个人在成功之后所体验到的快乐与自豪程度。阿特金森设想与是相反的关系，即。如果小，则大；反之亦然。追求成功的倾向并不能单独地决定最终行为，避免失败的倾向()在决定行为中同样扮演重要作用。阿特金森认为避免失败的倾向同样是由避免失败的动机()、失败的可能性()、失败后的诱因值()三种因素决定的。它们之间的关系同样可以用下面式子表示：成就动机的合成可以设想为趋向成就活动的倾向与回避成就的倾向在强度上

在在厨房。这就是对错误信念的认知。有一个标准任务，可以用来准确地测查幼儿能否理解别人的观点(信念)：向儿童展示图片故事。故事中的主人公把一件东西放在某一个地方，然后离开了房间。他的小伙伴趁他不在，将他放的东西挪了位置，放在另一处。过一会儿，主人公回来了，他认为他的东西放在什么地方呢?他会在哪里找他的东西呢?大部分4岁和5岁的儿童都能正确地预测主人公将会在原来的地方寻找，因为他错误地认为东西还在原来的地方。这个实验表明4～5岁儿童能将自己的观点和别人的观点区分开来，而3岁儿童还不能。研究结果表明3岁儿童往往不能将自己的现在的观点和过去的观点区分开来。为什么4～5岁儿童能完成“错误信念”任务而3岁儿童却不能?有研究者假设，2～5岁的儿童发生了一种朴素心理理论的重组。这种重组表现在儿童是如何认识人与客观世界的关系的：年幼儿童认为人们与世界的联系是直接的，而年龄较大的儿童则认为人们是通过他们对世界的表征与世界相联系的。有的研究者主张，儿童心理理论的发展经历了一个先理解别人的“愿望”，然后理解别人的想法或者“信念”的过程。有研究结果表明，甚至1．5岁～2岁的儿童在谈及人时，已经开始使用“要”(表示愿望)和“想”(表示思想或者信念)这样的心理状态动词。这表明，即使最年幼的儿童也已经开始按照“愿望一信念”的模式

的相减关系。所以，行为的合成动机为： 建构心理理论。

(2)根据追求成功和避免失败两类动机在动机系统中所占的强度，他把个体的成就动机分成两类：一类是
力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择既存在成功
可能性又有足够挑战性的中等难度的任务；当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反

而会下降。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务。即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原

17.举例说明合取概念、析取概念和关系概念的含义。

谅，从而减少失败感。 答案：

(3)在教育实践中，对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情境、严格评定分



住在富人区的她本题解析：
(1)合取概念的含义合取概念是根据一类事物中单个或多个相同属性形成的概念，它们在概念中必须同时 本题解析：

存在，缺一不可。例如“毛笔”，这个概念必须同时具有两个属性，即“用毛制作的”和“写字的工具”。合取概念是最普遍的概念。如鸟类、水果、动物等都属于这种概念。(2)析取概念的含义析取概念是根据不同的标准，结合单个或多个属性所形成的概念。例如，“好学生”这个概念可以结合各种属性，如“学习努力、成绩好”“热爱集体、关心他人、有礼貌”等。一个学生同时具有这些属性固然是好学生，如果只有其中两三种属性也是好学生，所以“好学生”是一个析取概念。(3)关系概念的含义关系概念是指根据事物之间的相互关系形成的概念。例如，高低、上下、左右、大小等。 合取概念、析取概念和关系概念是根据概念反映事物属性的数量及其相互关系而划分的概念种类。

18.请简述学习动机中的自我价值理论。

答案：

(1)平均数、中数与众数的含义①平均数的含义平均数是算术平均数的简称，也称均数或均值，是原始分数的总和与分数的个数的比值，一般用字母M表示。②中数的含义中数，又称中点数、中位数、中值，是按顺序排列在一起的一组数据中居于中间位置的数，符号为Md或Mdn。③众数的含义众数，又称范数、密集数、通常数等，是指在次数分布中出现次数最多的那个数的数值，常用符号M。表示。(2)平均数、中数与众数的关系①正态分布情况下三者之间的关系在一个正态分布中，平均数、中数和众数三者相等，因此在数轴上三个集中量完全重合。②偏态分布情况下三者之间的关系正偏态分布中，M>Md>Mo，在负偏态分布中，M＜Md＜Mo。在偏态分布中，平均数永远位于尾端。中位数位于把分布下的面积分成两等份的点值上。一般偏态情况下，中数离平均数较近，距众数较远，它们三者之间的关系是众数与中数的距离是平均数与中数的距离的两倍，即Md-Mo=2(M-Md)。理解平均数、中数和众数含义的同时，也需熟记它们另外的名称和符号。在偏态分布情况下，平均数与中数的差值为正数时，即低分较多时，称作正偏态。反之，平均数与中数的差值为负时，即高分较多时，称作负偏态。

本题解析： 21.什么是内隐记忆?研究内隐记忆有什么意义?

答案：自我价值理论关注人们如何评估自身价值，其基本假设是当自我价值受到威胁时，人类将竭力维护。

自我价值理论认为人类将自我接受作为最优先的追求。这种保护和防御以建立一个正面的自我形象的倾向， 答案：

就是自我价值动机。自我价值理论将学生分为四类：高趋低避型、低趋高避型、高趋高避型和低趋低避型。

（1）高趋低避型：对学习有极高的自我卷入水平。他们的学习超越了对能力状况和失败状况的考虑，他 本题解析：

们学习仅仅因为学习是他们快乐的手段，是他们生命的存在方式。 【答案要点】

（2）低趋高避型：又称为逃避失败者，他们更看重逃避失败而非期望成功。他们不一定存在学习问题或学习困难，只是对课程提不起兴趣。其背后隐藏着强烈的对失败的恐惧，感受着高度的焦虑和紧张。（3）高趋高避型：同时受到成功的诱惑和失败的恐惧。对任务又爱又恨，常常处于一种冲动状态。通常是教师非常喜欢的孩子，被称作过度努力者。

（4）低趋低避型：被称作失败接受者。不奢望成功，对失败也不感到丝毫恐惧或者羞愧。对成就漠不关心，不接受任何有关能力的挑战。

(1)内隐记忆是指过去经验对个体当前活动的一种无意识的影响。由于这种记忆对行为的影响是自动发生的，个体无法意识到，因此又可称为自动的、无意识的记忆。

(2)人类的认知能力及其发展是心理学关注的核心问题之一。在当前的研究中，对这一问题的探讨存在着以有控制的、分析性和逻辑性为特征的认知过程为中心的倾向，认为人类区别于动物的认知功能在于有明确目的、以概念为基础的认知能力。然而仅从这种抽象、外显的认知功能、意识性思维的角度来认识人类的认知能力及其发展是不全面的。从20世纪60年代以来，内隐认知现象开始受到关注，有关研究从20世纪80年代开始成为研究的热点，不断突破以目的性、逻辑性的外显认知为研究中心的局面，日益深入地揭示出内隐认知过程的特点和心理机制，为深刻认识人类的认知能力提供了新的视角。内隐记忆对保证个体的生存和发展具有不可替代的作用，反映了人类认知加工机制的多样性，为认识人类认知能力的实质和发展提供了不同于传统外显认知的新窗口。内隐记忆将无意识纳入到对记忆的考查之中，使得意识和无

19.观察学习的基本过程 有哪些 意识终于被共同纳入到实验研究中来，从而让研究者能够更深入和全面地揭示人类记忆乃至整个相关心理 过程的本质和规律成为可能。因此，内隐记忆一经提出，立刻吸引了国内外无数研究者的注意，掀起了记答案： 忆研究的新热潮。

本题解析：
答案略

22.论述建构主义学习理论的基本观点和应用

答案：20.简述平均数、中数与众数的含义及三者的关系。

本题解析：答案： 【答案要点】



住在富人区的她

(1)建构主义学习理论的基本观点：
①知识观：建构主义者强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，随着人类的进步而不断被“”掉，并随之出现新的假设。知识不能精确地概括世界的法则，具体问题中，需要我们针对具体情境进行再创造。知识不能以实体的形式存在于具体的个体之外，因为学习者对命题的理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。

②学习观：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学习是主动的，知识或意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的，学习不是简单的积累。

③教学观：建构主义强调，学生已经形成了丰富的经验，而且有自己的认知能力，可以进行推理判断，所以教学不能无视学生的这些经验，要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师要和学生共同针

意义的共享，通过在教学活动中发生的社会性交互作用，既发展了教师的导向作用，又取得师生的各自发展。借助该模式教师不必简单地向学生读者传递文本的含义，而代之以通过社会性的交互作用去中介学生的学习。教师的这种中介作用除了表现为对某事的模拟与演示外，更应表现为在师生互动中，对学生思维方式、解决问题的策略等的分析，以决定给予学生什么样的支持以及什么类型的支持。这种教学的交互，最终帮助学生发展他自身固有的自主中介系统，使之成为具有自知自明的学习者和自主的读者。

23.简要解释梦的精神分析观点、生理学观点和认知派观点。

对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，共同促进学习的进行。 答案：

(2)建构主义学习理论的应用：

①随机通达教学：斯皮罗等人认为，学习可以分两种：初级学习和高级学习。初级学习要求学习者知道 本题解析：

一些重要的事实和概念，高级学习则要求学习者把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体的情景中。适合于高级学习的教学应该能够帮助学习者清晰地理解和把握概念并能与具体的情景联系起来。为此，他们提出了随机通达教学，认为对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情景都是经过改组的，分别着眼于问题的不同侧面，以便使学习者对概念获得新的理解。即教学中要充分利用变式，分别用于说明

【答案要点】长期以来，各个学派对梦的功能的解释一直存在分歧。精神分析学派认为，梦是潜意识过程的显现，是被压抑的潜意识冲动或愿望以改变的形式出现在意识中，主要是人的性本能和攻击本能的反映。在清醒状态下，由于这些冲动和愿望不被社会道德所接受，因而受到压抑和控制无法出现在意识中。而在睡眠中，由于意识的警惕性有所放松，这些冲动和愿望就会在梦中以改头换面的形式表达出来。生理学的

不同方面的含义。 观点认为，梦的本质是我们对脑的随机神经活动的主观体验。一定数量的刺激对维持脑与神经系统的正常

②情境性教学模式：该方法是情境性学习观念在教学中的具体应用。首先，这种教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性任务，不能对其做简单化处理，使其远离现实的问题情境。由于现实问题往往都同时与多个概念理论相关，所以，他们主张弱化学科界限，强调多学科交叉。其次，教学的过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境当中，教师并不是将提前已准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生的探索。最后，采用融合式测验，在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果，或者进行与学习过程一致的情境化的评估。

③抛锚式教学模式：这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。在学习中，学习者首先看到一种问题情境，他们要先运用原有的知识去尝试理解情境中的现象和活动，在此基础上，教师逐步引导他们形成一些概念和理解，然后让他们用自己的

功能是必要的。在睡眠中，由于刺激的减少，神经系统就会产生一些随机活动。梦则是我们的认知系统试图对这些随机活动进行解释并赋予的一定意义。认知心理学的观点认为，梦担负着一定的认知功能。在睡眠中，认知系统依然对存储的知识进行检索、排序、整合、巩固等活动，这些活动的一部分会进入意识，成为梦境。福克斯认为，梦的功能是将个体的知觉和行为经验重新编码和整合，使之转化为符号化的、可意识到的知识。这种整合可以将新、旧记忆联系起来。

24.什么是反应时间的相加因素分析法?举例说明它在心理学研究中的应用范式。

理解方式去体验和思考问题。在此过程中，学习者常常要进行合作、讨论。 答案：

④支架式教学模式：它是指教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使

他们进行更高水平的认知活动。通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最 本题解析：

后撤去支架。支架式教学与指导发现法相似之处是都强调在教师指导下的发现，但支架式教学则同时强调 【答案要点】

教师指导成分的逐渐减少，最终要使学生达到发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师为主向学生为主转移。建构主义者认为，支架式教学一般包括三个环节：预热、探索和探索。因此，支架式教学是将监控学习和探索的责任由教师为主转化为由学生为主。

⑤合作学习模式：合作学习与维果茨基对社会性交往的重视以及“最近发展区”的思想是一致的，维果茨基认为促进发展的教学是以合作为基本形式的，学生在与比自己水平稍高的成员的交往中将潜在的发展区转化为现实的发展，并创造更大的发展的可能。社会建构主义运用维果茨基思想，重视学习的社会性，强调知识存在于社会情境之中，重视合作学习、共同发展以及教师应通过与学生的共同建构来传递知识，这些思想反映在课堂教学和学生学习中，就形成了所谓的合作学习模式。合作学习模式是让学生在小组或小团队中开展学习，互相帮助，相互沟通，以学习某些学科性材料。

⑥交互式教学模式：交互式教学是基于维果茨基心理发展理论开发的一种进行读写能力教学的动态中介模式。该模式依据的是维果茨基思想的两条原则：一是语言的基本功能是为交际服务的社会性功能。二是读写能力的教学是处于社会中介活动之中的一种符号中介活动。该模式强调在读写能力的教学中教师中介

(1)加数法是加因素法的简称。1969年，斯腾伯格首先提出了加因素法的主要假设，也即加因素法的实验逻辑。斯腾伯格认为，人的信息加工过程是由一系列有先后顺序的加工阶段组成的，这是加因素法的一个基本前提。加因素法的采用是在假定这个前提成立的条件下进行的。因此，在加因素法反应时间的实验中，研究者通常认定，完成一个作业所需的时间是这一系列信息加工阶段分别需要的时间总和。加因素法反应时间实验的逻辑是：如果两个因素的效应是互相制约的，即一个因素的效应可以改变另一个因素的效应，那么这两个因素只作用于同一个信息加工阶段；而如果两个因素的效应是分别的，即可以相加，那么这两个因素是各自作用于不同的加工阶段的。

：短时记忆信息提取实验。斯腾伯格在《反应时间实验揭示的心理过程》一文中，(2)加因素法的典型实验
系统地阐述了加因素法反应时实验和用此方法所做的短时记忆信息提取的实验。在斯腾伯格的实验里，先给被试看1～6个数字(识记项目)，然后再呈现一个数字(测试项目)请被试判定其是否为刚才识记过的，同时开始计时，要求被试按键作出是或否的反应，计时也随即停止。这样就可以确定被试能否提取以及提取所需的时间(反应时间)。通过一系列的实验，斯腾伯格从反应时的变化上确定了对提取过程有作用



住在富人区的她

的四个因素，即测试项目的质量(优质的或低劣的)、识记项目的数量、反应类型(肯定的或否定的二择一反应)和每个反应类型的相对频率。我们可从四个阶段对发现四个因素的实验逐一进行分析。第一阶段，改变测试刺激的质量，发现对一个残缺、模糊的刺激进行编码比对一个完整、清晰的刺激所花的时间更长，而且该因素对不同大小记忆表的影响相似，即不管记忆表的大小是多少，残缺、模糊的刺激总比完整、清晰的刺激反应时要长，这表明系列比较阶段之前存在一个的编码阶段。第二阶段，改变记忆表中项目的数量，得出记忆表大小与反应时间之间的线性关系，证实了系列比较阶段的存在。第三阶段，分

仍然存在少量刺激，神经系统会产生一些随机活动。梦则是我们的认知系统对这些随机活动进行解释并赋予一定的意义。(3)认知观点认知观点认为梦担负着一定的认知功能。在睡眠中，认知系统依然对存储的知识进行检索、排序、整合、巩固等，这些活动的一部分会进入意识，成为梦境。福克斯认为，梦的功能是将个体的知觉和行为经验重新编码和整合，使之转化为符号化的、可意识到的知识。这种整合可以将新旧知识联系起来。长期以来，对梦的功能的解释一直存在着分歧。精神分析学家认为梦是愿望的实现，生理学的观点认为梦是对刺激的反应，认知观点认为梦是信息的编码、整合。

别计算Y 反应(肯定反应)与N 反应(否定反应)，发现对不同大小的记忆表，都是N 反应时长于Y 反应时，
表明了两种决定阶段的存在，即在系列比较之后，有一个被试选择反应种类的阶段，而且产生N 反应比产
生Y 反应难。第四阶段，改变某一种类反应(Y 或N)的出现频率，发现对两类反应产生同样的影响，即提
高任一类反应的出现频率，都会使这类反应的组织更为容易，从而使反应时下降，表明反应选择之后存在

一个的反应组织阶段。根据实验中发现的这四个因素，含相应的四个加工阶段，斯腾伯格认为短时记忆信息提取过程即刺激编码阶段、顺序比较阶段、二择一的决策阶段和反应组织阶段。按照斯腾

27.阐述积差相关、等级相关、二列相关、点二列相关、品质相关的含义与适用条件。

伯格的看法，测试项目的质量对刺激编码阶段起作用，识记项目的数量对顺序比较阶段起作用，反应类型 答案：
对决策阶段起作用，反应类型的相对频率对反应组织阶段起作用：从短时记忆中提取信息的过程包括测试
项目的编码、顺序比较、决策和反应组织等四个依次进行的加工阶段。 本题解析：
(1)积差相关的含义与适用条件①积差相关的含义当两个变量都是正态连续变量，而且两者之间呈线性关 系，表示这两个变量之间的相关称为积差相关。积差相关的计算公式中，使用了离均差的乘积，这也是积 差相关名称的来源。②积差相关的适用条件 两个变量都是由测量获得的连续性数据：两个变量的总体都 呈正态分布，或接近正态分布，至少是单峰对称的分布：必须是成对的数据，而且每对数据之间是相互独

25.简述一般线性回归的基本假设。

立的：两个变量之间呈线性关系：要排除共变因素的影响：样本容量要等于或大于30。(2)等级相关的含义与适用条件①等级相关的含义等级相关是指以等级次序排列或以等级次数表示的变量之间的相关。②

答案： 等级相关的适用条件等级相关的适用条件比较广泛，数据类型是顺序数据，不要求总体呈正态分布，样本

容量也不要求大于30。当变量数量是两个时，可计算斯皮尔曼等级相关系数，当变量数量多于两个时，

本题解析： 可计算肯德尔和谐系数。(3)二列相关的含义与适用条件①二列相关的含义当两个变量都是正态连续变量，

【答案要点】基本假设如下： 其中一个变量被人为地划分为二分变量，表示这两个变量之间的相关，称为二列相关。②二列相关的适用

(1)线性关系假设。 条件两个变量都是连续变量，且总体呈正态分布，或总体接近正态分布，至少是单峰对称分布；两个变量

(2)正态性假设。正态性假设指回归分析中的Y 服从正态分布。

(3)性假设。有两个意思，一个是指与某一个X 值对应的一组y 值和与另一个x 值对应的一组Y 值之间没有关系，彼此；另一个是指误差项，不同的x 所产生的误差之间应相互，无自相关，而误差项也需与自变量X 相互。

(4)误差等分散性假设。特定X 水平的误差，除了应呈随机化的常态分配，其变异量也应相等，这种情况

之间是线性关系：二分变量是人为划分的，其分界点应尽量靠近中值：样本容量应大于80。(4)点二列相关的含义与适用条件①点二列相关的含义当两个变量其中一个是正态连续性变量，另一个是真正的二分称名变量，表示这两个变量之间的相关是点二列相关。②点二列相关的适用条件其中一个变量必须是正态连续性变量，一个变量是真正的二分称名变量。当一个变量虽然不是真正的二分称名变量，但是双峰分布变量，也可以用点二列相关表示。(5)品质相关的含义与适用条件①品质相关的含义当两个变量都是按质划

称为误差等分散性． 分为几种类别，表示这两个变量的相关称为品质相关。②品质相关的适用条件品质相关有几种情形：当两 个变量都是正态连续变量，且二者呈直线关系，但二者都被划分为二分变量，此时应计算四分相关系数。

当两个变量都是二分变量，无论是真正的二分变量或人为的二分变量时，此时可计算中相关系数。当两个 变量中至少其中一个变量被分成两个以上类别时，可计算列联相关系数。 当数据类型不同时，应计算不 同的相关系数。适合严格要求的相关系数计算的数据也可进行要求宽泛的相关系数的计算，但是这会丢掉26.阐述解释梦的功能的各种观点。 信息，统计的精确性会下降。

答案：

本题解析：

(1)精神分析观点精神分析学家认为梦是潜意识过程的显现，是通向潜意识的最可靠的途径。梦是被压抑的潜意识冲动或愿望以改变的形式出现在意识中，这些冲动和愿望主要是人的性本能和攻击本能的反映。在清醒状态下，这些冲动和愿望不被社会伦理道德所接受，受到压抑和控制，无法出现在意识中，而在睡眠时，这些冲动和愿望就会在梦中以改头换面的形式表达出来。(2)生理学观点霍布森认为，梦的本质是我们对脑的神经活动的主观体验。一定数量的刺激对维持脑与神经系统的正常功能是必要的。在睡眠时，

28.下面是某研究的研究记录，阅读材料后回答问题：在4个月大的时候，拉里和米奇造访了某研究者的实验室，该实验室对他们面临多种不熟悉体验的反应进行了观察。当暴露于新的景象和声音时，例如用彩色玩具装饰的运动风铃，拉里拉紧他的肌肉，激动地移动手臂和腿，并开始哭泣。米奇的身体保持放松和安静，他对周围的刺激发出微笑和咕咕声。拉里和米奇在学步期返回实验室。这一次，每人体验了多种引发不确定性的程序。例如，电极被放在他们的身体上，血压箍带被绑在手臂上来测量心率；玩具机器人、



住在富人区的她

动物和玩偶在他们的眼前移动；不熟悉的人进来并且行为表现反常或者穿着新奇的服装。拉里抽泣并迅速退缩。米奇感兴趣地观看，因奇怪的景象而发笑，并接近这些玩具和陌生人。在第3 次访问时，他们4 岁半，在与不熟悉成人的访谈中，拉里很少说话或微笑。相反，米奇询问问题，并且在每一个引起兴趣的活

(1)逻辑分析法：根据对人格概念的理解和逻辑推理来确定测验的内容。(2)理论推导法：根据某一理论来指导测验的建构。(3)因素分析法：以统计的方法来确定要测量的人格维度。(4)效标团体法：对照效标组和控制组的结果来确定测验。本题考查了自陈式测验的编制方法，这些编制方法编制时的出发点各自不

动上表达他的快乐。在一间游戏室中有两个不熟悉的同伴，拉里退缩，米奇迅速交上朋友。(1)这位研究 同。者最有可能是谁？为什么？他提出了什么样的观点？(2)从这段材料里，你还能得出什么观点？请对这些观点进行阐述。(3)这段材料对婴儿的早期教养有何意义？

答案：
31.简述认知过程、情感过程和意志过程之间的关系。

本题解析：
(l)这位研究者最有可能是卡根。因为我们看到研究者对两位孩子的描述是从羞怯和好交际的角度进行的。 答案：这正是卡根的抑制一非抑制说的观点。卡根经过长期追踪研究后认为，在婴儿期气质特质中只有“抑制一
本题解析：非抑制”这一项内容可以一下保持到青春期以后而不变。这表明“抑制一非抑制”才有可能是划分婴儿气

质的真正的、实质性的内容，才有可能是划分婴儿气质类型的可靠标准。据此，卡根把婴儿划分为两种气质类型，即抑制型和非抑制型。抑制型婴儿的主要特征是拘束克制、谨慎小心和温和谦让；而非抑制型婴儿则相反，他们无拘无束、自由自在、精力旺盛、自发j 中动。婴儿的这些不同的行为反应主要并集中地体现在他们对“不确定性”的反应中。 (2)从这段材料中，我们可以看到两个孩子在婴幼儿期的气质类型保持相对稳定，拉里一直较为羞怯，米奇一直好交际，因此我们可以推论出婴儿的气质发展具有稳定性的特点。但是，包括卡根等研究者所做的一些研究表明，气质虽然是比较稳定的个性心理特征，但其在后天

【答案要点】认知过程是指人们获得知识或应用知识的过程，是认知或信息加工的过程，是人的最基本的心理过程。它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等。人脑接受外界输入的信息经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，进而支配人的行为，这个过程就是信息加工的过程，即认知过程。情绪或情感是指人在加工外界输入的信息过程中，在认识事物的属性、特性及其关系的同时，还会产生对事物的态度，引起满意、不满意、喜爱、厌恶、憎恨等主观体验。如喜、怒、哀、惧、道德感、理智感、美感等都是情绪和情感的具体表现。情感在认知的基础上产生，又对认知产生巨大的影响，调节和控制认

生活环境和教育影响的作用下，在一定程度上也是可以改变的。 (3)从这段材料来看，婴儿具有不同的气 知活动的一种内在因素。

质类型，因此对于不同气质类型的婴儿应持不同的教养方式，以使每类婴儿都能得到最佳发展。 不同学者对婴儿气质类型的划分的标准是不同的，切斯根据婴儿的活动水平等特点确定其在养育过程中容易或困难的程度划分婴儿气质类型，罗斯巴特根据婴儿的反应性和自我调节来划分气质类型，卡根则根据婴儿在面对陌生人和陌生情境时的行为抑制性来划分气质类型。

29. 理想效标的选取条件有哪些？

意志是指自觉地确定目的，并为实现目的而自觉支配和调节行为的心理过程。人不仅能认识世界，对事物产生肯定或否定的情感，而且能在自己的活动中有目的、有计划地改造世界。这种自觉的能动性是人和动物的本质区别，是人的主观能动性的集中体现。

知、情、意是每个人都有的共同心理过程。他们不是孤立的、互不相关的，而是一个统一的整体。它们相互联系、相互制约、相互渗透。

认知过程与情感过程的关系：一方面，认知过程是情感产生的基础。只有对客观事物有了一定的认识，才能引起一定的情感。同时，随着认知过程的深化，情感也会发生变化。另一方面，情感过程也反作用于认知过程。情感可以增强或降低认知过程的积极性，甚至阻碍认知过程的进行。

认知过程与意志过程的关系：一方面，认知过程是意志过程的前提。只有认识了客观事物的发展规律，人才能确定自己的目的，选择实现目的的方法和途径，预见行动的进程及可能出现的变化。另一方面，意志

答案： 也可以影响人的认知过程，使人在认知过程中更具目的性和方向性，使认识更深入。

情感过程与意志过程的关系：一方面，人的情感对意志行动有一定的影响。积极愉快的情感可以提高人的

本题解析： 活动的积极性，增强意志行动的动力；消极的情感会降低人的活动的积极性，妨碍意志活动的进行。另一

(1)有效性：效标必须能最有效地反映测验的目标，即效标测量本身必须有效：(2)可靠性：效标必须具有较高的信度，稳定可靠，不随时间等因素而变化：(3)可操作性：效标可以客观地加以测量，可用数据或等级来表示：(4)实用性：效标测量的方法简单，省时省力，经济实用。 本题考查了效标选取的条件。适合的效标是做效标关联效度的基础，而选取适合的效标在许多测量过程中则是困难的。

30.自陈式测验的编制方法有哪些？

方面，意志可以调节、控制人的情绪和情感。

32.简述托马斯和切斯提出的各种婴儿气质类型的特点及其对儿童抚养的启示意义。

答案：

本题解析：

答案： (1)托马斯和切斯提出的各种婴儿气质类型的特点托马斯和切斯提出儿童的气质可以从9个方面进行评价，

包括活动水平、节律性、注意的转移、趋近与退缩、注意的广度和坚持性、适应性、反应强度、反应阈限、

本题解析： 心境质量等。在此基础上他们聚类分析出3 种气质类型的儿童：“容易型”( easy)，大约占40%。这些



住在富人区的她

婴儿性情温和，有满足感，快乐，对新的经验（比如接触陌生人）非常开放并具有适应性。他们大体上表
现出积极的倾向，有好奇心。他们有定时吃东西和睡眠的习惯，他们也能够忍受挫折和不适。“困难型” 答案：（difficult），大约占10%。这些婴儿活跃，易怒，习惯没有规律。他们常常对生活常规的变化做出消极
反应，对新的人和环境的适应较慢，并倾向于退缩。他们经常大声哭啼，遇到挫折时常常发脾气。“慢热 本题解析： 答案略型”(slow-to-warm-up)，大约占15%。这些婴儿相对不太活跃，有点闷闷不乐，每天的生活有一点规律。

他们像困难型的婴儿一样，对新的人和环境的适应较慢，他们的反应也是消极的，但是相对温和。这些婴
儿最终会适应新的事物、人或地方，只不过其方式是表现出安静的兴趣。剩下35%的婴儿则是以上几种类
型的混合，并不符合某一种典型的气质类型。(2)启示意义在几种类型气质的婴儿中，困难型气质的婴儿
非常可能出现适应问题，在儿童期早期和中期可能会出现焦虑退缩以及攻击行为。相比之下，慢热型气质
的婴儿在早期则很少出现问题，然而，他们在上学前后往往表现出过分的恐惧、迟缓而拘谨的行为，因为 35.能力倾向测验与智力测验、成就测验之间有何不同?

这时候在课堂上和同伴团体中老师和同伴会期望他们积极一些、反应快一些。根据婴儿气质类型的不同，
成人必须接受婴儿的独特的气质，并根据婴儿的气质抚养他们，这样才能使每种气质类型的婴儿都能产生 答案：令人满意的结果。成人能够影响婴儿，婴儿也能影响成人。例如，容易型的婴儿可能会使父母心情愉快，
父母之间关系和睦，相反困难型的婴儿可能会使父母烦躁不安。这些相互影响使托马斯和切斯提出了“拟 本题解析：合度模型”来解释气质和环境的交互作用如何产生令人满意的结果。对于不同类型的婴儿，父母应创设不 答案略一样的养育环境，使婴儿都能得到最佳的发展，父母不应由于受到孩子的影响而对孩子的抚养不当。

33.某研究试图检验两种心理疗法对演讲恐惧症的治疗效果。研究者选取80名在公开场合存在严重演讲问 第二卷

题的大学生，把他们分成两组。第一组20人，由第一位心理治疗师施行行为疗法；第二组20人，由第二
位心理治疗师施行认知疗法；第三组20人，由第三位心理治疗师进行无用无害的药物注射（生理盐水注
射）治疗；第四组20人，不做任何处理，由第四位心理治疗师评价演讲情况。所有被试在治疗前后由各
自的心理治疗师对其的课堂演讲进行评价，最后获得这些被试演讲表现的改善比例。实验结果发现，不同

疗法组的被试演讲改善比例不同。行为疗法组1000-/0，认知疗法组60%，药物组73%，无处理组32%。根

据上述材料，回答：(1)该研究的自变量、因变量各是什么？(2)结合实验结果的数据分析，研究中第三组、

一.单项选择题(共35 题)

第四组的设置目的是什么？(3)研究结果可能的混淆变量是什么？有何控制办法？

答案： 1.用社会交换理论来判断某种人际关系是否公平时，需遵循的原则不包括（ ）。

本题解析： A.均等原则(1)该研究的自变量和因变量该研究中的自变量为四个心理疗法组，分为四个水平：行为疗法组、认知疗
法组、药物注射组和控制组：该研究中的因变量为治疗前后演讲表现的改善比例。(2)三、四组的设置目 B.匹配原则的第三组作为安慰剂组，从结果中可以看到，药物组的改善比例比认知疗法组高一些，这说明被试会因为
认为自己正在被治疗，症状上表现出很大的改进，因此安慰剂组的设置是必要的。第四组作为基线组，结 C.平等原则果表明该组也有32%的改善，这说明随着时间的流逝，行为症状会自然改善。有了这个基线组，才能说明
治疗方法是否有效。(3)混淆变量及其控制方法本研究结果的主要混淆变量是心理治疗师同时进行了治疗 D.各取所需和结果评价。可以采取的控制办法是让心理治疗和行为评价分开，评价时保证评价者不知道被试的实验条
件。本题主要考查了实验中变量控制方面的内容。应该对安慰剂效应、自然发展以及主试者的期待效应 答案：B进行适当控制。

本题解析：
社会交换理论指出人们使用以下规则来决定人际关系是否公平：均等原则、各取所需原则和平等原则。

34.简述形成深度知觉的主要线索。



住在富人区的她

2.下列关于t 分布的表述，错误的是

A.对称分布

B.随着竹的大小而变化的一簇曲线

C.自由度较小时，t 分布是均匀分布

D.自由度越大，t 分布越接近标准正态分布

答案：C

A.依从

B.服从

C.认同

D.内化

答案：D

本题解析：

凯尔曼提出态度变化是分三个阶段实现的，分别是依从、认同和内化。依从是指人们由于外在压力，为了本题解析： 达到一个更重要的目标而改变自己的态度反应或表面行为。认同是指个人的自我同一性与他人或群体存在 依赖关系，或者个人情感上存在与别人活群体的密切联系，从而接受某些观念、态度或行为方式。内化是 指个人获得新的自觉的认知信念，并以这种信念评判自己的价值时发生的完全的态度改变。

5.智商在全部人口中呈（ ）

A.正态分布

B.偏态分布
3.艾里克森认为，青少年期人格发展的主要任务是获得
C.随机分布
A.自主感
D.U型分布
B.亲密感
答案：A
C.勤奋感
本题解析：
D.同一感 智商在全部人口中呈正态分布，即大多数人都是智力的中等水平，智力很高或很低的人都很少。

答案：D

本题解析：

艾里克森将人生发展划分成八个阶段。其中，第五个阶段（12 岁到18 岁），发展任务是建立同一感和防

止同一感混乱，体验忠实的实现。即青少年期人格发展的主要任务是建立同一感。

6.欲探讨当前我国5岁汉族儿童与苗族儿童智力发展的不同特点，下列工具哪种较为适合?（ ）

A.最新原版韦氏学前儿童智力量表

B.罗夏克墨迹测验

4.在社会心理学家凯尔曼( H.C.Kelman)看来，个人获得新的自觉的认知信念，并以这种信念评判自己的 C.韦氏学前儿童智力量表(中国版)

价值时发生完全的态度改变是



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D.瑞文图形推理测验(中国版)

理科学的标志。他本人对心理学的发展起了重要作用，被称为心理学之父。

答案：D

本题解析：

罗夏克墨迹测验是人格测验。韦氏测验有大量的言语量表，对于汉族和苗族儿童会受到其不同文化的影响而产生误差。瑞文测验是操作性测验，测验对象不受文化、种族与语言等条件的，适用的年龄范围也

9.孩子们依靠想象完成了对海底世界的描写。这个过程反映的想象功能是

很宽，从5 岁半直到老年，而且不排除一些生理缺陷者。测验可个别进行，也可团体进行，使用方便，省 A.再造时省力，结果以百分等级常模解释，直观易懂。因此该题中最适用。

B.补充

C.替代

7.（ ）是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体或者是该群体的一个样本 D.预见

A.团体 答案：B

B.常模团体 本题解析：
想象具有补充知识经验的作用，如人们可以想象那些不可感知的事物。孩子们对海底世界的了解一方面靠C.受测人群 书本，一方面靠想象，而此时想象起到补充知识经验的作用。

D.样本

答案：B
10.在假设检验中，统计检验的显著性水平d 的值是本题解析：
常模团体是由具有某些共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。它是心理测量中作为 A.犯I 型错误的概率
参照标准的被试团体。

B.犯Ⅱ型错误的概率

C.犯I 型与Ⅱ型错误的概率之和

8.被誉为心理学之父或心理学第一人的是（ ） D.犯I 型与Ⅱ型错误的概率之差

A.冯特 答案：A

B.洛克 本题解析：
假设检验中的两类错误：①虚无假设H。本来是正确的，但拒绝了H。，这类错误称为弃真错误，即I 型错C.笛卡尔 误， 这类错误的概率以α 表示，因此也叫α 型错误；②虚无假设H。本来不正确，却接受了H。，这类 错误称为取伪 错误，即Ⅱ型错误，这类错误的概率以β 表示，因此也叫β 型错误。

D.缪勒

答案：A

本题解析： 11.与注意的稳定性相反的品质是注意的（ ）冯特在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，用实验的手段来研究心理现象，被公认为心



住在富人区的她

A.转移

B.分配

答案：A

本题解析：

学绩测验是对个体在一个阶段的学习或训练之后所掌握的知识和技能的发展水平的测定。它的特点是，经

C.分散 过相应的学习和训练，学绩测验的分数就高，没有经过训练，其测值应该几乎为零。科举考试考查的是

考生对于古代经典典籍的掌握，属于学绩测验。

D.起伏

答案：C

本题解析： 14.一个实验有3组被试，方差分析的组内自由度为27，则该实验的被试总数为

本题考查考生对注意的几种品质的区分能力。注意稳定性指注意在一定时间内保持在某个客体或活动上，

是衡量注意品质的一个重要指标。而注意分散指的是注意离开当前应当完成的活动任务而被无关事物吸引， A.24

即注意没有保持在当前应该指向和集中的事物上。二者是相反的过程。故本题的答案为C。

B.28

C.30

12.对个体原本就感兴趣的活动提供外部奖励有可能降低其内部动机。这一现象被称为 D.81

A.罗森塔尔效应 答案：C

B.旁观者效应 本题解析：

方差分析中，组内自由度等于总人数减去被试组数，所以，被试总数=27+3=30，

C.德西(E Deci)效应

D.蔡戈尼克(BZeigarnik)效应

答案：C 15.重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态叫（ ）

本题解析： A.定势

德西效应是指外部奖励实际上提高的是学习者的外部学习动机，但有可能降低个体的内部学习动机。

B.知识表征

C.功能固着

13.中国历史上的科举考试属于的测验类型是 D.提示

A.学绩测验 答案：A

B.能力测验 本题解析：

重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态叫定势。

C.能力倾向测验

D.人格测验



住在富人区的她

16.根据唐德斯的ABC法，选择时间应是
本题解析：
A.辨别反应时减去简单反应时 相对标准差，就是变异系数，或称为差异系数，用cv表示，等于标准差对平均数的百分比，本题中的值 为12.5%。

B.选择反应时减去简单反应时

C.辨别反应时减去选择反应时

D.选择反应时减去辨别反应时 19.心理学家验证两种记忆说对系列位置曲线分析的方法是

答案：D A.记亿广度法

本题解析： B.分散注意作业法暂无解析
C.探测法

D.功能双重分离法17.在判断时间的精确度方面，下面哪种表述最准确?（ ）
答案：DA.听觉最好，触觉次之，视觉最差
本题解析：

B.触觉最好，听觉次之，视觉最差

C.视觉最好，触觉次之，听觉最差

D.视觉最好，听觉次之，触觉最差

答案：A

本题解析：

心理学家通过功能双重分离(functioned doubledissociati。。)的方法验证了两种记忆说对系列位置曲线的分析。功能双重分离是指：一些自变量可以改变首因效应和渐近线，但不影响近因效应；另一些自变量可以改变近因效应但不影响首因效应和渐近线。为区分两种记忆，根据功能双重分离原则，可变化下列两个自变量。(1)单词的呈现速度。培加每个单词的呈现时间，这将增加复述的时间，使更多信息转入长时记忆，但不会影响短时记忆。(2)干扰活动。系列单词呈现后进行延缓回忆，为防止复述进行干扰活动，这样可以有效地干扰短时记忆，但不影响长时记忆。

在判断时间的精确性方面，听觉最好，触觉其次，视觉较差。

20.最重要和最良性的学习动力是（ ）

A.学习兴趣和教师的期待

18.一组数据的平均数是200，标准差是25，这组数据的相对标准差是 B.学习兴趣和远大的理想

A.8% C.教师的期待和远大的理想

B.12.5% D.教师的期待和家长的期待?

C.8 答案：B

D.25 本题解析：

学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力，因此，任何外界的要求，外在的力量都必须转化为个体

答案：B 内在的需要，才能成为学习的推动力。教师与家长的期待是外部动机，也是一种低级动机，必须通过学生



住在富人区的她

自身的兴趣、主动性才能起作用。

21.刚出生的新生儿的脑重量约为成人脑重量的（ ）

是由活动本身引起而是由与活动没有内在联系的外部刺激或原因诱发出来的动机。

23.某城市调查8岁儿童的身高情况，所用的单位为厘米。根据这批数据计算得到的差异系数（ ）

A.20％ A.单位是厘米

B.25％ B.单位是米

C.30 % C.单位是平方厘米

D.35％ D.无单位

答案：B 答案：D

本题解析： 本题解析：

暂无解析 本题旨在考查考生对变异系数知识点的把握程度。变异系数，又称差异系数、相对标准差。它是一种相对

差异量，没有单位。故本题的正确答案是D。

22.在推动行为的多种动机中起主导作用的叫（ ）动机

A.从属 24.人对物体的远近特性的知觉是(．)（ ）

B.主导 A.形状知觉

C.内部 B.大小知觉

D.外部 C.深度或距离知觉

答案：B D.方向定位

本题解析： 答案：C

本题考查考生对动机分类的理解和掌握。

①按照动机的性质来归类：自然动机与社会动机。自然动机：也称为物质性动机，是由人的自然属性引 本题解析：

起的，以个体的生理需要为基础的动机。自然动机也称为初级原发性动机。社会动机：也称为精神性动机，是由人的社会属性引起的，它是人类所特有的，在一定生活条件下形成并发展起来的动机。社会动机比自然动机更重要。

②按照动机的作用来归类：主导动机与一般动机。

③按照动机的范围来归类：广泛动机与局部动机。广泛动机：指个体的行为由多种动机所推动，并且能长期坚持一贯的方向，也称概括动机。局部动机：指对人的行为直接起作用的动机，也称具体动机。比如学生学习中单纯追求分数。这种动机作用的范围有限，也不易持久。

④按照动机与活动本身的关系来归类：内部动机与外部动机。内部动机：指人们对活动本身感兴趣，由于活动能使人们获得满足，活动本身就是人们自己的奖励与报酬，无需外加的奖赏。外部动机：指那种不

深度知觉也称为距离知觉或立体知觉，是人对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的反映。

25.下图是四幅相关散点图，其中相关系数最有可能是-0.80的是



住在富人区的她

27.在随机区组实验设计中，由于被试之间性质不同导致产生的差异称为（ ）

A.因素效应

B.误差效应

C.系统效应

D.区组效应

A.A 图 答案：D

B.B 图 本题解析：
本题旨在考查考生对重复测量设计方差分析变异的分解情况。组间平方和反映的是实验处理的影响效果；C.C 图 区组平方和反映的是被试个体差异的影响作用；误差平方和反映的是除被试间个别差异之外其他干扰因素 的影响。故本题的正确答案是D。

D.D 图

答案：B

本题解析： 28.听觉发生能量转换的部位是在这四幅相关三点图中，A 图和B 图的三点呈椭圆状，表明两个变量之间呈线性关系，其中A 图中椭圆长
轴的倾斜方向为左低右高，表明的是正相关的关系，B 图则表明的是负相关的关系。C 图和D 图呈现圆形， A.外耳
表明两个变量之间是零相关或弱相关。

B.中耳

C.内耳

26.关于克龙吐系数的表述，错误的是 D.听神经

A.a 系数可用来描述0.1 计分测验的信度 答案：C

B.a 值是所有可能的分半信度的平均值 本题解析：
内耳基底膜的运动导致毛细胞兴奋，产生动作电位，从而实现能量的转换C.值大，测验信度一定高

D.a 值小，测验信度一定低

答案：D 29.如果要用实验确定20 世纪末我国高考扩招对大学生整体素质的影响，应该使用哪种设计?（ ）

本题解析： A.非等组设计克龙a 系数是测量信度下界的一个估计值，其中当a 值小时，不能判定测量信度不高。

B.单被试设计



住在富人区的她

C.含有控制组的时间序列设计

D.时间序列设计

答案：D

本题解析：

C.年龄

D.容貌

答案：D

本题解析：



本题考查考生对时间序列设计的理解和掌握。时间序列设计是指对一组被试或个体进行一系列周期性测量，并在测量的时间序列中引进实验处理(X)，然后观测引进实验处理后的一系列测量结果，并与引入实验处理X 前的一系列测量结果相比较，研究插入实验处理前后测量结果的变化趋势，从而推断实验处理是否产生效果。高考扩招是全国的一项措施，影响是全国性的，不可能找到控制组，所以A 项和c 项不对。单被试实验的结果不足以推广到所有大学生，所以选时间序列设计，在高考扩招前后进行一系列的周期性测量

母亲的体重、身高与年龄都会对胎儿的健康造成影响。母亲高矮与胎儿大小有一定关系，一般来说，身材高大者，其胎儿相对较大，身材矮小者，其胎儿相对较小，但绝大多数身材矮小母亲的胎儿是属于发育正常的范围。母亲体重对胎儿正常发育有很大影响。怀孕前或怀孕期间发胖不仅对孕妇自身的健康不利，而且还会影响到婴儿的健康状况。另外，孕妇过瘦也会影响胎儿发育。由于过瘦的母亲本身就缺乏营养，这使待她们在怀孕期间很容易出现贫血、肌肉痉挛和甲状腺肿等疾病。母亲年龄对胎儿的影响主要指两方面：

来达到研究效果。 年龄偏小与年龄偏大。年龄太小（18 岁以下）生育，胎儿体重过轻、神经缺陷的可能性增加，这是婴儿 死亡的主要原因。而低年龄母亲分娩困难的概率要高于正常孕妇，也较可能得并发症，如贫血。年龄大于 35 岁的孕妇属于高龄产妇（特别是第一胎），怀上染色体不正常胎儿的几率较大，早产机会较多，容易发 生妊娠期并发症。而且由于骨骼及生理因素，高龄孕妇顺产的机会也可能减低，易出现分娩困难和死胎， 新生儿遗传缺陷发生率明显较高。

30.序列反应时任务试图将反应时实验的逻辑应用于（ ）心理过程的研究

A.有意识

B.无意识 32.假定某门学科的测验成绩分布为正态分布，从某一学区随机抽取的65 名考生的 平均分为74,标准差 为8。 该学区所有考生平均成绩的99%的罝信区间是
C.前意识
A.73.20-74.80
D.潜意识
B.72.04-75.96
答案：B
C.72.36-75.
本题解析：
本题考查考生对序列反应时任务的理解和掌握。序列反应时任务用减数法逻辑推出内隐学习的发生，内隐 D.71.42-76.58
过程就是人的无意识过程。被试并没有可以去学习实验的序列顺序，但是随着实验的重复，反应时也降低，
这是被试对实验的序列发生了内隐学习，产生了预期而导致的结果。内隐过程就是人的无意识过程。潜意 答案：D
识是精神分析学派的弗洛伊德提出的概念，在精神分析中它就是指无意识，而在认知心理学领域不用这个
概念。前意识是指介于意识和无意识之间，它所包含的内容是可召回到意识中去的，即其中的经验经过回 本题解析：
忆是可以记起来的。 计算置信区间，得到74±2.58xl,所以选71.42?6.58。

31.可能对胎儿的健康产生影响的母亲的自身条件不包括 33.在标准正态曲线下，正、负三个标准差范围内的面积占总面积的比例是

A.体重 A.99.73%

B.身高 B.99.00%



住在富人区的她C.95.46%

D.95.00%

答案：A

二.多项选择题(共30 题)

本题解析：

在标准正态曲线下，正、负1 个标准差范围内的面积占总面积的比例是68.26%；正、负1.96 个标准差范囤内的面积占总面积的比例是95%；正、负2.58 个标准差范围内的面积占总面积的比例是99%;正、负3

1.心理测验应当具备的基本条件包括

个标准差范围内的面积占总面积的比例是99.73%。 A.行为样本

B.标准化

C.难度
34.初中生在思考、分析问题时极易钻牛角尖，经常陷入思想的死潭而不能自拔的现象与（ ）有关
D.信度和效度
A.思维的全面性
答案：A、B、C、D
B.思维的批判性
本题解析：
C.思维的片面性
一个心理测验应该具备四个基本条件：(1)行为样本。指从总体行为中抽取出来的、能够实际反映个人特 定心理特质的一组行为，可以依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质。(2)标准化。指测验编制、D.思维的创造性 实施、记分以及测量分数解释程序的一致性。(3)难度或应答率。难度太低或太高都不能有效地将不同水 平的个体区分开来，从而也不能保证测验的科学性。(4)信度和效度。评价一个测验是否科学的重要指标答案：C 是它的信度和效度。信度指一个测验的可靠性，效度指一个测验的有效性。

本题解析：
暂无解析

2.反应变量应具备的特点（ ）

35.根据皮亚杰的看法，幼儿的道德认知发展处于 A.有效性

A.前道德阶段 B.客观性

B.他律阶段 C.数量化

C.自律阶段 D.量程恰当

D.后道德阶段 答案：A、B、C

答案：B 本题解析：
本题考查考生对因变量的指标的理解和掌握。一个恰当的因变量指标必须满足以下标准：①有效性，是指本题解析： 标充分代表当时的现象或过程的程度，也称为效度；②客观性，是指此指标是客观存在的，可以通过一定幼儿的道德认知发展正处于他律阶段，幼儿的道德判断是受自身之外的价值标准所支配的，因而具有从他 的方法观察到；
③数量化，指标能数量化，或用数字、次数，或用一定的反应程度不同的语义以便于记录、性和情境性的特点。 统计，并进行比较。在以上几个选择指标的条件中，有效性是最重要的。为了使所用的指标具有较高的效



住在富人区的她

度，应全面考虑，才能选择出好指标。

3.情绪和情感的成分包括

A.主观体验

B.表情

C.生理唤醒

D.认知启动

答案：A、B、C 5.影响语音知觉的因素有（ ）

本题解析： A.语音类似性情绪和情感是由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒三种成分组成的，其中主观体验是个体对不同情绪
和情感状态的自我感受。表情是情绪写情感的外部表现，它是在情绪和情感状态发生时身体各部分的动作 B.语音强度量化形式，包括面部表情、姿态表情和语调表情。生理唤醒是指情绪与情感产生的生理反应。

C.噪音掩蔽

D.语境

4.视网膜上的棒体细胞和锥体细胞具有明显的区别，主要表现在（ ） 答案：A、B、C、D

A.两者的形状不同 本题解析：
本题考查考当对影响语音知觉的因素的了解和掌握。语音知觉受许多因素影响，如语音类似性、语音强度、B.两者的数量不同 噪音的掩蔽以及语境和句法、语义的作用。

C.两者的分布不同

D.两者的功能不同
6.短时记忆的两种主要编码方式是答案：A、B、C、D
A.听觉编码
本题解析：
锥体细胞和棒体细胞的区别： B.视觉编码

C.动觉编码

D.语义编码

答案：A、B



住在富人区的她

本题解析：
短时记忆的编码方式可以分为听觉编码和视觉编码。 A.个体成功或失败的经验

B.替代性经验

C.情绪唤起7.平均差的优点是
D.结果期待A.受抽样变动影响小
答案：A、B、DB.有利于进一步的统计分析
本题解析：

C.较好地代表了数据分布的离散程度

D.意义明确，计算严密

答案：A、C、D

自我效能感的判断，除了受到过去成功或失败经验的影响之外，在一定程度上还与知觉到的行为结果的各种原因有关联。其与情绪的关系不大。

本题解析： 10.进入青春期以后，初中生与父母之间的关系发生了变化，这种变化体现在

平均差在计算过程中因为需要取绝对值，所以不利于进一步的分析计算。其他三个选项均为平均差的优点。

A.情感上的脱离

B.行为上的脱离

8.强调特殊迁移的学习迁移理论包括 C.观点上的脱离

A.形式训练说 D.父母的榜样作用削弱

B.共同要素说 答案：A、B、C、D

C.概括说 本题解析：

进入青春期以后，由于初中生交往范围的扩大、自身各方面能力的发展，导致他们与父母的情感不如以前

D.学习迁移的产生式理论 ABCD 行为上要求自主、对任何事情喜欢自己进行分析和判断，父母的榜样作用也逐渐削弱。

答案：B、D

本题解析：

形式训练说强调学习迁移是官能得到训练而发展的结果，官能提高了，学习者解决各种问题的能力都提高了，这是一般迁移。共同要素说认为两种情境相同的因素越多，迁移的可能性就越大，这是特殊迁移。概

11.建构主义学习理论的心理学思想渊源有

括说强调原理、原则的概括对迁移的作用，这是一般迁移。学习迁移的产生式理论强调两种学习中产生式 A.桑代克的试误学习论

重叠的多寡影响迁移，这是特殊迁移。

B.杜威的经验学习论

C.皮亚杰的发生认识论

9.根据班杜拉的动机理论，产生自我效能感的基础是（ ） D.维果茨基的文化历史发展论



住在富人区的她

A.自觉的答案：B、C、D
B.有目的的本题解析：
A项桑代克的试误学习论属于典型的行为主义观点，不符合题意，其他三项均符合题意。 C.发展性的

D.积极主动的

答案：A、B、D
12.巴尔特斯进一步发展了卡特尔的观点，把晶体智力和流体智力同认知心理系起来，提出力发展可
区分为（） 本题解析：
本题考查考生对人类学习的概念和特征的理解和掌握。人类的学习是在社会生活实践中，在社会传递下，A.晶体智力 以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。这是狭义的学习概念。

B.流体智力

C.智力技能
15.认知技能包括D.实用智力
A.智慧技能答案：C、D
B.认知策略本题解析：
暂无解析 C.言语信息

D.态度

13.记忆提取的基本形式包括 答案：A、B

A.信息编码 本题解析：
技能是指学习者在特定目标的指引下，通过练习而逐渐熟练掌握的、对已有的知识经验加以运用的操作程B.信息表征 序。技能包括认知技能和动作技能。认知技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式。智慧技能 和认知策略都是在头脑中进行的智力活动方式，只是前者指向外在环境中的任务，后者个体自身的认C.再认 知过程。

D.回忆

答案：C、D
16.概念获得的方式包括本题解析：
暂无解析 A.概念转变

B.概念形成

14.从性质上看，人的学习是（ ）过程 C.概念同化



住在富人区的她

D.概念整合
19.儿童处于相互性角色采择阶段的特征是（ ）答案：B、C
A.自己和他人的观点可能会有冲突
本题解析：
概念获得有两种方式，一种是通过直接经验获得概念，被称为概念形成。一种是通过间接经验即通过定义 B.能同时考虑自己和他人的观点
的方式获得概念，被称为概念同化。加涅提出的具体概念、奥苏伯尔提到的初级概念、维果茨基提到的日
常生活中的概念的获得方式是概念形成。与此对应的定义性概念、二级概念和科学概念获得方式是概念同 C.能以客观的旁观者身份看问题
化。

D.不能同时考虑自己和他人的观点

答案：B、C

17.容易导致初中生产生反抗行为的具体情况是（） 本题解析：
相互性角色采择阶段是塞尔曼关于儿童观点采择能力的发展阶段的第三阶段，特点是儿童能同时考虑自己A.意识受到阻碍 与他人的观点，能以一个客观的旁观者的身份对事件进行解释和反应。

B.自主性被忽视或受到妨碍

C.当个性伸展受到阻碍时
20.当代的游戏理论有（ ）D.当成人强迫初中生接受某种观点时
A.精神分析理论
答案：A、B、C、D
B.认知动力理论
本题解析：
暂无解析 C.学习理论

D.生态学理论

18.下列哪几项符合明尼苏达多项人格调查表的情况?（ ） 答案：A、B、C、D

A.10个临床量表 本题解析：
本题考查考生对当代的游戏理论的掌握。当代游戏理论有：①社会生物学理论。该理论认为两性间的发育B.有4个效度量表 和荷尔蒙的差异在儿童性别化中起决定性的作用。他们认为儿童的很多性别行为是天生的，儿童天生的性 别差异决定了父母及其他社会成员对他们的教养方式和态度。②精神分析理论。该理论认为儿童是通过以 在这一过程中，儿童逐渐内化了父母的男性化或女性化的行为，C.采用T分数记分 同性别家长的自居过程而学会性别概念的。

并接受了父母关于性别的许多价值观念上的认识。③社会学习理论。该理论认为儿童性别角色的发展是通D.有严格的时间 过观察学习和工具性条件反射的形成而获得的。④认知理论。该理论认为性别角色的获得并不需要学习多 么复杂的知识，它是受个体的自身成熟及认知发展的一般规律支配的。

答案：A、B、C

本题解析：
暂无解析
21.托尔曼最大的特点是能把自己对行为的独特观点转换成实验室实验。为了证明自己的观点，他做了许 多实验，其中经典的有（ ）



住在富人区的她

A.攻击学习实验

B.位置学习实验

答案：A、B、C

本题解析：

注意稳定性是指注意在一定时间内能够相对稳定地保持在某种事物或某种活动上的注意品质。与注意的稳

C.潜伏学习实验 定性相反的状态是注意的分散，它是由无关刺激干扰引起的，影响当前作业的进行，注意的分散也叫分心。

与注意稳定性有关的另一注意现象是注意的起伏，注意的起伏是指注意在短暂时间内的起伏波动。注意的

D.迂回实验 范围即注意的广度，是注意的另一品质。

答案：B、C、D

本题解析：

攻击学习实验是班杜拉做的观察学习实验。

22.下面说法正确的是（ ）

A.学习障碍儿童存在性别差异

B.语言障碍是学习障碍的一个重要症状

C.学习障碍儿童不存在性别差异

D.男孩比女孩更容易产生学习障碍

24.对人类意识的重要作用解释正确的有（ ）

A.通过人们的注意，减少不断输入的刺激能量

B.使人们依据知觉的组织规律，把连续不断的经验划分为客体和事件

C.使我们能够利用过去记忆对现时输入信息作出最佳的判断和行为

D.分析因果关系，想象当前不存在的情景和可能性，计划未来的行动

答案：A、B、C、D

本题解析：

意识对人类的生存有重要的作用：①通过人们的注意，减少不断输入的刺激能量。②使人们依据知觉

的组织规律，把连续不断的经验划分为客体(空间模式)和事件(时间模式)。③使我们能利用过去的记忆对

答案：A、B、D 现时输入的信息作出最佳的判断和行为。正是通过意识，我们分析因果关系，想象当前不存在的情景和可

能性，计划未来的行动，用我们预期的目标来指引行为。

本题解析：

对学习障碍儿童的性别研究发现，男性多于女性，两者比率有文献报告，达2～8 倍之多。研究还发现，

女性学习障碍者出现在认知、语言和社会行为方面的问题比男性多，在阅读和数学等学科的学习上也比男

生多，男性学习障碍者在视动协调、写字能力上却比女生多。

25.成年初期个体在观察力方面具有（ ）

A.主动性

23.与注意稳定性这一注意品质有关系的注意现象包括 B.被动性

A.注意的分散 C.性

B.注意的起伏 D.持久性

C.分心 答案：A、C、D

D.注意的范围 本题解析：



住在富人区的她

在观察力方面，成年初期个体具有主动性、性及持久性的特点，既能把握对象或现象的全貌，又能深入细致地观察对象或现象的某一方面，而且在实际观察中，观察的目的性、自觉性、持久性进一步增强，

①动机原则。动机是指个体学习的心理倾向。②结构原则。为了使学习者容易理解知识教师必须采取最佳的组织形式进行传授。③序列原则。布鲁纳认为，教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个问

精确性和概括性也明显提高。 题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。④强化原则。为了提高学习效 率，学习者还必须获得反馈，知道结果如何。

26.小学儿童的道德行为习惯（ ）
28.动机的自我决定理论的提出者是（ ）A.是与一定的道德需要、道德倾向相联系的自动化的行为动作
A.赫尔
B.发展水平呈马鞍型
B.麦独孤
C.小学阶段是培养儿童道德行为习惯的最佳期
C.赫布和柏林
D.中年级儿童的道德行为已具有一定的自觉性和稳定性
D.德西
答案：A、B、C
答案：D
本题解析：
道德行为习惯是与一定的道德需要、道德倾向相联系的自动化的行为动作。根据研究发现，小学儿童道德 本题解析：

行为习惯的发展水平呈马鞍型，低年级和高年级较高，中年级较低。低年级儿童的道德行为习惯处于一种依附性很强的“家长和教师的权威”阶段，其行为习惯具有不稳定性；随着儿童性和自觉性的发展，中年级儿童可能因破坏了原有的道德行为习惯而导致行为习惯水平下降，而高年级儿童的道德行为习惯已具有一定的自觉性和稳定性。由此可见，整个小学阶段是培养道德行为习惯的最佳期。道德行为是受多种因素影响的自觉行为。一般来说，儿童的道德意识水平越高，其道德行为的表现水平也就越高，但二者不可能完全一致，有的研究者将儿童在假设情境下的言语反应与其在相似的真实情境中的行为反应相比较，发现儿童的实际行为低于道德推理一两个水平。

27.为了让学生学习和掌握学科的基本结构，布鲁纳提出了（ ）等教学原则

A.动机原则

B.结构原则

C.序列原则

D.强化原则

答案：A、B、C、D

认知评价论是由德西和莱恩在1975年提出的，又称为自我决定论，是指人对客观事件、事物的看法和评

判。他认为控制行为的外部强化无视个人的自我决定，促使人们把自己的行为认知为是由外部所决定的，

因此导致内在动机的降低，使本来具有内在兴趣的活动必须依靠外在奖励才能维持的行为。正如文学作家

钱钟书所言：“内在的不足才借助外在的多余。”外部强化对于本身具有固有兴奋性的活动不仅是多余的，

而且是有害的。认知评价理论提出了“内在激励”的概念，也称为内在激励理论。其中认知评价是关键因

素，即人们对于情景因素是支持行为或控制行为的一种心理评价。

29.可以被看做是信号检测论中的噪音的有（ ）

A.非典时期普通的发烧病人

B.汽车鸣笛的声音

C.伴随着亮点信号出现时的照度均匀的背景

D.军事雷达扫描到的普通船只

答案：A、C、D

本题解析：

本题解析： 暂无解析

布鲁纳强调结构教学观，为了让学生更好地学习和掌握学科的基本结构，布鲁纳提出了以下四条教学原则：



住在富人区的她
说维果茨基是非阶段论者。在语言发展的论述上持阶段论的观点。(2)皮亚杰的认知发展观①皮亚杰从个
体因素的角度探讨人类个体认知的发展，认为人类的认知发展是主客体相互作用的结果，是主体在环境中

30.事后检验常用的方法有（ ）

探究和与环境互动的结果。②皮亚杰提出个体通过适应和组织等认知机能使图式不断发展起来，图式是皮亚杰理论中的核心概念，皮亚杰是阶段论者，认为个体的认知发展分为四个阶段，每个阶段所具有的图式

A.F 检验 类型是不同的。③皮亚杰认为思维引导语言。④皮亚杰认为认知的发展过程是由内向外的展开过程。(3) 维果茨基和皮亚杰心理发展观的比较①二者都强调认知的发展是主动建构的过程。②皮亚杰强调认知的发B.N—K 法 展是主体与物理环境的相互作用，维果茨基强调认知的发展是主体与社会环境的互动。皮亚杰强调认知的 发展是由内向外的展开过程，维果茨基强调认知的发展是由外向内的内化过程。皮亚杰是阶段论者，维果C.HSD 法
茨基总体上是非阶段论者。皮亚杰强调思维引导语言，维果茨基强调语言在思维发展中的重要作用。 皮 亚杰和维果茨基的观点虽有所不同，一个是从个体的角度探讨认知的发展，一个是从社会文化的角度探讨D.t 检验 认知的发展，但两种观点并非是矛盾的，我们可从相互补充的视角看待这两种观点。

答案：B、C

本题解析：

虚无假设被拒绝的结果一旦出现，就必须对各实验处理簇的多对平均数进一步分析，做深入比较，判断究竟是哪一对或哪几对的差异显著，哪几对不显著。从而确定两变量关系的本质，这就是事后检验。事后检

3.简述平均数、中数与众数的含义及三者的关系。

验最常用的是N—K 检验法和HSD 检验方法。故本题的正确答案是BC。 答案：

本题解析：
(1)平均数、中数与众数的含义 ①平均数的含义平均数是算术平均数的简称，也称均数或均值，是原始分

三.问答题(共35 题)

数的总和与分数的个数的比值，一般用字母M 表示。②中数的含义中数，又称中点数、中位数、中值，是按顺序排列在一起的一组数据中居于中间位置的数，符号为Md 或Mdn。③众数的含义众数，又称范数、

密集数、通常数等，是指在次数分布中出现次数最多的那个数的数值，常用符号M。表示。(2)平均数、
中数与众数的关系①正态分布情况下三者之间的关系在一个正态分布中，平均数、中数和众数三者相等，

1.简述行为主义的言语发展理论。

因此在数轴上三个集中量完全重合。②偏态分布情况下三者之间的关系正偏态分布中，M>Md>Mo，在负偏态分布中，M＜Md＜Mo。在偏态分布中，平均数永远位于尾端。中位数位于把分布下的面积分成两等份的

答案： 点值上。一般偏态情况下，中数离平均数较近，距众数较远，它们三者之间的关系是众数与中数的距离是

平均数与中数的距离的两倍，即Md-Mo=2( M-Md)。 理解平均数、中数和众数含义的同时，也需熟记它们

本题解析： 另外的名称和符号。在偏态分布情况下，平均数与中数的差值为正数时，即低分较多时，称作正偏态。反

(1)斯金纳认为语言和其他行为一样，是通过操作条件作用获得的。(2)班杜拉认为婴儿主要是通过对各种社会言语模式的观察学习而获得言语能力的，其中大部分是在没有强化的条件下形成的。 关于语言发展有三种典型的理论，分别是行为主义者的观点、先天论的观点和交互作用的观点。没有哪一种理论能够完全解释语言的发展，可以通过这些理论从不同侧面理解影响语言发展的因素。

2.试述维果茨基和皮亚杰的认知发展观，并比较其异同。

之，平均数与中数的差值为负时，即高分较多时，称作负偏态。

4.简述心境、激情和应激的含义及特点。

答案：

本题解析：

答案： (1)心境的含义及其特点：心境是指人比较平静而持久的情绪状态。心境具有弥漫性，它不是关于某一事

物的特定体验，而是以同样的态度体验对待一切事物。①心境持续时间有很大差别。某些心境可能持续

本题解析： 几小时；另一些心境可能持续几周、几个月或更长的时间。②心境产生的原因是多方面的。生活中的顺

(1)维果茨基的认知发展观 ①维果茨基从社会文化因素的角度探讨人类个体认知的发展，认为人的认知发展离不开社会文化因素和 。会交往。②维果茨基提出符号工具的中介推动人类高级认知机能的发展，强调语言在人类思维发展中的作用。③维果茨基认为认知的发展过程是由外向内的内化过程。④从整体上来

境和逆境、工作中的成功与失败、人们之间的关系是否融洽、个人的健康状况、自然环境的变化等，都可能成为引起某种心境的原因。③心境对人的生活、工作、学习、健康有很大的影响。④人的世界观、理想和信念决定着心境的基本倾向，对心境有着重要的调节作用。(2)激情的含义及其特点：激情是一种强烈



住在富人区的她的、爆发性的、为时短促的情绪状态。这种情绪状态通常是由对个人有重大意义的事件引起的。①激情

状态往往伴随着生理变化和明显的外部行为表现。②激情状态下 人往往幽现“意识狭窄”现象，即认识活动的范围缩小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力减弱，进而使人 的行为失去控制，甚至做出一

7.比较因果研究和相关研究的基本特点，并说明它们的优缺点。

些鲁莽的行为或动作。 (3)应激的含义及其特点：应激是指人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应。 答案：

人们在紧张情况下 所产生的一种特殊紧张的情绪体验，就是应激状态。①应激状态的产生与人面临的情

景及人对自己能力的估 计有关。当情景对一个人提出了要求，而他意识到自己无力应付当前情境的过高 本题解析：

要求时，就会体验到紧张而 处于应激状态。②人在应激状态下，会引起机体的一系列生物性反应，如肌肉紧张度、血压、心率、呼吸以及腺 体活动都会出现明显的变化。

5.已知一个样本大小为n= 16，平均数M=45，SS= 960。根据上述条件回答：(1)计算样本平均数的估计标准误(SM)。(2)简要回答样本标准差和样本平均数估计标准误的区别和联系。

(1)因果研究与相关研究的基本特点因果研究探查事物之间的因果关系，要求研究者操纵自变量，探究自变量对因变量的影响。采用的统计技术有T检验、方差分析等推断统计的方法。相关研究探查事物间的相关关系，要求研究者从已经存在的团体中获取信息，探究两个变量或多个变量之间的关系。采用的统计技术为相关的方法。(2)因果研究的优点与缺点因果研究的优点是能够对事物间的因果关系做出推断。因果研究的缺点是不能同时保证内部效度和外部效度。当因果研究在实验室中实施时，研究结果或许并不能适用于真实的生活。当研究在现场实施时，控制常常是缺乏效力的，
研究结果可能是处理之外的变量引起的。(3)相关研究的优点与缺点相关研究的优点是能够研究变量之间的关系。相关研究的缺点是不能对因果关系做出推断。相关研究和因果研究是心理学的两大研究类型，也可称之为相关设计与实验设计。应该将本部分内容与实验心理学的实验设计部分和统计学的相关统计与推断统计部分联系起来思考。相关研究在

答案： 不对被试处理的情况下获取数据，需要对数据进行相关统计分析。因果研究要对自变量进行操纵，获取因 不同的操纵而导致的结果，需要对不同操纵导致的结果进行差异检验。

本题解析：
(1)样本平均数估计标准误等于总体标准差除以样本量的平方根，因总体标准差未知，故需要用样本标准
差去估计，估计方法为用样本平方和除以n-l 得到样本方差，再开平方得到样本标准差，即得到总体标准
差的估计值。根据题意，得

则估计标准误SM=

8.请简述发展心理学关于聚合交叉研究（3～6 岁儿童字母阅读能力）的数据分析思路以及横断设计、纵向设计和聚合交叉设计的特点。

答案：

本题解析：
答案：（1）数据分析思路



(2)样本标准差和样本平均数估计标准误的区别和联系样本标准差是用于描述样本数据本身的离散程度的，样本平均数的抽样标准误顾名思义是样本平均数抽样分布的标准误差。两者有着本质的区别，但两者

聚合交叉研究可以进行三种比较：横向比较可以看出儿童发展的一般特征；纵向比较可以看出比较完成的发展趋势；比较不同时代同一年龄被试可以看出是否存在组群效应。

也有联系。这种联系在于在总体标准差未知的情况之下，需要用样本标准差作为总体标准差的估计值来求 （2）三种设计的特点
标准误。 本题主要考查标准误的概率及其与样本标准差的关系。标准误是推断统计中的核心概率，对其 ①横断研究
含义一定要透彻理解。 a.定义
横断研究是指在同一时间对不同年龄被试的心理进行测量和比较，以探讨其心理发展的特点和规律。比如 同时对全国23 个省市的青少年思维发展进行研究，就属于横断研究。

b.特点
第一，横向研究比较节省时间和经费，易于实施。由于横向研究可以对较多被试进行研究，故被试的代表

6.试简要说明投射测验的理论假定是什么?

性往往较强，研究所得结果也具有较好的概括性。横向研究的时效性比较强，可以较快获得研究结果，同时避免了被试流失；

答案： 第二，横向研究可能存在组群效应，即将社会环境影响不同而造成的差异当成是年龄增长所引起的发展变 化。不适用于研究发展的稳定性和早期影响的作用等问题。无法获得个体发展趋势或发展变化的数据资料，本题解析： 难以得出个体心理的连续性变化过程和事件间的因果关系，因而不能反映全面本质的问题。

②纵向研究答案略
a.定义
纵向研究是在比较长的时间内对同一组被试进行追踪研究，以考查随着年龄的增长，其心理发展进程和水平的变化。



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b.特点
第一，能看到比较完整的发展过程和发展过程中的一些关键转折点；特别适用于研究发展的稳定性问题和

(1)认为规则是绝对的、固定不变的，是由权威给予的，而不能理解规则可以经过集体的协商来制定或改变；



早期影响的作用问题，也适用于个案研究；
第二，比较花费时间、经费和人力；研究的时效性比较差，有时候需要等待很久才能得到研究结果，有时候研究课题的意义随着时间的推移而逐渐减弱，或研究手段逐渐变得落后；可能发生被试流失的情况，这会影响被试的代表性和研究结果的概括性；也可能出现练习效应或疲劳效应。

(2)在评定是非时总是持极端态度，非好即坏；
(3)判断一个行为的好坏，是根据行为的后果而不是根据行为的动机；
(4)内在的公正，认为惩罚是天意，违反了规则就一定会受惩罚，而不管是否有人发现；
(5)单方面遵守权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。第三阶段：自律道德或道德主观论

③聚合交叉研究 阶段。皮亚杰认为儿童大约在7～12 岁期间进入道德主观论阶段，这个阶段的道德具有以下几个特点：

a.定义 (1)儿童已认识到规则是由人们根据相互之间的协作而创造的，因而它是可以依照人们的愿望加以改变的。

聚合交叉研究是在纵向研究图式中分段进行横断研究，选择不同年龄的群体为研究对象，在一定时期内重复观察这些对象。例如在某小学选择三个年级，利用三年时间进行纵向追踪，用三年时间完成了对一到五

规则不再被当做存在于自身之外的强加的东西。

(2)判断行为时，不只是考虑行为的后果，还考虑行为的动机。

年级儿童的全部追踪研究。 (3)与权威和同伴处于相互尊重的关系，儿童能较高地评价自己的观点和能力，并能较现实地判断他人。

b.特点 (4)能把自己置于别人的地位，判断不再绝对化，看到可能存在的几种观点。

聚合交叉研究既有纵向研究设计系统详尽的特点，使我们能掌握心理发展的连续过程，又具有横断研究面积测查的特点，克服了纵向研究被试样本小、受时间等问题；采用聚合交叉研究不仅可以排除组群效应，而且可以不断补充被试，避免被试流失所造成的影响；通过比较同时代出生但先后参加实验的被试，可以了解是否存在练习效应或疲劳效应；聚合交叉研究耗时也比典型的纵向研究少；采用聚合交叉研究，可以对发展的稳定性问题和早期影响的作用问题进行研究。

9. 简述奥尔波特的人格特质理论。

(5)提出的惩罚较温和，更为直接地针对所犯的错误，带有补偿性，而且把错误看做是对过失者的一种教训。达到自律性道德阶段的儿童，在游戏时不再受年长者的约束，能与同年龄儿童平等地参加游戏，彼此明白自己的立场与对方的立场，共同制定规则，遵守规则，举行游戏比赛。皮亚杰认为儿童道德发展的这些阶段的顺序是目定不变的，儿童的道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程。他律道德阶段的儿童是根据外在的道德法则进行判断，他们只注意行动的外部结果，不考虑行为的动机，他们的是非标准取决于是否服从别人的命令或规定。这是一种受自身之外的价值标准所支配的道德判断。后期儿童的道德判断已能从客观动机出发，用平等或不平等、公道或不公道等新的标准来判断是非，这是一种为儿童自身已具有的主观的价值所支配的道德判断，属于自律水平的道德。皮亚杰认为只有达到了这个水平，儿童才算有了真正的道德。按皮亚杰的观点，儿童道德认识的发展主要受到儿童认知发展的水平和儿童与其他人的交往的影响。儿童道德认知的发展与儿童认知能力的发展是相对应、相平行的。在认知上处于感知运动阶段的儿童，在道德上都相应处于前道德阶段，同时前道德阶段包括了2～3岁的处于前运算认知阶段的

答案： 儿童；在认知上处于前运算认知阶段的2～7 岁儿童，在道德上都处于他律道德阶段；而在认知上处于具

体运算阶段的儿童，在道德上多处于自律道德阶段。所以皮亚杰说，道德上的他律阶段与自律阶段间的差

本题解析： 别，就相当于前运算思维阶段与具体运算思维阶段间的差别。皮亚杰的这个观点受到了有关实验的支持，

(1)人格特质分为共同特质和个人特质。 (2)共同特质是指在某一社会文化形态下，多数人或群体所共有的、相同的特质。 (3)个人特质是指某个体身上所独有的特质，分为三个部分：首要特质、中心特质和次要特质。首要特质 代表人格中最典型、最概括、最具独特性的人格特质，在人格结构中处于支配地位，

有人发现守恒程度低的儿童在道德判断上也是低水平的，同时指出，道德要领和伦理价值观的教学和纯认知的教学一样，需要与儿童按照他现有的认知结构加以同化的东西相适合。

渗透并影响着人的整个行 为倾向与表现。中心特质是构成个体独特性的几个重要的特质，每个约有5～
10 个。次要特质是个体的 一些不太重要的特质，往往只有在特殊的情况下方会表现出来。

11.试述学习动机的强化理论和人本理论，并比较其不同之处。

答案：10.皮亚杰怎样解释道德判断的发展阶段?

本题解析：
答案： (1)学习动机的强化理论斯金纳使用强化理论对学习本身的论述就是对学习动机的论述。个体的行为因受 到强化而发生的概率增加就是动机增强，个体的行为因受到惩罚而发生的概率降低就是动机减弱。(2)学 马斯洛在解释动机时强调需要的作本题解析： 习动机的人本理论学习动机的人本理论主要是指马斯洛的需要层次论。

【答案要点】皮亚杰认为，儿童的道德认识的发展是从他律道德向自律道德转化的过程。根据儿童对规则的理解和使用，对过失与说谎的认识和对公正的认识的考查与研究，把儿童道德认知发展划分为三个有序的阶段：第一阶段：前道德阶段(出生～3 岁)。皮亚杰认为这一年龄时期的儿童正处于前运算思维时期，他们对问题的考虑都还是自我中心的。他们不顾规则，按照自己的想象去对待规则。他们的行动易冲动，感情泛化，行为直接受行动的结果所支配，道德认知不守恒。第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶段(3～7 岁)。这是比较低级的道德思维阶段，具有以下几个特点：

用。他认为人的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，人的需要则是这种需要的根源。他把人的基本需要从低到高分为五种：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。前四种都属于缺失需要，一旦得到适当的满足，由此产生的动机就会消失。自我实现的需要也叫成长需要，永不满足性是其根本特点。马斯洛认为低层次需要的满足是产生高层次需要的基础，因此马斯洛强调尽力满足学生的低层次需要，使其产生自我实现的需要。(3]学习动机强化理论与人本理论的比较学习动机的强化理论强调马斯洛所提到的缺失需要对人的激励作用。学习动机的人本理论看到了学习动机强化理论的不足，



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看到人类动机的特殊性，除了论述缺失需要对人的激励作用之外，还论述了自我实现需要的重要作用。 本题考查学习动机的强化理论和人本理论的观点。在学习两种观点时，要看到两种观点的联系，分析马斯洛对斯金纳理论的发展。

12.谈谈不同学派性别角色发展理论。

答案：

本题解析：
【答案要点】 关于儿童性别角色的发展问题有不同的理论观点。

(1)社会生物学理论认为，两性间的发育和荷尔蒙的差异在儿童性别化中起决定性的作用。他们认为儿童的很多性别行为是天生的，儿童天生的性别差异决定了父母及其他社会成员对他们的教养方式和态度。 (2)精神分析理论认为，儿童是通过以同性别家长的自居过程而学会性别概念的。在这一过程中，儿童逐渐内化了父母的男性化或女性化的行为，并接受了父母关于性别的许多价值观念上的认识。

(3)社会学习理论认为，儿童性别角色的发展是通过观察学习和工具性条件反射的形成而获得的。该理论

认为，儿童在早期的某些行为中，可能共有男性和女性的特点，但只有那些符合儿童自身性别的行为会不 答案：

断地受到正强化，而从社会的眼光看来不符合儿童自身性别的行为会不断地被减弱；儿童从父母、教师及

其他成人那里，逐渐了解到社会对不同性别个体的要求和期待；也能从周围年长儿童那里，学习到性别类 本题解析：

型化行为。 【答案要点】

(4)认知理论认为，性别角色的获得并不需要学习多么复杂的知识，它是受个体的自身成熟及认知发展的 (1)该实验中存在练习误差。

一般规律支配的。该理论认为，儿童首先学会完成性别分类任务，在此基础上，他们更易于感受、注意、 (2)分析过程如下：

记忆那些与自身性别一致的活动和行为，发展起与自己性别相联系的行为模式。

13.下面表格中的数值是用最小变化法实验所获得的并经数据处理之后的，试问：该实验中存在什么样的

①最小变化法实验可能受到习惯误差与期望误差以及练习误差与疲劳误差的影响。

②被试习惯于前面几次刺激所引起的感觉叫做习惯误差。用递增法测定时，阈值就会偏高；用递减法测定时，阈值就会偏低。而期望误差表现为被试在长的序列中给予相反判断的倾向，期望转折点的尽快到来。用递增法测定时，阈值就会偏低；用递减法测定时，阈值就会偏高。

③如果在上升序列中求得阈值大于在下降序列中求得阈值，即表示有习惯误差；反之，如果在

误差?为什么? 上升序列中求得阈值小于在下降序列中求得阈值，则表示有期望误差。

④由上面的数据可知，上升与下降序列音高的绝对阈限的均数的差别(0．4)，经过t 检验，表示序列误

差是不显著的(P＞0.05)。上升序列中求得阈值与下降序列中求得阈值无显著性差异。因此，本

次实验中的习惯误差与疲劳误差的效果相互抵消了。即实验设计是比较有效的。

⑤练习误差是由于实验的多次重复，被试逐渐熟悉了实验情景，对实验产生了兴趣和学习效果，而导致
反应速度加快和准确性逐步提高的一种系统误差。相反，由于实验多次重复，随着实验进程而发展的疲倦
或厌烦情绪的影响，而导致被试反应速度减慢和准确性逐步降低的一种系统误差，称之为疲劳误差。随着
时间的进展，练习可能使阈限降低，而疲劳可能使阈限升高。

⑥为了检查有无这两种误差就要分别计算出前一半实验中测定的阈限与后一半实验中测定的阈限，若前
一半实验中测定的阈限比后一半实验中测定的阈限大且差别显著，就可以认为在测定过程中有练习因素的
作用，若前一半实验中测定的阈限比后一半实验中测定的阈限小且差别显著，就可以认为在测定过程中有
疲劳因素的作用。

⑦由上面的数据可知，
经比较，前半个系列与后半个系列的平均阈限值两者差异为0．8。统计检验得P＜0.05。就是说，在这个实验中，练习比疲劳的影响要大得多，练习显著地降低了阈值。因此，实验中存在



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练习误差的影响。

的愉快唤醒均不利于认知操作。这一不同唤醒水平的情绪对认知活动的不同效应称为“耶克斯一多德森”

定律。

(2)情绪与个性情绪与个性密切相关。个性可以影响个体对生活事件的感知，同样的生活事件，在不同个
性的人身上可以出现完全不同的心身反应结果。

14.针刺麻醉真的有效果吗?请结合信号检测论分析。针刺麻醉”说，并设计一个实验进行验证。

①人类的情绪情感具有共性，但共性之中又有差异性。情绪情感受个性倾向性的制约。与人的需要、价值观相符合的事物，会引起满意、愉快、喜悦、崇敬、肯定的情绪和情感；与人的需要、价值观不相符合

答案： 的事物，会引起不安、苦闷、愤怒等否定情绪和情感。从而也表明，人的情绪有明显的倾向性，即指向于 一定的对象，不会是无缘无故的。

本题解析： ②人的情绪和情感不仅受个性倾向性的制约，而且稳定的情绪和情感特点也表现为个性差异。例如，在【答案要点】 日常生活中，有的人情绪易激动，有的人易动感情，有的人不易动感情、显得淡漠无情。

(1)针刺麻醉，即针灸镇痛说。用心理学的术语解释是指被试或患者由于接受了针灸处理而使得他们的痛
阈提高的说法。

(2)设计思想：可以设计一个实验，在实验中分别采用传统心理法的极限法测量针灸前后的阈限变化和现
代心理物理法信号检测论来测量针灸前后的d'和β 的变化。

(3)具体程序：采用被试内设计，针灸前后用式热辐射仪测量被试的痛觉感受方面的反应，并记录各个刺激值和被试相应的反应值。极限法——计算微痛阈限和耐痛阈限对结果进行t 检验，看针灸前后微痛阈

16.什么是自上而下和自下而上的加工?他们在知觉过程中起怎样的作用?

和痛阈的差异是否显著。信号检测论——计算针灸前后的虚报率、击中率和由此得出的d'和β。对结果 答案：

进行t 检验，看针灸前后被试的客观感受性和主观决策标准的变化情况。

(4)结果分析针灸前后，如果d'不变，而只是口发生了变化，那么可知针灸镇痛说，看到的只是主观因 本题解析：

素对痛觉报告的影响；如果用极限法得到的阈限是随着针灸前后而发生变化的话，或者说表现出了针灸镇

痛的效应，与信号检测论的结果非常不同，那么可能信号检测论是一个好的指标，能将主客观因素区分开。

15.试论述情绪与认知的关系、情绪与个性的关系。

【答案要点】对直接作用于感官的刺激物的特性进行的知觉加工叫自下而上的加工(bottom-upprocessing)或数据驱动加工(data—drivenprocessing)。它强调了刺激本身在模式识别中的重要性。与刺激有关的信息来自感受器，这些信息触发了模式识别过程。简单的基础水平特征的结合，使我们能够识别更复杂的、整体的模式。人的知觉系统不仅要加工由外部输入的信息，而且要加工在头脑中已经存储的信息。这种加工叫自上而下的加工(top—bottomprocessing)或概念驱动加工(concept—drivenprocessing)。在自上而下的加工中，知觉依赖于感知的主体，知觉者对事物的需要、兴趣和爱好、对活动的预先准备状态和期待、他的一般知识经验，都在一定程度上影响到知觉的过程和结果。例如，在阅读课文时，由于个人的知识经验不同，我们从课文中提取的信息也是不一样的。一般来说，在人的知觉活动中，非感觉信息越多，他们

答案： 所需要的感觉信息就越少，因而自上而下的加工占优势；相反，非感觉信息越少，就需要越多的感觉信息，

因而自下而上的加工占优势。心理学家认为，为了解释模式识别的复杂性，自下而上加工和自上而下加工

本题解析： 都是必要的。两个过程很可能是互相促进的过程。

【答案要点】

(1)情绪与认知情绪是指个体受到某种刺激所产生的一种身心激动状态，它是对人的生理及社会需要是否

得到满足的反映。认知则包括感知、思维和决策等一系列的活动。情绪和认知虽然都是的心理过程，

有自己的发生机制和变化规律，但是二者有着密切的联系。情感在认知的基础上产生，情感又对认知产生巨大的影响，成为调节和控制认知活动的一种内在因素。积极的情感能激发人们认识的积极性，使人锐意

17.如何制作系列位置曲线?曲线中的双重分离现象指什么?都在什么情况下发生?

进取；相反，消极情感会使人消沉、沮丧，降低人们认识与创造的热情。 答案：

①根据拉扎鲁斯的情绪认知理论，情绪活动必须有认知活动的指导，只有这样，人们才可以了解环境中

刺激事件的意义，才可能选择适当的、有价值的动作组合，即动作反应。按照拉扎鲁斯的观点，情绪是个 本题解析：

体对环境事件知觉到有害或有益的反应。因此，在情绪活动中，人们需要不断地评价刺激事件与自身的关 【答案要点】

系。 (1)可以用以下方法制作系列位置曲线：首先准备汉字单字，这15 个单字要求难度一样，例如单字的笔

②情绪对认知活动具有组织的作用，包括对认识活动的瓦解或促进。一般来说，正性情绪，如愉快、兴趣等，对认知活动起协调、促进的作用；负性情绪，如担忧、沮丧等，则起破坏、瓦解或阻断的作用。正性情绪对认知的促进作用也不是一成不变的，它取决于情绪的强度水平。研究表明，愉快和兴趣的情绪强度与被试的手工操作效果呈倒“U”型曲线，中等强度的愉快情绪下认知操作达到最优水平，过低或过高

画一样多，单字出现的频率也一样。这样，我们就有从1到15的系列位置。挑选30名被试，要求被试的记忆能力相当，视觉正常。在电脑屏幕上给被试呈现这15个单字刺激时，每个刺激呈现2秒，每个被试以不同的顺序学习一遍这15个项目。当最后一个项目呈现完毕，要求被试回忆项目时，可以不按呈现顺序回忆。当把回忆结果以项目呈现顺序为横坐标，以正确回忆率为纵坐标作图，就会获得系列位置曲线。



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在实验过程中，一定要注意如果上述15个项目按同样的顺序呈现给被试，那就会导致项目本身与系列位
置的混淆，即自变量的混淆。因此，我们要用拉丁方的方法对实验顺序进行排列，让被试以不同的顺序学
习这15个项目，即让每个项目在15个位置上出现的机会一样多。

(2)大多数支持短时存储不同于长时存储的证据来自自由回忆任务的实验。系列位置曲线可以分为3个部
分： 19.什么是短时记忆？影响短时记忆编码的因素有哪些？

①近因效应，指系列中最后几个项项回忆得最好；
②首因效应，指系列中开头几个项目回忆较好；③渐近线，指曲线的中间部分回忆最差。不少研究者都 答案：提出，近因效应来自短时存储，而首因效应则来自长时存储。为了证明这个设想，需要在系列位置曲线中
显示机能的双重分离：某些自变量影响首因效应与渐近线，但不影响近因效应；另一些自变量影响近因效 本题解析：

应但不影响首因效应与渐近线，这就是双重分离现象。

(3)很多实验都证明了这种双重分离的存在，主要有以下情况：
①单词频率，呈现速度、系列长度以及心理状态都对首因效应与渐近线有显著作用，但不影响近因效应。 ②系列单词呈现完毕后的干扰活动影响近因效应，但不影响首因效应与渐近线。两类曲线结合在一起，提供了系列位置曲线中的机能双重分离的证据。另外在最后一个项目呈现后，不要求被试立即自由回忆， 所以曲线末端变平，而是延迟30 秒。这样也会出现双分离现象。由于短时记忆中的项目在30 秒内已消失，
字单的最后几个项目再现较差；但是，由于最初学习的几个字．即在开头的系列位置的单字已由短时记忆进入长时记忆，所以曲线首端不受影响，再现仍很好。换句话说，延缓只影响短时记忆而不影响长时记忆，可见短时记忆与长时记忆是两种性质不同的记忆。

③支持双重分离的有利实验还有负近因效应。Craik 让被试进行多次的实验，每一回都获得了首因效应、渐近线和近因效应。当几轮实验完毕，要求被试把所有系列的单字尽可能都回忆出来。这是被试未曾料到的。负近因效应的显著特点是在最后的自由回忆中所有系列的最后几个单字的回忆成绩显著低于渐近线。

(1)短时记忆是指信息一次呈现后，在大脑中保持一分钟左右的记忆，其特点是保存信息时间短暂，保存信息的容量有限。作为三级记忆系统的中间阶段，短时记忆是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡阶段。(2)影响短时记忆编码的因素有：①个体的觉醒状态。觉醒状态即大脑皮层的兴奋水平，它直接影响到记忆编码的效果。②材料的加工深度。认知加工深度是影响短时记忆编码的重要因素。③组块。虽然短时记忆的容量有限，但是它是以组块为单位的，这样可以提高记忆的容量和效率。④材料的数量和质量。⑤材料的系列位置。材料中间位置的信息编码效果较差。

20.简述制作心理物理量表的感觉比例法的基本步骤。

而在各个系列的立即自由回忆中同样的这些单字的回忆成绩却最好印表现为近因效应。负近因效应可以解 答案：
释如下：在每次的立即自由回忆结束后，被试没有复述这些单字，因为他们不知道还要进行最后的自由回
忆测验，结果这些单字就难以传递到长时存储中而回忆不出来。多重存储模型强调复述在信息从短时存储 本题解析：
传递到长时存储中的重要作用。 该方法的具体操作步骤如下：(1)首先呈现一个阈上物理刺激作为标准刺激，然后让被试调节另外一个变 异刺激，并随时判断该变异刺激所引起的感觉量是标准刺激所引起的感觉量一半、一倍还是指定的某一比 例，这样可以获得某一强度的变异刺激所引起的不同感觉量的关系的量表。(2)在比较完毕后，可以变化 标准刺激的强度，然后再选择一个变异刺激进行调节产生不同物理刺激强度所对应的不同比例感觉量的关 系量表。(3)通过上述的比较，就可以建立物理量和心理量之间关系的量表。 感觉比例法又称分段法。这

18.阅读下面材料，回答问题：学生A：中学学习英语语法对以后学习英语帮助很大。学生B：平面几何学的好，后来学习立体几何就简单了，知识之间有很大联系。学生A:不光知识这样，弹琴也是，会弹电子琴，学钢琴也快。学生B：可有时候也不一样，会骑自行车反而影响骑三轮车。学生A:有意思，学习很奇妙。问题：(1)请分析材料中两位同学谈话用到的学习原理。(2)教师应该如何利用这一原理促进学生的学习？

是制作感觉比例量表的一种常用的方法，该方法的基本逻辑是：通过物理量所引起的感觉量加倍或减半或按照某一特定的比例变化来建立的物理量与心理量之间的关系。

答案： 21.论述青少年常见的情绪困扰。

本题解析： 答案：

(1)材料中涉及的学习原理材料中涉及学习迁移现象，包括正迁移和负迁移。平面几何学的好，后来学习

立体几何就简单了，会弹电子琴，学钢琴也快，都属于正迁移。正迁移指的是一种学习能够对另一种学习 本题解析：

起促进作用。会骑自行反而影响骑三轮车则属于负迁移，指的是一种学习会对另一种学习起阻碍作用。(2)促进学习迁移的教学策略第一，教学目标的确立与加强教材内容的练习。第二，加强基本要领和原理的教学。第三，合理安排教材与教学内容。第四，创设与应用情境相似的学习内容和学习情境。第五，传授与训练正确的学习方法，教会学生如何学习。第六，采用有效教学策略与方法。 从不同角度可以将学习迁移划分为不同的类型，考生要明晰划分学习迁移类型的维度。促进学习迁移的教学策略是以各种学习迁移的理论和研究成果为依据的，因此在学习各种学习迁移理论时要注意这些理论的教育启示意义。

【答案要点】处于青少年期的初高中生面临着双重的压力，他们不仅要在快速的社会变革中选择合适的自我角色，而且要调适青春期生理、心理发展所带来的种种压力。这些压力过多过大过强，很容易使他们产生消极情绪，造成情绪困扰，严重的会导致情绪障碍。青少年常见的情绪困扰包括以下几情况：(1)抑郁。抑郁即感到悲哀、沮丧和孤立无助。虽然悲哀无助的感觉在某些童年期儿童身上也存在，但在青春期的比例却急剧上升，这是因为青少年生活经验的范围扩大，他们比儿童面临更多的挑战。同时由于自我的发展和认知能力的提高，青少年注意的焦点经常转向内心世界。约有12％～15％的青少年患有过中



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等程度的抑郁，约有5％的青少年患有严重的抑郁，这些青少年有时连续几周表现为情绪低落、思维迟缓，

注意力无法集中，易疲劳，易激怒，睡眠不好，躯体不适等。国外许多研究发现，抑郁症患者存在着性别

差异，女孩患抑郁症的人数是男孩的2 倍。但是在我国研究发现，中学生忧郁情绪的发生不存在性别差异。

因此，对这一问题尚需要进一步研究。

(2)情绪不稳。情绪不稳是指在外界轻微的刺激影响下，甚至没有明显外界因素刺激时，情绪易产生波动，

时而悲伤，时而又喜笑颜开，令人难以捉摸。

(3)孤独情绪。孤独是指个人的交往动机、合群需要未得到满足而产生的一种失落的内心验。其原因一方

子对胎儿造成的伤害不是简单直接的，它取决于上述各种因素

23.作为一种差异量数，标准差有哪些特征？除了用于表示数据的离散程度外，标准差还有哪些作用？

面是对自身过于敏感，对自己缺乏了解，自大、以自我为中心。不能很好地理解人，只会抱怨别人；另一 答案：

方面人际关系不融洽，家庭气氛淡漠，教师的人格缺陷都可能使高中生产生孤独感。

(4)敌对情绪。敌对是指在个人遭受挫折而引起强烈不满时表现出来的一种强烈对抗态度．分析产生敌对 本题解析：

的原因，一方面是不良的家庭和学校的教育方式所致；另一方面是高中生的心理发展正处于突变期，他们的成人感和意识增强，不想事事依赖别人，但由于他们的思维简单，情感不稳，调节能力不强，容易

(1)标准差的性质每个观测值都加上一个相同的常数C之后，得到的标准差等于原标准差；每一个观测值都乘以一个常数C，得到的标准差等于原标准差乘以这个数学。每个观测值都乘以同一个常数C，再加上

与家长和老师发生矛盾冲突。 一个常数D，得到的标准差等于原标准差乘以常数C。(2)标准差的用途计算差异量数，比较不同质的几组

(5)愤怒情绪。愤怒常伴随着悲伤、羞耻一起出现。大多数人在感到愤怒时，其原始的感受是悲伤和痛苦。

导致青少年不良情绪的原因错综复杂，既有社会、学校、家庭等外部因素的影响，也有这个年龄阶段特有

的生理、心理特点等内部因素的影响。

数据的离散程度。计算标准分数，比较几个分属性不同的观测值在各自数据分布中相对位置的高低i计算不同观测值的总和或平均值，以表示在团体中的相对位置。用正负三个标准差法则删除异常值。本题考查标准差的基本性质及应用。标准差以及方差作为描述连续性变量离散趋势的最重要的指标，其性质和使

(6)压抑。压抑也是在初中生中普遍存在的一种心理状态，压抑是当需求、愿望等不能得到满足和实现时， 用务必牢记。

产生的一种心理体验。

(7)对异性交往情感的控制。青少年已经进入发育期，性意识的觉醒而产生的对异性的爱慕．是一种必然

的合乎规律的现象。青少年对异性的思恋次数和时间增加了。一方面，青少年的异性交往能对个体的心理

健康产生积极的影响：异性的互动有助于发展青少年对异性的深入了解，而青少年的异性友谊关系也具有

友谊关系的特定发展功能，亲密的友谊也能帮助青少年处理各种生活压力。对异性的健康的爱慕能成为完善自我的一种力量。另一方面，由于青少年很容易沉迷于对异性的爱恋，从而影响正常的生活和学习。有

24.多个（三个及以上）总体平均数差异的假设检验能否采用z检验或f检验逐对进行检验？为什么？

的青少年缺乏自我能力，整天为爱情所困苦，而家长和老师对“早恋”问题很敏感，往往持反对的态 答案：
度，青少年不能很好地处理自己的个人情感和家长、教师之间约束的关系，增添了不少烦恼，有的青少年
由于成年人去干涉他们认为不可侵犯的情感领域而觉得特别不能忍受，甚至可能做出激烈的反应，和教师、 本题解析：
不能。原因：同时比较多个平均数时，所犯的一类错误将不再是小概率0.05，而是大于0.05，且同时比家长产生激烈的矛盾冲突。

较的对数越多，一类错误就越大，因此，原本达不到显著水平的差异就更容易得出显著的结果。 本题考
查了学生对方差分析与t 检验的差别的理解，只有方差分析可以同时对多组平均数的差异进行检验，并能
做到控制显著性水平为小概率0.05。

22.什么是致畸因子？简述致畸因子影响胎儿发展的基本原理。

答案：
25. 传统的心理物理法有哪些？简述这些方法并对它们进行比较。

本题解析：
(1)致畸因子的含义致畸因子是指怀孕期间环境中的任何引起损害的因素，例如药物、孕妇患有的疾病以 答案：及有害环境等。(2)致畸因子的作用原理第一，致畸因子的影响有赖于机体的基因型。一种物质可能对某
一种系有害，但是对另一种系却没有。某些个体对一种致畸因子的敏感性高于另外一些个体。第二，致畸 本题解析：

因子在胎儿发展的不同时期，其影响会不同。接触致畸因子的时间非常重要。在受精卵阶段接触致畸因子通常会导致自然流产：在胚胎期则可能会导致身体结构的主要缺陷；在胎儿期既可能会导致身体结构的轻微缺陷，也可能会导致身体系统的功能失调。第三，某一种致畸因子会影响胎儿发展的某一特定方面。换言之，致畸因子不会伤害整个身体系统，其伤害是有选择性的。第四，致畸因子的影响有赖于剂量。少量的致畸因子并不会伤害胎儿，接触越多，伤害越大。第五，致畸因子的伤害未必明显地反映在孩子出生时，很可能是反映在以后的生活中；致畸因子的长期效应常常有赖于出生后的环境质量。第六，协同作用。多个消极因素一起出现，能加剧单个有害因子的消极影响。 胎儿的发育会受到多种因素的影响，而致畸因

(1)传统心理物理法的类型及其特点①极限法。又称为最小可觉差法、最小变化法、系列探查法、感觉等距法。这些名称都反映了该方法的一些特点：第一，刺激变化有增、减两个系列；第二，以最小的梯级逐渐变化；第三，在增系列中，以第一次感觉到的刺激强度和最后一次没有感觉到的刺激强度的算术均值作为本系列中测定的绝对阈限；在减系列中，以第一次感觉不到的刺激强度和最后一次能够感觉到的刺激强度的算术均值为本系列中测定的绝对阈限。在测定过程中增、减系列的安排应该遵循“ABBA，BAAB，BAAB，ABBA”的法则。②恒定刺激法。又称为常定法，次数法，正误法。其特点是：第一，从预备实验中选出少数刺激（4-7个），且在测定过程中是不变的，所选刺激的强度最大应为95%的次数能感觉到，最小



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应为50-/0 的次数能感觉到；第二，每种刺激呈现次数多，一般不少于50 次；第三，呈现刺激的顺序随机安排；第四，在进行结果统计时，必须求出各个刺激强度所引起某种反应（有、无、大、小等）的次数，然后以各个刺激强度下的反应次数所占总的反应次数的百分比来求阈限值。③平均差误法。又称为调整法。这种方法要求规定某一种刺激为标准刺激，然后要求被试调节另一个比较刺激，使得比较刺激在主观上与标准刺激相等。由于不可能都使比较刺激与标准刺激完全～致，因此每一次就会得到一个误差，把多次比较的误差平均起来就得到平均误差。也因为平均误差与差别阈限成正比，所以就可以用平均误差来表示差别感受性。求平均误差有两种方法：一种是把每次调节的结果与标准刺激之差的绝对值平均起来作为差别阈限；另一种是把每次调节的结果与主观相等点之差的绝对值平均起来作为差别阈限。在这里，主观相等点是不肯定间距的中点，等于各比较刺激的平均数。如果用平均差误法求绝对阈限，只要设想标准刺激的强度为零来调节比较刺激，使得比较刺激的大小变化到刚刚觉察不到或者刚刚觉察到，然后求出每次比较

答案：自我价值理论关注人们如何评估自身价值，其基本假设是当自我价值受到威胁时，人类将竭力维护。自我价值理论认为人类将自我接受作为最优先的追求。这种保护和防御以建立一个正面的自我形象的倾向，就是自我价值动机。自我价值理论将学生分为四类：高趋低避型、低趋高避型、高趋高避型和低趋低避型。

（1）高趋低避型：对学习有极高的自我卷入水平。他们的学习超越了对能力状况和失败状况的考虑，他们学习仅仅因为学习是他们快乐的手段，是他们生命的存在方式。

（2）低趋高避型：又称为逃避失败者，他们更看重逃避失败而非期望成功。他们不一定存在学习问题或学习困难，只是对课程提不起兴趣。其背后隐藏着强烈的对失败的恐惧，感受着高度的焦虑和紧张。

（3）高趋高避型：同时受到成功的诱惑和失败的恐惧。对任务又爱又恨，常常处于一种冲动状态。通常是教师非常喜欢的孩子，被称作过度努力者。

（4）低趋低避型：被称作失败接受者。不奢望成功，对失败也不感到丝毫恐惧或者羞愧。对成就漠不关

刺激的平均值，就是绝对阈限。此外，需要注意的是，在使用平均差误法时，往往会存在空间误差或者动 心，不接受任何有关能力的挑战。作误差，应该注意加以消除。(2)三种心理物理法的比较①从测定方式上分析，极限法、恒定刺激法为直
接依据阈限定义的测量方法，而平均差误法是依据误差进行的对阈限的间接测量。②从效率上分析，极限
法中有些数据被浪费，而恒定刺激法中所有数据皆可利用。平均差误法、恒定刺激法效率较高。③从误差
上分析，极限法会产生期望、习惯误差i 平均差误法会产生动作误差和空间误差：而恒定刺激法的三类判

断则不肯定间距会随被试的态度而变化。①从被试角度分析，由于某些感受器的特点，了其中一些方法的使用，如味觉就很难用平均差误法来(3)新设计的实验方案：使用抑郁量表对一个较大的样本施测，

28.试述皮亚杰的认知发展理论及其对教学工作的启示。

从中选择分数达到某一标准（抑郁状态严重）的被试，随机分成两组。其中一组为实验组，另一组为控制 答案：

组。利用随机实验组控制组前测后测设计进行实验。设计的模式如下：实验组 0． X 02 控制组 0， 0。

实验组给予新的疗法，而控制组则不施加处理。 本题重点考查了单组前测一后测设计的不足，而利用实 本题解析：

验组控制组前测后测的真实验设计可以很好地弥补这些不足。

26.简述人本主义心理学的基本观点。

(1)认知发展理论：①认知发展的实质与原因。皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。智力既非起源于先天的成熟，亦非起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。②认知发展机制。皮亚杰提出认知发展的结构是图式。图式是个体经过组织而形成的思维以及行为的方式，它有助于我们适应外在的环境，并可能表征着行动和经验的某种皮亚杰提出认知发展的机能包括适应和组织。适应包括同化和顺应。对环境中信息进行整合，固定的形式。

吸收到图式中去的过程是同化。环境中刺激导致图式调整或重构的过程是顺应。将发展中的图式进行整合是组织。③影响认知发展的因素。成熟：有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，为儿童形

答案： 成新的行为模式和思维方式提供了生理基础。物理环境：个体从与物理环境的相互作用，尤其从对物体发

出的动作中获得经验。社会环境：人与人之间的相互作用和社会文化的传递，即社会环境也会加速或阻碍

本题解析： 认知发展。平衡化：指一种动态的认知过程，其目标是要达到更高水平的平衡状态。④认知发展阶段论。

(1)人本主义心理学的代表人物有马斯洛、罗杰斯等人。(2)人本主义心理学相信，人类会通过自己做出的一些有意识的决定主宰自己的命运。人有自由意志，也有自我实现的需要。(3)人本主义心理学强调人都是单独存在的。心理学应该对人进行单个的测量，而不应该把他们合并在不同的范畴之内。(4)人本主义心理学强调思想、欲望和情感这些内部过程和内部经验使人们成为各不相同的人。 人本主义心理学家和精神分析学家一样，都关注无意识在心理问题中的作用，都把无意识心理看作产生心理问题的原因。但是人本主义心理学家并不赞同弗洛伊德所说的有意识过程不重要的观点，他们相信人类会通过自己做出的一

皮亚杰认为，心理发展过程具有连续性、阶段性和顺序性，每个阶段具有其独特的结构。儿童思维发展依次经过感知运动阶段（o～2岁）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～11岁）和形式运算阶段（11～16、17岁）。(2)对教学工作的启示：①教学应适应学生的认知结构。教学材料和教学方法的选择都要以儿童所处的认知发展阶段为基础。②这种理论是活动教学法。皮亚杰认为主客体的相互作用促进了认知发展’因此他提出活动教学法。③认知冲突法。在适应认知发展水平的同时，也要促进儿童向下一个认知发展阶段发展。④加强儿童与同伴的交往。虽然皮亚杰更为强调活动的重要性，他也不否定与同伴交

些有意识的决定主宰自己的命运。 往的作用，因为同伴交往可帮助儿童去自我中心。

27.请简述学习动机中的自我价值理论。

答案：

本题解析：

29.精神分析对于西方的文化和生活产生了巨大影响，然而有很多人认为精神分析的理论并不适合中国的文化和现实，谈谈你的看法。

答案：



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本题解析：

【答案要点】这种看法有一定的合理之处，但是并不完整。精神分析经过长时间的发展，它的观点也产生 答案：

了很大的变化，由开始片面的重视本能和性的作用，发展到开始注重意识的作用，对于西方乃至中国的文

化和现实，都有比较重要的意义。 本题解析：

精神分析的创始人是弗洛伊德，他的基本观点主要包括无意识理论、人格结构学说、性心理发展学说以及 (1)智力的群因素论的基本观点美国心理学家瑟斯顿指出人类的智力是由七种基本能力组成的。这七种基

心理防御机制的理论。 本能力分别为语词流畅（从一个给定的词出发，要求参加测验的人迅速想出尽量多的词汇的方法加以测量）、

(1)无意识理论：一是指人们对自己的一些行为的真正原因和动机不能意识到；二是指人们在清醒的意识下面，还有潜在的心理活动领域。意识是可以直接感知到的心理部分。这一部分在弗洛伊德的理论中不很重要，只是一个人心理活动的外显部分。精神分析学派强调无意识的作用，认为人类的一切个体的和社会的行为，都根源于心灵深处的某种欲望或动机，欲望以无意识的形式支配人，并且表现在人的正常和异常的行为中。无意识包括大量的观念、愿望、想法等，这些观念和愿望因为和社会道德存在冲突而被压抑，不能出现于意识中。如果将人的心理比作一座冰山的话，人的意识便是露出水面的冰山一角，只占人的心理很小的一部分，大部分的心理活动或过程是无意识的。

(2)人格结构学说：弗洛伊德的人格结构包括三个部分：①本我：是人格中最原始的、最模糊和最不易把握的部分，是由一切与生俱来的本能冲动组成的，其活动只受“快乐原则”的支配。②自我：是现实化了的本我，在“现实原则”的指导下，力争既避免痛苦又能获得满足。③超我：超我也称理想自我、自我典范，是从自我发展起来的一部分，是道德化的自我。主要作用是按照“社会道德标准”监督自我的行动。在人格结构里，本我、自我和超我三者相互交织在一起，构成人格的整体。它们各自代表了人格的某一方面，本我是生物本能我，自我是心理社会我，超我是道德理想我。它们各自追求不同的目标，本我追求快乐，自我追求现实，超我追求完美。当三者处于协调状态时，人格表现出一种健康状况；当三者互不相让，

语词理解（通过词汇和一般知识的测验来测量）、推理能力（通过类比和系列填充等测验来测量）、数学能

力（通过计算和解决简单的数学问题来测量）、空间能力（通过对物体图像的心理旋转来测量）、知觉速度（通

过要求个体发现一对图形、名称和数字之间的微小差异的测验来测量）和机械记忆能力（通过图片和词语

的回忆测验来测量）。(2)多元智力理论的基本观点美国心理学家加德纳(H．Gardner)提出了多元智力理论。

加德纳(1983)认为智力的内涵是多元的，它由八种相对的智力成分构成。每种智力都是一个单独的功

能系统，这些系统相互作用，产生外显的智力行为。八种智力成分分别是言语智力、逻辑一数学智力、空

间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力、自省智力和自然观察智力。(3)两种智力理论的比较①两

种智力理论提出的智力成分有相似之处，如群因素论中的语词流畅和语词理解与多元智力理论中的言语智

力对应，群因素论中的推理能力和数学能力和多元智力理论中的逻辑一数学智力对应，群因素论中的空间

能力和多元智力理论中的空间智力对应。②多元智力理论的智力成分包括音乐智力、身体运动智力、人际

智力、自知智力，这是该理论的独特之处，与群因素论不同。③智力的群因素论属于智力的心理测量学理

论，认为可以分别测量个体的这些智力成分，最后以相加的方式计算个体的智商。多元智力理论属于智力

的结构理论，认为这些智力成分是单独的系统，它们之间相互作用构成人的整体智力，这些智力成分对智

力的贡献不是简单相加的关系。两种理论最大的区别是智力的群因素论属于智力的心理测量学理论，多

产生敌对关系时，就会产生心理疾病。 元智力理论属于智力结构理论。

(3)性发展学说：弗洛伊德认为，人的发展即是性心理的发展，这一发展从婴儿期就已经开始。他把人的
性心理发展从婴儿期到青春期分为5 个阶段：①口欲阶段(0～1 岁左右)；②肛欲阶段(1～3 岁左右)；③
性器欲阶段(3～6 岁左右)；④潜伏期阶段(6～12 岁左右)；⑤青春期阶段(12 岁～18 岁)。

(4)防御机制理论：心理防御机制是个体的潜意识，渴望保护自我的统一性不受威胁。

评价：精神分析学派重视动机的研究和无意识现象的研究，使所有人看到了人的生物属性的需要和无意识 31.简述短时记忆的含义与主要特点。

对人的影响作用，这是他们的贡献。但是，他们过分强调无意识的作用，并且把它与意识的作用对立起来；
他们的早期理论具有泛性欲主义的特点，把性欲夸大为支配人类一切行为的动机，把人的社会属性和人的 答案：生物属性看成是一对不可调和的矛盾，对人类的未来引出了悲观的结论，这些都是错误的，尤其在我国的
文化下更不合适。 本题解析：

我们可以看到，引入“无意识”、“自我”、“本我”、“超我”这些精神分析的重要概念对于深入了解中国的人格和行为，也会有重要的作用，但在引入的同时，要注意具体概念的本土化。在西方文化下形成的“无意识”和“自我”等具体内容一定与中国文化下形成的具体内容有很大差异。在西方文化中性本能是“本能”的重要组成部分，而在中国文化下一定是有所不同的。而在中国文化下，中国人的独特“无意识”
、“自我”、“本我”的内容到底是什么，应该是中国心理学家认真研究的内容，而不是简单的引入或者弃而不用。精神分析中的防御机制的应用在我国的现实情况下也可以经常看到，只是在具体方式的选择上同西方社会存在着文化上的差异。无论是西方文化还是中国文化，它都是人类社会文化，因此，一定有相似的人的本质特性，然后在不同文化的作用下，其表现方式和具体内容会有部分差异。所以，我们一定

(1)短时记忆的含义：短时记忆是指人对信息的短暂保持和容量有限的记忆，作为三级记忆系统的中间阶段，短时记忆是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡阶段。(2)短时记忆的特点：①保持时间：保持时间为5秒～2分钟；②存储容量：大约为7±2个单位；③编码方式：短时记忆的编码可以分为听觉编码和视觉编码；④短时记忆的存储和遗忘特点：短时记忆中的信息只有通过复述才能转入长时记忆，精细复述的效果要好于机械复述。如果短时记忆中的信息得不到复述，将会迅速遗忘；⑤短时记忆的信息提取特点：斯腾伯格的研究表明短时记忆中项目的提取是完全系列扫描。

要吸收精神分析中的普遍原理，采用一种新的、深刻的观点认识中国的人的本质，同时，注重文化区别，
对具体的文化差异和表现进行新的界定。发展出一套有中国文化特色的精神分析理论，才能更好地满足中

国文化和现实的要求，并使中国的心理学不断发展。

32.结合巴特利特的实验说明长时记忆的信息是否能准确地再现。

答案：

本题解析：

30.比较智力的群因素论和多元智力理论的基本观点。 【答案要点】



住在富人区的她

巴特利特认为，回忆的过程包含建构的成分，在回忆中我们使用已保存的内容以及头脑中的图式重新产生所学内容，回忆出现错误是理所应当的，若回忆与原始材料毫厘不差反而是不正常的。Bartlett 应用顺序再产生的方法研究记忆在质和量上的变化，以及人们的知识经验如何影响他们对记忆的提取。

34.小强正在专心的做地理拼图，亮亮从旁边走过，只听哎哟一声，亮亮的腿碰到了小强的课桌，把小强花长时间做的拼图碰散了。小强一抬头，却发现亮亮正朝旁边的同学挤眉弄眼，由此，小强认为亮亮的行为是故总的，十分生气，给了亮亮一拳。试用攻击行为的社会，信息加工模型解释小强的攻击性行为产

Bartlett 通过让被试来学习一些有意义的材料(如一个故事)，然后让被试在不同的延时条件下做出多次 生的过程。

回忆。利用这种方法，将回忆的内容与原始材料进行比较，来测量被试记忆不断衰减及变化的情形。采用

这种方法进行的研究中，最著名的例子是“战争”。实验结果发现故事的回忆有以下特点： 答案：

(1)被试回忆的内容比故事原文简短了；

(2)某些表达方式更加成语化了； 本题解析：

(3)被试回忆的内容比较故事原文更加一致和合乎逻辑起来，被试在头脑里对故事所述内容作了一定的整理。在该实验中出现了错误记忆，所谓错误记忆，就是指错误的声明一个以前未呈现过的词或从未发生过的事情曾经呈现或发生。结合长时记忆的特点，我们知道长时记忆是指存储时间在1 分钟以上的记忆。长时记忆的信息提取即再现以前的情景活动，有两种基本形式：再认和回忆。再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时仍能识别出来的表现过程。再认有感知和思维两种水平，并表现为压缩和展开的两种形式。感知水平的再认往往以压缩的形式表现出来，它的发生是迅速而直接的。例如对歌曲的再认。思维水平的再认是以开展的形式进行的，它依赖于某些再认的线索，并包含了回忆、比较和推理等思维活动。再认有时会出错，对熟悉的事物不能再认或认错对象。发生错误的原因是众多方面的，如接受的信息不准确、对相似的对象不能分化；有的错误则是由于情绪紧张或疾病等原因而造成的。回忆是人们过去经历过的事物的形象或概念在人们的头脑中重新出现的过程。例如，考试的时候根据考题人们回忆书本上或者课堂中学习的知识。出于人们脑中保存的知识经验是有联系的，所以在回忆的过程中会伴随一些联想。同时还会受到一些干扰因素的影响。回忆出来的内容只是接近以前的事实。因此，人的长时记忆的内容往往并不是真实生活的重现，而是经过了一些变形加工过程的。

33.试从学习的认知观出发，简要比较接受学习与发现学习的利弊

侵犯行为又称攻击行为，是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为。可以是身体的侵犯、言语的攻击、也可以是对别利的侵犯。可以将侵犯行为的儿童分为：主动型攻击者和反应型攻击者。主动型攻击者：是攻击性高的一类儿童，他们觉得攻击行为很容易实施，并主要以攻击作为解决社会问题或实现其他个人目标的手段。反应型攻击者：表现出高水平敌意、报复性攻击的儿童，之所以这样是因为他们高估了他人的敌意，并且不能控制自己的愤怒来给自己多点时间找到非攻击性的解决问题的方法。道奇（Dodge)的社会信B加工理论认为：儿童受到挫折或挑衅后的反应不仅依赖于情境中的社会线索，还依赖于个体对这种信息的加工或解释。攻击行为之前的6个认知步骤如下：(1)编码社会线索(2)解释社会线索(3)建构社会目标(4)产生问题解决的策略(5)评价各种策略的有效性和选择反应(6)实施反应儿童的心理状态能够影响其中的任何一个信息加工阶段，心理状态包括儿童过去的①社会经验、②社会期望（特别是那些对伤害事件的社会期待）、③社会规则方面的知识、④情绪反应和情绪调节能力。道奇认为：反应型攻击者往往有很多与同伴争吵的经历，其心理状态中更倾向于包含这样一种期待，即认为“他人对我都是有敌:5的当他们在模糊情境中（如被魯莽的同伴打翻了拼图）受到伤害时，会比非攻击性儿童更倾向于：①寻找和发现与自己的期待相匹配的线索，②对伤害者做敌总归因：③非常生气，并且在没有充分考虑其他非攻击性解决方式的情况下，迅速以敌意方式报复对方。他们多有敌意归因偏见，倾向于将模糊情境中的伤害行为看做是由肇亊者的故意造成的。主动型攻击者会表现出与反应型攻击者截然不同的社会信息加工图式。这些靑少年可能会更仔细地构思一个工具性目标（比如，我将让这些魯莽的家伙学会在我面前小心一点儿），他们会冷静认真地确定一个最能有效实现目标的攻击反应。他们的心理状态更偏爱攻击性的冲突解决方式，认为强制性的方式能够产生积极的结果。材料中的小强属于反应性攻击者，他没有打算通过主动攻击获得某些利益，而是在一个拼图被碰散的模糊怙景下，直接把

答案： 亮亮的表情视为“向同学挤眉弄眼”、 是故意的，没有控制住自己的愤怒，“十分生气，给了亮亮一拳”。

本题解析：
奥苏贝尔根据两个维度对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习方式：接受学习和发现学习； 1、
发现学习的优点及缺点发现学习的优点： (1) 提高学生智慧潜能，培养学生的直觉思维； (2) 激发内
在的学习动机，使学生对知识和学习过程本身发生兴趣： (3) 培养学生发现的技巧，促进学生学习以及 35.简述似动知觉的主要种类。

在新情境中进行迁移： (4) 有利于对知识的记忆、保持与提取。 发现学习的不足： (1) 有些学科诸如
文学、艺术不合适发现学习 (2) 有些学生不适合发现学习 (3)发现法耗时不经济，不宜在短时间内向学 答案：生传授一定数量的知识和技能。 对教师的知识素养和教学机智、技巧、耐心等要求很高，一般教师很难
掌握，反而容易弄巧成拙。 2、发现学习的优点及缺点 接受学习的优点： (1) 突出了学生的认知结构 本题解析：和有意义学习在知识获得中的重要作用 (2) 在讲授知识间的抽象关系是可能更有效 (3) 在一些学习情 答案略境里，学生必须用言语来处理各种复杂的，抽象的命题，更适合于接受学习 接受学习的不足： (1) 偏
重学生对知识的掌握，而对学生能力的培养尤其是创造能力的培养不够重视。 (2) 对于具体经验和程序
性知识，其他教学模式可能更加有效。 有意义的接受学习和有意义的发现学习各具特色，各有所长，都
是重要的学习方式，是相辅相成，互相补充的。

第三卷



住在富人区的她

B.顺序量表

一.单项选择题(共35 题)

C.等距量表

D.等比量表

1.从测量内容来看，SCL-90 属于 答案：C

A.智力测验 本题解析： 暂无解析B.人格测验

C.兴趣测验
4.学生在学习上希望获得好名次，其学习动机是（ ）D.心理健康测验
A.责任
答案：D
B.成就
本题解析：
C.交往
SCL-90,原名症状自评量表，它具有容量大，反映症状丰富，能准确刻画人的自觉症状等优点。在分类诊断神经症时，它能反映各类疾病的特点，可作为检测各类神经症的工具，因此属于心理健康测验。

D.任务

答案：B

2.维果茨基认为教学与发展的关系应该是（ ） 本题解析： 暂无解析A.发展要走在教学的前面

B.发展和教学齐头并进
5.在探讨情绪（积极情绪、中性情绪、消极情绪）、活动性质（丰富、单调）、估计方式（对正在发生的事C.教学要走在发展的前面 件的评估、事后回忆）对时间估计的影响的一项研究中，其实验设计应是

D.发展和教学相互决定 A.二因素设计

答案：C B.三因素设计

本题解析： C.四因素设计暂无解析
D.三水平设计

答案：B
3.标准分数是（）。因此，可以做加减运算，而不能做乘除运算
本题解析：
A.命名量表 实验设计名称中的因素就是自变量。该研究中有三个自变量，因此是三因素实验设计。



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D.能力不足

答案：D
6.下面选项中属于概念性知识的是
本题解析：
A.中国的首都是北京 习得性无助的是一种内部稳定不可控归因。

B.1米等于100厘米

C.C代表碳
9.和44％百分位相对应的z值是（ ）D.马克思主义的历史观
A.-1.56
答案：D
B.-0.44
本题解析：
暂无解析 C.-0.15

D.1.56

7.心理特性是通过（ ）形成并表现出来的 答案：C

A.认知过程 本题解析：
44％百分位对应的Z值一定为负数，排除选项D，-1个标准差对应的百分位大约为16％。所以44％的百分B.心理过程 位一定大于-l，接近0，应该选C，并且可以通过查表验证，查正态分布表，当p=0.06=6%时，z=0.15。

正确答案是CC.意志过程

D.情绪、情感过程

答案：B 10.实验心理学研究通常要遵循课题确定、被试选择、实验控制、数据整合和研究报告撰写等基本程序， 其中，确定实验类型一般是在
本题解析：
心理特性是通过人们所具有的心理过程形成和表现的。心理过程包括认知过程、意志过程和情绪情感过程。 A.课题确定阶段

B.被试选择阶段

C.实验控制阶段
8.容易导致习得性无助的归因方式是将失败归因为
D.数据整合阶段
A.任务太难
答案：A
B.努力不够
本题解析：
C.运气不佳 确定课题的过程包括选择课题、确定实验类型和提出假设三个步骤。



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A.字形相似的字母容易混淆

B.发音相似的字母容易混淆

11.人对物体的大小空间特性的知觉是（ ）

C.字形相似和发音相似的字母都容易}昆淆

A.形状知觉

D.字形相似和发音相似对混淆不产生影响

B.大小知觉

答案：B

C.深度或距离知觉

本题解析：

D.方向定位 该实验中回忆时出现的错误主要表现为声音混淆，如误B为P，误C为T，误V为B，误S为F等。总之，

发音相似的字母混淆度较高，而发音不相似的字母较少发生混淆。实验结果说明，短时记忆的信息代码是

答案：B 声音代码或听觉代码。

本题解析：

大小知觉是人对物体的空间尺寸的反映。要注意空间尺寸与距离和立体的知觉是不同的概念。

14.有研究发现，正常被试和遗忘症患者自由回忆的正确率之间存在显著差异，但词汇辨认之间不存在显

著差异。据此可知实验存在

12.下面属于情绪而不属于情感的是（ ） A.期望效应

A.对艺术作品的欣赏 B.练习效应

B.对祖国的热爱 C.习惯效应

C.助人为乐的幸福感 D.交互效应

D.高考被录取带来的喜悦 答案：D

答案：D 本题解析：

本实验设计可以理解为有两个自变量，一个是信息提取方式（自由回忆和词汇辨认），一个是被试类型（正

本题解析： 常被试和遗忘症患者）。在多因素实验设计中，实验中可能会出现交互作用。在本题中，被试类型在信息

本题考查考生对于情绪和情感的区别和联系的掌握。情绪多跟个体的生理需要、机体本身的活动、感知觉 提取方式的一个水平上（自由回忆）和另一个水平上（词汇辨认）有不一样的效果，即发生了交互作用，

相联系，具有情境性和表浅性，有更多的冲动性和外部表现；而情感则更多地跟社会性需要、社会认知和 又称交互效应。

理性观念相联系，情感基于对主观和客观的概括而深入的认知和一贯的态度，不仅具有情境性，更具有稳

定性和深刻性，显得更加深沉，它经常以内式或微妙的方式流露出来。因此答案应该选D。

15.一般认为，中介抑制加工的主要脑区是（ ）

13.康拉德(Con。ad，1963)研究短时记忆编码的实验分为两个阶段。第一阶段为视觉呈现刺激，第二阶段 A.顶叶

为在白噪音背景上，听觉呈现刺激。在这两个阶段中，实验材料即所用刺激均为6个字母组成的字母序列。

研究发现 B.额叶



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C.颞叶

知识的学习依据知识的不同表述形式来划分，可以分为陈述性知识也叫描述性知识，是关于事物是什么、

怎么样的知识，是静态的知识。因此无法发出行为指令，也不能通过观察行为测量，激活速度与操作技能D.枕叶 相比较慢，陈述性知识储存在长时记忆中，提取时需要有意识的搜寻。

答案：B

本题解析：
本题考查考生对注意生理机制的了解。抑制是注意的必要成分，只有对干扰目标的刺激进行有效的抑制， 18.两列正态变量，其中一列是等距或等比数据，另一列被人为地划分为两类。计算它们的相关系数应采才能提高对目标刺激的激活。中介抑制加工的主要是脑区额叶。故本题的答案为B。 用（ ）

A.积差相关

B.多列相关
16.在进行反应时实验的过程中，防止“假反应”的有效措施是
C.斯皮尔曼等级相关
A.提醒被试注意
D.二列相关
B.插入侦察试验
答案：D
C.剔除过快反应
本题解析：
D.剔除过慢反应 本题考查的知识点是二列相关。它适用的材料是两列数据均服从正态分布，其中一列变量为等距或等比的 测量数据，另一列变量为人为划分的二分变量。故本题的正确答案是D。

答案：B

本题解析：
在进行反应时的实验的过程中，被试有时会在未呈现刺激的情况下即做出反应，叫做“假反应”。为了防

止“假反应”现象的发生，可插入一些侦察试验，也就是呈现一些其他刺激，以此了解被试是否是在觉察到刺激后才做出反应。

19.如果某测验的效度系数是0．70，则该测验无法做出解释的变异比例是

A.30%

B.49%

17.关于陈述性知识，下列说法正确的是（ ） C.51%

A.发出行为指令 D.70%

B.通过观察行为测量 答案：C

C.激活速度较快 本题解析：

测验能够解释的变异数是效度系数的平方。某测验的效度系数是0．70，所以，测验能够解释的变异数为

D.提取需有意识搜寻 0．49，不能解释的变异数为0．51。

答案：D

本题解析：



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20.婴儿对母亲的依恋哪一种是积极依恋（ ）

A.安全型依恋

B.回避型依恋

D.延迟部分报告法

答案：D

本题解析：

在研究瞬时记忆消退规律时，常用的实验方法是延迟部分报告法。使用这种方法时研究者通过控制信号延C.反抗型依恋 迟出现的时间就可以探查瞬时记忆的消退规律。

D.合作型依恋

答案：A
23.迁移的形式训练说强调（ ）本题解析：
暂无解析 A.学习材料的相似性

B.发展心理官能

21.我们在实验中要求一半被试进行A处理，后进行B处理。另外一半被试先进行B处理，后进行A处理， C.已有经验的概括化主要是为了克服（ ）
D.对情境关系的理解A.霍桑效应
答案：BB.安慰剂效应
本题解析：C.罗森塔尔效应 暂无解析

D.顺序效应

答案：D 24.关注生理性动机的动机理论是

本题解析： A.本能理论本题考查考生对如何处理各种实验误差的理解和掌握。由主试或者被试对于实验结果的期待而引起的误差，
最好的处理方式就是让他们对实验结果无法进行预期。实验者效应、霍桑效应和安慰剂效应都会影响实验 B.驱力理论结果，最佳的办法是采用双盲实验。题目的安排是抵消平衡法它是用来平衡顺序效应的。

C.唤醒理论

D.诱因理论

22.在研究瞬时记忆消退规律时，常用的实验方法是 答案：B

A.自由回忆法 本题解析：
生理性动机也称驱力，它以有机体自身的生物学需要为基础，例如，饥、渴、睡眠、排泄等动机，都是生B.对偶联想法 理性动机。驱力理论则从这个视角解释人类的行为。

C.系列回忆法



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25.一项研究收集了一批大学新生的高考分数，入学一学期后测量了他们的学习成绩,两者的相关系数为

C.群因素说

0.42,这个相关系数表示的是()
D.智力多元理论
A.再测信度
答案：D
B.同时效度
本题解析：
C.预测效度 美国心理学家加德纳认为，智力是一个多元结构，由八种元素构成——身体运动智力、语言智力、逻辑— 数学智力、音乐智力、自我认识智力、社交智力、空间智力和自然观察者智力。

D.内部一致性信度

答案：C

本题解析： 28.下列测验中，属于投射测验的是同一批被诫、不同时间的不同测验，即预测效度，同一批被试，不同时间的相同测验，即再测效度：同一
批被试、相同时间的不同测验，即同时效度，主要用于诊断现状 A.EPQ

B.16PF

C.TAT
26.将调查对象划分为若干类，然后从每一类中随机抽取若干单位进行观察，这称为（ ）
D.MMPI
A.等距抽样
答案：C
B.两阶段随机抽样
本题解析：
C.分层抽样 题目中EPQ、16PF、MMPI属于自陈式测验，而TAT属于投射测验。

D.简单随机抽样

答案：C
29.在某省的公中，某岗位拟招聘100人，有1875人参加了笔试，参加面试的人数和实际录用的本题解析： 人数比是3：1，此次考试的平均分是60分，标准差是15，那么参加面试的分数线应是本题考查的知识点是对分层抽样的理解。分层随机抽样简称分层抽样，具体做法是按照总体已有的某些特
征，将总体分成几个不同的部分(每一部分叫一个层)，再分别在每一部分中随机抽样。它充分利用的总体 A.70
的已有信息，因而是一种非常实用的抽样方法。故本题正确答案为C。

B.75

C.80

27.美国学者加德纳提出了能力因素的（ ） D.85

A.因素说 答案：B

B.二因素说 本题解析：



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在本次考试中，参加面试的人数应是300人，因此可知参加面试人的比率是16%，有1875 人参加考试，
可以认为考生的分数服从正态分市，那么参加面试的考生应是z值大于1的考生。根据公式

可以计算出，参加面试的分数线应为75 分。因此本题选B。

32.先前学习向在难度上大体属于同一水平的相似而又不同的后继学习发生的迁移是（ ）

A.横向迁移

B.纵向迁移

C.累积迁移

D.逆向迁移
30.斯塔尔用实验的方法证明了幼儿对文法的理解．他所傲的实验是（ ）
答案：A
A.听偏好实验
本题解析：
B.儿童对图片命名速度的实验 本题考查考生对迁移分类的理解和掌握。从迁移产生的情景或层次上来看，可将迁移分为横向迁移与纵向 迁移。横向迁移又称作水平迁移或侧向迁移，是指在内容和难度上相似的两种学习之间的迁移。例如，数

C.语言符号对图形再现的影响实验

学课上学习了三角方程式后能够促进物理课学习计算斜面上下滑物体的加速度。纵向迁移又叫做垂直迁移

是指不同难度不同概括性的两种学习之间的相互影响，包括较容易、较具体化的学习对难度较高、较抽象

D.重复成人说过的话的实验 的学习的影响和较高层次的学习原则对较低层次的、具体学习情境的影响。

答案：A

本题解析：

斯塔尔用听偏好的方法证明了幼儿对文法的理解。给幼儿两盘磁带，实验组一盘是符合语法规则的，一盘不符合语法规则；控制组两盒都是符合语法结构的磁带。实验发现与控制组相比实验组中，儿童听符合文

33.下列选项中，属于深度知觉双眼线索的是

法的磁带的时间远远大于不符合文法的磁带，这说明儿童能够对文法进行辨别。 A.线条透视

B.视轴辐合

C.运动视差
31.情绪、情感是下列哪个选项关系的反映?（ ）
D.纹理梯度
A.客观现实与人
答案：B
B.人与人
本题解析：
C.客观现实与人的需要
知觉深度根据的是外部环境和机体内部的许多线索进行的，这些线索叫做深度线索。深度线索包括非视觉 线索、单眼深度线索以及双眼线索（双眼视差）。非视觉线索指的是由其他感觉（主要是动觉）而不是视D.生理需要与心理需要 觉提供的判断深度、距离的依据，包括眼的调节和双眼视轴的辐合。B 项中视轴辐合是非视觉线索的一种， 指的是眼睛随距离的改变而将视轴汇聚到被注视的物体上，这样看远物时辐合程度小，看近物时辐合程度答案：C 大，辐合也可视作一种双眼线索。

本题解析：
暂无解析



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34.通过生化反应，（ ）为神经活动提供能量

B.顺序比较
A.细胞体
C.决策
B.刺激物
D.反应组织
C.树突
答案：A、B、C、D
D.轴突
本题解析：
答案：A 斯腾伯格从反应时的变化上确定了4个对提取过程有作用的因素，即测试项目的质量（清晰与否）、 识记项目的数量、反应类型（肯定或否定）和每个反应类型的相对频率。这四个因素分别影响相应的本题解析： 加工阶段，分别是测试项目编码、顺序比较、决策和反应组织。

本题考查考生对神经元细胞的结构和功能的掌握。通过生化反应，细胞体为神经活动提供能量。树突接受
其他神经元传来的信息并传至细胞体。轴突通常也叫神经纤维，将神经冲动由细胞体传给另一个神经元或
肌肉与腺体。

2.托伦斯创造性思维测验评估个体的创造性思维能力的方面包括

A.流畅性
35.教师的职称和薪水这两个变量的数据类型分别属于
B.变通性
A.命名数据和等比数据
C.独特性
B.等距数据和等比数据
D.精确性
C.顺序数据和等距数据
答案：A、B、C、D
D.顺序数据和等比数据
本题解析：
答案：D 托伦斯创造性思维测验目的是从流畅性、变通性、独特性和精确性四个方面评估个体的创造性思维能力。 测验共分两套，分别是言语的创造性思维测验、图形的创造性思维测验，每套都有两个复本。

本题解析：
命名数据是以名称命名的数据，即计算某一类事物的个数。顺序数据是耐各种事物加以排序获得的数据，
其特点是既无相等单位，也无绝对零点。等距数据是有相等单位但无绝对零点的数据。等比数据是既有相
等单位也有绝对零点的数据。因此，“教师的职称”属于顺序数据，“薪水”属于等比数据。

3.自然需要包括（ ）

A.劳动

二.多项选择题(共30 题)

B.运动

C.饮食1.斯腾伯格认为短时记忆信息提取的阶段包括
D.睡眠A.编码



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答案：B、C、D

本题解析：

根据题意，可将学生在该测试上得分的总体视为正态分布，总体标准差已知。假定该16名学生来自于原本题解析： 总体，则抽样分布的标准误为

本题考查考生对自然需要的理解和掌握。自然需要也称生物学需要，它包括饮食、运动、休息、睡眠、排泄、配偶、嗣后等需要。这些需要主要由有机体内部某些生理的不平衡状态所引起，对有机体维持生命、延续后代有重要意义。人和动物都有自然需要，但需要的具体内容不同，满足需要的手段也就不一样。人生活在社会中，人的自然需要不仅可以通过自然界的物体得到满足，而且可以通过使用社会的产品得到满

根据题意，要测验的是用新教材的成绩是否优于用旧教材的成绩，故应为单侧检验。当α=0.05 时，t

的临界值等于1.5，当α=0.01时，t的临界值等于2.33。所求的t值大于1.5，小于2.330故选

足。 AD。

4.“运算”是皮亚杰理论中一个特定的概念，它的含意是（ ） 6.主要误差来源是内容取样的信度估计方法有

A.具有系统性 A.重测信度

B.是一种可逆的动作 B.分半信度

C.具有守恒性 C.等值性系数

D.是一种内化了的动作，能在头脑中进行思维活动 D.同质性信度

答案：A、B、C、D 答案：B、C、D

本题解析： 本题解析：

运算是皮亚杰理论的主要概念之一。在这里运算指的是心理运算。运算是动作，是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。运算或心理运算有四个重要特征：①心理运算是一种在心理上进行的，内化了的动作。②心理运算是一种可逆的内化动作。③运算是有守恒性前提的动作。④运算是有逻辑结构的

重测信度是使用同一个测验在不同时间施测两次，因此主要误差来源是时间取样。而分半信度、等值性系数（复本信度中的一种，复本测验是同时连续施测的）、同质性信度都会因测验内容而产生误差。对分半信度而言，将一个测验分成两半的方式有无数种，分半后两半测验就涉及同质性问题。对复本信度而言，

动作。 需要构造两个平行测验，这也涉及内容取样节来的误差。对同质性信度而言，内容取样决定了测验题目是

否测的是同一种心理特质

5.某小学试用一套新教材，一年后随机抽取16 名学生进行测试，得到平均成绩为81 分。已知过去使用旧

教材时全体学生的平均成绩为77 分，标准差为8 分，那么下面描述中正确的是 7. 下列关于信号检测论ROC 曲线的描述，正确的是

A.在α= 0.05 时，接受新教材优于旧教材 A.β 值的改变于d'值的变化

B.在α=0.05 时，拒绝新教材优于旧教材 B.曲线上各点代表的是相同的辨别力

C.在α= 0.01 时，接受新教材优于旧教材

D.在α=0.01 时，拒绝新教材优于旧教材

C.曲线离偶然事件对角线越远，表示被试的辨别力越强

D.曲线离偶然事件对角线越远，表示被试的判断标准越高

答案：A、D 答案：A、B、C



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本题解析：

答案：A、D

信号检测论是通过信号检测的实验程序，将感受性与反应偏向加以分离并计算出具体数值。反应偏向有两

种计算方法，一种是报告标准或判断标准，另一种是β值。β值的计算方法是个体所选择的作为产生“信 本题解析：

号”“噪音”两种反应的分界点处击中率的纵轴值与虚报率的纵轴值之比。辨别力指数d’的计算方法是击中率P 对应的Z 分数与虚报率P 对应的Z 分数之差，即

ROC 曲线即接受者操作特性曲线，它是在似虚报概率为横轴，以击中概率为纵轴的坐标图中将被试在特定刺激条件下由于采用不同的判断标准得出的不同结果连接起来的曲线。由于信号检测论将感受性和反应偏

残图辨认测验用来进行内隐记忆的研究，而偏好判断测验属于人格测验，故BC项不选。AD项中关联效应和词语掩蔽效应是错误记忆常用的研究手段。

向分离开来，个体的感受性是不变的，即曲线上各点代表的是相同的辨别力。因为反应偏向受到信号出现 10.注意的特点有的概率、奖励等因素的影响，而不受到感受性的影响，因此β 值的改变于d'值的变化。因为偶然事
件的对角线表示被试的辨别力为0，即ROC 曲线离这条线越远表明被试的辨别力越强。 A.指向性

B.可控性

C.选择性
8.影响中年人认知活动的主要因素包括
D.集中性
A.社会历史因素
答案：A、D
B.职业因素
本题解析：
C.遗传因素
注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。注意的两个特点是指向和集中。注意的指向性是指人在 每一瞬间，其心理活动或意识选择了某个对象，而忽略了另一些对象。注意的集中性是指当心理活动或意D.生理因素 识指向某个对象的时候，它们会在这个对象上集中起来，即全神贯注起来。

答案：A、B

本题解析：

影响中年人认知活动的主要因素是社会历史因素和职业因素。中年人经历的历史事件较多，这些历史事件对中年人的认知发展会产生同辈效应，对中年人的认知影响较大。同时，中年人各自都从事特定的职业活

11.对基本情绪的正确描述有（ ）

动，这是儿童青少年没有的，鉴于此，职业因素对于智力活动的影响亦不可忽视。 A.基本情绪的种类是有限的

B.它是人类所独有的

C.它是天生的，不学而能的
9. 常用来对错误记忆进行定量研究的手段有
D.基本情绪的不同组合可以派生出复合情绪
A.关联效应研究
答案：A、C、D
B.偏好判断测验
本题解析：
C.残图辨认测验
本题考查考生对基本情绪的理解和掌握。从生物进化的角度出发，可以把人的情绪分为基本情绪和复合情 绪。基本情绪是人与动物所共有的，在发生上有着共同的原型或模式，它们是先天的，不学而能的。复合D.词语掩蔽效应研究 情绪则是由基本情绪的不同组合派生出来的。基本情绪之间性非常高，相关性很小。



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C.课堂环境途径

D.问题情境途径
12.机敏、迅速、合理地解决问题的品质特性属于下列哪种意志品质特性?（ ）
答案：A、B
A.自觉性
本题解析：
B.果断性 新的学习需要可以通过直接发生途径和间接发生途径来形成。直接发生途径即因原有的学习需要不断得到 满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要。而间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要C.自制性 的手段或工具转化而来。利用直接发生途径，就要考虑如何使学生原有的学习需要得到满足。从间接途径 考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。

D.坚韧性

答案：B

本题解析： 15.脑功能定位说开始于（ ）提出的颅相学暂无解析
A.加尔

B.潘非尔德
13.练习实验的主要作用是（ ）
C.斯柏兹姆
A.帮助被试学习和掌握反应原则
D.波伊劳德
B.降低实验误差
答案：A、C
C.提高被试反应精确性和可靠性
本题解析：
D.练习实验没有什么作用 脑功能定位说开始于加尔和斯柏兹姆提出的颅相学。

答案：A、B、C

本题解析：
在正式实验之前有时候需要练习实验，这是由于被试对实验任务较为陌生，不能按照规定反应就会引起实 16.影响单词记忆效果的因素有（ ）验的误差，就不能保持稳定可靠的反应。设计练习实验可以帮助被试学习实验任务，达到降低实验误差，
提高反应精确性和可靠性。 A.单词的频率

B.单词的意义

C.单词的笔划
14.新的学习需要的形成途径有（ ）
D.单词在测试子单中的位置A.直接发生途径
答案：A、B、DB.间接发生途径
本题解析：



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单词的笔划对于单词的记忆几乎没有影响。
B.准则组设计

C.固定组比较设计

17.高中生自我意识高度发展的表现有（ ） D.不相等组前后测设计

A.自我分化为“理想自我”和“现实自我”两部分 答案：A、C、D

B.评价自己时将个性成长放在首位 本题解析：
本题考查了学生对双因素完全随机和随机区组实验设计和统计分析的理解。随机区组的设计可以通过统计C.自我评价成熟 分析把区组方差从组内方差中分离出来，使方差分析的结果更为精确可靠。

D.道德意识高度发展

答案：A、B、C、D
20.依据科尔伯格的道德发展理论，习俗水平的发展阶段包括本题解析：
青年初期学生自我意识的特点，可以归结为以下六个方面：①意向的发展。②自我意识成分的分化， A.好孩子定向
自我分成了“理想的自我”和“现实的自我”两个部分。③强烈地关心自己的个性成长。④自我评价的成
熟。⑤有很强的自尊心。⑥道德意识高度发展。 B.处罚与服从定向

C.社会契约定向

D.维持社会秩序定向18.为了使被试者本人以及与被试者有关的人，如家人、老师、雇主等能更好地理解分数的意义。在报告
分数时要注意（ ） 答案：A、D

A.应告诉分数的解释和建议，避免使用专业术语 本题解析：
柯尔伯格提出了道德发展的三个水平六个阶段的理论：①前习俗水平，包括惩罚和服从定向阶段和相对功

B.保证当事人知道该测验测量或预测什么，与什么团体比较，如何运用他的分数

C.考虑给当事人带来的心理影响

D.让当事人积极参与测验分数的解释

利阶段；②习俗水平，包括“好孩子”定向或人们相互合作的道德阶段和“好公民”或维护社会秩序定向阶段；③后习俗水平，包括社会契约的道德定向阶段和个人良心或普遍原则定向阶段。

答案：A、B、C、D 21.（ ）是有机体内部的一种不平衡状态，它表现在有机体对内部环境或外部环境生活条件的一种稳

定的需求，并成为有机体活动的源泉

本题解析：

暂无解析 A.需要

B.动机

19.下列属于准实验设计的是 C.兴趣

A.时间序列设计 D.信念



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答案：A

本题解析：

A.内导神经元

B.外导神经元

暂无解析
C.中间神经元

D.内一外神经元
22.下列属于一级强化物的是
答案：A、B、C
A.食物
本题解析：
B.安全 按功能可以将神经元分为内导神经元（感觉神经元）、外导神经元（运动神经元）和中间神经元。内导神 经元收集和传导身体内、外的刺激，到达脊髓和大脑。外导神经元将脊髓和大脑发出的信息传到肌肉和腺C.温暖 体，支配效应器的活动。中间神经元介于两者之间，起联络作用。

D.金钱

答案：A、B、C
25.评价实验设计的标准是（ ）本题解析：
直接能够满足生理需要的强化物被称为一级强化物。金钱不能直接满足人的生理需要。 A.能够恰当地解决所欲解决的问题

B.恰当地控制实验中的无关变量

C.使实验结果有很高的可靠性
23.下面属于晶体智力的是（ ）
D.实验结果是否符合预期
A.言语理解
答案：A、B、C
B.识别图形
本题解析：
C.知觉速度
本题考查考生对评价实验设计的标准的掌握。评价实验设计的标准归纳起来有三条：①能够恰当地解决所 欲解决的问题；②恰当地控制实验中的无关变量；③使实验结果有很高的可靠性。信度是工具测量的可靠D.生活常识 性、不是实验评价的标准。

答案：A、D

本题解析：

本题考查考生对晶体智力概念的理解和掌握。晶体智力是通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇、言语理解、常识等以记忆储存的信息为基础的能力。

26.下列导出分数中本质上属于标准分数的是

A.比率智商

B.T分数

24.按功能可以将神经元分为 C.CEEB 分数



住在富人区的她

D.离差智商

答案：B、C、D
29.下列关于选择反应时的表述，正确的有本题解析：

T 分数.CEEB 分数、离差智商都是由标准分数转换而来，比率智商是利用心理年龄与实际年龄的比值计算得来，不具有标准分数的特点。

27.对一个2×3 被试内设计实验结果进行统计分析，能得到的信息有

A.选择反应时与选择刺激数目之间呈线性关系

B.刺激一反应之间的相似性越高，选择反应时越长

C.准备状态与不同选择反应时之间存在较高的相关

D.个体成熟后，随着年龄的增长，选择反应时缩短

A.主效应 答案：A、C

B.简单主效应 本题解析：
选择反应时指的是依据不同的刺激物，在各种各样的可能性中选择一种符合要求的反应，并执行该反应所C.被试问误差 需要的时间。选择反应时与选择刺激数目之间呈线性相关关系，故A 项正确。被试的准备状态的好坏对反 应时的测量产生不同的影响，具有较高的相关性，故C 项正确。BD 说法错误，
D.交互作用

答案：A、B、C、D

本题解析： 30.学习迁移中相同要素说的代表人物有（ ）对一个2×3 被试内设计实验结果进行分析，ABCD 项都是能得到的信息。

A.桑代克

B.贾德

28.最小变化法产生的主要误差有（ ） C.苛勒

A.动作误差 D.伍德沃斯

B.习惯误差 答案：A、D

C.时间误差 本题解析： 暂无解析D.期望误差

答案：B、D

三.问答题(共35 题)

本题解析：
在最小变化法中由于刺激是一系列呈现的，且总是连续变化。故被试往往会产生反应的习惯，或者由于期

望于变化的到来而产生误差。使测出来的阈限值比被试实际的阈限值偏高或偏低，即造成习惯误差和期望误差：

1.简述机能主义心理学派的基本观点。



住在富人区的她答案：

本题解析：
(1)机能主义心理学的创始人是美国心理学家詹姆斯，代表人物有杜威和安吉尔。(2)机能主义心理学主张

研究意识，将意识看成是川流不息的过程，意识是个人的、变化的、连续的、有选择性的。意识的作用是使有机体适应环境。 詹姆斯既是著名的心理学家，也是著名的哲学家，其实用主义的哲学思想和机能主

5.评述皮亚杰、科尔伯格关于道德认知发展理论及其对于当代道德教育的启示。

义的心理学思想是一致的，强调心理的有用性，即心理的功能。 答案：

本题解析：
【答案要点】
(1)皮亚杰道德认知发展论：前道德期：处于这个阶段的儿童对引起事件的原因只有很模糊的认识，他们2.怎样才能避免自变量的混淆？ 的行为是感性化的，因而这个年龄阶段的儿童的行为还不具有道德特性。他律期：受外界支配的时期，大 约8～9 岁。该时期的儿童，一般是服从外部规则，接受权威指定的规范，只根据行为后果来判断对错。

答案： 自律期：自主期，大约是小学中年级，8、9 岁以后。道德发展到这个时期，不再无条件服从权威。当然 这个时期判断还是不成熟的，要到11、12 岁后才能判断。皮亚杰以科学方法研究道德发展，用认知本题解析： 发展的观点来解释道德发展，这对道德认知的研究是有贡献的。

如果应该控制的变量没有控制好，那么，它就会造成因变量的变化，这时研究者选定的自变量与一些没有控制好的因素共同造成了因变量的变化，这种情况就被称为自变量混淆。避免自变量混淆的方法包括：(1)消除法，即消除额外变量；(2)恒定法，即使额外变量在实验中保持恒定；(3)匹配法，即使各组被试的被试属性相等；(4)随机化法，即随机抽取和分配被试；(5)抵消平衡法；(6)统计控制法。 本题考查了在实验室中对自变量的混淆的控制方法。

(2)科尔伯格的道德发展阶段论：前习俗水平：大约出现在幼儿园及小学低中年级阶段，该时期的特征是，儿童们遵守规范，但尚未形成自己的主见，着眼于人物行为的具体结果与关心自身的利害。习俗的水平：这是在小学中年级以上出现的，一直到青年、成年，这时期的特征是个人由于认识到团体的行为规范，进而接受并付诸实践。后习俗水平：这个阶段已经发展到超越现实道德规范的约束，达到完全自律(自己支配)的境界。年龄上至少是青年期人格成熟之后，才能达到这一境界。这个水平是理想的境界，成人也只有少数人达到。科尔伯格不仅将皮亚杰有关认知发展的理论延伸到了道德发展领域，而且超越了皮亚杰将道德发展划分为他律和自律的简单论述，划分了六个阶段，主要考虑逻辑思维、角色扮演、社会视角与道德推理。这种研究道德发展的方法是有积极意义的。

(3)对于当代道德教育的启示：①要重视道德认知、道德情感、道德行为的形成。②教学中要尊重道德发

3.如何正确解释测验分数的意义? 展的阶段性，尊重儿童的主体性。③需要科学分析儿童道德行为的根源，科学引导。④要为儿童树立道德 榜样。⑤教学中要奖励良好行为，惩罚不良行为。⑥教学活动中要增强儿童的道德意志。

答案：

本题解析：
答案略
6.简述情绪和情感的区别和联系。

答案：

4.什么是短时记忆？影响短时记忆编码的因素有哪些？ 本题解析：
(1)情绪和情感的区别情绪是人对客观事物的态度体验。情绪具有较大的情景性、激动性和暂时性，往往答案： 随着情景的改变和需要的满足而减弱或消失。情绪代表了感情的种系发展的原始方面。从这个意义上讲， 情绪概念既可以用于人类，也可以用于动物。情感经常用来描述那些具有稳定的、
深刻的社会意义的感情，本题解析： 情感具有较大的稳定性、深刻性和持久性。(2)情绪和情感的联系情绪和情感是有区别的，但又相互依存、

(1)短时记忆是指信息一次呈现后，在大脑中保持一分钟左右的记忆，其特点是保存信息时间短暂，保存信息的容量有限。作为三级记忆系统的中间阶段，短时记忆是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡阶段。 (2)影响短时记忆编码的因素有： ①个体的觉醒状态。觉醒状态即大脑皮层的兴奋水平，它直接影响到记忆编码的效果。②材料的加工深度。认知加工深度是影响短时记忆编码的重要因素。③组块。虽然短时记忆的容量有限，但是它是以组块为单位的，这样可以提高记忆的容量和效率。④材料的数量和质

不可分离。稳定的情感是在情绪的基础上形成的，而且它又通过情绪来表达。情绪也离不开情感，情绪的变化反映情感的深度，在情绪中蕴含着情感。心理学主要研究感情的发生、发展的过程和规律，因此较多地使用情绪这一概念。情绪和情感是与人的特定的主观愿望或需要相联系的，历史上曾统称为感情（affection）。人们的感情是非常复杂的，既包括感情发生的过程，也包括由此产生的种种体验，因此用单一的感情概念难以全面表达这种心理现象的全部特征。在当代心理学中，人们分别采用个体情绪和情感

量。⑤材料的系列位置。材料中间位置的信息编码效果较差。 来更确切地表达感情的不同方面。



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顺序如下：

7.已知一个样本大小为n= 16，平均数M=45，SS= 960。根据上述条件回答：(1)计算样本平均数的估计标准误(SM)。(2)简要回答样本标准差和样本平均数估计标准误的区别和联系。

答案：

本题解析：
(1)样本平均数估计标准误等于总体标准差除以样本量的平方根，因总体标准差未知，故需要用样本标准差去估计，估计方法为用样本平方和除以n-l 得到样本方差，再开平方得到样本标准差，即得到总体标准差的估计值。根据题意，得

则估计标准误SM=

(2)样本标准差和样本平均数估计标准误的区别和联系样本标准差是用于描述样本数据本身的离散程度的，样本平均数的抽样标准误顾名思义是样本平均数抽样分布的标准误差。两者有着本质的区别，但两者也有联系。这种联系在于在总体标准差未知的情况之下，需要用样本标准差作为总体标准差的估计值来求标准误。 本题主要考查标准误的概率及其与样本标准差的关系。标准误是推断统计中的核心概率，对其含义一定要透彻理解。

8.某童装厂打算推出一套童款运动裙，样式已经设计好，但是不知道该选择哪一种颜色。请你用对偶比较法对红、橙、黄、绿、蓝5 种可供选择的颜色制作一个顺序量表。

答案：

本题解析：
【答案要点】
(1)研究的题目：制作红、橙、黄、绿、蓝5 种运动裙颜色的顺序量表。

(2)自变量：颜色。分5 个水平，分别为红、橙、黄、绿、蓝5 种。因为是对运动裙颜色的喜好，在电脑上给被试呈现运动裙设计图片，将相同的图片分别制作为红、橙、黄、绿、蓝5 种颜色。(3)因变量的操作定义和水平；被试的喜好程度，将两两颜色配对呈现，让被试选择自己喜欢的一个，被选择的颜色得1

因为两个刺激是一左一右出现，故存在空间误差。为了消除空间的误差，在做完10次后再做10次，后10次的顺序是将前10次的顺序倒过来．呈现的时候还要把两个刺激呈现的左右顺序倒过来。

(7)结果分析：结果用表格形式列出，第一行为颜色，第二行为选择分数。就是每种颜色被挑选的总次数，将不同颜色的选择分数进行排序就可以得到这5中颜色的顺序量表。br>

分。 (8)实验评价：对偶比较法是制作顺序量表的一种间接方法。刺激两两配对呈现，简化了比较的难度，适 (4)无关变量的控制：两张配对图片在电脑中的呈现位置要固定，每对图片呈现两次，两次图片的左右位 合儿童被试。
置要互换，电脑屏幕的背景颜色、亮度要相同。被试与屏幕的距离一致．指导语要标准且保持一致。

(5)被试的取样与分配：选取30 名视力良好的女性儿童。

(6)实验的过程(如下图)：在电脑上，将5 种颜色刺激两两配成对，一共有10 对。每次呈现的时候刺激
一左一右出现。每一个儿童对要对这20 对刺激进行比较，从中选出自己相对喜爱的一个。颜色对安排的



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9.试论述暗适应与明适应的特点及机制，并说明视觉适应在生活中有什么重要意义。

施测。其中包括相同的测验情境、相同的指导语、相同的测验时限。③测验评分评分的客观性意味着两个或两个以上的评分者对同一份测验试卷的评定是一致的。只有当评分是客观的时候，才能将分数的差异归

答案： 于受测者本身的差异。但要做到完全客观（一致）地评分是困难的。一般来说，不同评分者之间的一致性

达到90%以上，便可认为评分是客观的。④测验分数的解释一个标准化的测验，不仅指测验内容、施测过

本题解析： 程和评分程序的标准化，而且指对测验结果的解释的标准化。如果对同一测验结果（分数）可做出不同的

【答案要点】 解释，那么测验便失去了客观性。 要理解测验标准化的含义和明晰测验标准化的内容首先要理解测验标

(1)暗适应与明适应的特点及机制：由于刺激物的持续作用而引起的感受性的变化就是适应。在视觉范围内，可区分为暗适应和明适应。暗适应是指照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的时间过程。例如，夜晚坐在灯火通明的教室里突然停电，或者在白天走进一个漆黑的山洞都会发生暗适应过程。开始时

准化的目的，测验标准化就是为了参加同一测验的受测者获得的分数可以比较，因此就需要从施测的内容到测验数据的收集和测验分数的解释都要做到相同一致。

觉得一片漆黑，什么也看不见，经过一段时间，眼睛开始能看清黑暗中的物体，说明视觉感受性提高了。
实验发现的暗适应过程由两部分组成，在适应的开始阶段，阈限刺激值迅速下降，很快达到稳定的水平，
这是锥体感受性的提高过程，锥体细胞适应快，大约在5～10min 就完成了，但是感受性提高不多。锥体

适应以后感受性依然增加，这是杆体适应过程。杆体细胞感受性的提高大约持续20～30min，视杆细胞的暗适应出现慢，但适应程度很高。因而与暗适应刚开始相比，眼睛的感受性大幅提高。明适应与暗适应相

12.简述归因方式对学习动机的影响以及如何进行积极的归因训练。

反，是指照明开始或由暗处转入亮处时人眼感受性下降的时间过程。暗适应时间较长，而明适应进行很快， 答案：

时间很短暂。在一秒钟的时间内，由明适应引起的阈限值上升就已很明显。在5 分钟左右，明适应就全部

完成了。 本题解析：

(2)视觉适应在生活中的重要意义：人们利用视觉．适应的规律可以提高视觉的效果，避免在异常情况下 【答案要点】

光线对眼睛的破坏作用。例如，由于塌方在矿井下停留多日的工人在抢救出来时要注意保护他们的眼睛，这是因为他们在黑暗中长时间停留，强烈的地面日光会使他们的眼睛灼伤。又如，值夜勤的飞行员和消防队员，在值勤以前最好带上红色眼镜在室内灯光下活动。由于红光不能漂白棒体细胞的视色素，因而在他们接受紧急任务时，可以加快眼睛的暗适应过程。

(1)归因方式对学习动机的影响：韦纳认为能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功和失败时知觉到的四种主要原因，每一种原因又可从控制点、稳定性、可控性三个维度进行分析。能力是内部、稳定又不可控的因素；努力是内部、不稳定、可控的因素；任务难度是外部、稳定、不可控的因素；运动是外部、不稳定、不可控的因素。研究表明，不同的归因方式将导致个体不同的认知，情感与行为反应，具体表现在以下四个方面》①对成功与失败的情感反应。当学生成功时会感动高兴，但只有将成功归因于内部因素时，个体才会感到自豪与满意。如果认为成功是源于他人或外部力量，则学生的情感反应是感激而不是自豪。相反，如果将失败归因于内部因素，如不努力或，则会感到自责，内疚或羞愧。如果归因于外部因素，则会感到生气或愤怒。②对成功与失败的期望。学生将成败归因于稳定因素时，对未来的结果的期

10.简述时间知觉及其影响因素。 待是与目前的结是一致的，也就是说，成功者预期着以后的成功，失败者预期着以后的失败。例如，把失 败的原因看作是自己能力差，那么个体就会担心下一次还会失败，因为能力是比较稳定的，很难在短时间答案： 内得到改变。相反，若将成败归因于不稳定的因素，则对以后成败的预期影响较小。③所投入的努力。若 学生认识失败是由于不努力造成的，即如果自己努力学习，确实有能力取得成功，则他们在以后有可能更本题解析： 加努力，遇到困难也能坚持。若将失败归因于缺少能力，也就是说，即使努力也不能成功，则他们很容易

(I)时间知觉是指人对直接作用于感觉器官的客观事物的持续性和顺序性的反映，它以自然界的周期现象、机体生理节律和周期性社会活动等为线索。(2)时间知觉的影响因素：感觉通道的性质；发生事件的数量与性质；人的情绪、动机、兴趣、态度等因素。

11.简述测验标准化的含义及其内容。

放弃，尽管有些任务是他们以前成功地完成过的。研究表明，后一类学生很容易产生习得无助感。④自我概念。随着学生年龄的增长，他们越来越坚信能力是一个相对稳定的，不可控制的心理特性。如果不断地成功，则他们的自我概念中就会包含着较高的自我效能，否则自我效能感就会较低
(2)积极归因训练：既然不同的归因方式会影响到主体今后的行为，也就可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。这对于学校教育工作是有实际意义的。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因；另一方面，更重要的是，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因，哪怕这时的归因并不真实。积极归因训练对于差生转变具有重要意义。由于差生往往把失败归因为能力不足，导致产生习得无助感，造成学习积极性降低。因此，有必要通过一定的归因训练，使他们学会将失败的原

答案： 因归结为努力，从失望的状态中解脱出来。在对差生进行归因训练时，往往是使学生多次体验学习的或败，

同时引导学生将成败归因于努力与否。如韦纳归因模式所述，努力这一内部因素是可以控制的，是可以有

本题解析： 意增加或减少的。因此，只要相信努力会带来成功，那么人们就会在今后的学习过程中坚持不懈地努力，

(1)测验标准化的含义所谓测验标准化是指测验的编制、施测、评分以及解释测验分数程序的一致性。(2) 并极有可能导致最终的成功。

测验标准化的内容①测验内容标准化的首要前提，是对所有受测者施测相同的或等值的题目，测验内容不

同，所测得的结果就无法进行比较。②施测过程标准化的第二个条件是对所有受测者必须在相同的条件下



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答案：13.什么是先行组织者？简述它的类型和功能。

本题解析：
答案： (1)奥苏伯尔关于学习与教学的观点学校学习应该是有意义的接受学习。有意义学习指的是符号所代表的 新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质的联系。接受学习指的是教师讲授的学 习方式。为了使学校教学中能够保证有意义学习的进行，教师需要采取先行组织者的教学策略。(2)罗杰本题解析：

先行组织者是一种教学策略，它是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平。先行组织者分为陈述性组织者和比较性组织者。总的来说，组织者能清晰地与认知结构中原有观念和新的学习任务关联，给新的任务提供观念上的固定点。陈述性组织者使新的学习可以有类属者，当学习者不存在同化新知识的原有认知结构时使用。比较性组织者使新旧知识得以辨别清晰，当学习者对新旧知识无法辨别、容易产生混淆时使用。 本题考查的是奥苏伯尔的有意义接受说的内容。奥苏伯尔认为学校教育应该是有意义的接受学习，但是有意义的接受学习是有条件的，强调学习者在学习新的知识之前拥有同化新知识的认知结构。如果学习者没有拥有同化新的知识的认知结构，就需要教师采用先行组织者的教学策略，在教学之前先给学生提供先行组织者，以使学生拥有同化新知识的认知结构。

14.简述艾里克森人格发展理论。

答案：

斯关于学习与教学的观点罗杰斯提出了“自由学习”和“学生中心”的教学观。罗杰斯特别强调人类具有天生的学习愿望，当他们理解到学习与自身需要的关系时，当学习是自我发起时，他们特别愿意学习。教师应该给学生创造好的气氛，以学生为中心，使其能够自由学习。罗杰斯提出了学习的两种类型，认知学习和经验学习，对应的学习方式是无意义学习和有意义学习。认知学习等同于有无意义学习，经验学习等同于有意义学习。当个体认识到学习对自身的价值时，有意义学习发生了。(3)二者的比较二者都提到了“有意义学习”，但却有不同之处。奥苏伯尔的有意义学习阐释的是学生认知的发展，强调前后知识联系在学习中的重要性，强调学生认知结构的发展。罗杰斯的有意义学习强调情感因素在个体学习中的重要作用，强调知情统一，强调学生人格和价值观的发展。本题考查认知理论和人本主义学习理论的代表人物奥苏伯尔和罗杰斯提出的学习与教学观点，能够在深刻理解两种理论的基础上分析其不同之处。奥苏伯尔的meaningfullearning 和罗杰斯的significantlearning翻译成中文都可译为“有意义学习”，但是二者的含义却相差很远。奥苏伯尔是认知学习理论的代表人物，强调学生认知结构的发展。罗杰斯是人本主义心理学的代表人物，强调知情统一，强调全面的发展。

本题解析： 16. 举例说明不同情感类别的含义。

(1)对人格发展的影响因素的看法艾里克森认为儿童是寻求适应环境的积极的、好奇的探索者，而不是父

母塑造的受生物力量驱使的被动奴隶。艾里克森认为人格的发展不仅受到生物因素的影响，也受到心理因 答案：

素和社会因素的影Ⅱ向。(2)人格发展的阶段论艾里克森认为人的一生面临八个主要危机或心理社会阶段。

每种危机出现在一个特定的时期，这个时期是由发展中的个体在生命的特定时间点所经历的生物成熟和社 本题解析：

会需求决定的。这八个危机或八个阶段分别是：①第一阶段为婴儿期（0-1 岁）。婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。②第二阶段为儿童早期（1-3岁）。这个阶段儿童主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。③第三阶段为学前期或游戏期（3-6 岁左右）。本阶段儿童的主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。④第四阶段为学龄期（6-12 岁）
。本阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。⑤第五阶段为青年期（12 -18 岁）。这一阶段的发展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠实的实现。⑥第六阶段是成年早期（18 - 30 岁），发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。⑦第七阶段是成年中期（30-60 岁），主要为获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。⑧第八阶段为老年期（成年晚期）
，直至死亡，主要为获得完善感和避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。 艾里克森认为人格的发展不仅受到生物因素的影响，也受到心理因素和社会因素的影响。因此，在理解这八个发展阶段时，应从这几个影响因素考虑。例如，1 岁之前，个体在生理和心理上的能力都非常弱小，他们要依赖成人的照顾，因此这一段的发展任务就是发展信任感。又如，1-3 岁时个体的能力得到了提高，他们的自我意识极度高涨，想去做一些事情，因此，该阶段的发展任务就是发展自主感。

15.试述奥苏伯尔和罗杰斯关于学习与教学的观点，并比较其不同之处。

(1)道德感道德感是根据一定的道德标准在评价人的思想、意图和行为时所产生的主观体验。道德属于社会历史范畴，不同时代、不同民族、不同阶级有着不同的道德评价标准。爱祖国、爱人民是每个公民的基本道德准则。如果一个人的言行符合这一标准，就会产生幸福感、自豪感和自慰感；否则，就会感到不安、自责、内疚等。同样，当别人的言行符合这些标准时，人们会对他产生爱慕、崇敬、尊重、钦佩等情感，而对那些违背这一标准的思想和行为，人们就会产生厌恶、反感、鄙视、憎恨等体验。上述这些体验都是道德感。(2)理智感理智感是在智力活动过程中，在认识和评价事物时所产生的情感体验。例如，人们在探索未知的事件时所表现的求知欲望、认识兴趣和好奇心，在解决问题过程中出现的迟疑、惊讶、焦躁以及问题解决后的喜悦、快慰，在评价事物时坚持自己见解的热情，为真理献身时感到的幸福与自豪，由于违背和歪曲了事实而感到羞愧等，都属于理智感。(3)美感美感是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。人的审美标准既反映事物的客观属性，又受个人的思想观点和价值观念的影响。因此，在不同的文化背景下，不同民族、不同阶级的人对事物美的评价既有共同的方面，也有不同的地方。例如，人们普遍认为仙鹤的形象和颜色是美的，而鳄鱼的形象是丑的，但由于个人的经验不同，可能对它们做出不同的审美评价。美感作为情感的一种形式，也是由客观情境引起的。这包括两方面的内容：一方面是自然景象和人类创造物的特征。前者如昆明的石林，后者如北京的故宫。自然现象和人类创造物的这些美的特征，能引起人们愉快的、肯定的情感体验。另一方面，人类社会的道德品质和行为特征，也能引起美的体验。例如，善良、纯朴、诚实、坚强、公正坦率的品质和行为都是美的。情感是同人的社会性需要相联系的主观体验，是人类所特有的心理现象之一。人类高级的社会性情感主要有道德感、理智感和美感。



住在富人区的她

17.请简述发展心理学关于聚合交叉研究（3～6 岁儿童字母阅读能力）的数据分析思路以及横断设计、纵

18.阅读下面材料，并回答问题：材料1:4 岁的玛丽和爸爸的电话交谈父亲：玛丽，妈妈在家吗？玛丽：（不

向设计和聚合交叉设计的特点。 说话，点头）父亲：玛丽，我可以和妈妈说话吗？玛丽：（再次不语点头）材料2:16岁的萨布丽娜的早 晨某个星期天的早晨，萨布丽娜醒来时发现在她的下巴上长了一粒很大的痘痘。她哭着说：“我不能去教答案： 堂！每个人都会看到我有多丑。”(1)玛丽的思维具有什么特点？玛丽的思维为什么具有这种特点？(2)萨 布丽娜的思维具有什么特点？萨布丽娜的思维为什么具有这种特点？(3)玛丽的思维和萨布丽娜的思维有 什么不同？
本题解析：答案：（1）数据分析思路
聚合交叉研究可以进行三种比较：横向比较可以看出儿童发展的一般特征；纵向比较可以看出比较完成的 答案：
发展趋势；比较不同时代同一年龄被试可以看出是否存在组群效应。

（2）三种设计的特点 本题解析：
(1)玛丽的思维具有自我中心的特点。根据皮亚杰的观点，2-7岁的儿童的思维处于前运算阶段，此时儿①横断研究
a.定义 童不能对思维对象进行操作，他们不能从别人的角度思考问题，他们认为别人的观点和自己的观点是一样

横断研究是指在同一时间对不同年龄被试的心理进行测量和比较，以探讨其心理发展的特点和规律。比如同时对全国23 个省市的青少年思维发展进行研究，就属于横断研究。

的。(2)萨布丽娜的思维具有自我中心的特点。我们从材料中看到，萨布丽娜只是脸上长了一个痘痘，是没有人会注意到它的，可是萨布丽娜认为所有人都会注意到它。萨布丽娜之所以具有这样的思维特点，是

b.特点 因为她处于青春期。处于青春期的个体由于身心变化迅速，导致自我意识极度高涨，他们此时总会认为别

第一，横向研究比较节省时间和经费，易于实施。由于横向研究可以对较多被试进行研究，故被试的代表性往往较强，研究所得结果也具有较好的概括性。横向研究的时效性比较强，可以较快获得研究结果，同

人会关注自己，他们会制造假想的观众。(3)玛丽思维的自我中心表现为玛丽无法区分自己和别人的观点，不能站在别人的角度思考问题。萨布丽娜处于青春期，她是能够区分“可能性”和“现实性”的，是知道

时避免了被试流失； 自己的观点和别人的观点可能是不同的，她的思维的自我中心表现为她不能明确区分自己关心的焦点和他第二，横向研究可能存在组群效应，即将社会环境影响不同而造成的差异当成是年龄增长所引起的发展变 人关心的焦点的不同所在。 本题主要考查的是幼儿的思维的自我中心和青春期的思维的自我中心的表现 和区别。化。不适用于研究发展的稳定性和早期影响的作用等问题。
无法获得个体发展趋势或发展变化的数据资料，难以得出个体心理的连续性变化过程和事件间的因果关系，因而不能反映全面本质的问题。

②纵向研究
a.定义
纵向研究是在比较长的时间内对同一组被试进行追踪研究，以考查随着年龄的增长，其心理发展进程和水
平的变化。 19.什么是感觉?感觉在人类的生活和工作中有什么意义?

b.特点
第一，能看到比较完整的发展过程和发展过程中的一些关键转折点；特别适用于研究发展的稳定性问题和 答案：
早期影响的作用问题，也适用于个案研究；
第二，比较花费时间、经费和人力；研究的时效性比较差，有时候需要等待很久才能得到研究结果，有时 本题解析：
候研究课题的意义随着时间的推移而逐渐减弱，或研究手段逐渐变得落后；可能发生被试流失的情况，这 【答案要点】
(1)感觉是人脑对事物的个别属性的认识，具有直接性特点。感觉可以分为外部感觉和内部感觉。 会影响被试的代表性和研究结果的概括性；也可能出现练习效应或疲劳效应。

③聚合交叉研究 (2)感觉虽然很简单，但却很重要，它在人的生活和工作中有重要的意义。主要表现在以下三个方面： a.定义 ①感觉提供了内外环境的信息。通过感觉，我们能够了解事物的各种属性，认识自己机体的各种状态，

聚合交叉研究是在纵向研究图式中分段进行横断研究，选择不同年龄的群体为研究对象，在一定时期内重复观察这些对象。例如在某小学选择三个年级，利用三年时间进行纵向追踪，用三年时间完成了对一到五

因而有可能实现自我调节。没有感觉提供的信息，人就不可能根据自己机体的状态来调节自己的行为。 ②感觉保证了机体与环境的信息平衡。人要正常的生活，必须和环境保持平衡，其中包括信息的平衡。

年级儿童的全部追踪研究。 信息超载或不足都会破坏信息的平衡，给机体带来严重的不良影响。“感觉剥夺”的实验表明没有感觉提

b.特点 供外界信息，人就不能正常地生存。

聚合交叉研究既有纵向研究设计系统详尽的特点，使我们能掌握心理发展的连续过程，又具有横断研究面积测查的特点，克服了纵向研究被试样本小、受时间等问题；采用聚合交叉研究不仅可以排除组群效应，而且可以不断补充被试，避免被试流失所造成的影响；通过比较同时代出生但先后参加实验的被试，可以了解是否存在练习效应或疲劳效应；聚合交叉研究耗时也比典型的纵向研究少；采用聚合交叉研究，可以对发展的稳定性问题和早期影响的作用问题进行研究。

③感觉是一切较高级、较复杂的心理现象的基础，是人的全部心理现象的基础。人的知觉、记忆、思维等复杂的认识活动必须借助于感觉提供的原始资料。人的情绪体验也必须依靠人对环境和身体内部状态的感觉。因此，没有感觉，一切较复杂、较高级的心理现象就无从产生。



住在富人区的她 本题解析：
20.某测验共有6个题目，50名被试在该测验各个题目上得分的方差分别是0.75、0.81、0.79、0.83、 【答案要点】

0.85、0.77，测验总分的方差是16.00。请回答下列问题：(1)计算该测验的

(2)某被试的测验总分为65，估计其真分数95%的置信区间。 (3)如果要提高该测验的信度，可采用哪些

(1)分类相互排斥，互不包容.检验中的分类必须相互排斥，这样每一个观测值就会被划分到一个类别或另一个类别之中.此外．分类必须互不包容。这样，就不会出现某一观测值同时划分到更多的类别当中去的情况：
(2)观测值相互。各个被试的观测值之间彼此，这是最基本的一个假定。

(3)期望次数的大小。为了努力使分布成为值合理准确的近似估计，每一个单元格中的期望次数应该至少

方法？ 在5 个以上。

答案：

本题解析：

23.简述弗洛伊德的精神分析学说的基本观点。

答案：

(3)提高测验信度的方法①适当增加测验的长度。②使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中 本题解析：

等水平。③提高测验项目的区分度。④选择恰当的被试团体。⑤控制并减少测验的随机误差。

(1)精神分析学说强调心理学应该研究无意识现象。人的一切个体的和社会的行为，都根源于心灵深处的某种欲望或动机，特别是性欲的冲动。欲望以无意识的形式支配人，并且表现在人的正常和异常的行为中。欲望或动机受到压抑，是导致精神疾病的重要原因。(2)精神分析是一种临床技术，它通过释梦和自由联想等手段，发现病人潜在的动机，使精神宣泄，从而达到治疗疾病的目的。弗洛伊德强调无意识在个体和人类发展中的作用，这是他的理论的出发点和核心观点。由此，他论述了人格结构、人格发展阶段、精

21.影响自我效能感形成的因素有哪些? 神疾病等众多问题。

答案：

本题解析：

【答案要点】自我效能感是人们对自己在特定情景中是否有能力操作行为的预期。班杜拉等人的研究指出，

影响自我效能感形成的因素主要有以下几个方面：

24.简述科尔伯格关于道德发展阶段的论述。

(1)个人自身行为的成败经验：这个效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效 答案：

能期望，反复的失败会降低效能期望。但成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右。

(2)替代经验：人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。关键是观察者与榜样的一致性。 本题解析：

(3)言语劝说：因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的。 (4)情绪唤醒：班杜拉在“去敏感性”的研究中发现，高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。上述四种信息对效能期望的作用依赖于对其是如何认知和评价的。人们必须对与能力有关的因素和非能力因素对成败的作用加以权衡。人们觉察到效能的程度取决于任务的难度、付出努力的程度、接受外界援助的多少、取得成绩的情境条件以及成败的暂时模式。班杜拉的社会学习理论认为，这些因素作为效能信息的载体影响成绩，主要是通过自我效能感的中介影响发生的。

科尔伯格提出儿童道德认知发展存在三个水平、六个阶段：(1)前习俗水平这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系。包括两个阶段：①服从与惩罚的道德取向阶段：这一阶段的儿童以惩罚与服从为导向，由于害怕惩罚而盲目服从成人或权威。道德判断的根据是是否受到惩罚，缺乏是非善恶的观念。②相对功利的道德取向阶段：这一阶段的儿童对行为好坏的评价首先是看能否满足自己的需要，有时也包括是否符合别人的需要，稍稍反映了人与人之间的关系，但把这种关系看成类似买卖的关系，认为有利益的就是好的。(2)习俗水平这一水平的儿童的特点是：能了解、认识社会行为规范，意识到人的行为要符合社会的希望和规范的要求，并遵守、执行这些规范。包括两个阶段：①人际和谐（或好孩子）的道德取向阶段：此阶段的儿童以人际关系的和谐为导向，对道德行为的评价标准是看是否被人喜欢、是否对别人有帮助、是否会受到赞扬。为了赢得别人的赞同，当个好孩子，就应当遵守规则。②维护权威或秩序的道德取向阶段：此阶段的儿童以服从权威为导向，服从社会规范，遵守公共秩序，尊

22.检验的假设 重法律的权威，以法制观念判断是非，知法守法。(3)后习俗水平该水平特点是：道德判断超出世俗的法 律与权威的标准，而以普遍的道德原则和良心为行为的基本依据。包括两个阶段：①社会契约的道德取向答案： 阶段：这一阶段的儿童认识到法律、社会道德准则仅仅是一种社会契约，是大家商定的，是可以改变的。

一般他们不违反法律和道德准则，但不用单一的规则去评价人的行为，表现出一定的灵活性。②普遍原则



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的道德取向阶段：此阶段的个体判断是非不受外在的法律和规则的，而是以不成文的、带有普遍意义
的道德原则：如正义、公正、平等、个人的尊严、良知、良心、生命的价值、自由等为依据。科尔伯格
在皮亚杰关于儿童道德认知发展的研究的基础上，以两难故事法对儿童道德认知发展进行了追踪研究，并

细化了儿童道德认知发展的各个阶段，在分析这三个水平的时候，可以将三个水平与皮亚杰提到的道德认知发展的三个阶段联系起来。在分析这六个阶段的时候，要明晰每一个阶段儿童进行道德判断的标准。

27.心理发展的基本问题有遗传与环境的争论问题、发展的连续性与阶段性的问题、发展的进程是单一的还是多样的问题。试述精神分析理论、行为主义理论、维果茨基的文化一历史理论、皮亚杰的认知发展理论和生态系统理论对于上述问题的观点。

答案：

25.什么是程序教学，有什么优点 ？ 本题解析：
(1)精神分析理论的观点精神分析理论看重先天和后天的作用，但较重视早期经验的作用。精神分析理论答案： 持阶段论的观点，弗洛伊德提出了人格发展的五阶段论，艾里克森则提出了人格发展的八阶段论。精神分 析理论认为发展的进程是单一的，认为发展的阶段是普遍存在的。(2)行为主义理论的观点行为主义理论本题解析： 强调后天因素在个体发展中的作用，认为发展起源于条件作用和模仿，认知早期经验和晚期经验具有同样

【答案要点】斯金纳程序教学是操作性条件反射在教学领域的应用。基本做法是：把教材分成具有逻辑联系的“小步子”；要求学生对所学内容做出积极的反应；对学生的反应要有及时的强化；学生在学习中可以根据自己的情况自己确定学习的速度，但学习进度不要求一致；使学生的错误率降低到最低程度。为了实现程序教学，就必须借助教学机器，为此，他还制造了一些教学机器。使用程序教学的优点有： (1)对正确答案的强化是及时的。

(2)消除了学生不应该有的恐惧心理状态。

(3)每个学生可以按照自己的速度来进行学习。

(4)由于可以了解每个学生刚刚做了什么，所以教师能够在最有利的时间，使用必要的补充强化。 (5)因为机器可以记录学生错误的数量，教师可以不断地修改所编的程序教材。

重要的作用。行为主义理论认为发展具有连续性，发展是习得性行为的增加。行为主义理论认为发展具有多种可能的进程，行为强化和模仿可能在不同的儿童之间有不同的表现。(3)维果茨基的文化一历史理论的观点维果茨基持先天后天并重的观点，认为遗传、大脑发育以及儿童与更具经验的社会成员之间的对话共同影响了发展。早期和晚期经验具有同样重要的作用。维果茨基总体上持发展是连续性的观点，但在语言发展和学校教育对个体的影响等方面持阶段论的看法。维果茨基认为发展存在多种可能的进程，认为由社会性内容作为中介的思考和行为方面的变化在不同文化之间是有所差异的。(4)皮亚杰的认知发展理论的观点皮亚杰持先天后天并重的观点，认为当大脑发育成熟并且儿童受内部动机的驱使开始在富含刺激的环境中探索现实的时候，发展就产生了。早期经验和晚期经验具有同样重要的作用。皮亚杰认为认知的发展是以阶段的形式发生的。皮亚杰认为认知的发展存在单一的进程，阶段是普遍存在的。(5)生态系统理论的观点生态系统理论持先天后天并重的观点，儿童的特点与他人的反应以双向的方式彼此影响。多层次的环境改变了育儿经验。早期和晚期经验具有同样重要的作用。生态系统理论对发展是阶段性的还是连续性的问题没有明确说明。生态系统理论认为个体的发展存在多种可能的进程，儿童的特点和环境的力量以独特的方式在多种水平上共同铸就了发展。任何发展理论都会对这些核心问题作出回答，因此理解这些

26.简述感觉与知觉的区别和联系。 核心问题对于把握发展理论起到关键的作用。

答案：

本题解析：

【答案要点】感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反应。二者的区别是在反映客观事物属性方面存在差异。感觉是人脑对

28.什么是注意？举例说明注意的品质。

客观事物的个别属性的反映，知觉是人脑对客观事物的各个属性的综合整体的反映。包括以下几点区别： 答案：

(1)生理机制上不同。感觉是单一分析器活动的结果，知觉是多种分析器同时或相继协同活动对刺激物或

刺激物之间关系的整合结果。 本题解析：

(2)经验的参与程度不同。人的感觉是生理心理活动，一般知识经验对感觉的影响不大。知觉则以知识经验为基础，知识经验是知觉产生的不可或缺的条件。在知觉过程中，既包括了由当前刺激引起的兴奋，也包括了以往相应知识经验的暂时神经联系的恢复过程。感觉和知觉的联系表现为感觉是知觉产生的基础。感觉是知觉的有机组成成分，是知觉产生的基本条件，没有对客观事物个别属性反映的感觉，就不可能有反映客观事物整体的知觉。知觉是感觉的深入与发展。一般来说，若能对某客观事物或现象感觉到的个别属性越丰富，越完善，那么对该事物的知觉就越完整，越准确。知觉是高于感觉的心理活动，但并非是感觉的简单相加，它是在个体知识经验的参与下以及个体心理特点，如需要、动机、兴趣、情绪状态等影响

(1)注意的含义：注意是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。指向性是指由于能力的，心理活动不能同时指向所有的对象，而只能选择某些对象，舍弃另一些对象。集中性是指心理活动能全神贯注地聚焦在所选择的对象上，表现在心理活动的紧张度和强度上。(2)注意的品质：①注意稳定性：对选择的对象注意能稳定地保持多长时间的将性，注意维持的时间越长，注意越稳定。②注意广度：在同一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量，又叫注意的范围。注意的范围受制于刺激的特点和任务的难度等多种因素，简单的任务下注意的广度大约是7±2，即5～9个；互不关联的外文字母的注意广度是4～6个。③注意转移：由于任务的变化，注意由一种对象转移到另一种对象上去的现象。注意转移的速度和质

下产生的。 量，取决于前后两种活动的性质和个体对这两种活动的态度。④注意分配：在同一时间内，把注意指向于

不同的对象，同时从事着几种不同的活动，如边听讲边做笔记，自拉自唱等。



住在富人区的她

⑥为了检查有无这两种误差就要分别计算出前一半实验中测定的阈限与后一半实验中测定的阈限，若前
一半实验中测定的阈限比后一半实验中测定的阈限大且差别显著，就可以认为在测定过程中有练习因素的
作用，若前一半实验中测定的阈限比后一半实验中测定的阈限小且差别显著，就可以认为在测定过程中有
疲劳因素的作用。

29.下面表格中的数值是用最小变化法实验所获得的并经数据处理之后的，试问：该实验中存在什么样的 ⑦由上面的数据可知，经比较，前半个系列与后半个系列的平均阈限值两者差异为0．8。统计检验得P＜误差?为什么? 0.05。就是说，在这个实验中，练习比疲劳的影响要大得多，练习显著地降低了阈值。因此，实验中存在 练习误差的影响。

30.简述玛西亚(James Marcia)关于同一性发展的观点。

答案：

本题解析：
玛西亚从探索(exploration)和责任(commitment)两个维度对同一性状态进行了划分。探索是指考察有意 义的可替换的同一性，即确定同一性。责任是指个体对某个同一性的投入，而且无论该同一性包含什么都 不会放弃。由此，可以将同一性划分为四种状态：(1)同一性混乱（迷失型，identitydiffusion），个人 尚未经历危机，未进行任何探索和做出投入。此类人不但在职业及意识形态的选择上举棋不定，而且还有 ，个人未经历危机或未进行探可能对此类问题缺乏兴趣。(2)过早自认（早闭型，identityforeclosure） 索即做出了投入。通常是家长的导致的。(3)同一性延缓（未定型，identitymoratorium），个人进 行了同一性的探索，但未做任何投入。(4)同一性获得（定向型，identityachievement），个人对同一性 既做出探索，亦为此努力付出。同一性是艾里克森人格发展理论中最为重要的概念，玛西亚对同一性进答案： 行了深入的研究，四种同一性状态有助于帮助我们分析青少年的同一性发展状况，从而对他们展开相应的 教育。探索实际上就是寻找同一性，责任则强调是对同一性是否付出努力。

本题解析：
【答案要点】
(1)该实验中存在练习误差。

(2)分析过程如下：
①最小变化法实验可能受到习惯误差与期望误差以及练习误差与疲劳误差的影响。 31.如何制作系列位置曲线?曲线中的双重分离现象指什么?都在什么情况下发生?

②被试习惯于前面几次刺激所引起的感觉叫做习惯误差。用递增法测定时，阈值就会偏高；用递减法测定时，阈值就会偏低。而期望误差表现为被试在长的序列中给予相反判断的倾向，期望转折点的尽快到来。 答案：用递增法测定时，阈值就会偏低；用递减法测定时，阈值就会偏高。

③如果在上升序列中求得阈值大于在下降序列中求得阈值，即表示有习惯误差；反之，如果在 本题解析： 【答案要点】

上升序列中求得阈值小于在下降序列中求得阈值，则表示有期望误差。

④由上面的数据可知，上升与下降序列音高的绝对阈限的均数的差别(0．4)，经过t 检验，表示序列误

差是不显著的(P＞0.05)。上升序列中求得阈值与下降序列中求得阈值无显著性差异。因此，本

次实验中的习惯误差与疲劳误差的效果相互抵消了。即实验设计是比较有效的。

⑤练习误差是由于实验的多次重复，被试逐渐熟悉了实验情景，对实验产生了兴趣和学习效果，而导致

反应速度加快和准确性逐步提高的一种系统误差。相反，由于实验多次重复，随着实验进程而发展的疲倦

或厌烦情绪的影响，而导致被试反应速度减慢和准确性逐步降低的一种系统误差，称之为疲劳误差。随着

(1)可以用以下方法制作系列位置曲线：首先准备汉字单字，这15个单字要求难度一样，例如单字的笔画一样多，单字出现的频率也一样。这样，我们就有从1到15的系列位置。挑选30名被试，要求被试的记忆能力相当，视觉正常。在电脑屏幕上给被试呈现这15个单字刺激时，每个刺激呈现2秒，每个被试以不同的顺序学习一遍这15个项目。当最后一个项目呈现完毕，要求被试回忆项目时，可以不按呈现顺序回忆。当把回忆结果以项目呈现顺序为横坐标，以正确回忆率为纵坐标作图，就会获得系列位置曲线。在实验过程中，一定要注意如果上述15个项目按同样的顺序呈现给被试，那就会导致项目本身与系列位置的混淆，即自变量的混淆。因此，我们要用拉丁方的方法对实验顺序进行排列，让被试以不同的顺序学习这15个项目，即让每个项目在15个位置上出现的机会一样多。

(2)大多数支持短时存储不同于长时存储的证据来自自由回忆任务的实验。系列位置曲线可以分为3个部

时间的进展，练习可能使阈限降低，而疲劳可能使阈限升高。 分：



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①近因效应，指系列中最后几个项项回忆得最好；
②首因效应，指系列中开头几个项目回忆较好；③渐近线，指曲线的中间部分回忆最差。不少研究者都提出，近因效应来自短时存储，而首因效应则来自长时存储。为了证明这个设想，需要在系列位置曲线中显示机能的双重分离：某些自变量影响首因效应与渐近线，但不影响近因效应；另一些自变量影响近因效应但不影响首因效应与渐近线，这就是双重分离现象。

(3)很多实验都证明了这种双重分离的存在，主要有以下情况：
①单词频率，呈现速度、系列长度以及心理状态都对首因效应与渐近线有显著作用，但不影响近因效应。 ②系列单词呈现完毕后的干扰活动影响近因效应，但不影响首因效应与渐近线。两类曲线结合在一起，提供了系列位置曲线中的机能双重分离的证据。另外在最后一个项目呈现后，不要求被试立即自由回忆，而是延迟30 秒。这样也会出现双分离现象。由于短时记忆中的项目在30 秒内已消失，所以曲线末端变平，字单的最后几个项目再现较差；但是，由于最初学习的几个字．即在开头的系列位置的单字已由短时记忆进入长时记忆，所以曲线首端不受影响，再现仍很好。换句话说，延缓只影响短时记忆而不影响长时记忆，可见短时记忆与长时记忆是两种性质不同的记忆。

③支持双重分离的有利实验还有负近因效应。Craik 让被试进行多次的实验，每一回都获得了首因效应、渐近线和近因效应。当几轮实验完毕，要求被试把所有系列的单字尽可能都回忆出来。这是被试未曾料到的。负近因效应的显著特点是在最后的自由回忆中所有系列的最后几个单字的回忆成绩显著低于渐近线。 负近因效应可以解而在各个系列的立即自由回忆中同样的这些单字的回忆成绩却最好印表现为近因效应。

释如下：在每次的立即自由回忆结束后，被试没有复述这些单字，因为他们不知道还要进行最后的自由回忆测验，结果这些单字就难以传递到长时存储中而回忆不出来。多重存储模型强调复述在信息从短时存储传递到长时存储中的重要作用。

得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。②重测信度的误差来源测验本身：测验所测的特性本身就不稳定，如情绪。被试方面：成熟、知识的发展并非人人等量增长，在练习因素、记忆效果方面也存在个体差异。实施中偶发因素的干扰：计时错误、情绪波动、健康状况、动机变化等。时间因素造成的影响：两次测量的时间间隔影响重测信度。所以计算重测信度系数时必须保证所测特性是稳定的，被试的记忆、练习效果是相同的，两次测试期间，被试的学习效果没有差别，否则就难以根据重测信度系数来判断测验的稳定性。(2)复本信度的含义及其误差来源①复本信度的含义复本信度是指两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度，其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。②复本信度的误差来源主要来源是测验的两种形式是否等值：测题取样是否匹配，格式是否相同，内容、题数、难度、平均数、标准差是否一致。其次是被试方面情绪波动、动机变化等，以及测验情境的变化，偶发因素的干扰。对于稳定性和等值性系数，误差来源包括时间因素造成的影响。(3)分半信度的含义及其误差来源①分半信度的含义分半信度是指将一个测验分成对等的两半后，所有的被试在这两半上所得分数的一致性程度。②分半信度的误差来源两半测验是否严格平行。(4)同质性信度的含义及其误差来源①同质性信度的含义同质性信度也叫内部一致性信度系数，是指测验内部所有题目间的一致性程度。②同质性信度的误差来源测验内容的取样。信度是对测量结果的一致性程度的估计。上述各种信度是从不同角度对测量结果的一致性进行的分析。重测信度是跨时间的一致性分析，复本信度是跨版本的一致性分析，同质性信度是测验内部一致性分析，分半信度既有复本信度的特点，也有同质性信度的特点。不同角度的一致性，决定了误差来源的不同。重测信度的种种误差来源与时间因素有关。复本信度、分半信度和同质性信度的误差来源主要与题目取样有关。

34.一位临床医生提出假设：文化程度会影响针灸的治疗效果。他通过500例病例进行分析，发现针灸治疗效果好的文化程度低者有200人，而文化程度高者只有20人，结果证实假设。请问：(1)这个研究有何

32.简述智力发展的一般趋势。 问题？(2)如果要检验该假设，应该设计一个怎样的研究？

答案： 答案：

本题解析： 本题解析：

(1)童年期和少年期是智力发展最重要的时期。从三四岁到十二三岁，个体智力的发展与年龄的增长几乎等速。以后随着年龄的增长，智力的发展呈负加速变化，即年龄增加，智力发展趋于缓和。(2)人的总体智力在18-25 岁达到顶峰。但是智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。(3)成年是人生最漫长的时期．也是智力发展最稳定的时期。(4)人的流体智力在中年之后有下降趋势，但是人的晶体智力在一生中

(1)这个研究的结果不能证实假设。该研究只比较了治疗效果好的被试中文化程度高、低的人数，缺少治疗效果不好的被试的文化程度高低人数的比较。(2)同时比较治疗效果好和不好的被试中，文化程度高、低的人数差别。本题主要考查学生对自变量和因变量关系的理解，文化程度是自变量，针灸疗效是因变量，本题中仅对符合因变量的部分被试的结果进行检验，因此，得到的结果不全面。

稳步上升。(5)智力发展的趋势存在个体差异。 智力发展有一定的趋势，又存在个体差异。对智力发展趋
势的思考主要从发展的速度、达到顶点的高峰的时间、智力发展稳定的时间以及不同智力类型的表现等角
度进行。

35.简述托马斯一切斯的气质三类型。

答案：33. 阐述重测信度、复本信度、分半信度、同质性信度的含义及其误差来源。

本题解析：答案： 答案略

本题解析：
(l)重测信度的含义及其误差来源①重测信度的含义重测信度是指用同一个量表对同一组被试施测两次所

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