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考研考博学硕心理学合肥学院考研模拟卷3套含答案详解

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住在富人区的她

考研考博-学硕心理学-合肥学院考研模拟卷【3 套】含答案详解
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B.思维的逻辑性

C.儿童想象能力发展快

D.儿童头脑中贮存了相关情节的脚本

答案：D

本题解析：

暂无解析

第一卷
3.右图是

一.单项选择题(共35 题)

1.下列智力测验中，属于非言语类测验的是

A.比纳一西蒙智力量表

B.韦克斯勒智力量表

C.斯坦福一比纳智力量表

D.瑞文推理测验

答案：D

本题解析：

由英国心理学家瑞文编制的一种团体智力测验称为瑞文推理测验。瑞文推理测验是非文字的图形测验，有

适合于不同智力和不同年龄的三种版本，属于非言语类智力测验。

A.等响曲线

B.响度量表

C.音高量表

D.等高线

答案：A

本题解析：
等响曲线是把响度水平相同的各种频率的纯音的声压级连成的曲线，用来表示声强和响度之间关系。它以

2.儿童在看动画片时，看到上面的情节可推知下面的情节发展。根据现代认知心理学，这种能力的适当解释是（）

A.儿童观察力强

一定声级的1000 Hz 的纯音为标准音，用其他频率的纯音为比较音，由听者调节比较纯音的声级，直到它和标准纯音的响度相等。题中图就是等响曲线。

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4.X轴使用于表示（）

答案：C

A.实验条件，即被试所在的组别

本题解析：

B.每个组中被试的人数暂无解析

C.被试解决所有问题所花费的时间

D.被试解决第三个问题所花费的时间 7.下列选项中，属于内部动机的是

答案：A A.认知内驱力

本题解析： B.自我提高内驱力

根据题目可知，本题的自变量为被试所在的组别。故本题正确答案是A。

C.附属内驱力

D.亲和内驱力

5.小学生的道德情感的发展主要依赖的活动形式是答案：A

A.班集体生活本题解析：

学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向叫做认知内驱力，认知内驱力属于内部动机。

B.家庭生活

C.同伴活动

D.师生交往 8.在不同种类的活动中表现出来的能力叫（）

答案：A A.操作能力

本题解析： B.认知能力

小学儿童的道德情感主要是在新的集体生活中发展起来的，班集体和少先队集体在小学儿童道德情感的形

成和发展中起着主要的作用。 C.特殊能力

D.社交能力

答案：B

6.小学生自我评价从注重行为的效果过渡到注重行为动机的年龄为（）

本题解析：

A.6岁左右本题考查考生对于几种不同类型的能力的概念掌握。认知能力是指人脑对信息进行加工、储存和提取的能

力，也就是我们一般所讲的智力，如观察力、记忆力、想象力等。人们认识客观世界，获得各种各样的知

B.7岁左右识，主要依赖于人的认知能力。该能力是在不同种活动类型中都会表现出来的能力。

C.9岁左右

D.10岁左右

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9.测定75%差别阈限的心理物理法是

A.恒定刺激法

B.平均差误法

D.瑞文图形推理测验(中国版)

答案：D

本题解析：

罗夏克墨迹测验是人格测验。韦氏测验有大量的言语量表，对于汉族和苗族儿童会受到其不同文化的影响C.极限法而产生误差。瑞文测验是操作性测验，测验对象不受文化、种族与语言等条件的，适用的年龄范围也很宽，从5岁半直到老年，而且不排除一些生理缺陷者。测验可个别进行，也可团体进行，使用方便，省D.调整法时省力，结果以百分等级常模解释，直观易懂。因此该题中最适用。

答案：A

本题解析：

当使用恒定刺激法测定差别阈限时，需要采用直线内括法求差别阈限。当要求被试进行两类反应时，大于标准刺激和小于标准刺激的两条直线相较于50％处，上限和下限值相等。此时，则要选取75 ％处作直

12.某次抽样调查研究显示，学生每天看电视的时间越多，他们的学习成绩越差。该研究属于

线内插，求得上限和下限。这种阈限称为75%阈限。 A.因果研究

B.相关研究

C.个案研究
10.在心理学研究中，常用的眼动分析指标不包括
D.纵向研究
A.注视
答案：B
B.眼跳
本题解析：
C.回视
相关研究是指通过调查两个或多个变量的信息，探究这些变量之间的相关关系的研究设计。“学生每天看电视的时间”和“他们的学习成绩”的数据是通过抽样调查的方法获得的，并通过对这两组数据相关关系D.眨眼的研究，得出了题干中的结论。

答案：D

本题解析：

眼动分析的指标包括注视、眼跳和追随运动，不包括眨眼，

13.稳定地存在于每一次测量中，有规律变化的误差叫做

A.随机误差

B.系统误差

11.欲探讨当前我国5 岁汉族儿童与苗族儿童智力发展的不同特点，下列工具哪种较为适合?（）
C.被试产生的误差A.最新原版韦氏学前儿童智力量表
D.主试产生的误差B.罗夏克墨迹测验
答案：B C.韦氏学前儿童智力量表(中国版)
本题解析：

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系统误差是稳定地存在于每一次测量中，有规律变化的误差。它既可以由被试引起，也可以由主试产生。
B.混合色的亮度是各种混合成分亮度之和；不遵循颜色混合的三条规律

C.混合色的亮度介于混合成分亮度的中间；遵循颜色混合的三条规律

14.测验题目的区分度和难度有一定关系，一般来说区分度较大的项目，其难度越接近于 D.混合色的亮度介于混合成分亮度的中间；不遵循颜色混合的三条规律

A.0 答案：C

B.0.5 本题解析：
用色轮混合颜色时，混合色的亮度不像色光混合时的亮度相加，而是介于混合成分亮度的中间。用色轮混C.0.8 色也遵循颜色混合的三条规律。

D.1

答案：B
17.在个体发展过程中，衰退最早的心理机能是本题解析：
测验项目的难度越接近于中间水平，即0.5左右，其区分能力越大。 A.感觉和知觉

B.记忆

C.想象
15.听觉感受器存在于
D.思维
A.卵圆窗
答案：A
B.前庭器官
本题解析：
C.基底膜在个体发展过程中，衰退最早的是依赖于感觉通道等生理器官的感知觉。

D.鼓阶

答案：C
18.司机可以边开车边听音乐，能够解释这种现象的最适当的理论是本题解析：
内耳由前庭器官和耳蜗组成。耳蜗是入耳的听觉器官。耳蜗分三部分：鼓阶、中阶和前庭阶。鼓阶与中阶 A.衰减理论
以基底膜分开。基底膜在靠近卵圆窗的一端最狭窄，在蜗顶一端最宽。基底膜上的柯蒂氏器包含着大量支
持细胞和毛细胞，后者是听觉的感受器。 B.过滤器理论

C.反应选择理论

D.认知资源理论16.关于用色轮混合颜色的描述正确的是
答案：DA.混合色的亮度是各种混合成分亮度之和；遵循颜色混合的三条规律

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本题解析：
认知资源理论旨在探讨注意是如何协调不同的认知任务或认知活动的。认知资源理论把注意视作有限的认
知资源，只要个体所从事的活动不占用资源，可能就能自如地同时从事其他的活动，否则个体只能从事一
种活动或者连一种活动都无法完成。题中涉及司机可以边开车边听音乐，即能够解释这种现象的最适当的
理论是认知资源理论。 21.“掩耳盗铃”现象体现的心理防御机制主要是

A.转移作用

B.反向作用
19.在正态分布下，平均数上下1个标准差。包括总面积的（）
C.退行作用
A.68.2％
D.否认作用
B.95％
答案：D
C.99％
本题解析：
D.34.3％否认是指当个体达到的目标或行为表现不符合社会常规时，为避免或减少因挫折而产生的焦虑或维护自尊，而给自己行为的一种“合理化”解释。“掩耳盗铃”体现的就是否认的心理防御机制，答案：A

本题解析：
本题考查的知识点是正态分布曲线的应用。正态分布中，±1个标准差之间包含所有数据的68．2％；±1．96

个标准差包含所有数据的95％；±2．58 个标准差包含所有数据的99％。故本题正确答案为A。

20.马赫带可以用（）来解释

A.明暗对比

B.侧抑制

C.视觉感受野

22.制作心理等距量表的间接方法是（）

A.分段法

B.数量估计法

C.对偶比较法

D.差别阈限法

答案：D

本题解析：

D.视敏度分段法是制作比例量表的方法，制作等距量表的方法有：①差别阈限法。该方法是以绝对阈限为起点，以最小可觉差为测量单位构成量表，是制作等距量表的一种间接方法。②感觉等距法。感觉等距法是制作等答案：B 距量表的直接方法，它是把两个刺激所引起的某感觉的连续体分出主观上相等的距离来。它有二分法和同时分出几个等分的方法。③评价量表。引起心理量的刺激量客观存在且非连续时，也可以建立很好的心理本题解析：量表，一种方法就是评价量表。理想的评价量表是一种等距量表，也是制作等距量表的直接方法。注意分

本题考查考生对视觉现象产生机制的理解和掌握。马赫带可以用侧抑制作用作出较好的解释。所谓马赫带是指人们在明暗交界的边界上，常常在亮区看到一奈更亮的光带，而在暗区看到一条更暗的线条。由于相邻细胞间存在侧抑制的现象，来自暗明交界处亮区一侧的抑制大于来自暗区一侧的抑制，因而使暗区的边

段法与二分法是不同的方法，制作的量表也不相同。

界显得更暗。同样，来自暗明交界处暗区一侧的抑制小于亮区一侧的抑制，因而使亮区的边界显得更亮。
所以本题的答案为B。

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23.ROC曲线左下角各点表示（）
D.被试解决第三个问题所花费的时间
A.试辨别力强，d'值大
答案：D
B.被试辨别力弱，d'值小
本题解析：
C.判断标准偏高，β值大根据题目可知，本题的因变量为被试花费在第三个问题上的时间。故本题正确答案是D。

D.判断标准偏低，β值小

答案：C

本题解析：
ROC 曲线又称为感受性曲线。得此名的原因在于同一条曲线上各点反映着相同的感受性，它们都是对同一信号刺激的反应，只不过是在几种不同的判定标准下所得的结果而已。在曲线上，左下角各点的判断标准偏高(严)，右下角各点的判断标准偏低(松)。

24.根据阿特金森(J.W.Atkinson)的成就动机理论，高成就动机者在面对不同难度的任务时，倾向选择的

26.

任务难度是这种设计是

A.低难度 A.单因素完全随机设计

B.较低难度 B.双因素完全随机设计

C.中等难度 C.单因素随机区组设计

D.高难度 D.双因素随机区组设计

答案：C 答案：C

本题解析：本题解析：

阿特金森的成就动机理论认为，高成就动机的人喜欢挑战，倾向于选择中等难度的任务，该设计中，只有一个自变量，被试依据额外变量E 被分成5 个同质的组，因此，是单因素随机区组设计。

25.Y 轴适用于表示（） 27.某次考试满分为150 分，某批考生分数的平均分为72，标准差为16，如果某考生的Z 分数为1.5，则

他的原始分数是（）。

A.实验条件，即被试所在的组别

A.88

B.每个组中被试的人数

B.92

C.被试解决所有问题所花费的时间

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C.96

D.100

答案：C 30.根据艾里克森的理论，老年期的发展任务是获得

本题解析： A.繁殖感

该考生原始分数X＝72＋1.5×16＝96。

B.亲密感

C.完善感

28.通过考察甲测验与测量同一特质的标准化乙测验之间的维度相似性，可以分析甲测验的效度类型是 D.认同感

A.内容效度答案：C

B.区分效度本题解析：

艾里克森将个体的发展划分成八个阶段，艾里克森提出个体在每个阶段都有独特的心理冲突，也就是发展

C.效标效度任务。其中老年期存在的心理冲突属于完善感和绝望感的冲突。

D.构想效度

答案：D

31.老师问：“一张桌子四个角，锯掉一个角，还有几个角？”张东不假思索地回答：“三个角，”老师

本题解析：又问：“还有其他答案吗？”张东想了想，没有回答出来，这说明张东在解决问题时受到的影响因素是

考察一个测验的维度就是考察该测验的构想效度，

A.功能固着

B.原型启发

29.在假设检验中，当虚无假设错误且被接受时，犯错误的概率为（）。 C.心理定势

A.α D.垂直迁移

B.β 答案：C

C.1－α 本题解析：

暂无解析

D.1－β

答案：B

32.下列有关书面言语的表述，错误的是

本题解析：

在进行假设检验时，当虚无假设正确但被拒绝时所犯的错误是Ⅰ类错误，又称α错误；当虚无假设错误 A.具有随意性

但被接受时所犯的错误为Ⅱ类错误，又叫β错误和取伪错误。在样本容量确定的情况下，α和β不能

同时增加或减少。 B.书面言语的出现晚于口语

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D.我为什么要知道？

C.书面言语的展开性程度较低
答案：D
D.书面言语的计划性较强
本题解析：
答案：C 美国心理学家沙依(Schaie)根据智力适应理论，把人的一生的智力发展划分为不同阶段。在不同发展时期，智力活动的任务有所不同。儿童时代智力发展的主要问题是“我应该知道些什么？”青年和中年时期本题解析：
智力活动的性质是“我应该怎么运用我所知道的东西？”老年期智力活动的性质是“我为什么要知道？”书面言语是指一个人借助文字来表达自己的思想或通过阅读来接受别人语言的影响。书面言语的出现比口
语要晚得多。书面语言的特点有：(1)随意性。书面语言是一种“随意性”的言语形式。在用文字表达自
己的思想时，它允许字斟句酌、反复推敲；在阅读别人写出的东西时，它允许反复阅读难懂的地方，直到
弄懂为止。(2)展开性。在各种言语形式中，书面言语的展开性最高。这是因为，在运用言语时，使用者

远离了自己的交际对象，它不能直接得到来自读者的反馈，没有情境因素的帮助，因此，只有凭借结构手段向读者提供语境线索。(3)计划性。书面言语是一种计划性较强的言语形式。这种计划常常以腹稿、提

35.采取脑毁损技术用白鼠进行了一系列走迷宫实验的是（）

纲等形式表现出来。由于这一特点，书面语言和独白语言一样，往往要有较长的酝酿时间。 A.鲁利亚

B.拉什利

C.波伊劳德33. 要求被试回答有关自己的感受和信念的测验属于
D.弗罗伦斯A.最高作为测验
答案：B B.典型行为测验
本题解析：C.非文字测验参考第26 题。

D.投射测验

答案：B	二.多项选择题(共30 题)

本题解析：
典型行为测验要求被试将其通常表现如实描述的测验，无正确答案。题干中的要求被试回答有关自己的感
受和信念，即要求如实描述其通常表现的测验，属于典型行为测验。 1.新的学习需要的形成途径有（）

A.直接发生途径

B.间接发生途径34.美国心理学家沙依(Schaie)认为老年期智力活动的性质是
C.课堂环境途径A.我应该知道些什么？

D.问题情境途径B.我应该如何知道？

答案：A、B C.我应该如何运用我所知道的东西？

本题解析：

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新的学习需要可以通过直接发生途径和间接发生途径来形成。直接发生途径即因原有的学习需要不断得到
满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要。而间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要 4.当代的游戏理论有（）的手段或工具转化而来。利用直接发生途径，就要考虑如何使学生原有的学习需要得到满足。从间接途径
考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。 A.精神分析理论

B.认知动力理论

C.学习理论
2.一般来说，1岁的婴儿处在言语发展的（）
D.生态学理论
A.理解言语发展的阶段
答案：A、B、C、D
B.积极言语能力发展的阶段
本题解析：
本题考查考生对当代的游戏理论的掌握。当代游戏理论有：①社会生物学理论。该理论认为两性间的发育C.单词句和荷尔蒙的差异在儿童性别化中起决定性的作用。他们认为儿童的很多性别行为是天生的，儿童天生的性D.双词句别差异决定了父母及其他社会成员对他们的教养方式和态度。②精神分析理论。该理论认为儿童是通过以同性别家长的自居过程而学会性别概念的。在这一过程中，儿童逐渐内化了父母的男性化或女性化的行为，并接受了父母关于性别的许多价值观念上的认识。③社会学习理论。该理论认为儿童性别角色的发展是通答案：A、C 过观察学习和工具性条件反射的形成而获得的。④认知理论。该理论认为性别角色的获得并不需要学习多本题解析：么复杂的知识，它是受个体的自身成熟及认知发展的一般规律支配的。

暂无解析

3.幼儿期儿童对自己的描述主要涉及（） 5.自我意识发展的飞跃期包括

A.身体特征 A.婴儿期

B.喜爱的活动 B.幼儿末期

C.年龄、性别 C.青春期

D.内部心理特征 D.中年时期

答案：A、B、C 答案：A、C

本题解析：本题解析：
自我评价经历了从内部到外部的三个阶段：①第一阶段个体主要是从自己的身体、衣着、物品以及家庭和许多心理学家认为，1~3岁和青春期是自我意识发展的两个飞跃期。

父母对自己的态度来作自我判断，从而表现出自豪或自卑的情绪。②第二阶段主要从自己的名誉、地位、
社会中他人对自己的态度等方面来作自我评价和判断，表露出自尊或自卑的自我体验。③第三阶段主要表
现为对自己智慧、才干、自己道德水平方面的评价和判断，从而产生如自我优越感等自我体验，追求政治
上的、事业上、道德上的上进和发挥自己的才智。幼儿对自己的认知和评价还处在第一个阶段。

6.在鉴别力分析中，主要的估计指标包括（）

A.项目的通过率

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B.项目与测验总分的相关

本题解析：

本题旨在考查考生对于单侧检验、双侧检验以及假设检验中两类错误的理解和掌握程度。选项A“如果在C.项目间的相关 α=0．05的单侧检验中被拒绝，那么在α=0．05的双侧检验中一定不会被拒绝”。对于这种相对抽象的题目，我们可以将其具体化为假设题中=0．05的单侧检验为标准正态分布中α=0．05的单侧检验对应的D.没有回答该项目的比例 z值即1．。因为题目中在α=0．05的单侧检验中未被拒绝，我们可以将其假设为1．7或者2．00。

这时我们来看看当进行=0．05的双侧检验时的结果，即z=1．96，这时1．7＜1．96，故接受假设。所以答案：A、B 选项A错误。可以采用同样的方法对β进行检验。故本题的正确答案是BC。

本题解析：
鉴别指数有两种估计方法。一是计算通过率，首先分别计算高分组与低分组在该项目上的通过率，然后用
高分组在该项目上的通过率减去低分组在该项目上的通过率。二是相关法，求和题目和总分或者校标的相
关。 9.许多研究表明，智商与创造力分数之间存在（）

A.较低相关

B.正相关
7.婴儿说出的第一批词，其特点是（）
C.负相关
A.具有一定的场合约定性
D.无关
B.某些已具备概括性的意义
答案：A、B
C.都不具备概括性意义
本题解析：
D.不具有场合约定性智商与创造力分数之间并不明确，有些结果表明二者存在较低相关，有时表明是正相关，这与测量智商和创造力的具体定义和使用的量表有关。

答案：A、B

本题解析：
儿童说出的话，比如说“妈妈、西瓜”需要具体的场合才明白其意义，一些句子已经有了概括性意义。

10.斯腾伯格预测，短时记忆信息的提取可能的方式主要有（）

A.平行扫描

8.下列表述中正确的是（） B.自动停止系列扫描

A.如果在α=0.05的单侧检验中被拒绝，那么在α=0.05的双侧检验中一定被拒绝 C.完全系列扫描

B.如果在α=0.05的双侧检验中被拒绝，那么在α=0.05的单侧检验中一定被拒绝 D.视听扫描

C.如果在α=0.05的单侧检验中被接受，那么在α=0.05的双侧检验中一定被接受答案：A、B、C

D.如果在α=0.05的双侧检验中被接受，那么在α=0.05的单侧侧检验中一定被接受本题解析：
斯腾伯格预测短时记忆中被试对项目的检索有三种可能的方式：①平行扫描：是同时对短时记忆中保存的答案：B、C 所有项目进行检索。如果是这样，无论短时记忆中保存的项目有多少，检索的时间都应该是一样的。②自

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动停止系列扫描：是对项目逐个进行的检索，一旦找到目标项目就停止查找。如果是这样，那么短时记忆中保存的项目越多，反应时间就会越长。另外，由于找到目标项的搜索不需要再对剩余项目进行检索，因此其反应时间要比找不到目标项目的搜索反应时短。③完全系列扫描：是对全部项目进行完全的检索，然后再做出判断。在这种提取方式下，反应时间仍将是项目长度的函数，但由于判断和否定判断都要对全部项目进行搜索，因此它们应该具有同样的反应时间。最后，斯腾伯格用实验结果证明短时记忆中项目的提取是完全系列扫描。

以个体的形式掌握社会经验。其次，从方式上看，动物的学习主要是一个自发的过程，而人的学习是在社会的传递下，以语言为中介而实现的。最后，从性质上看，人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程。简言之，人类的学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。这是狭义的学习概念。

13.编制智力测验时，常见的测验项目的排列方式有

11.班杜拉认为强化的方式包括 A.随机排列式

A.直接强化 B.并列直进式

B.自我强化 C.混合螺旋式

C.替代强化 D.难度递减式

D.社会强化答案：B、C

答案：A、B、C 本题解析：
常见的测验项目的排列方式有：(1)并列直进式：此种方式是将整个测验按测验项目材料的性质归为若干本题解析：分测验，在同一个分测验的测验项目中，则依其难度由易到难排列。(2)混合螺旋式：此种方式是先将各班杜拉提出了三种强化方式，分别是直接强化（也叫外部强化）、替代强化和自我强化。直接强化是通过类测验项目依难度分成若干不同的层次，再将不同性质的测验项目予以组合，作交叉式的排列，其难度则外界因素对学习者的行为直接进行干预。替代强化是学习者看到他人受到了强化也对自己产生了强化。自渐次升进。

我强化是行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强和维持自己行为的过程。

14.关于“情绪”不对的说法是（）
12.学习是人和动物普遍存在的一种现象，而人和动物的学习是有区别的，人类学习的特点有（）
A.只有人才能产生
A.人类的学习是以获得间接经验为主的
B.情绪的产生多与生理需要有关
B.人类的学习是以语言为中介的
C.情绪具有较大的情景性和冲动性
C.人类的学习具有积极主动性
D.情绪产生多伴有生理、行为上的变化
D.人类的学习是简单地适应环境
答案：A
答案：A、B、C
本题解析：
本题解析：情绪是有机体生存、发展和适应环境的重要手段。动物也有情绪，表现在对某一刺激的趋近或逃避。我们

本题考查考生对人类学习和动物区别的理解和掌握。人类的学习除了具有有机体学习的一般特征外，还有其特定的特征，无论在内容上、方式上及性质上都与其他动物有重要的质的区别。首先，从内容上看，人的学习比动物广泛得多。动物的学习仅仅是掌握个体经验，而人的学习不仅要掌握个体经验，更重要的是

用白鼠做动物实验，认为电刺激产生阴性情绪，食物产生阳性情绪。

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B.信号检测法
15.两个样本的非参检验方法有（）
C.提示法
A.秩和检验法
D.对偶联合法
B.中数检验法
答案：A、C、D
C.符号检验法
本题解析：
D.等级方差分析信号检测论虽然也被应用于记忆实验，但与材料呈现方法无关。其他三项均符合题意。

答案：A、B

本题解析：
秩和检验和中数检验是两样本的非参数检验。 18.以下可用于态度的测量的是（）

A.症状自评量表

B.瑟斯顿自陈量表法16.以下哪些因素会导致测验信度被低估?（）
C.社会距离量表A.测验的题目难度过高
D.行为观察法B.被试的同质性太高
答案：B、C、DC.测验题目很多
本题解析：D.测验的题目难度过低暂无解析

答案：A、B、D

本题解析： 19.心境产生的原因有（）本题考查考生对影响信度的因素的理解和掌握。影响信度的因素有：(1)样本的特征。包括：①样本团体
分数分布的影响。当分布范围增大时，其信度估计就较高；当分布范围减小时，相关系数随之下降，信度 A.生活中的顺境和逆境值则较低。②样本团体异质性的影响。若获得信度的取样团体较为异质的话，往往会高估测验的信度，相
反则会低估测验的信度。③样本团体平均能力水平的影响。对于不同水平的团体，题目具有不同的难度， B.工作的成败
每个题目在难度上的微小差异累计起来便会影响信度。(2)测验的长度。在一个测验中增加同质的题目，
可以使信度提高。(3)中等难度信度高。(4)测验的时间间隔。间隔短，信度高。 C.个人的健康

D.环境变化

答案：A、B、C、D
17.记忆实验研究中，材料呈现的方法有
本题解析：
A.全部呈现法本题考查考生对于心境的产生原因的理解和掌握。心境产生的原因是多方面的。生活中的顺境和逆境、工

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作中的成功和失败、人们之间的关系是否融洽、个人的健康状况、自然环境的变化等，都可能成为引起某

种心境的原因。心境对人的生活、工作、学习和健康有很大的影响，人的世界观、理想和信念决定着心境 22.表示测验等值结果的方法有

的基本倾向，对心境有重要的调节作用。

A.图示法

B.公式法

20.布鲁纳提出的学科学习的基本过程包括 C.列表法

A.知识的获得 D.数轴法

B.知识的转化答案：A、B、C

C.知识的评价本题解析：

等值结果的表示方法有表列法：公式法：图示法。

D.知识的应用

答案：A、B、C

本题解析： 23.心理学实验中，针对计数数据和计量数据在实验变量上的不同组合，需要使用不同的数据处理方法，

布鲁纳认为学习耐差不多同时发生三个过程，分别是新知识的获得、知识的转化和评价。新知识的获得是下列组合能使用参数检验的有

指对新知识的记忆。知识的转化是指超越给定信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务。

评价是指对知识转化的一种检查，检查经过转化后的知识是否适合新的任务、运用得是否正确、是否合理。

本题涉及的过程是知识的转化。

A.自变量为计数数据，因变量为计量数据

B.自变量和因变量都为计量数据

C.自变量为计量数据，因变量为计数数据

21.属于亲社会行为的是（） D.自变量和因变量都为计数数据

A.争吵答案：A、B、C

B.分享本题解析：

自变量为计数资料，因变量为计量资料时，可以使用方差分析或t 检验；自变量和因变量都为计量资料时，

C.助人可使用回归分析，也可将计量资料的自变量降级为计数资料使用，利用方差分析和t 检验进行数据处理；

自变量为计量资料，因变量为计数资料时，通常选用logistic 回归进行数据分析；自变量和因变量都为

D.合作计数资料时，只能使用非参数检验进行数据分析。

答案：B、C、D

本题解析：

亲社会行为，或称利他行为，是个体对别人或社会有益、有助的行为，也是符合社会公认的规范准则的行为，包括互助、分享、合作、友爱、慷慨、同情等行为。

24.根据动机的意识水平，可以将动机分为（）的动机

A.原始的与习得

B.生理的与社会

住在富人区的她

响不同。②内隐记忆与外显记忆的保持时间不同。③记忆负荷量的变化对内隐记忆与外显记忆产生的影响C.有意识的与无意识不同。④呈现方式的改变对内隐记忆与外显记忆的影响不同。呈现方式(如感觉通道)的改变会严重影响内隐记忆的作业成绩，而对外显记忆的效果没有影响。

D.外在的与内在

答案：C

本题解析： 27.对过分活跃和缺乏自控的人，应特别注意培养他的（）暂无解析
A.自觉性

B.果敢性25.瞬时记忆是以（）的形式保持信息的
C.坚韧性A.刺激物的形象
D.自制力B.感觉后像
答案：DC.语音
本题解析：D.语义暂无解析

答案：A、B、C

本题解析： 28.关于晶体智力描述正确的是（）感觉记忆的信息编码形式主要依赖于信息的物理特性，并按感知的顺序被登记下来，因而具有鲜明的形象
性。各种感觉的后像就是这种感觉记忆的不同表现。当刺激是视觉呈现的时候，感觉记忆的编码就是刺激 A.以记忆储存的信息为基础物的形象；当它是声音刺激的时候，就是语音或回声。瞬时记忆不能上升到语义水平。

B.受教育与文化的影响

C.随神经系统的成熟而提高

26.关于内隐记忆与外显记忆的关系，下列表述正确的有（） D.在成年阶段晶体智力保持相对的稳定

A.内隐记忆不受作业任务类型的影响，而外显记忆则明显受作业类型的影响答案：A、B、D

B.内隐记忆随时间的延长而发生的消退要比外显记忆慢得多本题解析：暂无解析C.记忆负荷量越大外显记忆的成绩越差，但记忆负荷量对内隐记忆没有影响

D.内隐记忆比外显记忆更容易受呈现方式改变的影响
29.儿童从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，表现在（）答案：A、B、C、D
A.儿童对事物性质的理解
本题解析：
内隐记忆与外显记忆有许多不同之处，具体体现在以下几个方面：①加工深度对内隐记忆与外显记忆的影 B.儿童判断能力的发展

住在富人区的她

握科学知识，目的就是要在各种新条件下加以应用，做到举一反三、触类旁通，进而通过广泛的迁移去发C.儿童推理能力的发展展智力和才能。基本概念和原理概括化程度较高，又是一门学科各部分知识“相同因素”。因此，教师应把教学重点放在基本概念、原理、法则和规律的教学上。(2)合理安排教材与教学内容。同样的学习内容，

D.概括的特征是外部的、非本质的

如果编排得好，迁移的作用就能充分地发挥，教师的教学也能省时省力；如果编排不好，迁移的效果就小，

而教师的努力也往往事倍功半。从迁移的角度上说，合理编排教材，就是要使教材结构化、一体化、网络

答案：A、B、C 化。结构化是指教材内容的各构成要素要具备科学、合理的逻辑关系，能体现出事物的各种内在联系。一

体化是指教材的各构成要素要能整合成为具有内在联系的整体。网络化是指教材各要素之间上下左右、纵

本题解析：横交叉联系要清晰，要突出各种知识、技能的联络点，以利于学习迁移。(3)创设与应用情境相似的学习

抽象逻辑思维的特点，就是概括的特征开始是内部的、本质的联系。在具体形象思维向抽象概括思维过渡的时候，儿童形成的概念也开始慢慢转向内部、本质的特征。

30.下列量表中，不具有绝对零点的是

内容和学习情境。学习内容与日后运用所学知识的实际情境最好类似，这样有助于学习的迁移。在教学过程中，教师要选取那些与原理、原则的具体运用情境相似的学习内容让学生进行讲解和学习，使学生能脱离学习原理、原则的背景把握其实质，并能在遇到该原理、原则适用的背景时，准确地运用原理、原则去学习新知识或解决新问题，即达到对原理、原则的去背景化，以防止学生对某一原理、原则的理解和运用的呆板化。因此，在允许的情况下，要尽量让学生在真实情境中去观察、实践原理和原则的应用，而教学中教师也应尽量利用直观教具或生动的教学语言、计算机模拟等手段，增加感性认识。(4)传授与训练正确的学习方法，教会学生如何学习。学习者在原有学习过程中能否形成一种有组织的、恰当的思考方式或解决问题的方式，这也是影响迁移的一个重要因素。认知策略反映的是人类认识活动的规律性知识，一般

A.称名量表带有很高的概括性，在应用时有很大的灵活性。教师在教学中有意识地教学生一些认知策略和元认知策略将有助于学生学会如何学习，从而促进学习的迁移。(5)发挥定势的积极作用。定势使人们倾向于以一种B.顺序量表特定的方式进行反应，这种倾向性本身就是一种活动经验。这种经验对学习和解决新课题既有积极作用(正迁移)，又有消极作用(负迁移)。在教学中，既要注意利用定势的积极作用，帮助学生掌握解决同类课题C.等距量表的方法，又要培养学生、积极动脑，养成对问题认真分析的态度，根据问题的特点采取灵活的解决方法，防止定势的干扰。研究发现，当新的学习任务与先前任务不是同类或者是需要灵活变通的相似任务时，定D.比率量表势就产生了干扰作用。陆钦斯著名的“量水实验”证明了这一现象。在实验中，对第一组学生给予警告： “不要盲目进行”；而对第二组学生则无警告。在解决新课题时，第一组学生因为受到警告的影响，就采答案：A、B、C
取了随机应变的态度，根据不同课题采取不同的解决方式，而第二组学生则受到定势的消极影响，仍然采用先前的方式。这个实验表明，学生在学习新知识或解决新问题时，可能由于定势的影响引起正迁移或负本题解析：迁移。然而，教师的暗示或指导，有利于帮助学生克服定势的消极影响。心理状态既是一种具有综合心理

能够使事物的特征数量化的数字连续体就是量表。根据测量的不同水平以及测量中使用的不同单位和参照

点，可以将测量量表分为称名量表、顺序量表、等距量表和比率量表。称名量表只是用数字来代表事物

或对事物进行分类。顺序量表给个体赋值，使数值的大小次序与个体在所测量的心理特性上的多少、大小、

高低等的次序相符合。等距量表不仅能够指代事物的类表和等级，而且具有相等距离的测量单位，但等距

量表没有绝对零点。比率量表是最完善的测量量表，它除了具有类别、等级和等距的特征外，还具有绝对

过程和个性特征的复合体，又是具有动力特征的一种心理现象。它对学习迁移有重要影响，既具有积极的促进作用，又有消极的干扰作用。在教学中，要使学生具有良好的心理状态，对待学习既有满腔的热情和信心，又有适当的焦虑和思维活动的紧张度。这样，在学习中会有助于迁移的实现。相反，就会出现负迁移。因此，教师在教学中要特别注意学生的心理状态，创设良好的环境气氛，增加学校的吸引力，使学生形成关于学校和学习的积极态度，形成良好的心理准备状态，避免不良情绪、不良反应等消极心态，以便

零点。促进学生的学习迁移。促进迁移的方法还有许多，例如布卢姆提出“为掌握而学习”，认为前面的学习要

达到80％～90％的正确率，才能开始新的学习。这也可以说是一种有利于迁移的教学方法。因此，教师

在实际的教学工作中，要努力探索和充分利用各种方法，真正做到为迁移而教，积极促进学生的学习迁移。

三.问答题(共35 题)

2.今天是阿美20 岁的生日，同学朋友一起为她开了一个热闹的生日派对。大家都为阿美准备了精美的生

1.依据学习迁移的理论，在教学实际中，教师应该如何促进学生的学习迁移。

日礼物，他们一起唱歌、跳舞、说笑，最后一起吃生日蛋糕。阿美非常开心。她看起来兴高采烈，欢乐的笑声时时响起。请分别用以下两个经典的情绪理论来分析解释阿美的快乐心情：

答案： (1)James—1ange 的情绪理论； (2)Canon-Bard 的情绪理论。

本题解析：
【答案要点】在教学过程中可以通过以下方法促进学习的迁移：(1)加强基本概念和原理的教学。学生掌答案：

住在富人区的她

答案：
本题解析：
【答案要点】本题解析：
(1)强化安排的类型强化安排分为两大类：连续强化安排和间歇强化安排。连续强化安排即每一次正确反

(1)从詹姆斯一兰格的情绪理论分析阿美的快乐心情
①詹姆斯一兰格的情绪理论该理论从生理学的角度解释情绪经验的性质、组成和原因，强调身体的，特别是内脏的反应是情绪经验的来源。该理论认为情绪就是对身体生理变化的感觉，即情绪是因身体器官对特殊的兴奋刺激的反射性变化而产生的。情绪经验的产生过程，首先是影响个体的刺激引起个体生理或身体的反应(即身体器官、内脏和肌肉的反射性变化)，随后身体的生理变化导致情绪经验。

②根据该理论进行分析根据詹姆斯一兰格的情绪理论分析阿美的快乐心情如下：阿美在生日派对上看见很多精美的生日礼物，和朋友唱歌、跳舞、说笑、吃蛋糕(这些都可以看做刺激)，这些刺激让阿美非常兴奋(可以看做生理反应)，继而感到快乐(可以看做情绪)。

(2)从坝农一巴德的情绪理论分析阿美的快乐心情
①坝农一巴德的情绪理论1927 年美国生理学家坎农提出情绪丘脑说，将情绪的理论解释从外周引向中枢。对JamesLange 理论提出了三点质疑：机体生理变化的速度相对缓慢，不能够说明情绪迅速发生、瞬息变化的事实；各种情绪状态下的生理变化并没有很大的差异，因此通过机体变化难以分辨、感觉到不同的情绪；机体的某些生理变化可以通过药物引起，但是药物只能激活某种生理状态，而不能造成某种情绪。坎农认为情绪产生的中心不在外周系统，而在于中枢神经系统的丘脑。坝农于20 世纪二三十年代提出了情绪的丘脑学说，他认为由外界刺激引起感觉器官的神经冲动，通过内导神经传至丘脑，再由丘脑同时向上向下发出神经冲动，向上传到大脑产生情绪的主观体验，向下传至交感神经引起机体的生理变化。他的学说得到了巴德的支持。故后人称坎农的情绪理论为坎农一巴德情绪学说。

②根据该理论进行分析根据坝农－巴德的情绪理论分析阿美的快乐心情如下：阿美在生日派对上看见很多精美的生日礼物，和朋友唱歌、跳舞、说笑、吃蛋糕可以看做刺激，这些刺激引起感觉器官的神经冲动，通过内导神经传至丘脑，再由丘脑同时向上传到大脑产生快乐的情绪，同时向下传到交感神经引起生理变

应之后都给予强化。间歇强化安排即并不是每一次正确反应之后都给予强化。间歇强化安排可以分为比例强化安排和间隔强化安排。比例强化安排是根据一定的比例给予强化，间隔强化安排是根据一定的时间间隔给予强化。比例强化安排又可分为固定比例强化安排和变化比例强化安排。间隔强化安排又可分为固定间隔强化安排和变化间隔强化安排。(2)强化安排的效果①对习得速度的影响一般来说，学习新的行为时，连续强化的效果优于间歇强化。固定强化安排比变化强化安排引起的习得速度要快些。②对反应速度的影响一般来说，比例强化安排比间隔强化安排的反应速度要快些。在两种固定强化安排中，在每次强化后，反应速度立即变慢。在固定比例强化安排中，强化次数与反应次数比例的高低有很大关系，强化密度大的强化安排在强化后反应速度不大会减慢，强化密度小的强化安排在强化后会有较长时间的暂停。固定间隔强化安排会出现强化后反应速度变慢，然后再逐渐加快的现象。在变化强化安排中，强化密度不影响反应速度。③对消退速度的影响一般来说，连续强化安排比间歇强化安排的消退速度更快些。固定强化安排比变化强化安排引起的消退速度要快些。在比例强化中，高密度的强化安排要比低密度的强化安排引起的消退快一些。不同的强化安排(schedules ofreinforcement)会有不同的效果，在运用强化原理时要注意这种差别，并能根据具体情境将各种强化安排结合起来，以达到最终目标。例如，一般情况下，我们可以先采用连续强化安排使个体学会某种行为，然后采用间歇强化安排，使个体能够维持某种行为。

5.阅读下面材料回答问题：材料1：有研究者想要知道表现出极端人格类型（暴怒型或羞怯退缩型）的儿童在其成年后是否还保留着同样的气质。另外，他们还想了解什么样的经验可以助长人格的稳定或变化，以及暴怒或羞怯型儿童在经历长期适应后会出现怎样的结果。为了解答这些问题，研究者深入钻研了一批

化。儿童几十年的与研究内容有关的档案文献。材料2：某研究者要求3、6、9、12 年级的学生填写一份有关他们与兄弟姐妹关系的问卷，研究结果表明，随着年龄的增长，兄弟姐妹间的互动变得越来越具有平等性。

材料3：某研究者在2002 年和2003 年分别调查了6、7、8 年级学生的性别刻板信念的状况，以了解他们
(1)三种材料涉及的研究设计类型分别是什么？(2)阐述这三种设计类型的刻板信念的灵活性的发展趋势。

的优缺点。

3.区间估计的置信区间和显著性水平。

答案：
答案：
本题解析：
本题解析： (1)三个材料涉及的研究设计类型①材料1 中的研究设计类型是纵向设计：纵向设计是在比较长的时间内，

【答案要点】置信区间，也称置信间距，是指在某一置信度时总体参数所在的区域距离或区域长度。置信区间的上下二端点值称为置信界限。显著性水平是指估计总体参数落在某一区间时，可能犯错误的概率，用符号α 表示。1-α 称为置信度或置信水平。0．95 的置信区间=0．05 显著性水平的置信区间；0．99的置信区间=0.01 显著性水平的置信区间。在假设检验中，显著性水平还指拒绝虚无假设时可能出现的犯

对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究，也叫追踪研究。②材料2中的研究设计类型是横断设计：横断设计是在同一时间内对某年龄（年级）或某几个年龄（年级）的被试的心理发展水平进行测查并加以比较的研究设计。③材料3中的研究设计类型是聚合交叉设计：聚合交叉设计（纵向时序设计）是选择两个或多个在不同年份出生的被试群体，在他们的不同年龄予以重复研究的设计。(2)横断设计的优点和缺点①

错误的概率水平。优点：比纵向设计更具效率。②缺点：不能研究个体的发展趋势。年龄差异可能因世代效应而受到曲解。 (3)纵向设计的优点和缺点①优点：能提供个体发展方面的数据；能揭示早期的经历与后来发展结果之间的关系；能揭示个体某些方面有跨时间的相似性及个体变化方式上的差异。②缺点：较耗费时间和资金；选择性损耗会导致样本无代表性；与年龄有关的变化可能会因被试的流失和应试智慧以及世代效应等原因而受到曲解。(4)聚合交叉设计的优点和缺点①优点：可以进行纵向和横断两方面的比较；能够揭示世代

4.简述强化安排的类型及其效果。

效应的存在；可以揭示出一个群体经历的发展变化是否与另一个群体相似；比追踪研究花费的要少、耗时要短。②缺点：比横断设计花费多、耗时长；尽管是最佳设计，但在把所得的发展变化推广到别的群体中

住在富人区的她

去时仍然有一定的问题。横断设计、纵向设计和聚合交叉设计是典型的三种发展研究设计，其目的都是为了揭示个体发展规律和影响因素。比较这三种研究设计的差别，主要应考虑到三种研究设计的耗费和误

境里，学生必须用言语来处理各种复杂的，抽象的命题，更适合于接受学习接受学习的不足： (1)偏重学生对知识的掌握，而对学生能力的培养尤其是创造能力的培养不够重视。(2)对于具体经验和程序

差来源。性知识，其他教学模式可能更加有效。有意义的接受学习和有意义的发现学习各具特色，各有所长，都是重要的学习方式，是相辅相成，互相补充的。

6.请简述知觉的含义及其特性。

8.简述玛西亚( James Marcia)关于同一性发展的观点。

答案：
答案：
本题解析：
答案：（1）含义本题解析：
玛西亚从探索( exploration)和责任(commitment)两个维度对同一性状态进行了划分。探索是指考察有意知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。

（2）特性义的可替换的同一性，即确定同一性。责任是指个体对某个同一性的投入，而且无论该同一性包含什么都①知觉的选择性不会放弃。由此，可以将同一性划分为四种状态：(1)同一性混乱（迷失型，identity diffusion），个人

是指由于感觉通道的，我们只能感觉到作用于感觉器官的一部分事物，对它们的知觉非常清晰，而把其他一些事物当作知觉的背景，对它们只有模糊知觉的现象。例如，在课堂上，教师的声音成为知觉的对象，而周围环境中的其他声音便成为知觉的背景。

尚未经历危机，未进行任何探索和做出投入。此类人不但在职业及意识形态的选择上举棋不定，而且还有可能对此类问题缺乏兴趣。(2)过早自认（早闭型，identityforeclosure），个人未经历危机或未进行探索即做出了投入。通常是家长的导致的。(3)同一性延缓（未定型，identitymoratorium），个人进

②知觉的整体性行了同一性的探索，但未做任何投入。(4)同一性获得（定向型，identity achievement），个人对同一性

是指知觉具有在过去经验的基础上把物体的各个部分和各种属性结合起来形成一个整体的特性。但是，知觉的这种整合作用又离不开组成整体的各个成分的特点。同时，对事物个别成分的知觉又依赖于事物的整

既做出探索，亦为此努力付出。同一性是艾里克森人格发展理论中最为重要的概念，玛西亚对同一性进行了深入的研究，四种同一性状态有助于帮助我们分析青少年的同一性发展状况，从而对他们展开相应的

体特性。教育。探索实际上就是寻找同一性，责任则强调是对同一性是否付出努力。

③知觉的理解性
是指在知觉事物的过程中，人们总要根据已知线索，用自己的知识和经验提出假设，并进行检验，最后对
知觉对象做出合理的解释，使它具有一定意义的特性。

④知觉的恒常性
是指当知觉的条件在一定范围内改变时，人们对它的知觉印象却可以保持相对稳定不变的特性。知觉的恒 9.简析表象的主要特征和作用。常性包括形状、大小、明度、颜色和运动恒常性等。

答案：

本题解析：
【答案要点】

7.试从学习的认知观出发，简要比较接受学习与发现学习的利弊

(1)表象具有直观形象性、概括性和可操作性三个特征。

①直观性：表象是以生动具体的形象在头脑中出现的。人头脑中产生某种事物的表象，就好像直接看

答案：到或者听到这种事物的某些特征一样。表象是在知觉的基础上产生的，因此表象和知觉中的形象具有相

似性，但是表象知觉的形象又有所不同。知觉的形象鲜明生动，表象的形象却比较暗淡模糊；知觉的形象

本题解析：持久稳定，表象的形象不稳定、易变动；知觉的形象完整，表象的形象不完整，时而出现这一部分，时

奥苏贝尔根据两个维度对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习方式：接受学习和发现学习； 1、发现学习的优点及缺点发现学习的优点： (1) 提高学生智慧潜能，培养学生的直觉思维； (2) 激发内在的学习动机，使学生对知识和学习过程本身发生兴趣： (3) 培养学生发现的技巧，促进学生学习以及在新情境中进行迁移： (4) 有利于对知识的记忆、保持与提取。发现学习的不足： (1) 有些学科诸如

而出现另一部分，甚至有些部分脱落。

②概括性：表象是人们多次知觉的结果，它并不表征事物的个别特征，而是表征事物的大体轮廓和主要特征，因此表象具有概括性。表象是关于某个事物或某类事物的概括形象。应当注意的是，表象的概括不同于思维的概括。思维概括事物的本质，是抽象的概括；而表象的概括是一种形象概括，概括中既有

文学、艺术不合适发现学习 (2) 有些学生不适合发现学习 (3)发现法耗时不经济，不宜在短时间内向学本质属性，也有非本质属性。

生传授一定数量的知识和技能。对教师的知识素养和教学机智、技巧、耐心等要求很高，一般教师很难掌握，反而容易弄巧成拙。 2、发现学习的优点及缺点接受学习的优点： (1) 突出了学生的认知结构和有意义学习在知识获得中的重要作用 (2) 在讲授知识间的抽象关系是可能更有效 (3) 在一些学习情

③可操作性：由于表象是知觉的类似物，因此人们可以在头脑中对表象进行操作，这种操作就像人们通过外部动作控制和操作客观事物一样。表象的可操作性使得人们在完成作业时可以借助于表象进行形象思维，形象思维的支柱就是人们已经形成的各种各样的表象。表象的可操作性可以用“心理旋转”实

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验来说明。

(2)表象在思维中的作用表现为：
①表象为概念的形成提供了感性基础，并有利于事物进行概括性的认识。表象是认知过程的一个重要 11.试说明理解在知觉中的作用。

环节，它既有直观性，又有概括性。从直观性来说，它接近了知觉；从概括性来说，它接近于思维。表象离开了具体事物，摆脱了感知觉的局限性，因而为概念的形成奠定了感性的基础。例如，对“水果” 答案：这个概念，孩子们常常用苹果、梨、香蕉等具体形象来说明。另外，表象的形成有利于对事物进行概括。

②表象促进问题解决。表象在问题解决中的作用，很早就被人们所认识。例如在小学生低年级学生解决本题解析：

数的运算问题时，在很在程度上要有表象的参与；中学生在解决几何问题时，要依赖表象的支持；成人在利用概念进行抽象思维时，也需要具体形象的支持。如工程师在审阅建筑施工图纸时，他们倾向于在头脑中利用建筑物的形象帮助思维。另外，在进行推理时，也需要表象的作用。比如人们比较人的身高时，常常需要以两个不同高度的圆柱体作为参照进行比较得出结论。

10.论述阿特金森成就动机理论，以及对激发学习动机的指导。

答案：

本题解析：
【答案要点】
(1)阿特金森认为，广义的成就动机分两种：一是追求成功的动机，表现为趋向目标的行为；二是避免失败的动机，表现为想方设法逃脱成就活动，避免预料到的失败结果。他还认为追求成功的倾向和避免失败

【答案要点】人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。人对事物正确、完整、深刻的知觉与人对该事物的理解程度有关。理解在知觉中的作用如下：
(1)理解可以帮助对象从背景中分出来。在著名的杯子或人脸的双关图形中，如果我们事先知道它是一只杯子，那么图形的中间部分就容易成为知觉的对象，并且我们对它的知觉保持相对的稳定性；相反，如果我们事先知道是一张侧面的人头，那么图形的两侧就容易成为知觉的对象，而中间部分成为知觉的背景。(2)理解有助于知觉的整体性。人们对自己熟悉和理解的东西，容易当成一个整体来感知。相反，在不理解的情况下，知觉的整体性常常受到破坏。

(3)理解能产生知觉期待和预测。比如，我们在读字母“WoR—”时，常常会预期出现D、K、M、N等字母。当前情景激活的知识结构不同，产生的知觉期待也不一样。

12.什么是沙赫特的情绪两因素理论?该理论的实质是什么?

的倾向都由以下三种因素决定：①动机(M)，即一种想达到目标或回避目标的动力因素。②期望(P)，即对答案：成功或失败概率的主观估计，也叫成功或失败的可能性，与任务难度有关。③诱因(I)，即一个人成功或
失败的诱因价值。阿特金森认为，追求成功的倾向()是由追求成功的动机()、获得成功的可能性()、成功本题解析：后的诱因价值()三种因素决定。它们之间的关系可以用下列式子表示：在这个公式中，表示追求成功的动答案略机，它可以用TAT 的方法测量出来。代表认知的目标期望，表示成功的可能性。当成功是必然时，P=1；
当失败的必然时P=0。因此，P 将在0 和1 的范围内变动。是成功的诱因值，是指一个人在成功之后所体
验到的快乐与自豪程度。阿特金森设想与是相反的关系，即。如果小，则大；反之亦然。追求成功的倾向
并不能单独地决定最终行为，避免失败的倾向()在决定行为中同样扮演重要作用。阿特金森认为避免失败

的倾向同样是由避免失败的动机()、失败的可能性()、失败后的诱因值()三种因素决定的。它们之间的关系同样可以用下面式子表示：成就动机的合成可以设想为趋向成就活动的倾向与回避成就的倾向在强度上

13.什么是知觉?知觉的对象与背景的关系怎样?请列举日常生活现象说明对象与背景的关系。

的相减关系。所以，行为的合成动机为：答案：

(2)根据追求成功和避免失败两类动机在动机系统中所占的强度，他把个体的成就动机分成两类：一类是本题解析：

力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择既存在成功【答案要点】

可能性又有足够挑战性的中等难度的任务；当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务。即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原

(1)知觉的定义：知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识。知觉是在感觉的基础上产生的，是对感觉信息整合后的反映。

(2)知觉的对象和背景有如下关系：①人对知觉对象与背景的反映效果是有区别的。知觉对象的形象较为

谅，从而减少失败感。鲜明，轮廓较为清楚，结构也较为完整；作为知觉背景的事物形象则较为模糊不清，结构也不确定，似乎

(3)在教育实践中，对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情境、严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。

在知觉对象的后面。②对象与背景可以相互转化。当注意指向某种事物的时候，这种事物便成为知觉的对象，而其他事物便成为知觉的背景。知觉对象与背景不是固定不变的，当注意从一个对象转向另一个对象时，原来的知觉对象就成为背景，而原来的背景便成为知觉的对象。它们可以相互转换。③对象与背景不仅可以互相转化，而且互相依赖。人们知觉某一对象，不仅取决于对象本身的特点，而且受对象所处空间背景和时间背景的影响；在不同背景下，人们对阿一对象的知觉可能是不同的。因此，准确地说，人们的

住在富人区的她

知觉是由对象及其背景的相互关系来决定的。

16.举例说明相关系数这一指标有何特点。

(3)对象与背景的关系的举例说明：在现场看足球比赛时，身边的人的谈话和加油声都是背景，当比赛不激烈，看比赛者被身边人的谈话所吸引时，身边的人的谈话就变成了知觉对象，比赛就变成了背景。答案：

本题解析：
(1)相关系数取值范围为-1≤r（或ρ）≤+1，其中，正负号表示关系的方向，绝对值的大小表示密切程
度。比如，个体的心理健康和生理健康的相关系数为0.3，表示二者之间是正向联系，密切程度中等。

14.阅读下面材料，回答问题：学生A：中学学习英语语法对以后学习英语帮助很大。学生B：平面几何学的好，后来学习立体几何就简单了，知识之间有很大联系。学生A:不光知识这样，弹琴也是，会弹电子琴，学钢琴也快。学生B：可有时候也不一样，会骑自行车反而影响骑三轮车。学生A:有意思，学习很奇妙。问题：(1)请分析材料中两位同学谈话用到的学习原理。(2)教师应该如何利用这一原理促进学生的学习？

答案：

(2)相关系数不等距，因此，只能比较大小，不能直接作加、减、乘、除。比如，相关系数0.4大于0.2，但不是0.2的两倍。(3)相关不等于因果，即相关系数只能描述两个变量之间的变化方向及密切程度，并不能揭示二者之间的内在本质联系。比如，心理健康与生理健康之间即使存在相关，也无法确定二者之间谁是因，谁是果。本题考查的是相关系数的特点，并能灵活应用于具体例子，正确解释变量之间的关系。

本题解析： 17.研究者欲研究某城市居民环境保护的动机类型（A 因素：短暂动机、长远动机）和环保行为(B 因素：

(1)材料中涉及的学习原理材料中涉及学习迁移现象，包括正迁移和负迁移。平面几何学的好，后来学习立体几何就简单了，会弹电子琴，学钢琴也快，都属于正迁移。正迁移指的是一种学习能够对另一种学习起促进作用。会骑自行反而影响骑三轮车则属于负迁移，指的是一种学习会对另一种学习起阻碍作用。(2)促进学习迁移的教学策略第一，教学目标的确立与加强教材内容的练习。第二，加强基本要领和原理的教学。第三，合理安排教材与教学内容。第四，创设与应用情境相似的学习内容和学习情境。第五，传授与训练正确的学习方法，教会学生如何学习。第六，采用有效教学策略与方法。从不同角度可以将学习迁移划分为不同的类型，考生要明晰划分学习迁移类型的维度。促进学习迁移的教学策略是以各种学习迁移的理论和研究成果为依据的，因此在学习各种学习迁移理论时要注意这些理论的教育启示意义。

15.在日常生活中，智力测验得分高的人并不一定事业成功。请用斯腾伯格的成功智力理论和加德纳的多元智力理论对这一现象加以分析。

答案：

宣传、批评、治理)对所在社区环境质量的影响。研究者采用组间设计，每种处理方式下研究了10位成年居民，下面是尚未填写完毕的研究结果的方差分析表。请给出方差分析表中①②③④⑤对应的数值。

答案：

本题解析：

本题解析： (1) 988 (2)2 (3)54 (4)10 (5)28

成功智力理论认为，成功智力是一种用以达到人生主要目标的智力。它包括分析性智力、创造性智力和实

践性智为；三种智力是相对的。在日常生活中，智力测验得分高主要反映了分析性智力的水平，并不

能反映创造性智力和实践性智力的水平。如果一个人只是分析性智力高，而创造性智力、实践性智力不高，

不一定能取得事业上的成功。多元智力理论认为，智力是由语言智力、逻辑一数学智力、空间智力、音乐

智力、身体运动智力、人际关系智力、自我认识智力等相对的智力成分组成。每种智力都是一个单独的功能系统。智力测验得分高主要反映了语言智力、逻辑一数学智力、空间智力的水平，并不能反映出其

18.什么是ROC曲线?如何根据曲线分析被试的分辨力和判断标准?

他智力水平。如果一个人要取得事业上的成功，仅有单一的智力是不够的，具有多种智力的结合更有利于答案：取得事业上的成功。

本题解析：
【答案要点】
(1)当我们把虚报率为横坐标，击中率为纵坐标作图时，就可以形象地看到随着判断标准的变化，击中率
和虚报率也相应的变化的情形，这就是ROC 曲线。接受者操作特征曲线简称ROC 曲线，在心理学上又称等

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感受性曲线。

(2)曲线上各点反映着相同的感受性，它们是对同一信号刺激的反应，不过是在几种不同的判断标准下所
得的结果罢了。在曲线上，左下角各点的判断标准偏高(严)，右下角各点的判断标准偏低(松)。

(3)将具有不同分辨能力的被试的实验结果画在一起，便可得到一组d'不同的ROC 曲线。图中连接(0，0)

和(1，1)的45°对角线是代表被试的辨别力等于0 的一条线，也可以说是击中率等于虚报率的一条线。ROC

21.简述标准参照测验的预测方法。

曲线离这条线愈远，曲率越大，表明被试的辨别力愈强。答案：

本题解析：
目标参照测验的预测方法主要有以下三种：(1)前测一后测方法选取一组被试，在其接受与测验目标内容
有关的教学过程前后各施测一次，取得前测和后测的结果，前者表示未掌握者在测验中的水平，后者表示

19. 简要回答影响一个研究中样本容量的因素有哪些。

已掌握者在测验中的水平。(2)已接受教学组一未接受教学组方法选取两组被试，其中一组已经接受了有关测验目标内容的教学，而另一组从未接受过，若将测验同时施测于这两组被试，亦可获得与第一种方法

答案：中含义类同的两组结果。(3)对照组方法选取两组被试，其中一组被试被其教师评定为掌握组，而另一组

则被教师评定为未掌握组。将测验同时施测于这两组被试，便获得与上述方法类同的结果。标准参照测

本题解析：验就是要测量被试在某一领域的绝对水平，如是否掌握了相应的知识和技能。那么如果标准参照测验是有

一个研究到底用多大容量的样本，影响因素有很多。单纯从研究本身而言，研究的目的是为了发现某种特定的效应，而这就要求研究必须具有一定的功效性。因而，研究中样本容量的多少取决于研究的功效是否足以发现预期的效应。由此，影响一个研究样本容量的因素有：(1)效应大小，效应越大的话对统计功效的要求就越小，从而对样本容量的要求越小。(2)显著性水平，显著性水平会影响统计功效，显著性水平越大，统计功效越高，就越容易发现预期的效应，但统计功效等于i-p，功效越高的话说明β 错误的概

效的话，那么那些高水平的被试就会获得高分，而那些低水平的被试就会获得低分，因此对于标准参照测验的预测就是要找到合适的“高水平组”和“低水平组”，然后比较他们在同样的测验中的表现，如果差异显著，且高水平组的成绩高于低水平组的成绩，就说明测验是有效的，否则就需要重新修改测验。

率也越小。(3)检验方式，在条件许可的时候，检验方式由双侧检验改为单侧检验会增大检验的统计功效。
因而，其他条件相同时，要达到同等的统计功效，单侧检验要的样本量更小。此题考查样本量、统计功

效、效应量和显著性水平等几个统计指标间的关系。一个研究要用多大容量的样本，取决于样本容量是否能够保证统计达到一定的功效。因此，影响样本容量的因素实质上就是影响统计功效的因素。

20.某测验共有6 个题目，50 名被试在该测验各个题目上得分的方差分别是0.75、0.81、0.79、0.83、0.85、0.77，测验总分的方差是16.00。请回答下列问题：(1)计算该测验的

(2)某被试的测验总分为65，估计其真分数95%的置信区间。 (3)如果要提高该测验的信度，可采用哪些

22.在现实生活中，人们经常发现，智商高的人在婚姻关系、子女养育、职场适应等方面并不一定成功。请根据萨罗维(P．Savlovey)和梅耶(D.J.Mayer)的“情绪智力”观点加以分析与阐述。

答案：

本题解析：
(1)基本观点。情绪智力是指个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。它包括四个主要成分：准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力；运用情感促进思考的能力；理解和分析情感、有效地运用情感知识的能力；调节情绪，以促进情感和智力发展的能力。(2)分析①智力是指个体的认知能力，它主要包括观察力、记忆力、注意力、思维能力和想象力等。②在处理婚姻关系、子女养育、职场适应等问题时，不仅需要智力，更需要个体能够较好地认识、理解和调节自己与他人的情绪，即具有较高的情绪智力水平。③智商与情商之间的相关不显著，高智商未必高情商。所以，

方法？智商高的人在婚姻关系、子女养育、职场适应等方面并不一定成功。

答案：

本题解析：

(3)提高测验信度的方法①适当增加测验的长度。②使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平。③提高测验项目的区分度。④选择恰当的被试团体。⑤控制并减少测验的随机误差。

23.1．阅读下面材料，并回答问题：材料1：杨先生和李女士是一对夫妻。一天，杨先生打了李女士一拳头，结果，李女士的面容被毁，其婚姻也随之解体了。邻居和同事纷纷猜测：杨先生为什么打人？禀性暴躁？仅仅是一时冲动？为了专门毁掉他人面容？为了毁掉他人婚姻？双方厮打是为了自卫？人们无法确定事件的原因。材料2：小张是刚刚到单位工作的大学毕业生，他见到每个同事都热情打招呼，单位的同事对他的印象比较好，可是他在一个同事的葬礼上讲笑话，这导致大家都认为他没有教养，结果试用期都没到他就被通知离岗。材料3：几个大学男生走进一家书店，其中多数人走到书架前，翻看图书；但小郭却停在漂亮的女店员那里，攀谈起来。大家都认为小郭并不是来买书的。材料4：全校组织捐款，某班的

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班主任老师要求每个同学都必须捐款。结果，整个学校中该班同学捐款数额最多。可是，大家并不认为该班级的同学是最高尚的。(1)阐述琼斯和戴维斯的相应推断理论。(2)根据琼斯和戴维斯的相应推断理论关于推断过程影响因素的看法对四个材料中的事件进行解释。

期（成年晚期），直至死亡，主要为获得完善感和避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。艾里克森认为人格的发展不仅受到生物因素的影响，也受到心理因素和社会因素的影响。因此，在理解这八个发展阶段时，应从这几个影响因素考虑。例如，1岁之前，个体在生理和心理上的能力都非常弱小，他们要依赖成人的照顾，因此这一段的发展任务就是发展信任感。又如，1-3岁时个体的能力得到了提高，他们的自

答案：我意识极度高涨，想去做一些事情，因此，该阶段的发展任务就是发展自主感。

本题解析：
(1)琼斯和戴维斯的相应推断理论的观点①所谓相应推断，就是指由人的外显行为来推断其内在动机和人
格特质，内在动机和人格是外显行为的原因。②琼斯、戴维斯等认为，行为和引起行为的意图总是与人的

某种重要的稳定特点（倾向性）相对应。一般都假定，对他人倾向性的归因，使我们能够理解和预测他人的行为。③在做相应推断的时候，我们要先了解个体采取某种行为的目的，再进行由行动者意图到行动者

25.能力倾向测验与智力测验、成就测验之间有何不同?

个性本质的推断过程。④相应推断的过程会受到以下因素的影响：第一，行为结果的严重性，如果行为结答案：果严重，对其原因的推断就比较困难。第二，社会赞许性，某种行为越被社会所赞许，越难对其原因进行
推断。因为，人们认为合乎社会规范或社会期望的行为很难反映一个人的内在特质。相反，社会赞许性小本题解析：的行为、越轨行为则能对人做出本质归因。第三，非共同性效应，非共同性亦即独特性，它是推断个性本答案略质的重要因素。非共同性因素越少，相应推断的可靠性就越高。第四，选择自由性，如果某种行为是该人
自由选择的，则此行为与其内部品质相对应，否则就难以作出判断。(2)对材料的解释①我们可以从行为
结果的严重性这一因素对材料1 进行解释。材料1 中人们之所以无法确定杨先生打妻子的原因，是因为他
打人的后果较为严重，对其原因的推断就较为困难。②我们可以从行为社会赞许性这一因素对材料2 进行

解释。打招呼这一行为合乎社会规范，由此很难判断一个人的内在特质，而在葬礼上讲笑话则算得上越轨行为了，因此，同事们认为这位新同事品质有问题。③我们可以从非共同性效应这一因素对材料3 进行解

26.用事实分析知觉中整体与部分的关系。

释。小郭的行为和大家不一致，所以大家据此对他来书店的原因进行推断。④我们可以从选择自由性这一答案：

因素对材料4 进行解释。因为同学们的行为不是自由做出的，因此，大家并不认为该班同学并比别的班的

同学更有奉献精神。琼斯和戴维斯的相应推断理论不难理解，就是认为内在动机和人格是外显行为的原本题解析：

因，因此可用外显行为反过来推断个体的内在动机和人格。

【答案要点】整体与部分的关系主要体现在以下两方面：
(1)知觉的整合作用离不开组成整体的各成分的特点。从下图中的点子图上可以看出，尽管这些点子没有用线段联结起来，但仍能看到一个三角形和一个长方形，我们的知觉系统把视野中的个别成分综合成为一个有组织的整体结构。点子的数量不同，空间分布情况不同，知觉到的几何形状也不同。可见，知觉的整合作用离不开组成整体的各个成分的特点。

24.简述艾里克森人格发展理论。 (2)对个别成分的知觉，又依赖于事物的整体性。部分的意义依赖于整体。研究中，实验者先给被试呈现一张图片，上面画着一个身穿运动服、正在奔跑的男子，使人一看就断定他是球场上正在锻炼的一位足球答案：运动员。接着给被试呈现第二张图片，在那个足球运动员的前方，有一位惊慌奔逃的姑娘。这时被试断定他看到了一幅坏人追逐姑娘的画面。最后实验者拿出第三张图片，在两个奔跑的行人后面，是一头刚从动本题解析：物园里逃跑出来的狮子。这时，被试才明白了画面的真正意思：运动员和年轻的姑娘为躲避狮子而拼命地(1)对人格发展的影响因素的看法艾里克森认为儿童是寻求适应环境的积极的、好奇的探索者，而不是父奔跑。可见，离开了整体情境，离开了各部分的相互关系，部分就失去了它确定的意义。

母塑造的受生物力量驱使的被动奴隶。艾里克森认为人格的发展不仅受到生物因素的影响，也受到心理因
素和社会因素的影Ⅱ向。(2)人格发展的阶段论艾里克森认为人的一生面临八个主要危机或心理社会阶段。

每种危机出现在一个特定的时期，这个时期是由发展中的个体在生命的特定时间点所经历的生物成熟和社
。婴儿在本阶段的主要任会需求决定的。这八个危机或八个阶段分别是：①第一阶段为婴儿期（0-1 岁）

务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。②第二阶段为儿童早期（1-3岁）。这个阶段儿童主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。③第三阶段为学前期或游

27.简述形成深度知觉的主要线索。

戏期（3-6 岁左右）。本阶段儿童的主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。④第四答案：

阶段为学龄期（6-12 岁）。本阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。⑤第五阶

段为青年期（12 -18 岁）。这一阶段的发展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠实的实现。⑥ 本题解析：

第六阶段是成年早期（18 - 30 岁），发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。⑦第七答案略

阶段是成年中期（30-60 岁），主要为获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。⑧第八阶段为老年

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本题解析：

(l)研究假设的特点研究假设是对研究问题提出的设想。研究假设一般是对研究问题可能的结论的一种预

28.简述感觉记忆的含义及主要特点。

期。研究假设具有如下特点：①研究假设应该建立有理论或实践等方面的科学依据：②研究假设具有预测性，是对可能取得的研究结果的预期；③研究假设具有可验证性，通过各种研究的方法和手段可以对结果

答案：的预期进行考证，确定研究假设的真伪。(2)提出研究假设的基本方法①演绎推理法：演绎推理法是根据

某一类问题的一般规律对该类问题中的特定问题可能的结果进行预期，即从一般到个别。通常情况下，采

本题解析：用演绎推理法提出的假设多属于应用性的假设，是将普遍的规律推广到具体的研究问题之中。②归纳推理

感觉记忆也叫感觉登记或瞬时记忆，是指外界刺激以极短的时间呈现后，一定数量的信息在感觉通道内迅速被登记并保留一瞬间的记忆。它是人类记忆信息加工的第一阶段。进入感觉器官的信息，完全按输入的原样，首先被登记在感觉记忆中。感觉记忆的主要特点有：(1)具有鲜明的形象性感觉记忆中的信息是未经任何心理加工的，以感觉痕迹的形式被登记下来，完全按刺激的物理特征编码，并按感知的顺序被登记，因此具有鲜明的形象性。(2)信息保持时间极短外界信息在感觉记忆中的保持是很短暂的，图像记忆保持的时间为0.25 -1 秒，声像记忆虽超过1 秒，但也不长于4 秒，说明信息消失的速度很快。(3)记忆容量较大各种感觉记忆中，信息的储存量都大干可被利用的信息量，几乎进入感官的所有信息都能被登记。(4)感觉记忆痕迹容易衰退，信息的传输与衰变取决于注意感觉记忆中的信息都是未经心理加工的信息，是尚未受到意义分析的信息，被登记的信息只有受到特别注意或模式识别，才能转入短时记忆，并在那里赋予它以意义，否则就会很快衰退而消失。感觉记忆是记忆系统的开始阶段，它是一种原始的感觉形式，是记忆系统在对外界信息进行进一步加工之前的暂时登记。关于感觉记忆的研究实际上就是从记忆的视角研究感觉的特点。

法：归纳推理法是通过对大量的事实或实验结论进行归纳和总结得出的关于某一类事物的共同规律陈述，即从个别到一般。从实践中提出的研究假设主要是采用归纳推理的方法，根据对大量的事实总结提出关于这些问题的普遍性规律，并对这个普遍性规律的普适性进行验证，这类假设具有一定的理论性和概括性，这种提出研究假设的方法在基础领域的研究中比较适用。(3)提出研究假设应该注意如下几方面的问题①研究假设在文字表述方面应该简明扼要；②研究假设应该具有充分的理论与实证依据；③通常情况下，研究假设中应该包括两个或两个以上变量；④在文字叙述方面，研究假设应该陈述清楚，避免使用模棱两可的词汇；⑤研究假设具有可验证性，能够通过不同的研究方法得以实现。研究假设是研究者根据前人研究在未收集数据之前对自己的研究结论的预期，它表明了研究者在收集数据之前的观点，用陈述句表达。

31.什么是先行组织者？简述它的类型和功能。

答案：

29.试述心理发展过程的阶段性与连续性的统一。本题解析：
先行组织者是一种教学策略，它是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，比学习任务本身有较高的抽答案：象、概括和综合水平。先行组织者分为陈述性组织者和比较性组织者。总的来说，组织者能清晰地与认知结构中原有观念和新的学习任务关联，给新的任务提供观念上的固定点。陈述性组织者使新的学习可以有本题解析：类属者，当学习者不存在同化新知识的原有认知结构时使用。比较性组织者使新旧知识得以辨别清晰，当

【答案要点】心理发展过程的阶段性与连续性的统一。从相对短的时间跨度看，心理的发展是呈连续状态的，从相对长的时间跨度看，心理的发展是呈阶段性的。人类的心理，一方面是不断发展的，但同时又是具有阶段性的，应将心理发展的续性和发展的阶段性统一起来。在心理发展的各个年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的特征称之为个体心理年龄征。它与个体生理发展的年龄阶段有关系，但不完全是由年龄决定的。在一定条件下，心理发展年龄特征既是相对稳定的，同时又是可以随社会生活和教育条件而改变的。在儿童心理发展过程中的质变，特别是大的质变，也就意味着心理发展到了一个新的阶段，从而

学习者对新旧知识无法辨别、容易产生混淆时使用。本题考查的是奥苏伯尔的有意义接受说的内容。奥苏伯尔认为学校教育应该是有意义的接受学习，但是有意义的接受学习是有条件的，强调学习者在学习新的知识之前拥有同化新知识的认知结构。如果学习者没有拥有同化新的知识的认知结构，就需要教师采用先行组织者的教学策略，在教学之前先给学生提供先行组织者，以使学生拥有同化新知识的认知结构。

形成了心理发展的阶段性。心理发展的每个阶段都有自己特殊的质，阶段与阶段之间有比较明显的差别。
发展虽有阶段，但阶段与阶段之间又不是截然分开的。每一阶段都是前一阶段发展的继续，同时又是下一

阶段发展的开始；前一阶段中总包含有后一阶段的某些特征的萌芽，而后一阶段又总带有前一阶段某些特征的痕迹。

30.阐述研究假设的特点并论述提出研究假设的基本方法及应注意的问题。

32.简述巴尔特斯的成人智力发展观。

答案：

本题解析：
新机能主义者巴尔特斯认为智力发展可区分为两种过程：(1)第一种过程叫做基础过程，它与思维的基本形式密切相关，其主要功能在于负责信息加工和问题解决的组织，所以又称为智力技能。儿童和青少年智力发展以这种过程为主，尤其是通过正规学校教育，使儿童和青少年不断获得各种各样的解决复杂任务的

答案：技能。(2)第二种过程是智力技能和情境、知识相联系的应用，所以又称实用智力。它主导成年期智力的

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发展。如果个体具有继续练习的机会，具备使有关知识系统地、有选择地达到最优化的条件，那么属于实

用智力范畴的专长、才智都可以在后半生保持增长，以致重新获得并超过成年前期的智力发展。本题考答案：

查考生对成年期智力发展的理解。巴尔特斯提出的实用智力对丰富智力发展理论具有重要意义。

本题解析：

1.当有刺激作用于神经时，神经元由相对静息状态转化为比较活动的状态，这就是神经冲动。神经冲动的

传导有两种重要的方式：神经细胞内的电传导和神经细胞间的化学传导。

2.神经冲动的电传导是神经冲动在同一细胞内的传导，由于细胞膜表面兴奋部位与静息部位的电位差产生

33.简述内部言语的含义及特点。电流，这种反复进行的作用下的传导就是电传导。

3.神经冲动的化学传导在突触间借助神经递质完成。其间细胞膜的通透性改变。

答案：

本题解析：

(1)含义：在思维活动过程中，伴随的、不出声的非交际言语。(2)特点：①隐蔽性：内部言语是一种不出

声的言语，它以语音隐蔽性为显著特点。②简略性：内部言语不是用来直接交际的，因此具有不连贯、不	一.单项选择题(共35 题)	第二卷
完整、不受语法规则约束的特点。
34.比较智力的群因素论和多元智力理论的基本观点。

答案：

本题解析： 1.在唐德斯(F．C．Donders)的减法反应时实验中，A、B、C三种反应时分别代表简单反应时、选择反应

(1)智力的群因素论的基本观点美国心理学家瑟斯顿指出人类的智力是由七种基本能力组成的。这七种基时和辨别反应时，它们的关系为

本能力分别为语词流畅（从一个给定的词出发，要求参加测验的人迅速想出尽量多的词汇的方法加以测量）、

语词理解（通过词汇和一般知识的测验来测量）、推理能力（通过类比和系列填充等测验来测量）、数学能 A.RTB>RTA>RTC

力（通过计算和解决简单的数学问题来测量）、空间能力（通过对物体图像的心理旋转来测量）、知觉速度（通

过要求个体发现一对图形、名称和数字之间的微小差异的测验来测量）和机械记忆能力（通过图片和词语 B.RTC>RTB>RTA

的回忆测验来测量）。(2)多元智力理论的基本观点美国心理学家加德纳(H．Gardner)提出了多元智力理论。

加德纳(1983)认为智力的内涵是多元的，它由八种相对的智力成分构成。每种智力都是一个单独的功 C.B.RTC>RTB>RTA.CRTC>RTA>RTB

能系统，这些系统相互作用，产生外显的智力行为。八种智力成分分别是言语智力、逻辑一数学智力、空

间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力、自省智力和自然观察智力。(3)两种智力理论的比较①两 D.RTB>RTC>RTA

种智力理论提出的智力成分有相似之处，如群因素论中的语词流畅和语词理解与多元智力理论中的言语智

力对应，群因素论中的推理能力和数学能力和多元智力理论中的逻辑一数学智力对应，群因素论中的空间答案：D

能力和多元智力理论中的空间智力对应。②多元智力理论的智力成分包括音乐智力、身体运动智力、人际

智力、自知智力，这是该理论的独特之处，与群因素论不同。③智力的群因素论属于智力的心理测量学理本题解析：

论，认为可以分别测量个体的这些智力成分，最后以相加的方式计算个体的智商。多元智力理论属于智力的结构理论，认为这些智力成分是单独的系统，它们之间相互作用构成人的整体智力，这些智力成分对智力的贡献不是简单相加的关系。两种理论最大的区别是智力的群因素论属于智力的心理测量学理论，多

选择反应时指的是根据不同的刺激物，在多种反应方式中选择符合要求的反应（即B反应），并执行该反

应所需耍的时间，即RT。。当仅对多个刺激中某个特定的刺激进行反应（即C反应），而其他刺激出现时

不予理会，此时测量到的是辨别反应时，即RT。。简单反应时是指给被试呈现单一的刺激，并要求他们只

元智力理论属于智力结构理论。作单一的反应（即A 反应），这时刺激一反应之间的时间间隔就是简单反应时，即RT 一。A 反应是最简单

的，RTA 是短的，唐德斯把这称之为基线时间。B 反应除了基线操作以外还包括了刺激辨认和反应选择两

种心理操作。C 反应包括了基线操作和刺激辨认两种心理操作。即RTB>RTc>RTA 一。

35.试说明神经冲动传导的基本方式及什么是电传导和化学传导?

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2.某学生的智力年龄为10 岁6 个月，其实际年龄为10 岁，他的智商属于（）

A.超常

B.正常

C.偏高

D.低常

B.费希纳艾宾浩斯冯特

C.冯特费希纳艾宾浩斯

D.冯特艾宾浩斯费希纳

答案：C

本题解析：

暂无解析答案：C

本题解析：

本题考查考生对智商概念的理解和掌握。比率智商(IQ)被定义为心理年龄(MA)与实足年龄(CA)之比。为避

免小数，将商数乘以100。即，IQ=MA／CA×100。如果一个儿童的心理年龄等于实足年龄，他的智商就为

100。IQ 等于100 代表正常的或平常的智力，IQ 高于100 代表发展迅速，低于100 代表发育迟缓。

3.在教育心理学的发展史中，教育学与心理学背离的时期是

A.1900-1920 年

B.1920-1960 年

C.1960-1980 年

D.1980 年以后

答案：B

本题解析：

关于乙图，下列描述不正确的是

A.平均数、众数、中数相等

B.图形围绕平均数左右对称

C.图形中曲线与横轴之间的面积为1

D.标准差的变化不影响该图形的形态

答案：D

1920-1960 年这一时期心理学家进入实验室从事学习过程与学习实质的研究，没有关注教育实践。教育学本题解析：

家没有依据心理学的研究成果进行教育实践。

乙图的数据分布形态是正态分布，平均数、众数、中数相等，图形围绕平均数左右对称，图形中曲线与横轴之间的面积为1，故ABC项正确。如果标准差发生变化，图形的曲线就会发生变化，标准差增大，图形的曲线呈低闰状，标准差减小，图形的曲线呈高狭状，D项错误。

4.实验心理学已经成为科学心理学研究的代表和主力，这一地位的取得离不开实验心理学创始之时众多研

究者的工作和贡献。其中又尤其以三位学者的工作最具里程碑意义。他们是：（）首次提出心理学必

须用实验的方法进行研究；（）开创性地提出了量化研究“心灵”的思想；（）首开用实证方法研究记忆等高级心理过程之先河

A.费希纳冯特艾宾浩斯

6.在判断时间的精确度方面，下面哪种表述最准确?（）

A.听觉最好，触觉次之，视觉最差

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B.触觉最好，听觉次之，视觉最差

本题解析：

高级心理机能是以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工、有意注意、高级情感等。低级心理机

C.视觉最好，触觉次之，听觉最差

D.视觉最好，听觉次之，触觉最差

答案：A

能是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工、直观性思维、冲动性意志等。

本题解析： 9.区间估计所依据的原理是在判断时间的精确性方面，听觉最好，触觉其次，视觉较差。

A.样本分布理论

B.抽样原理

7.学校规定数学测验的优秀率不能超过5%，数学期末测验的平均分为83 分，标准差为6 分。那么优秀率 C.小概率原理
的最低分为（）
D.真分数理论
A.77
答案：A
B.86
本题解析：
C. 区间估计的原理是样本分布理论。在计算区间估计值，解释估计的正确概率时，依据的是该样本统讣量的分布规律及样本分布的标准误。

D.95

答案：D

本题解析： 10.情绪的认知一评价理论的提出者是（）本题考查的是关于正态分布由线的应用。步骤为：5％的优秀率即P 一0．05，即z=1．96，μ=83，σ=6，
代入公式(z-μ)／σ，得x=95：故本题正确答案为D。 A.拉扎鲁斯

B.坎农-巴德

C.阿诺德8.在维果茨基看来，T 面的心理机能中属于低级心理机能的是
D.沙赫特-辛格A.直观性思维
答案：A B.有意注意
本题解析：C.高级情感暂无解析

D.意义记忆

答案：A 11.将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节，是（）

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A.元认知

B.元记忆

答案：A

本题解析：

思维是通过一系列比较复杂的操作来实现的。人们在头脑中，运用存储在长时记忆中的知识经验，对外C.元记忆监控界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程，就是思维过程。其中分析与综合是思维的基本过程。

D.记忆策略

答案：C

本题解析： 14.根据下表所示的实验设计方案（a、b为两个自变量，S为被试）

元记忆是对记忆本身的认知活动，包括元记忆知识、元记忆监控和元记忆体验。元记忆监控就是将自己的

记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。

12.负责大脑回间、叶间、半球间、皮层及皮下组织间联系的神经系统结构是

A.灰质

B.白质

C.脑回

D.脑裂

答案：B 若该设计的交互作用显著，则应进一步做的统计分析为

本题解析： A.主效应检验大脑半球内面是由大量神经纤维的髓质组成，叫白质，它负责大脑回间、叶间、半球间、皮层及皮下组织
间的联系。 B.相关分析

C.简单主效应检验

D.回归分析
13.思维过程的最基本形式是（）
答案：C
A.分析和综合
本题解析：
B.比较和抽象如果交互作用显著，则应进一步做的统计分析为简单效应分析，即单独分析在a 变量的两个水平上b 变量对因变量的影响，或单独分析在b 变量的三个水平上。变量对因变量的影响。

C.具体化

D.系统化

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15.在智力活动过程中，认识和评价事物时所产生的体验叫（）

A.理智感

B.美感

C.道德感

D.责任感

C.二级循环反应的协调

D.三级循环反应

答案：B

本题解析：

皮亚杰将儿童反复重复一个事件叫循环反应（circular reaction）。皮亚杰认为在感知运动阶段，儿童的

循环反应不断发生修正。1-4 个月时产生的是基本循环反应，婴儿重复主要由基本需要驱动的偶然行为。

4-8个月是二级循环反应，婴儿重复周围环境中产生有趣效果的那些行动。8-12个月是二级循环反应的协答案：A 调，婴儿产生有意的或目标指引的行为。12-18个月是三级循环反应，婴儿通过新异的方式作用于物体，探索物体的属性。

本题解析：
本题考查考生对情感的不同种类的理解和掌握。情感是和人的社会性需要相联系的主观体验，是人类所特
有的心理现象之一。人类高级的社会性情感主要有道德感、理智感和美感。①道德感是根据一定的道德标
准在评价人的思想、意图和行为时所产生的主观体验。②理智感是在智力活动过程中，在认识和评价事物

时所产生的情感体验。③美感是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。

18.小莉活泼好动、热情大方、行动敏捷、适应力强，但她做事缺乏耐心和毅力，稳定性差。由此可以判断她的气质类型是

A.胆汁质

16.艾森克把人格的基本维度分为（）。 B.多血质

A.内外向、神经质、精神质 C.黏液质

B.内外向、神经质、开放性 D.抑郁质

C.内外向、感受性、耐受性答案：B

D.内外向、敏捷性、冲动性本题解析：

多血质的人缺乏耐心和毅力，稳定性差。同时，多血质的人情感丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚

答案：A 解，活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应性强。

本题解析：

艾森克用因素分析法提出三个基本的人格维度：外倾性（内外向），表现为内、外倾的差异；神经质，表

现为情绪稳定性的差异；精神质，表现为孤独、冷酷、敌视和怪异等偏于负面的人格特征。

19.如果测验的苏分数方差减小，而观察分数方差不变，则误差分数方差

A.减小

17.皮亚杰将儿童能够重复周围环境中产生有趣效果的那些行动称之为 B.增大

A.基本循环反应 C.与真分数方差的和增大

B.二级循环反应 D.与舆分数方差的和减小

住在富人区的她

答案：B

A.心理意义

本题解析：

此题考査真分数的模型，X=T+E,真分数方差减小，观察分数方差不变,则误差分数方差变大。 B.潜在意义

C.现实意义

D.参考意义

20.用社会交换理论来判断某种人际关系是否公平时，需遵循的原则不包括（）。

答案：B

A.均等原则

本题解析：

B.匹配原则奥苏伯尔认为，有意义学习的产生，既受学习材料性质的影响（外部条件），也受学习者自身因素的影响（内

部条件）。学习材料必须具有逻辑意义，也就是说，材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立

C.平等原则非人为的和实质性的联系，即学习内容对学生具有潜在意义。

D.各取所需

答案：B

23.在一段时间内有10架飞机飞过，其中6架为敌机，雷达报告到其中的5架，并把2架民用机误报为敌

本题解析：机，那么雷达的击中率为（）

社会交换理论指出人们使用以下规则来决定人际关系是否公平：均等原则、各取所需原则和平等原则。

A.0.5

B.0.6

21.如果某测验的效度系数是0．70，则该测验无法做出解释的变异比例是 C.0.8

A.30% D.0

B.49% 答案：C

C.51% 本题解析：

本题考查考生对信号检测论中，各种情况的计算的理解和掌握。击中是在信号的出现条件下，被试做出有

D.70% 信号这个判断的概率，具体计算是：在信号出现的条件下，报告“有”的次数被信号出现的总次数除。漏

报是在信号出现的条件下被试报告“无”的概率，具体的数值，或用1一P(y／SN)计算。虚报是当噪音

答案：C 出现的条件下，被试做出“有信号”判断的概率，其具体计算方法是：在噪音出现的情况下报告“有”的

次数，除以噪音的总次数。正确否定是当噪音出现的条件下。被试报告“无信号”的概率，其具体计算方

本题解析：法是：在噪音出现的情况下报告“无”的次数，除以噪音的总次数，或用1一P(y／N)计算。本题，共有

测验能够解释的变异数是效度系数的平方。某测验的效度系数是0．70，所以，测验能够解释的变异数为 10架飞机(信号加噪音=l0)，其中信号(敌机)出现的总次数为6，雷达报告了5架，根据公式就应该为5／

0．49，不能解释的变异数为0．51。 6≈0．8。

22.奥苏伯尔认为，当学习者具备同化有逻辑意义的新材料所必需的背景知识时，则该新材料具备了

24.情绪和情感变化的维度是指（）

住在富人区的她

本题解析：

A.对情绪种类的度量暂无解析

B.对情绪和情感状态的度量

C.对情感种类的度量 27.看风景照片中的景物，画面中物体相对位置较高的显得远些。这种知觉的线索是（）

D.对情绪和情感固有特征的度量 A.对象重叠

答案：D B.线条透视

本题解析： C.相对高度

暂无解析

D.纹理梯度

答案：C

25.张三属多血质气质类型，李四属抑郁质气质类型，张三和李四的气质（）

本题解析：

A.张三好相对高度是指在其他条件相等时，视野中两个物体相对位置较高的一个，就显得远些。如风景照片中的景

物。

B.李四好

C.一样好

D.无好坏之分 28.心理特性是通过（）形成并表现出来的

答案：D A.认知过程

本题解析： B.心理过程

暂无解析

C.意志过程

D.情绪、情感过程

26.按照个人的家庭、集团或国家所期望人们做的去行事就被认为它本身就是有价值的，而不管它所产生

的直接的和明显的后果如何，这属于道德的（）水平答案：B

A.前习俗水平本题解析：

心理特性是通过人们所具有的心理过程形成和表现的。心理过程包括认知过程、意志过程和情绪情感过程。

B.习俗水平

C.后习俗水平

D.中习俗水平 29.在时间判断方面，下列感觉通道的精确性从高到低依次为

答案：B A.视觉、触觉、听觉

住在富人区的她

B.视觉、听觉、触觉
本题解析：
C.听觉、触觉、视觉当声源相对于声波的传播媒质而运动、观察者（或听者）相对于媒质而运动或声源和观察者之间以及与媒质有相对运动时，观察者会感受到声源频率与声源发出的声波的实际频率不一致的现象，这种现象称为多D.听觉、视觉、触觉普勒效应。当声音的响度达到一定强度水平时，持续暴露在这样的强刺激环境中就会引起听觉感受阈限值提高的现象，这种现象称为听觉疲劳现象。听觉适应是当听觉器官接受一定强度的声音刺激持续一段时间答案：C （一般3—5分钟）导致听觉阈限下降，而当听觉绝对阈限下降到一定的水平后就稳定在这一个水平上下，这种现象称为听觉适应现象。对呈现的较弱声音的听觉感受受到另一个较强的声音（掩蔽音）影响的现象本题解析：是听觉掩蔽现象。

对于人类的时间估计，在判断时间间隔精确性方面，如果用辨认时间的误差来表示精确度的话，听觉辨认
的精度可达0.01秒，触觉辨认的精度可达0.025秒，视觉辨认的精度可达0.1～0.05秒，即在时间判断
方面，感觉通道的精确性从高到低依次为听觉、触觉、视觉。

32.将调查对象划分为若干类，然后从每一类中随机抽取若干单位进行观察，这称为（）

A.等距抽样
30.观众把篮球比赛中穿着不同服装的运动员相应地归为不同的球队，这体现了知觉组织的
B.两阶段随机抽样
A.对称性原则
C.分层抽样
B.邻近性原则
D.简单随机抽样
C.连续性原则
答案：C
D.相似性原则
本题解析：
答案：D 本题考查的知识点是对分层抽样的理解。分层随机抽样简称分层抽样，具体做法是按照总体已有的某些特征，将总体分成几个不同的部分(每一部分叫一个层)，再分别在每一部分中随机抽样。它充分利用的总体本题解析：的已有信息，因而是一种非常实用的抽样方法。故本题正确答案为C。

视野中相似的成分容易组成图形叫做相似性原则。题干中穿着相同服装的运动员被知觉为一个队，这是因
为穿着相同服装的运动员之间存在更多的相似性。

33.埃里克森认为婴儿前期良好的人格特征是（）、

31.对呈现的较弱声音的听觉感受受到另一个较强的声音影响的现象是 A.希望品质

A.多普勒效应 B.意志品质

B.听觉疲劳现象 C.目标品质

C.听觉适应现象 D.能力品质

D.听觉掩蔽效应答案：A

答案：D 本题解析：

住在富人区的她

埃里克森认为婴儿前期是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。信任在人格中形成了“希望”这一品质，它起着增强自我

二.多项选择题(共30 题)

的力量。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，时时担忧自己
的需要得不到满足。

1.在奥苏伯尔看来，有意义学习的前提包括

A.学习材料应具有逻辑意义

34.在经典测量理论模型X=T+E 中，关于T的表述，错误的是 B.学习者应具备有意义学习的心向

A.真分数（T)是常数 C.学习者需积极主动地将新旧知识联系起来

B.真分数（T）中包含了系统误差 D.学习者拥有同化学习材料的先前知识

C.真分数（T）中不包含随机误差答案：A、B、C、D

D.真分数（T）是一个服从均值为零的正态分布的随机变量本题解析：
奥苏伯尔认为有意义学习的条件包括客观条件和主观条件，客观条件是指学习材料本身要具备逻辑意义，答案：D 主要条件是指学习者要具备有意义学习的心向、学习者具备同化新知识的认知结构、学习者积极主动地使新旧知识发生相互作用。

本题解析：
在经典测量理论模型中，假定真分数是常数，这个常数包含了心理特质和系统误差。E表示随机误差。因
为真分数是常数，因此D显而易见是错误的。

2.下列选项中，属于知觉恒常性的有

A.形状恒常性
35.通常把对解决问题有启示作用的相类似事物称为
B.大小恒常性
A.原型
C.明度恒常性
B.定势
D.时间恒常性
C.迁移
答案：A、B、C
D.变式
本题解析：
答案：A 知觉恒常性的种类有：形状恒常性：大小恒常性：明度恒常性；颜色恒常性；方向恒常性。

本题解析：
通常把对解决问题有启示作用的相类似事物称为原型。故正确选项为A定势是指由先前的心理操作所引起
的对活动的准备状态。

3.巴尔特斯进一步发展了卡特尔的观点，把晶体智力和流体智力同认知心理系起来，提出力发展可区
分为（）

A.晶体智力

住在富人区的她

暂无解析B.流体智力

C.智力技能
6.人在注意时会选择一些信息、忽略另外一些信息，与之有关的神经结构和神经机制包括D.实用智力
A.脑干网状结构
答案：C、D
B.边缘系统
本题解析：
暂无解析 C.大脑皮层

D.朝向反射

4.眼动的基本形式有答案：B、C

A.注视本题解析：
朝向反射是由情境的新异性引起的一种复杂而又特殊的反射，是注意最初级的生理机制。网状结构的激活B.跳动作用使脑处于觉醒状态。边缘系统和大脑皮层在注意方面的功能是选择信息。

C.追随运动

D.回归
7.下列测验中属于成就测验的是（）答案：A、B、C
A.英语四级考试
本题解析：
眼动的基本形式包括注视、跳动和追随运动。 B.教学评估性测验

C.画人、画树测验

D.职业倾向测验5.印度狼孩卡玛拉自8岁回到人间，经过多年训练和教育，到17岁时只具有相当于4岁儿童的心理发展
水平，这说明了（）答案：A、B

A.心理是社会的产物本题解析：暂无解析B.心理是脑的机能

C.心理是客观现实的反映
8.人格具有的特征包括D.心理发展存在关键期
A.独特性
答案：A、C、D
B.稳定性
本题解析：

住在富人区的她

C.统合性

D.功能性

答案：A、B、C、D

D.自律道德阶段

答案：A、B、D

本题解析：

暂无解析
本题解析：
人格是构成一个人的思想、情感和行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而同一
的心理品质。从上述人格的概念来看，人格具有多种本质特征，包括：(1)独特性。一个人的人格是在遗
传、成熟、环境、教育等因素的交互作用下形成的，不同的遗传、教育环境，形成了各自独特的心理特点。 11.胎儿形成的感知觉包括(2)稳定性。人格具有稳定性，在行为中偶然发生的、一时性的心理特性，不能称为人格。(3)统合性。

A.视觉人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的。人格的统合性是心理健康的重要指标。(4)功能性。人格在一定程度上会影响一个人的生活方式、应对方式，这是人格功能的表现。 B.听觉

C.味觉

D.嗅觉9.下列心理现象中，属于学习迁移现象的有（）
答案：A、B、C、DA.学会弹钢琴，可以有利于弹手风琴
本题解析：

B.后来的学习对先前的学习产生一定的影响

C.会骑自行车的人比较容易掌握摩托车技术

在妊娠中晚期，胎儿的视觉、听觉、味觉、嗅觉都已初步形成。

D.汉语拼音的学习会对以前学习的汉字发音产生积极的影响
12.下列属于卡方分布特点的是（）答案：A、B、C、D
A.分布是一个正偏态分布，正态分布是其中的特例本题解析：
学会弹钢琴可以有利于弹手风琴和会骑自行车的人比较容易掌握摩托车技术都是正迁移和顺向迁移；后来 B.值都是正值
的学习对先前的学习产生一定的影响是逆向迁移并且是负迁移；汉语拼音的学习会对以前学习的汉字发音
产生积极的影响是逆向迁移，也是正迁移。 C.分布具有可加性

D.分布都是连续型分布

答案：A、B、C
10.皮亚杰把儿童的道德认知发展分为（）
本题解析：
A.前道德判断阶段本题旨在考查考生对于卡方分布特点的掌握程度。分布的特点：①分布是一个正偏态分布，正态分布是其中的特例；②卡方值都是正值；③分布具有可加性；④分布是连续分布，但有些离散型的分布也近似卡方B.他律道德阶段分布。故本题的正确答案是ABC。 “

C.习俗水平

住在富人区的她

13.下列各种感觉属于肤觉的是

A.触觉

B.冷觉

D.集中精力玩自己的游戏

答案：A、B、C

本题解析：

暂无解析C.味觉

D.痛觉
16.任何测量都应该具备的要素是（）答案：A、B、D
A.量表
本题解析：
刺激作用于皮肤引起各种各样的感觉.叫肤觉。肤觉的基本形态有四种，分别是触觉、冷觉、温觉和痛觉。 B.参照点
味觉是溶于水的化学物质刺激味觉感受器产生的感觉，不属于肤觉。

C.等级

D.单位

14.额外变量是使实验结果发生混淆的主要根源。对额外变量的控制，通常采用哪种方法?(（）答案：B、D

A.恒定法本题解析：
测量有两个要素：一是参照点，二是单位。对任何事物确定出一个量都要有一个计算的起始点，这个点就B.平衡法是参照点。参照点可以分为两种，一种是绝对的零点，另一种是相对参照点。心理测验中所用的参照点都是相对的，因而测量的结果常常不能以“倍数”的方式解释。理想的单位的条件：有明确的意义和有相等C.抵消法的价值。

D.随机化

答案：A、B、C、D
17.对总体参数进行点估计时，一个好的估计量具备的特性有本题解析：
本题考查考生对额外变量的控制的理解和掌握。额外变量的控制方法有：①排除法；②恒定法；③匹配法； A.无偏性
④随机化法；⑤抵消平衡法；⑥统计控制法；⑦无关变量的纳入。

B.有效性

C.一致性

15.属于“社交指向行为”的是（） D.充分性

A.婴儿给同伴拿玩具答案：A、B、C、D

B.婴儿指向同伴的各种具体行为本题解析：
对总体参数进行点估计时，一个好的估计量具备的特性有：(1)无偏性。用统计量估计总体参数一定会有C.轻拍同伴的身体误差，不可能恰恰相同。因此，好的估计量应该是一个无偏估计量，即用多个样本的统计量作为总体参数

住在富人区的她

的估计值，其偏差的平均数为0。(2)有效性。当总体参数的无偏估计的参数不止一个时，无偏估计变异
者有效性高，变异大者有效性低。(3)-致性。当样本容量无限增大时，估计值应能够越来越接近它所估 B.概念的内涵越浅其外延越广计的总体参数，逐渐趋近于真值。(4)充分性。指一个容量为n的样本统计量，是否兖分地反映了全部昆
个数据所反映的总体的信息。 C.概念所包含的属性越多外延越广

D.概念所包含的属性越少外延越广

答案：B、D
18.以概念形成的方式获得的概念类型有
本题解析：
A.具体概念每一个概念都具有内涵和外延两个方面。内涵是指概念的质，即概念所反映的事物的本质特征。外延是指概念的量，即概念的范围。概念的内涵和外延是紧密联系相互制约的。外延确定以后，内涵也会随之得到B.初级概念确定，反之亦然。概念的内涵与外延之间还存在一种相反的关系：如果一个概念的外延增多，其内涵就会减少；如果一个概念的内涵增多，其外延就会减少。

C.日常生活中概念

D.定义性概念

答案：A、B、C 21.词中蕴含的信息包括

本题解析： A.语音暂无解析
B.语义

C.构词法
19.根据个体思维的发展水平可将思维分为（）
D.句法
A.动作思维
答案：A、B、C、D
B.形象思维
本题解析：
C.发散思维
词是语言中可以运用的最小单位。在日常口语和书面语的交际过程中，人们可以自由使用的单位都是词。在口语中，词是语音和语义的结合体，同时它还传递构词法和句法的信息。在书面语中，词还具有图D.抽象思维形信息，

答案：A、B、D

本题解析：

根据个体思维的发展水平可将思维分为动作思维、形象思维和抽象思维。

20.概念的内涵和外延之间的关系是（）

A.概念的内涵越深其外延越广

22.弗洛伊德的人格结构成分中，超我包括

A.良心

B.原型

C.集体无意识

住在富人区的她

D.自我理想
A.所研究的对象无法加以控制答案：A、D
B.在控制条件下可能影响某种行为的出现本题解析：
弗洛伊德认为超我包括两个部分，分别是良心和自我理想。良心是超我的惩罚性的、消极性的和批判之奋 C.研究者无法参与被研究者的活动斗。

D.由于社会道德的要求，不能对某种现象进行控制

答案：A、B、D

23.童年期儿童的学习（）本题解析：
考查观察法的特点。观察法一般在下列情况下采用：一是对所研究的对象无法加以控制；二是在控制条件A.是一种社会义务下可能影响某种行为的出现；三是由于社会道德的要求，不能对某种现象进行控制。c错误，观察法包括参与性观察和非参与性观察。参与性观察是指观察者主动参与，进入到他们正在观察的情境之中。这样，B.学习活动是以班集体为单位作为参与者的观察者，其双重身份一般不易被其他参与者或被观察者察觉，目的在于洞察和发现人与人之间的关系，这是其他任何观察方法都不可能达到的。因此答案是ABD。

C.完全按自己的意愿和兴趣行事

D.是通过教学活动来实施的

答案：A、B、D 26.思维的一般过程有（）

本题解析： A.分析暂无解析
B.综合

C.抽象
24.不能把分数绝对化，更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论，要做到（）
D.概括
A.考虑个人在测验前的经历
答案：A、B、C、D
B.考虑测验情境
本题解析：
C.有常模和信度、效度资料
思维是通过一系列比较复杂的操作来实现的。人们在头脑中，运用存储在长时记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程，就是思维过程，也称之为思维操作。其中，分析D.不直接比较来自不同测验的分数与综合是思维的基本过程。

答案：A、B、C

本题解析：
暂无解析 27.能够在实验中引起因变量分数误差变异的是（）

A.自变量

25.观察法一般在下列哪些情况下采用?（） B.个体差异

住在富人区的她

C.额外变量

本题解析：

暂无解析D.安慰剂效应

答案：B、C、D
30.保罗?波蒂斯(Paul Baltes)等人强调生命全程的发展包含了成长、维持与丧失的调节之间的动态交本题解析：互作用，他们提出了一个“带补偿的选择最优化模型”，这个模型包括的过程有
因变量的变化应该只反应自变量的变化，这样才是有效的，那些由其他变量所引起因变量变化就是误差，
能引起因变量误差的变量就称为额外变量，额外变量包括个体差异和安慰剂效应。 A.选择

B.自我调节

C.补偿化28.ROC曲线能反映出（）
D.最优化A.信号的先定概率对报准率和虚报率的影响
答案：A、C、DB.同一观察者不同的感受性
本题解析：

C.信号检测标准变化时报准率与虚报率的变化

带补偿的选择最优化模型包含三个过程的交互作用：选择、补偿和最优化。这一模型的基本假设是，三个过程形成了一个行为活动系统，它会催生和调节人的发展与年老化。在人成熟了、变老了时候，他们会从

D.不同观察者的敏感性指标很多的可能性或机会中进行选择。当个人因为在特定的领域所必需的行为技能丧失或下降至必需的水平之下，就会出现补偿，即寻找一种替代的方式的方式去实现目标。最优化涉及丧失的最小化和收获的最大化，答案：A、C、D 也就是寻找个入资源与目标之间可能的最佳匹配。

本题解析：
ROC 曲线是以虚报率为横坐标，击中率为纵坐标作出的图形。可以形象地反映出击中率和虚报率随判断标

准改变的由线，当我们改变先定概率，进行实验就可以看到信号的先定概率对报准率和虚报率的影响，也可以看到信号检测标准变化时报准率与虚报率的变化。把几条ROC 曲线作在一起就可以看到不同观察者的

三.问答题(共35 题)

敏感性指标。但一般无法看到同一观察者不同的感受性，因为感受性在短期内是不会改变的。

1.什么是气质?什么是性格?比较两种人格特征的区别。

答案：
29.皮亚杰采用（）方法研究儿童的道德认知发展
本题解析：
A.两难故事【答案要点】
(1)气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。即我们平时所B.对偶的故事说的脾气、秉性。人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约，无好坏之分。

(2)性格是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。性格表现了人们对现C.儿童谈话法实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。性格是在社会生活中逐渐形成的，同时也受个体的生物学因素的影响。

D.观察法 (3)两种特征的区别如下：
①形成方式不同。人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约；性格是在社会实践活动中，在社会环境熏陶、教育的影响下逐渐形成的。答案：B、C

住在富人区的她

②评价意义不同。气质没有好坏之分，而性格中包含有许多社会道德含义。

③人的气质类型总包含在性格结构里，性格体现人对现实的态度体系，气质则使这种态度形成和表现带上不同的色彩。例如，同是对工作认真负责的性格，有的人表现为活泼热情，有的人则表现为沉着冷静。同样的气质可以成为积极的性格，也可成为消极的性格。

2.结合目前的教育实践和社会状况，谈谈如何培养和激发学生的学习动机。

和学习兴趣，产生学习的愿望和意向，获得理想的教学效果。如果教师能在学生解决问题的过程中，引导他们自己得出结论，自己概括出定义、定理和法则，则更能促进学生的学习积极性和主动性。

③利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习上的成功。学习过程中的反馈，就是让学生能够及时了解自己的学习结果。让学生知晓自己的学习结果，不仅能够及时调整自己的学习，而且能够提高学习的热情，激起进一步学习的动力。

④注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性。学生的学习动机常常是在丰富多彩、新颖的教学内容中得到激发的。教学内容的不断更新，介绍本学科的最新成果和研究动向、发展趋势，可以使学生产生更高水平的求知欲，引起学生的探究活动。

⑤适当地开展竞赛活动。竞赛是按照人们自尊的需要、获得成功的需要而激发人们奋发努力、力求上进的一种手段，它被认为是有助于提高工作效率、克服困难、完成任务的强烈诱因。国内外的大量研究表明，

答案：学校中适当地开展竞赛对提高学生学习积极性具有有效的作用。这是因为在竞赛活动中，获得成就和声誉的动机表现得更为强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，使学习积极性得到充分的发挥。⑥使学生形成本题解析：积极的归因方式。⑦正确的评价和适当的表扬与批评。

【答案要点】
(1)培养动机，要从培养需要开始。在情境和诱因具备的情况下，形成的学习需要就会由潜在状态变为活
动状态，形成学习的积极性。

①人类原始学习需要的形成与培养。原始的学习需要是一个健康的人类有机体生来就有的一种生物学本

能。巴甫洛夫认为动物和人类都有探究反射，人类的好奇心和求知欲就是在探究反射的基础上发展起来的。人类新的学习需要就建立在原始的学习需要的基础之上。原始学习需要虽为动物和人所共有，但两者有着本质区别。人类的学习需要，区别于动物的生存需要，是人类所特有的自我成长和自我发展的需要。但由于个体所处的客观环境对人的要求不同，人的学习需要在内容和水平上都有不同，教师要能够加以区别对待。既要保护学生对某些学科的特别爱好，又要教育学生开阔眼界，发展更广泛的学习兴趣；教师既要注意提高学生学习需要的意识水平，也要注意改变学生不健康的不良意识倾向，从而使学生形成稳定而持久

3.在一项心理学实验中，将婴儿和母亲带到一个实验室中，观察婴儿在游戏时与母亲的互动情况，之后要求母亲离开房间，一位陌生人进入房间与婴儿游戏一段时间后母亲再返回。下面是两岁的平平和乐乐在实验中的表现。平平：在与母亲独自相处时，积极地探索环境。与母亲分离后，明显地产生不安。当母亲返回时，就寻找母亲，很快地与母亲接触，很容易又高兴起来。乐乐：在与母亲单独相处时相当焦虑，不愿意进行探索活动。与母亲分离后，表现得非常不安。母亲返回时，对母亲曾经离开表现出强烈不满，试图留在母亲身边，但对母亲的接触又表示反抗。请问： (1)该实验程序的名称是什么？(2)什么是依

的学习需要。恋？平平和乐乐分别属于什么依恋类型？ (3)影响依恋质量的因素有哪些？两位母亲在养育方式上各具 ②利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要。学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习有什么特点？ (4)依恋安全性对儿童心理发展有什么影响？

活动得以发起、维持、完成的重要条件。学习动机直接制约学习积极性，并由此影响学习效果。心理学研
究还表明，学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，主体的学习动机得到强化，从而巩固了答案：新的学习需要。学习积极性更高，学习更有成效。教师要利用学习动机与学习效果的互动关系，一方面善
于利用评分机会，使每个学生在每一次学习中都获得主观上的成功感，另一方面，要加强对学习的指导，本题解析：

使学生掌握扎实的基础知识和基本技能，体验到真正的成功感，从而增强学习动机。

③利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要。新的学习需要可以通过直接发生途径和间接发生途径来形成。直接发生途径即因原有的学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要。而间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。利用直接发生途径，就要考虑如何使学生原有的学习需要得到满足，教师应该耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。总的来说，学习需要形成的两条途径要配合使用，不可偏废。

(2)学习动机的激发。学习动机的激发就是指在一定情境下，利用一定的诱因，使已经形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。通过学习动机的培养使学生产生了学习的需要。但是，要使它真正成为学习中经常起作用的动力，还必须采取相应的措施，把学习动机激发起来。学习动机的激发是在教学过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容、教学方法以及教学组织。通常采用下列方法和措施

(1)陌生情境实验。(2)依恋是儿童与养育者之间的特殊情感联结。平平属于安全型依恋，乐乐属于反抗型依恋。(3)养育者的抚养方式（交往方式）和儿童自身的气质类型之间相互作用，共同影响儿童的依恋类型和依恋安全性。安全型依恋婴儿（平平）的母亲对孩子的信号、情绪表达非常敏感，鼓励孩子进行探索，而且喜欢和孩子有亲密的接触。反抗型依恋婴儿（乐乐）的母亲常常误解孩子的信号'她的照顾行为是不一致的，对孩子的反应更多地依赖于自己当时的心境，而不是孩子的行为。因此，对于孩子的信号和情绪表达常常表现不一致。(4)首先，影响儿童的亲子关系。其次，影响儿童与其他人的关系（同伴、师生关系等）或社会技能。第三，影响儿童自身的心理健康（情绪、自尊等）。

来激发学生的学习动机： 4.简述皮亚杰和维果茨基关于幼儿自言自语行为的观点。

①向学生提出具体而明确的学习目标。在每次教学之前，教师要首先向学生说明该知识单元的目标，这
样才能激发学习的动机，引起学习的兴趣，其学习的积极性就能够充分地发挥出来。答案： ②创设问题情境，激发学生的求知欲。所谓创设问题情境，是指在教学过程中所提供的学习材料、条件，
能够使学生产生疑问，渴望从事活动，探究问题的答案，经过一定的努力能够成功地解决问题。教育实践本题解析：

证明，这是激发学习积极性的有效方法。在这种情境下，学生所产生的矛盾、疑惑、惊讶最能引起求知欲

(1)皮亚杰认为幼儿的自言自语行为是儿童自我中心的表现，是幼儿认知发展水平较低的表现，儿童之所

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以自说自话，是因为他们认为对方明白自己在说什么。(2)维果茨基认为幼儿的自言自语行为是其认知发展的重要成就。他从语言与认知发展的关系的角度，将儿童的认知发展划分为三个阶段，第一个阶段就是他人言语指导儿童行为的阶段，第二个阶段就是儿童通过外部言语指导自己行为的阶段，即这里所说的自言自语的阶段，第三个阶段是通过内部言语指导自己行为的阶段。因此在维果茨基看来，自言自语恰恰是儿童摆脱他人言语而依靠自己言语指导自己行为的表现，是言语内化过程中的一个重要阶段。对于同一心理现象，不同的理论会有不同的解释。考生需在复习时将各种观点联系起来进行分析。

5.内部言语有哪些特征?与外部言语的关系是什么?

同作用的产物，在同一任务中，意识和无意识之间视条件不同可能会产生协同促进或冲突阻碍的相互作用。就心理状态而言，“意识”意味着清醒、警觉、注意集中等。就心理内容而言，“意识”包括可以用语言表达出的一些东西，如对痛苦的体验对周围环境的知觉、对往事的回忆等。在行为水平上，“意识”意味着受意愿支配的动作或活动，与自动化的动作相反。例如，早晨起床后，一个人在选择穿哪一件衣服时是受意识支配的，而穿衣的动作本身通常是自动化的，是不受意识控制的。意识和无意识可能对应了不同的神经生理机制并可能在发生学意义上存在先后关系。无意识及其对应的神经结构，在进化过程中很可能比意识及其对应的神经结构更早出现。因此无意识在心理过程中起的作用是普遍的、抽象的、抗干扰的，而意识则建筑在无意识的基础之上，有着更大的变异性。

答案： 7.简述归因方式对学习动机的影响以及如何进行积极的归因训练。

本题解析：答案：

【答案要点】

本题解析：

(1)内部言语的特征：内部言语指伴随着个人思维活动和感情产生的不出声的非交际言语。内部言语是与【答案要点】

逻辑思维、思考、自觉行动等密切联系的高级言语活动，具有非交际性、隐蔽性、语法不规则、表达简练、不连贯等特点。其中隐蔽性和简略性是最重要的两个特征。①隐蔽性。内部言语是一种不出声的言语，它以语音的隐蔽性为特点。内部言语本质上是一种言语活动，需要言语器官的参与，但语音不显著。②简略性。内部言语比对话言语更简略，句子的大量成分常常被省略，这是与它执行的功能有关，不需要

(1)归因方式对学习动机的影响：韦纳认为能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功和失败时知觉到的四种主要原因，每一种原因又可从控制点、稳定性、可控性三个维度进行分析。能力是内部、稳定又不可控的因素；努力是内部、不稳定、可控的因素；任务难度是外部、稳定、不可控的因素；运动是外部、不稳定、不可控的因素。研究表明，不同的归因方式将导致个体不同的认知，情感与行为反应，具体表现

别人理解。在以下四个方面》①对成功与失败的情感反应。当学生成功时会感动高兴，但只有将成功归因于内部因素

时，个体才会感到自豪与满意。如果认为成功是源于他人或外部力量，则学生的情感反应是感激而不是自

(2)内部言语与外部言语的关系：内部言语是在外部言语的基础上产生的，而当人们计划自己的外部言语时，内部言语常常起着重要作用。所以一方面，没有外部言语就不会有内部言语，内部言语的发展离不开外部言语的发展；另一方面，若没有内部言语的参与，人们就不能顺利地进行外部言语的活动。与外部言

豪。相反，如果将失败归因于内部因素，如不努力或，则会感到自责，内疚或羞愧。如果归因于外部因素，则会感到生气或愤怒。②对成功与失败的期望。学生将成败归因于稳定因素时，对未来的结果的期待是与目前的结是一致的，也就是说，成功者预期着以后的成功，失败者预期着以后的失败。例如，把失

语相比，它具有较快的速度。败的原因看作是自己能力差，那么个体就会担心下一次还会失败，因为能力是比较稳定的，很难在短时间内得到改变。相反，若将成败归因于不稳定的因素，则对以后成败的预期影响较小。③所投入的努力。若学生认识失败是由于不努力造成的，即如果自己努力学习，确实有能力取得成功，则他们在以后有可能更加努力，遇到困难也能坚持。若将失败归因于缺少能力，也就是说，即使努力也不能成功，则他们很容易放弃，尽管有些任务是他们以前成功地完成过的。研究表明，后一类学生很容易产生习得无助感。④自我

6.结合当代心理学的最新研究成果，说明意识和无意识的关系。

概念。随着学生年龄的增长，他们越来越坚信能力是一个相对稳定的，不可控制的心理特性。如果不断地成功，则他们的自我概念中就会包含着较高的自我效能，否则自我效能感就会较低

答案： (2)积极归因训练：既然不同的归因方式会影响到主体今后的行为，也就可以通过改变主体的归因方式来

改变主体今后的行为。这对于学校教育工作是有实际意义的。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学

本题解析：生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因；另一方面，更重要

【答案要点】在心理学发展的早期，意识(consciousness)就是心理学研究的中心问题之一。但经过几百年的发展，对于意识人们仍没有找到一个令人满意的定义。不同的心理学派对意识和无意识的定义也存在分歧。精神分析学派认为，意识是可以直接感知到的心理部分。这一部分在弗洛伊德的理论中不很重要，只是一个人心理活动的外显部分。精神分析学派强调无意识的作用，认为人类的一切个体和社会的行为都根源于心灵深处的某种欲望或动机。欲望以无意识的形式支配着人，并且表现在人的正常和异常的行为中。无意识包括大量的观念、愿望、想法等，这些观念和愿望因为和社会道德存在冲突而被压抑，不能出现于

的是，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因，哪怕这时的归因并不真实。积极归因训练对于差生转变具有重要意义。由于差生往往把失败归因为能力不足，导致产生习得无助感，造成学习积极性降低。因此，有必要通过一定的归因训练，使他们学会将失败的原因归结为努力，从失望的状态中解脱出来。在对差生进行归因训练时，往往是使学生多次体验学习的或败，同时引导学生将成败归因于努力与否。如韦纳归因模式所述，努力这一内部因素是可以控制的，是可以有意增加或减少的。因此，只要相信努力会带来成功，那么人们就会在今后的学习过程中坚持不懈地努力，

意识中。如果将人的心理比作一座冰山的话，人的意识便是露出水面的冰山一角，只占人的心理很小的一并极有可能导致最终的成功。部分，大部分的心理活动或过程是无意识的。现代认知心理学发现了对应意识机能的外显过程和对应无意
识机能的内隐过程，通过实验证明两者既相对，又共生共存。人的任何认知过程都是意识和无意识共

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8.试从学习的认知观出发，简要比较接受学习与发现学习的利弊

答案： 11.已知一个样本大小为n=16，平均数M=45，SS=960。根据上述条件回答：(1)计算样本平均数的估计标准误(SM)。(2)简要回答样本标准差和样本平均数估计标准误的区别和联系。

本题解析：
奥苏贝尔根据两个维度对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习方式：接受学习和发现学习；1、答案：发现学习的优点及缺点发现学习的优点：(1)提高学生智慧潜能，培养学生的直觉思维；(2)激发内
本题解析：在的学习动机，使学生对知识和学习过程本身发生兴趣：(3)培养学生发现的技巧，促进学生学习以及

在新情境中进行迁移： (4) 有利于对知识的记忆、保持与提取。发现学习的不足： (1) 有些学科诸如文学、艺术不合适发现学习 (2) 有些学生不适合发现学习 (3)发现法耗时不经济，不宜在短时间内向学

(1)样本平均数估计标准误等于总体标准差除以样本量的平方根，因总体标准差未知，故需要用样本标准差去估计，估计方法为用样本平方和除以n-l得到样本方差，再开平方得到样本标准差，即得到总体标准

生传授一定数量的知识和技能。对教师的知识素养和教学机智、技巧、耐心等要求很高，一般教师很难掌握，反而容易弄巧成拙。 2、发现学习的优点及缺点接受学习的优点： (1) 突出了学生的认知结构和有意义学习在知识获得中的重要作用 (2) 在讲授知识间的抽象关系是可能更有效 (3) 在一些学习情境里，学生必须用言语来处理各种复杂的，抽象的命题，更适合于接受学习接受学习的不足： (1) 偏重学生对知识的掌握，而对学生能力的培养尤其是创造能力的培养不够重视。 (2) 对于具体经验和程序性知识，其他教学模式可能更加有效。有意义的接受学习和有意义的发现学习各具特色，各有所长，都是重要的学习方式，是相辅相成，互相补充的。

差的估计值。根据题意，得

则估计标准误SM=

(2)样本标准差和样本平均数估计标准误的区别和联系样本标准差是用于描述样本数据本身的离散程度
的，样本平均数的抽样标准误顾名思义是样本平均数抽样分布的标准误差。两者有着本质的区别，但两者
也有联系。这种联系在于在总体标准差未知的情况之下，需要用样本标准差作为总体标准差的估计值来求

9.简述格式塔心理学派的主要观点。

答案：

本题解析：

答案略

标准误。本题主要考查标准误的概率及其与样本标准差的关系。标准误是推断统计中的核心概率，对其含义一定要透彻理解。

12.横断研究与纵向研究各有哪些优缺点。

答案：

10.自定理论关于外部动机内化的观点。本题解析：答案略答案：

本题解析：
自我决定理论由美国心理学家德西和瑞恩提出。该理论指出,理解学生学习动机的关键是个体的三种基本

心理需要:胜任需要、归属需要和自主需要,学生的自主需要越能得到满足,则他的学习动机就越趋于内化，

内化是指将外部偶尔相关事件的主动地转换为内部的过程。根据内化的程度的不同,可以将

13.简述华生所创立的行为主义心理学派的基本观点。

外在动机分为四个类型:外部、、认同和整合。 ①外部:指由奖励或惩罚等外答案：

部原因而引发学习行为 ②：在形式中，外部中的一些威胁性的约束或许诺的奖赏

内化为硬性的规则或要求，个体在这种规则或要求的约束下不自觉地行动 ③认同:当个体开始意识到本题解析：

行为的价值,开始认同和接受时,认同就会发生认同动机的学习行为更具有自主性,更为主动积极: ④整合:外在动机内化的最高形式。在这种情况下,的过程和个体内在的自我感完全整合在一起。

(1)1913 年，美国心理学家华生发表了《行为主义者眼中的心理学》，宣告行为主义的诞生。(2)行为主

义主张研究行为，反对研究意识。行为主义强调只有可观察、可重复的行为才可以作为心理学研究的对象，

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只有把行为作为研究对象，心理学才能成为科学。(3)行为主义主张采用实验方法进行心理学研究，反对
内省法。内省法获得的结果无法验证，不应该作为心理学的研究方法。行为主义试图使心理学屹立于科
学之林，因此强调研究的对象应该是可观察、可重复的行为，采用的研究方法是可以对研究结果进行反复
验证的实验方法。

14.为了研究两种教学方法的效果，研究者选择了七对智商、年龄、阅读能力、家庭条件相近的儿童进行
实验，结果见下表：

根据上述资料，回答：(1)能否认为新教学法优于原教学法（α=0.05，t分布表附后）?(2)如果将配对
样本数增加一倍，对I类错误和Ⅱ类错误的概率会有什么影响？对于效应量(effectsize)统计检验的效
力又会有什么影响？

答案：

本题解析：
(1)新旧教学法的比较根据题意，应用配对样本t检验来分析两种教学方法间的差异，检验方向为单尾检
验。

查表得tcrit=1.94tobs>tcrit,因此，拒绝原假设，接受各择假设，即认为新教学法相对于原教学法可以

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提高学生的成绩。(2)被试量增加后的影响在其他条件不变的情况下，被试量加倍，对I 类错误的概率没

16.依恋的形成与哪些因素有关，会对儿童的社会交往造成什么样的影响?如何建立安全的依恋模式?

有影响，因为I类错误的概率是由研究者所设定的显著性水平决定的，但是可以减少Ⅱ类错误的概率，同时增加统计检验的效力，但是对效应大小没有影响。答案：

本题解析：
【答案要点】(1)儿童形成什么样的依恋模式与以下因素有关：①抚养质量——母亲的敏感性和反应性。
敏感性，指母亲对孩子需求信号的敏锐觉察。反应性，指母亲根据儿童所发出的需求信息，恰当、及时、

15.下图是什么实验模式，实验结果说明什么?

一贯地予以满足。根据儿童需求的性质，可分为两大类：对儿童的饮食，睡眠，躯体健康等基本生理需要的敏感性与反应性；对儿童寻求注意，感情，爱抚等心理需要的敏感性与反应性。敏感性与反应性的抚养方式与孩子的安全型依恋具有相当程度的相关。相比较而言，非安全型依恋的幼儿与母亲的身体接触较少，母亲对他们的抚养行为就像例行公事一般，并且有时还会有消极的、拒绝的情绪和行为。亲子交往不应单纯考虑量的多寡，更应关注质的优劣。也就是说，并非是越敏感对孩子的发展越有利，关键在于“度”。如果父母对孩子过分关心，如母亲不停地对孩子说话，不管孩子是不是在听或是在睡觉，孩子就很容易出现回避型的依恋，即通过对母亲的回避使他们免受过度刺激的干扰。而反抗型依恋的儿童，则常常会体验到不一致的抚养行为。这类幼儿的母亲只给孩子最基本的照料，对孩子的各种信号不敏感或不做反应。然而，当孩子开始探索时，母亲会打断他们，使他们的注意力重新回到自己身上。②儿童的特点。依恋作为孩子与父母之间的双向关系，必然受到孩子本身特点的影响。这种影响主要来自三个方面：外在的体貌特征，身体的健康情况，内在的气质特点。早产儿，难产儿，出生时就有先天疾病的孩子需要父母更多的照料。在贫困家庭中，这样的孩子出现非安全型依恋的比例较高。但是当父母对于这些有特殊需要的孩子付出足够的耐心时，或者这些孩子的身体状况也不是特别差时，他们同样可以形成安全型的依恋。③文化因素。安斯沃斯的研究主要是基于美国文化背景，所获得的依恋类型及各类儿童的百分比也是对美国儿童研究的结果。事实上，依恋类型存在着很大的文化差异，各种类型在人群中的比例也存在着文化上的差异。

(2)依恋对儿童的影响：①依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后形成的人际关系的缩影。鲍尔贝(1980)提出，儿童在经历依恋的四个阶段的同时，会建立起一种与抚养者的持久的情感联结，这种情感联结使他们在任何时间或地点都将依恋的对象作为一个安全基地。这种内部表征是一种重要的人格特征，可能称之为内部工作模型。当婴儿对其照料者产生依恋时，会建构起一个关于照料者，自己以及二者之间的相互作用的心理模型或特征。这种心理模型包含关于自己和他人的预期，婴儿运用该模型解释事件，并预期在将来会发生什么事情。对依恋对象的可获得性所产生的一系列期望，在自己面临困难时是否可获得支持，以及自己与照料者之间的互动等，都可由内部工作模型作出解释。这种特征会成为未来所有亲密关系的范型，并贯穿于儿童期、青少年期以及成年期。②依恋影响未来的心理健康。大多数纵向研究发现，形成非安全型依恋的幼儿出现内化或外化的情绪、行为问题的比率远远超过了形成安全型依恋的幼儿。③依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人后与自己孩子的抚养关系。研究发现，依恋具有传递性，幼儿早

答案：期与父母形成安全型依恋，在幼儿长大为父母时，也更容易与自己的孩子形成安全型依恋。

本题解析：
【答案要点】
(1)本题是多基线设计，是对3 个被试建立的多基线设计。利用多基线设计可以分析自变量对因变量是否

产生了作用。三名被试在基线期都保持平稳状态，而在施加自变量后因变量都发生变化，这说明自变量的确对因变量有作用。如果在第一位被试接受自变量之后，而第二位被试还未接受自变量时，第二位被试的

17.什么是知识的表征？举例说明陈述性知识的表征方式。

因变量也发生变化，便无法说明因变量的变化是由自变量引起的。以此类推，第三位被试又进一步验证了答案：被试1 和被试2 的变化。

(2)从图中可以看出自变量确实能够造成因变量的变化。本题解析：
(1)知识表征是指知识在头脑中的储存和呈现方式。(2)陈述性知识表征的主要方式是命题或命题网络、图式、心理表象。举例。（例如，“袋鼠是一种生活在澳大利亚的哺乳动物”这一知识是以两个命题“袋鼠是一种哺乳动物”和“这种哺乳动物生活在澳大利亚”组成的命题网络保存在头脑中。关于“房子”的知识是以“房子”的图式（其中含有上位概念、材料、功用、形状等项目）的形式存在于头脑中。关于“天

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安门”的知识可以用“天安门”表象的形式储存在头脑中。）

本题解析：

(1)动机的本能理论的观点动机最早是由本能的概念引入心理学的。19世纪末20世纪初，在达尔文进化
论的影响下，许多心理学家相信，人的大部分行为是由本能控制的。本能是在进化过程中形成的、由遗传
固定下来的一种不学而能的行为模式，是人类行为的原动力。美国心理学家詹姆斯(10)提出，人的行
为依赖于本能的指引，人除了具有与动物一样的生物本能外，还具有社会本能，如爱、社交、同情、诚实

18.幼儿园举办了一场家长会。几位母亲就如何塑造或改变孩子的行为习惯纷纷发言丁丁妈妈:因为6 岁左右的孩子还分不清是非善恶,很多时候并不清楚哪些行为是好的行为,哪些行为是坏的行为:我和孩子他爸的做法是,告诉小孩要听父母或幼儿园老师的话,耐心的告诉孩子哪些是正确的行为,是可以做的;哪些是错误的行为,是不可以做的乐乐妈妈：我很少和我孩子讲大道理,我的做法是乐乐表现好的行为我们就表扬和奖励，乐乐不好的行为，我们就采取忽视或惩罚的办法。甜甜妈妈:我们的做法是家长以身作则,比如训练孩子要诚实守信,我和孩子他爸爸从来不在孩子面前说假话,向孩子许下承诺就一定兑现。问题:上面的材料体现了哪些发展心理学或教自心理学的原理?并提出相应教育建议。

等。美国心理学家麦独孤(1926)系统地提出了动机的本能理论，认为人类的所有行为都是以本能为基础的；本能是人类一切思想和行为的基本源泉和动力；本能具有能量、行为和目标指向三个成分；个人和民族的性格与意志也是由本能逐渐发展而形成的。他认为人类有18种本能，如逃避、拒绝、好奇心、好斗、获取、自信、生殖、合群性、自卑、建设等。(2)动机的驱力理论的观点20世纪20年代武德沃斯提出了行为因果机制的驱力概念，以代替本能概念。所谓驱力是指个体由生理需要（如食物的需要、性的需要、逃避痛苦的需要）所引起的一种紧张状态，它能激发或驱动个体行为以满足需要、消除紧张，从而恢复机体的平衡状态。后来，赫尔(1943)提出了驱力减少理论。他假定个体要生存就有需要。需要产生驱力。驱力是一种动机结构，它供给机体力量或能量，使需要得到满足，进而减少驱力。赫尔的理论适用于解释生

答案：物机能，如吃、喝、睡眠和性行为等。剥夺食物会产生饿（驱力），它推动个体寻找食物和产生吃的行为，

进而使驱力下降。以后，赫尔又提出，人类的行为主要是由习惯来支配的，而不是由生物驱力支配的。他

本题解析：强调经验和学习在驱力形成中的作用，认为学习对机体适应环境有重要意义。驱力给行为提供能量，而习

根据丁丁妈妈的发言,可以通过皮亚杰的道德发展阶段理论来解释丁丁的行为。皮亚杰采用对偶故事法的研究将儿童道德认知和发展按顺序分为前道德阶段、他律道德阶段和自律道德阶段。前道德阶段的幼儿对引起事件的原因没有淸楚的认识,只接受行为结果的支配,这个阶段的儿童分不清公正、义务和服从,他们的行为既不是道德的,也不是非道德的,随着年龄的增长才能对行为作出一定的判断。于是丁丁妈妈的做法是对丁丁的行为加以正向引导,告诉他什么是道德行为什么是不道德行为，,这一做法是符合丁丁的道德发展水平。相应的教育建议：尊重幼儿的个性、社会性的发展水平,在此基础上给予积极的引导,而非一味的指责和训斥。根据乐乐妈妈的发言,可以通过斯金纳的强化理论的相关观点来解释妈妈的做法。操作性条件反射理论强调塑造、强化与消退、及时强化等原则强化会提高一种行为发生的频率,惩罚则会降低一种行为的发生频率，正强化)是一种刺激的加入或增强导致了特定行为出现概率提高的过程:负强化（消极强化）是一种刺激的排除或减弱导致了特定行为出现概率提高的过程。对于乐乐表现好的行为给予表扬和奖励,是一种正强化:对于表现不好的行为进行忽视,是通过不强化来使得不良行为进行消退。相应的教育建议:在使用强化原则时,(1)要注意普雷马克原则的使用,即在强化时,用高频的活动作低频活动的强化物用孩子喜爱的活动去强化孩子不喜欢的活动:(2)要注意及时反馈，当孩子做出良好行为时要给与及时强化,否则容易消退:(3)正强化为主,负强化为辅,并且多运用强化少运用惩罚根据甜甜妈妈的发言,可以用班杜拉的社会学习理论来解释妈妈的教育方法。班杜拉认为人的行为变化不是只由内在因素决定,也不是只由外在因素决定,而是两者相互作用的结果。儿童大部分的学习来自其主动观察或模仿他人的言行。观察学习是指通过观察他人所表现的行为及其结果而进行的学习,观察学习包括注意过程、保持过程、动作复现过程和动机过程。班杜拉认为强化可以分为直接强化、替代强化和自我强化。替代强化是通过对榜样进行强化来增强或提高学习者某种特定行为出现的概率。妈妈和爸爸作为孩子的榜样,以身作则正是通过替代

惯决定着行为的方向。赫尔认为，有些驱力来自内部刺激，不需要习得，称为原始驱力；有些驱力来自外部刺激，是通过学习得到的，称为获得性驱力。(3)动机的唤醒理论的基本观点人类的活动常常不是为了减少驱力，而是要增加驱力，如努力探究新的环境、参加惊险竞技比赛等。针对人类的这种行为，赫布(1949)和柏林(1960)等人提出了唤醒理论。这一理论认为，人们总是被唤醒，并维持着生理激活的一种最佳水平，不是太高，也不是太低。对唤醒水平的偏好是决定个体行为的一个因素。一般来讲，个体偏好中等强度的刺激水平，因为它能引起最佳的唤醒水平，而对于过低或过高的刺激，个体是不喜欢的。(4)动机的诱因理论的基本观点驱力理论强调个体的活动来自内在的动力，它忽略了外在环境在引发行为上的作用。针对这种缺陷，人们提出了诱因概念。诱因(inducement)指能满足个体需要的刺激物，它具有激发或诱使个体朝向目标的作用。例如，诱人的美食激发人的进食欲望，漂亮的时装引起人的购买欲，挑战性的任务激发人的成就需要。诱因可以是物质的，如食物、时装等；也可以是复杂的事件和情境，如获得名誉、地位等。凡是人们希望得到的、有吸引力的刺激都可能成为诱因。诱因有积极和消极之分，有吸引力的刺激物称为积极诱因；个体回避的刺激物（如痛苦、贫困、失败等）称为消极诱因。(5)四种观点的比较本能理论从进化的角度解释动机。驱力理论和唤醒理论都从生理的角度解释动机，前者强调人类的活动是为了降低驱力，后者强调人类的活动是为了增加驱力。诱因理论从外部因素的角度解释动机。动机包括三种成分——需要、诱因和认知调节，不同的动机理论从动机的不同成分入手关注动机产生的原因。

强化,也就是榜样的作用来为儿童提供学习的机会和学习的动机。相应教育建议:家长要提供给幼儿良好的 20.简述凯利的三维归因理论。

可供学习和借鉴的榜样,引导幼儿学习和保持榜样行为。家长要提高自身素质,为幼儿在各个方面的学习提

供榜样。并且要重视替代强化的作用,注重当众表扬答案：

本题解析：

(1)凯利认为，人们在归因时会像科学家一样在所有信息中去寻求规律，即寻求决定一种效应是否发生的

各种条件的规律性协变。(2)凯利认为，人们通过检查三个维度的信息来进行归因，三个维度分别是：

19.阐述动机的本能理论、驱力理论、唤醒理论和诱因理论的基本观点并进行比较。

刺激客体，行为主体（个人），背景（情境或条件）。这三个维度组成了一个协变的立体构架。因此，凯利

的理论也被称为三维理论。(3)凯利的三维理论，将外界信息分成三种不同的信息资料：①区别性，又称

答案：为特异性，即行为主体的反应方式是否具有针对性，是只对这一刺激客体作这样的反应呢，还是对所有此

类客体都作同样的反应。 ②一致性，又称为共同性，即对同一对象，不同的主体是否作相同反应。③一

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贯性，即行为主体在不同背景下所作的反应是否一致。凯利提出的归因理论，是一个严密的逻辑分析模

式，对人们的归因过程的分析和解释比较细致、合理。但是，也正是由于这一理论过分强调归因逻辑性，

是理想化的模式，因而脱离了一般人归因活动的实际。生活中人们往往根据自己的需要与期望，进行经济、

的事情曾经呈现或发生。结合长时记忆的特点，我们知道长时记忆是指存储时间在1分钟以上的记忆。长时记忆的信息提取即再现以前的情景活动，有两种基本形式：再认和回忆。再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时仍能识别出来的表现过程。再认有感知和思维两种水平，并表现为压

迅速的归因。缩和展开的两种形式。感知水平的再认往往以压缩的形式表现出来，它的发生是迅速而直接的。例如对歌曲的再认。思维水平的再认是以开展的形式进行的，它依赖于某些再认的线索，并包含了回忆、比较和推理等思维活动。再认有时会出错，对熟悉的事物不能再认或认错对象。发生错误的原因是众多方面的，如接受的信息不准确、对相似的对象不能分化；有的错误则是由于情绪紧张或疾病等原因而造成的。回忆是人们过去经历过的事物的形象或概念在人们的头脑中重新出现的过程。例如，考试的时候根据考题人们回

21.什么是知觉?知觉的对象与背景的关系怎样?请列举日常生活现象说明对象与背景的关系。

忆书本上或者课堂中学习的知识。出于人们脑中保存的知识经验是有联系的，所以在回忆的过程中会伴随一些联想。同时还会受到一些干扰因素的影响。回忆出来的内容只是接近以前的事实。因此，人的长时记

答案：忆的内容往往并不是真实生活的重现，而是经过了一些变形加工过程的。

本题解析：
【答案要点】
(1)知觉的定义：知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识。知觉是在感觉的
基础上产生的，是对感觉信息整合后的反映。 23. 简述方差分析与协方差分析的联系与区别。

(2)知觉的对象和背景有如下关系：①人对知觉对象与背景的反映效果是有区别的。知觉对象的形象较为
鲜明，轮廓较为清楚，结构也较为完整；作为知觉背景的事物形象则较为模糊不清，结构也不确定，似乎答案：在知觉对象的后面。②对象与背景可以相互转化。当注意指向某种事物的时候，这种事物便成为知觉的对
象，而其他事物便成为知觉的背景。知觉对象与背景不是固定不变的，当注意从一个对象转向另一个对象本题解析：

时，原来的知觉对象就成为背景，而原来的背景便成为知觉的对象。它们可以相互转换。③对象与背景不仅可以互相转化，而且互相依赖。人们知觉某一对象，不仅取决于对象本身的特点，而且受对象所处空间背景和时间背景的影响；在不同背景下，人们对阿一对象的知觉可能是不同的。因此，准确地说，人们的知觉是由对象及其背景的相互关系来决定的。

(3)对象与背景的关系的举例说明：在现场看足球比赛时，身边的人的谈话和加油声都是背景，当比赛不激烈，看比赛者被身边人的谈话所吸引时，身边的人的谈话就变成了知觉对象，比赛就变成了背景。

22.结合巴特利特的实验说明长时记忆的信息是否能准确地再现。

(l)方差分析与协方差分析的联系不管是方差分析还是协方差分析都需要对不同自变量造成的因变量之间的差异进行检验，这是它们的共同之处。(2)方差分析与协方差分析的区别协方差分析是关于如何调节协变量对因变量的影响效应，从而更有效地分析实验处理效应的一种统计分析技术。在协方差分析中，研究者不希望协变量对实验处理产生影响，因此，通常在实验处理之前对协变量进行测量，并考察协变量和因变量之间的关系，使用回归分析对因变量进行矫正，从而控制协变量。因此这一方法是方差分析和回归分析的综合，这就是方差分析与协方差分析的区别。协方差分析是在实验设计过程中控制误差的一种统计分析方法。当实验之前，不能排除某些因素对因变量的影响时，可通过协方差分析对这一因素（即协变量）进行控制，从而能够准确分析自变量对因变量的影响。

答案： 24.鲍姆瑞德( D.Baumrind)通过追踪研究发现，不同父母教养方式与儿童青少年发展之间存在联系，如下表：
本题解析：
【答案要点】
巴特利特认为，回忆的过程包含建构的成分，在回忆中我们使用已保存的内容以及头脑中的图式重新产
生所学内容，回忆出现错误是理所应当的，若回忆与原始材料毫厘不差反而是不正常的。Bartlett 应用
顺序再产生的方法研究记忆在质和量上的变化，以及人们的知识经验如何影响他们对记忆的提取。
Bartlett 通过让被试来学习一些有意义的材料(如一个故事)，然后让被试在不同的延时条件下做出多次
回忆。利用这种方法，将回忆的内容与原始材料进行比较，来测量被试记忆不断衰减及变化的情形。采用
这种方法进行的研究中，最著名的例子是“战争”。实验结果发现故事的回忆有以下特点：
(1)被试回忆的内容比故事原文简短了；
(2)某些表达方式更加成语化了；
(3)被试回忆的内容比较故事原文更加一致和合乎逻辑起来，被试在头脑里对故事所述内容作了一定的整
理。在该实验中出现了错误记忆，所谓错误记忆，就是指错误的声明一个以前未呈现过的词或从未发生过

住在富人区的她

制约的；从个体发展看，高级心理机能是在人际的交往、活动过程中产生并不断发展起来的。(2)高级心
理机能发展的机制：符号工具中介说维果茨基认为，人类有两种工具：物质工具和精神工具。物质工具和
语言符号等精神工具的类似性就在于它们使间接的心理活动得以产生和发展。而能够从本质上改变低级心
理机能，促进高级心理机能的“心理工具”则应该是人类文化发展的一个重要方面。这种起着中介作用的
心理工具具有一个显著的特点，即可以在作用于外部物质改变的同时作用于人的内部心理过程。(3)高级
心理机能发展的过程：内化说内化是指儿童在与成人交往过程中，将外部的人类经验不断转化为自我头脑
维果茨基指出所有高级的、社会历史的心理活动形式，首先都是作为外部活动的形式，中内部活动的过程。

而后内化为在头脑中进行的内部活动。理解维果茨基的心理发展观首先要明晰他的主要观点，即个体的
认知发展受到社会文化因素的影响，而符号工具的中介会使社会文化因素对个体认知发展的作用大大增强，
其过程是由外向内的内化过程。

(1)结合鲍姆瑞德的观点，阐述不同父母教养方式的特点及其对儿童青少年心理发展的影响。(2)用亲子相

互作用模型对父母教养方式与儿童青少年发展之间的关系重新进行解释，并分析其与鲍姆瑞德观点之间的差异。

答案：

26.简述心理学家关于学习的共识及由此概括出的学习的定义。

答案：

本题解析：

本题解析：心理学家提出了众多关于学习的定义，对其进行概括，可以得出如下共识： (1)从功能上讲，学习是一种

(1)鲍姆瑞德的教养方式类型特点及其对儿童青少年心理发展的影响：①权威型：父母对孩子提出合理的要求，做出适当的，设立恰当的目标，同时表现出对孩子成长的关注和爱，耐心倾听孩子观点，鼓励孩子参与家庭决篥。这是最有利于孩子成长的抚养方法。②专断型：父母对孩子要求很严厉，提出很高的行为标准。孩子稍有抵触，便可能采取惩罚措施。这种方法忽视和抑制了孩子自己的想法和性。③纵

适应活动。(2)从学习的过程或学习的来源来看，学习是由经验引起的。(3)从学习的结果来看，学习之后获得行为或思维较为持久的变化。因此，可给学习下的定义是：学习是由经验引起的以心理变化和生理变化适应环境变化的过程，最终导致行为或思维持久的变化。本题考查学习的含义与作用中涉及的内容。不同学者虽给学习的定义不同，但我们可以从学习的功能、学习的发生和学习的结果三个维度进行概

容型：父母对孩子充满了爱和期望，但很少对孩子提出什么要求或施加什么压力。这种情况下孩子表现得括。很不成熟，自我控制能力差。(2)亲子相互作用模型的解释：一方面，不同教养方式对儿童青少年可能产生不同影响，因此不同教养方式下的儿童青少年表现出相对不同的发展结果；另一方面，儿童青少年的特点也可能影响父母采取何种教养方式。因此，青少年最终发展结果体现了父母效应和儿童效应的协同作用。(3)二者的差异：鲍姆瑞德观点支持父母效应模型，认为家庭影响作用遵循父母影响儿童发展的单向路径，

而相互作用模型则强调父母教养与儿童之间存在双向互动、相互依赖。

27.如果现在需要你向一名刚做完某一心理测验的人反馈信息，你在解释测验分数时应注意的原则是什么？

答案：

本题解析：

25.简述维果茨基的心理发展观。 1)主试应充分了解测验的性质与功能；(2)对导致测验结果的原因（遗传、经验、测验情景）的解释要慎重，谨防片面极端：(3)必须充分估计测验的常模和效度的局限性；(4)解释分数应参考其他有关资料（受答案：教育经历、文化背景、面谈内容，习惯、态度、兴趣、动机、健康、言语能力以及其他测验资料）；(5)对测验分数应以“一段分数”来解释，而不应以“特定的数值”来解释：(6)对来自不同测验的分数不能直本题解析：接加以比较。测验分数的解释是需要谨慎和小心的，在给受测者报告分数时，应该遵循这些一般的原则。

维果茨基是社会文化历史学派的创始人，他关于心理发展的主要观点有：(1)高级心理机能的发生：社会
起源说维果茨基将心理机能划分为低级心理机能和高级心理机能。自然的直接的低级心理机能是指感觉、
知觉、不随意注意、形象记忆、冲动性意志、直观的动作思维等。低级心理机能是消极适应自然的心理形
式。社会的、接的高级心理机能是指随意注意、逻辑记忆、抽象思维、高级情感和意志等。这些高级心

理机能具有一系列根本不同于低级心理机能的共同特征：这些机能是随意的、主动的，是由主体按照预定的目的而自觉引起的；就它们的反映水平而言，是概括的、抽象的，也就是说在各种机能中由于有思维的

28.评述皮亚杰、科尔伯格关于道德认知发展理论及其对于当代道德教育的启示。

参与从而使它们发生了本质的变化；就其实现过程的结构而言，是社会历史发展的产物，是受社会规律所答案：

住在富人区的她

本题解析：

答案：

【答案要点】
(1)皮亚杰道德认知发展论：前道德期：处于这个阶段的儿童对引起事件的原因只有很模糊的认识，他们本题解析：

的行为是感性化的，因而这个年龄阶段的儿童的行为还不具有道德特性。他律期：受外界支配的时期，大约8～9 岁。该时期的儿童，一般是服从外部规则，接受权威指定的规范，只根据行为后果来判断对错。

自律期：自主期，大约是小学中年级，8、9 岁以后。道德发展到这个时期，不再无条件服从权威。当然这个时期判断还是不成熟的，要到11、12 岁后才能判断。皮亚杰以科学方法研究道德发展，用认知发展的观点来解释道德发展，这对道德认知的研究是有贡献的。

(2)科尔伯格的道德发展阶段论：前习俗水平：大约出现在幼儿园及小学低中年级阶段，该时期的特征是，儿童们遵守规范，但尚未形成自己的主见，着眼于人物行为的具体结果与关心自身的利害。习俗的水平：这是在小学中年级以上出现的，一直到青年、成年，这时期的特征是个人由于认识到团体的行为规范，进而接受并付诸实践。后习俗水平：这个阶段已经发展到超越现实道德规范的约束，达到完全自律(自己支配)的境界。年龄上至少是青年期人格成熟之后，才能达到这一境界。这个水平是理想的境界，成人也只有少数人达到。科尔伯格不仅将皮亚杰有关认知发展的理论延伸到了道德发展领域，而且超越了皮亚杰将道德发展划分为他律和自律的简单论述，划分了六个阶段，主要考虑逻辑思维、角色扮演、社会视角与道德推理。这种研究道德发展的方法是有积极意义的。

(3)对于当代道德教育的启示：①要重视道德认知、道德情感、道德行为的形成。②教学中要尊重道德发展的阶段性，尊重儿童的主体性。③需要科学分析儿童道德行为的根源，科学引导。④要为儿童树立道德榜样。⑤教学中要奖励良好行为，惩罚不良行为。⑥教学活动中要增强儿童的道德意志。

(1)内容效度的含义内容效度是指一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。(2)结构效度的含义结构效度是指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度。(3)效标关联效度的含义效标关联程度也称实证效度，是指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。(4)三种效度之间的关系①内容效度和结构效度的共同之处两者都要验证测验是否符合内容域，符合内容域的结构，两者均可使用实验干预的方法来进行验证。②内容效度和结构效度的区别内容效度的验证，一个重要的假设是测验所属内容域具有比较清晰的界定，其结构框架，内部的比例关系基本确定。结构效度需要验证的是没有得到清晰界定的内容域，它的组成、结构、框架需要探索和研究。可以说，内容效度验证的是测验对完善理论的匹配程度，而结构效度则是对不完善理论的探索和验证。③效标关联效度与内容效度和结构效度的区别与内容效度和结构效度相比，效标关联效度更关心依据测验做出决策的问题，关心根据测验结果做出预测的后果和效用。由于测量效度是就测量结果所达到测量目的的程度而言的，因此测量效度的评估在很大程度上取决于人们对测量目的的解释，内容效度就是从测量的内容来说明测量目的，结构效度就是用心理学上的某种理论结构来说明目的，而效标关联效度则从工作实效来说明目的。

31.阐述研究假设的特点并论述提出研究假设的基本方法及应注意的问题。

答案：

29.考查被试在进行心算的同时对高、中、低不同的声调的觉察能力根据实验设计模式和结果回答：被本题解析：

试实验处理顺序 1 高（2）中（9）低（9） 2 中（3）低（5）高（7） 3 高（4）低（3）中（5） 4 高（6）低（10）中（8） 5 中（7）中（8）低（6） 6 低（8）中（4）高（4） (1)该实验的设计卷型是什么?有几个因素,每个因素几个水平 (2)该实验设计的优点和缺点 (3)根据上述提供的条件，提供一种真实的设计方案，说明被试数量及安排方式

(l)研究假设的特点研究假设是对研究问题提出的设想。研究假设一般是对研究问题可能的结论的一种预期。研究假设具有如下特点：①研究假设应该建立有理论或实践等方面的科学依据：②研究假设具有预测性，是对可能取得的研究结果的预期；③研究假设具有可验证性，通过各种研究的方法和手段可以对结果的预期进行考证，确定研究假设的真伪。(2)提出研究假设的基本方法①演绎推理法：演绎推理法是根据某一类问题的一般规律对该类问题中的特定问题可能的结果进行预期，即从一般到个别。通常情况下，采

答案：用演绎推理法提出的假设多属于应用性的假设，是将普遍的规律推广到具体的研究问题之中。②归纳推理

法：归纳推理法是通过对大量的事实或实验结论进行归纳和总结得出的关于某一类事物的共同规律陈述，

本题解析：即从个别到一般。从实践中提出的研究假设主要是采用归纳推理的方法，根据对大量的事实总结提出关于

(1)该实验是单因素的被试内设计。有一个因素,即声调。该因素有3 个水平,即高中、低（2）被试内设计，

又称重复测量设计，指每个被试接受所有自变量水平的处理,即“一个被试，所有处理”。被试内时间的优

点和缺点有优点:①所需被试较少,实验设计方便、有效;②消除了被试个体差异对实验的影响;③被试内设

计比被试间设计更敏感:④被试内设计适用于研究练习的阶段性缺点:①容易产生顺序误差:②容易产生疲

劳效应;③不适用于研究某些被试特点自变量之间的差异:④不适用于研究需要较长恢复期的实验;⑤不适

用研究自变量或自变量不同水平产生效果不可逆的实验。（3）该实验探究被试在进行心算时同时对高、中、

低不同声调的觉察能力,可采用单因素被试间设计。 ①被试数量:随机招募90 名被试。 ②安排方式:90

名被试随机分为3 组，三级被试分别接受高、中、低三种实验处理

这些问题的普遍性规律，并对这个普遍性规律的普适性进行验证，这类假设具有一定的理论性和概括性，这种提出研究假设的方法在基础领域的研究中比较适用。(3)提出研究假设应该注意如下几方面的问题①研究假设在文字表述方面应该简明扼要；②研究假设应该具有充分的理论与实证依据；③通常情况下，研究假设中应该包括两个或两个以上变量；④在文字叙述方面，研究假设应该陈述清楚，避免使用模棱两可的词汇；⑤研究假设具有可验证性，能够通过不同的研究方法得以实现。研究假设是研究者根据前人研究在未收集数据之前对自己的研究结论的预期，它表明了研究者在收集数据之前的观点，用陈述句表达。

32.简述测验标准化的含义及其内容。

30.什么是内容效度？什么是结构效度？什么是效标关联效度？简述它们之间的关系。答案：

住在富人区的她

本题解析：
(1)测验标准化的含义所谓测验标准化是指测验的编制、施测、评分以及解释测验分数程序的一致性。(2)测验标准化的内容①测验内容标准化的首要前提，是对所有受测者施测相同的或等值的题目，测验内容不同，所测得的结果就无法进行比较。②施测过程标准化的第二个条件是对所有受测者必须在相同的条件下施测。其中包括相同的测验情境、相同的指导语、相同的测验时限。③测验评分评分的客观性意味着两个或两个以上的评分者对同一份测验试卷的评定是一致的。只有当评分是客观的时候，才能将分数的差异归于受测者本身的差异。但要做到完全客观（一致）地评分是困难的。一般来说，不同评分者之间的一致性达到90%以上，便可认为评分是客观的。④测验分数的解释一个标准化的测验，不仅指测验内容、施测过程和评分程序的标准化，而且指对测验结果的解释的标准化。如果对同一测验结果（分数）可做出不同的解释，那么测验便失去了客观性。要理解测验标准化的含义和明晰测验标准化的内容首先要理解测验标准化的目的，测验标准化就是为了参加同一测验的受测者获得的分数可以比较，因此就需要从施测的内容到测验数据的收集和测验分数的解释都要做到相同一致。

33.以唐德斯反应时为例阐述反应时减数法的基本原理。

答案：

本题解析：
减数法的基本逻辑思想是：如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程，且除此之外二者在其他方面均相同，那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。减数法是荷兰心理学家唐德斯提出的，以此为例我们可看到减数法的上述原理：他把反应时划分为三类：即简单反应时（A 反应时）、选择反应时（B 反应时）和辨别反应时（c 反应时）。简单反应时是指呈现一个刺激，要求被试从看到或听到刺激到立即作出反应的这段时间间隔，唐德斯把它称为A 反应时，由于这种反应时间是感知到刺激就立即作出反应，中间没有其他的认知加工过程，因此也称为基线时间( Baseline Time)，任何复杂刺激的反应时间都是由基线时间和其他的认知加工过程所需时间合成的，这就是采用减数法测量认知加工过程的一个基本假设。选择反应时是指当呈现两个或两个以上的刺激时，要求被试分别对不同的刺激做不同的反应。在这种情况下，被试从刺激呈现到作出选择反应的这段时间称为选择反应时，唐德斯把它称为B 反应时，选择反应时包含了简单反应时（即基线时间）和选择时间（即选择不同刺激的加工时间）。辨别反应时是指当呈现两个或两个以上的刺激时，要求被试对某一特定的刺激作出反应，对其他的刺激不做反应，被试在刺激呈现到作出辨别反应的这段时间，就是被试的辨别反应时，唐德斯把它称为C 反应时。辨别反应时间包含了简单反应时和被试辨别时间（即在若干个刺激中辨别出目标刺激的加工时间）。根据A、B、C 三种反应所包含的操作过程以及所得到的反应时，运用减数法原理，能够推算出辨别和选择心理操作所需要的时间：辨别时间=C 反应时-A 反应时；选择时间=B 反应时-C 反应时。反应时的减数法在逻辑上不难理解，多个反应组成复杂的反应，多个反应时之和等于复杂反应时，各个反应之间相互，也就是说各个反应独自操作时的反应时和它在复杂反应中的反应时是一样的。而要通过反应时减数法计算各个心理操作

的反应时，是因为有些心理操作的反应时不能进行直接测量，例如唐德斯反应时中的辨别时间和反应时间，

他们需要减法运算计算出来。

34.图A、B、c 是一项实验的三种可能结果。试根据图示的结果，回答下列问题：

住在富人区的她

(1)该实验的目的是什么？ (2)该实验有几个自变量？每个自变量各有几个水平？因变量是什么？（3）请用文字分别描述这三种可能的结果

的理解是一样的，因为“中国女排的次序没有变”。 (3)语境：特别是在对话言语中，离开了语境单独抽出其中某一句就很难理解。(4)句法分析和语义分析：句法分析，如对一句话，标点符号标示的不同，对这句话的理解也会有很大的区别。语义分析，符合逻辑的句子容易识别，如猫捉老鼠符合逻辑，相反就不合逻辑；如人们对“大厅充满阳光”和“阳光充满大厅”的理解是一样的，尽管次序颠倒，但有语义知识的帮助，还是会产生同样的理解。

第三卷

一.单项选择题(共35题)

答案： 1.在一个黑暗的房间里注视一根点燃的熏香，开始你会看到一个静止的光点，过了一会儿，你会觉得这个光点似乎在运动。这种现象是
本题解析：
(1)该实验的目的：该实验的目的是检验健忘症被试与控制组被试在自由回忆（直接测量外显记忆）和词 A.动景运动
汇辨认（间接测量内隐记忆）之间是否存在差异（任务分离）。或者健忘症被试是否保留有内隐记忆。

(2)该实验有两个自变量：一个是被试类型，包括健忘症被试和控制组被试两个水平。另一个是任务类型， B.诱发运动
包括内隐的词汇辨认任务（间接测量）和外显的自由回忆任务（直接测）两个水平。因变量是自由回忆的
正确率和词汇辨认的正确率。 (3)图A 显示，控制组被试无论是在外显记忆测验（自由回忆）还是在内隐 C.自主运动
记忆测验（词汇辨认）中，其作业成绩都比健忘症被试好。这表明被试组之间存在显著性差异，不存在任
务类型与被试组之间的交互作用。图B 显示，控制组被试在外显记忆测验（自由回忆）中，其作业成绩要 D.运动后效
优于健忘症患者；而在词汇辨认测验（词汇辨认）时，两者成绩无显著性差异。这表明任务类型与被试组
之间可能存在显著的交互作用。图c 显示，控制组被试在外显记忆测验（自由回忆）中，其作业成绩优于答案：C
健忘症患者；而在词汇辨认测验（词汇辨认）中健忘症患者的作业成绩要优于控制组被试。这说明，被试
类型和测量类型之间存在交互作用。本题解析：
自主运动是指我们把眼睛静止不动地盯着屏幕上的一个固定光点，不一会儿会发现刺激点飘忽移动起来。

自主运动是一种固定光点的似动现象。

35.简述句子理解的含义及影响因素。

答案： 2. 学生很容易在作业本上看到教师用红笔写下的评语。这体现的知觉特性是

本题解析： A.知觉整体性1、含义在字词理解的基础上，通过对组成句子的各成分的句法分析和语义分析，获得句子语义的过
程叫句子理。 2、影响因素 (1) 句子的类型：如肯定句比否定句容易理解，从反应时角度来看，真肯定 B.知觉理解性句反应时 < 假肯定句< 假否定句< 真否定句。 (2) 词序：是表达词的语法意义的手段，如符合汉语基
本词序“主、奶、宾”的句子容易理解：如人们对于“中国女排大胜日本队”和“中国女排大败日本队” C.知觉恒常性

住在富人区的她

D.知觉选择性

答案：D

本题解析：

A.对偶比较法

B.差别阈限法

C.数量估计法

知觉选择性指有选择地把少数事物当成知觉对织，而把其他事物当成知觉背景。
D.等级排列法

答案：C

3.根据艾里克森的观点，幼儿阶段要形成的人格品质是本题解析：
制作感觉比例量表的方法包括感觉比例法（分段法）和数量估计法，制作等距量表的方法包括差别阈限法A.希望品质和感觉等距法，制作等级评价量表的方法包括对偶比较法和等级排列法。

B.意志品质

C.目的品质
6.（）是最早对成年期心理开展发展理论研究的心理学家D.能力品质
A.霍尔
答案：C
B.夸美纽斯
本题解析：
暂无解析 C.荣格

D.普莱尔

4.将反应时正式引入心理学领域的，是荷兰生理学家（）答案：C

A.赫尔姆霍茨本题解析：
精神分析学派心理学家荣格(Jung)是最早对成年心理开展研究的心理学家。

B.唐德斯

C.冯特

D.贝塞尔 7.罗杰斯将自我划分为

答案：B A.物质我、社会我和心理我

本题解析： B.主体我与客体我暂无解析
C.实际自我和理想自我

D.身体自我与精神自我5.制作感觉比率量表的直接方法是

住在富人区的她

答案：C

本题解析：
罗杰斯将自我定义为人格的连续性、稳定性所赖以产生的最小单元。他把自我概念划分为两个部分：实际
自我和理想自我。实际自我是人对自我现状的知觉，理想自我是人对自己将要成为怎样的人的理想。罗杰 10.在下列选项中，不属于基本味觉的是斯认为人格的一致性就是指现实的自我和理想的自我之间的一致性。现实的自我总会与理想的自我有距离，
这促使人们努力追求理想，而如何追求个人理想构成了不同人的生活风格。 A.酸

B.甜

C.苦
8.按照耶克斯一多德森定律，在描述唤醒水平与绩效水平之间的关系时，必须说明
D.辣
A.任务难度
答案：D
B.任务参与
本题解析：
C.被试年龄
辣不属于基本味觉，辣是一种疼痛。味觉的感受器分布在舌面各种乳突内的味蕾，人有负责甜、酸、苦、咸四种味觉的味蕾
D.被试性别

答案：A

本题解析： 11.认为“游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法”这一对幼儿游戏的解释属于（）耶克斯一多德森定律认为，最佳动机水平随任务性质的不同而不同。在相对容易的任务中，工作效率随动
机的提高而上升；而对于难度相对较大的任务，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势，换言之，较低的动机 A.弗洛伊德的精神分析理论
水平反而有利于任务的完成。

B.认知动力说

C.学习理论

9.当N次实验中的干扰项成为N+l次实验的靶子时，被试对它的反应会变慢，这种现象是 D.行为主义理论

A.注意瞬脱答案：B

B.注意分散本题解析：暂无解析C.返回抑制

D.负启动
12.艾宾浩斯在记忆保持量的测量方面采用的方法是答案：D
A.再认法
本题解析：
有关分心信息抑制的研究则主要使用负启动范式。负启动是指当N次实验中的干扰项成为N+l次实验的靶 B.节省法
子时，被试对它的反应变慢的现象。

住在富人区的她

C.回忆法

D.重构法

答案：B

本题解析：

C.调查法

D.实验法

答案：C

本题解析：

保持量的测量方法是研究记忆的主要方法之一。常用的测量保持的方法有：再认法、回忆法、再学法和重构法。再认法：在测量时，把数量相等的识记过的材料和没有识记过的材料混合在一起，然后按随机方式

调查法是指同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样的问题。在心理学研究中，为了研究那些不能从外部观察的心理活动或心理特征，可以使用调查法。调查法经常用来了解个体或群体的基本情况。

向被试呈现，要求被试把识记过的材料和没有识记过的材料区分开来，即由被试报告每个项目是否识记过。
回忆法：在测量中，被试原来学习或识记过的材料不呈现在其面前，要求把它们复述出来或黩写出来。保
持量的计算是以正确回忆项目的百分数为指标。再学法：又称为节省法。在测量中，当被试不再能把已熟
记的材料完全无误地回忆出来时，要求被试把原来识记过的材料重学或再记，直到达到原来熟记的标准。

然后根据初学和再学所用的次数或时间来计算被试的保持量，即用再现或重学比初学所节省的次数或时间

来计算保持量。重构法：又称为重建法。在测量中，要求被试再现学习过的刺激次序。实施方法是'先在

15.测定75%差别阈限的心理物理法是

被试面前呈现按一定顺序排列的若干刺激，呈现后把这些刺激打乱，置于被试前要求让其按原来的刺激次 A.恒定刺激法序重建。艾宾浩斯采用的是再学法（节省法）。

B.平均差误法

C.极限法

13.唯一不通过丘脑而直接传入大脑的感觉是 D.调整法

A.触觉答案：A

B.嗅觉本题解析：
当使用恒定刺激法测定差别阈限时，需要采用直线内括法求差别阈限。当要求被试进行两类反应时，大于C.味觉标准刺激和小于标准刺激的两条直线相较于50％处，上限和下限值相等。此时，则要选取75 ％处作直线内插，求得上限和下限。这种阈限称为75%阈限。

D.动觉

答案：B

本题解析： 16.研究结果能否在不同人群和不同种属之间进行推论，反映了（）嗅觉是由有气味的气体物质引起的。这种物质作用于鼻腔上部黏膜中的嗅细胞，产生神经兴奋，经嗅束传
至嗅觉的皮层部位——海马回、钩内，因而产生嗅觉。嗅觉是唯一不通过丘脑而直接传入大脑的感觉。 A.?内部效度

B.外部效度

C.统计效度14.同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样的问题的研究方法是（）
D.结构效度A.观察法
答案：B B.测验法
本题解析：

住在富人区的她

实验的外部效度是指实验结果能够普遍推论到样本的总体和其他同类现象中去的程度，即实验结果的普遍

代表性和适用性，研究者也将之称为生态效度。

19.选择反应的数目和要辨别的刺激数目之间的关系应该是（）

A.前者大于后者

17.“发生认识论”的提出者是（） B.两者无关

A.皮亚杰 C.前者小于后者

B.弗洛伊德 D.两者数目相同

C.冯特答案：D

D.维果茨基本题解析：

本题考查考生对选择反应时的特点的理解和掌握。选择反应时指有两个以上的刺激，每一个刺激都有对应

答案：A 的反应。因此，选择反应的数目和要辨别的刺激数目之间的关系是相同的。

本题解析：

暂无解析

20.根据波普尔(K.R.Popper)的证伪观点，在心理学研究中，下列说法正确的是

18.在一定反应后呈现厌恶刺激可以使有机体反应概率降低或终止，这是（） A.一个理论如能被实验结果证实，则该理论一定是正确的

A.正强化 B.一个理论如能被实验结果证伪，该理论也不一定是正确的

B.负强化 C.一个理论导出的预测结果如未被实验支持，则该理论一定是错误的

C.惩罚 D.一个理论导出的预测结果如未被实验支持，该理论也不一定是错误的

D.恐惧性条件作用答案：C

答案：C 本题解析：

波普尔提出了科学研究的证伪观点，科学研究的证伪观点即通过寻找否定某个观点的证据来验证该观点是

本题解析：否正确，在没有找到相反的证据之前，暂且就认为某个观点是正确的，该观点仍然存在有一天被否定的可

本题考查对四个相近概念的区分和理解。正强化(又称积极强化)和负强化(又称消极强化)都属于强化，是使行为概率概率增加的手段。正强化是在行为出现后给予阳性物使得该反应概率增加。负强化是指行为出现后将以前有的负性刺激取消使得该反应概率增加，如被罚站的学生因为积极回答问题，老师取消对他的罚站，使得积极回答问题的行为概率增加。惩罚是使行为概率减少的方法，指个体出现问题行为后，呈现一个厌恶刺激或者不愉快刺激，以消除或者抑制此类反应的过程，如，个体在上课的时候违反纪律而被罚

能，如果一旦找到了否定该观点的证据，那么该观点就一定是不成立的。

站。惩罚不能使行为发生永久性的改变，只能暂时抑制行为。恐惧性条件作用指以对有机体具有恐惧性质 21.注意神经元位于

的刺激作为无条件刺激而进行的条件作用，称为恐惧性条件作用。恐惧性条件作用强调无条件刺激是恐惧

刺激，既可以是负强化，也可以是惩罚。 A.网状结构

B.边缘系统

住在富人区的她

本题解析：
C.大脑额叶随机化是抽样研究的基本原则。

D.大脑颞叶

答案：B
24.关于成人期人格发展的表述错误的是本题解析：

边缘系统既是调节皮层紧张性的结构，又是对新旧刺激物进行选择的重要结构。在边缘系统中存在着所谓的“注意神经元”，当环境中出现新异刺激时，它们就会活动起来。这种注意神经元是对信息进行选择的重要器官，是保证有机体实现精确选择行为方式的重要器官。

22.在间歇强化条件下，行为反应的特点是

A.建立快，消退也快

A.人格的一致性随年龄增长而逐步增加

B.男性自尊水平的总体表现呈随年龄增长而上升的趋势，女性则呈下降趋势

C.男性的抱负会随着年龄的增长而下降

D.随着年龄的增长，男性的依赖性增强，女性的性增强

答案：D

本题解析：

B.建立快，消退慢随着年龄的增长，男性和女性都会更加。因此本题选D。

C.建立慢，消退快

D.建立慢.消退也慢
25.霍克基等人发展了一种新的反应时实验技术，能够直接测量每个加工阶段的时间的称为（）答案：D
A.“开窗”实验
本题解析：
强化分为间歇强化安排和连续强化安排。间歇强化安排与连续强化安排相比，间歇强化安排具有较低的 B.加因素法
消退率，但是建立时间比较长。

C.反应时相减法

D.ABC 反应时

23.抽样的基本原则是答案：A

A.随机化原则本题解析：
霍克基等人发展了一种新的反应时实验技术，能够比较直接地测量每个加工阶段的时间，而且也能比较明B.标准化原则显地看出这些加工阶段，那就好像打开窗户一览无遗了。所以叫“开窗”实验。

C.概括化原则

D.等距化原则
26.心理现象又称为（）答案：A
A.心理规律

住在富人区的她

本题考查考生对动机分类的掌握。根据动机作用的主次作用不同分类，可以分为主导性动机和辅助性动机。

B.心理活动一个人的动机作用是复杂多样的，任何学生在学习活动中，各种不同性质和水平的动机可能同时存在，并且起着推动行为的作用。其中，某些动机是强烈而稳定的，有的则是微弱且不稳定的。我们把一个学生具C.心理过程有的最强烈、最稳定的学习动机称为主导性动机，这种学习动机在学生的学习活动中居支配地位，发挥主导性作用，而其余的处于从属地位，只起到辅助性的作用，是辅助性动机。

D.个性心理

答案：B

本题解析： 29.根据真分数理论，信度系数与效度系数的关系为暂无解析
A.二者恒等

B.效度系数大于或等于信度系数27.根据艾里克森的心理社会发展理论，小学儿童的主要发展任务是
C.信度系数的平方根小于或等于效度系数A.获得自主感，克服羞怯感，体验意志的实现
D.信度系数的平方根大于或等于效度系数B.获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现
答案：D
C.获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现
本题解析：

D.获得同一感，克服混乱感，体验忠实的实现

答案：C

本题解析：

小学儿童的主导活动是学习，如果他们能够通过努力学习获得较好的成绩，就会获得勤奋感，否则就会形

成自卑感。

28.根据动机起作用的大小来划分，学习动机分为（）

A.正确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机

B.主导性的学习动机和辅助性的学习动机

C.内部动机和外部动机

D.直接的近景性动机和间接的远景性动机

答案：B

本题解析：

30.第一个正式的心理测验是

A.明尼苏达人格测验

B.自由联想测验

C.比内一西蒙智力测验

D.推盂的智力测验

答案：C

住在富人区的她

本题解析：

表示（）。

比内和西蒙合作完成了世界上第一个智力测验量表。
A.辨别力愈高

B.辨别力愈低

31.在心理学研究中发现，在一段主题思想不明确的短文之前加上标题与未加标题相比，被试感到加上标 C.判断标准愈高
题的材料更易于理解且记忆效果好。这一现象最适宜的解释是（）
D.判断标准愈低
A.同化论
答案：A
B.生成论
本题解析：
C.联想论在ROC曲线中，对角线处被试的辨别力为0，ROC曲线离这条线越远，表示被试辨别力越强。

D.图式理论

答案：D
34.在一项双耳分听实验中，给被试的双耳同时呈现靶子词和非靶子词，要求被试追随双耳中听到的靶子本题解析：词。实验设置了四种条件：(1)感觉可辨别度低、语义可辨别度高；(2)感觉可辨别度低、语义可辨别度低；

标题可以帮助学生迅速对主题思想不明确的短文建立图式。

32.有两所幼儿园可供家长选择，一所幼儿园离家远，但设施条件很好，另一所幼儿园离家近，但设施条

件一般。家长在做决定时由于不决，这种冲突时

A.双趋冲突

B.趋避冲突

C.双避冲突

D.多重趋避冲突

答案：D

(3)感觉可辨别度高、语义可辨别度低；(4)感觉可辨别度高、语义可辨别度高。感觉可辨别度低是指靶子

词和非靶子词都由同一人读出，感觉可辨别度高是指靶子词和非靶子词由不同性别的两个人分别读出；语

义可辨别度低是指非靶子词和靶子词同属一个范畴；语义可辨别度高是指非靶子词和靶子词分属不同的范

畴。实验任务是要求被试复述听到的靶子词，但最后要求被试回忆呈现的非靶子词。结果发现，无论语义

可辨别度高或低，在感觉可辨别度低时回忆的非靶子词的数量均多于感觉可辨别度高时回忆的非靶子词的

数量。该实验结果支持的注意理论是

A.早期选择理论

B.晚期选择理论

C.特征整合理论

D.资源有限理论

答案：D

本题解析：

本题解析：本题给出的实验是用来验证注意的资源有限理论的证据：在感觉可辨别度高的条件下，所分配的注意资源

多重趋避式冲突：人们面对多个目标时，每个目标分别具有吸引和排斥两方面的作用，人们无法简单地选择一个目标而回避另一个，必须进行多重选择，叫做多重趋避式冲突

33.根据信号检测试验结果绘制的ROC 曲线中，有一条称为偶然事件的对角线。ROC 曲线离这条线愈远，

较少，导致回忆成绩差；在感觉可辨别度低的条件下，更多的注意资源被分配到非靶子词的加工上，回忆的数量较多。资源有限理论强调的是对倍息的加工会受到可获得的认知资源的，即该实验结果支持的注意理论是资源有限理论。

住在富人区的她

35.新生儿适应内外环境主要依靠由皮下中枢实现的
D.愤怒情绪
A.经典性条件发射
答案：A、B、C、D
B.操作性条件反射
本题解析：
C.无条件反射老年临终病人心理和行为会发生变化，库布勒?罗斯把临终的状态过程大致分为五个阶段： 1.否认阶段:病人否认死亡的现实，拒不接受有关死亡就要发生的信息。2.愤怒阶段：病人表现生气、愤怒的情D.应答性条件发射绪，常迁怒家属及医护人员，发泄他们的苦闷。 3.乞求阶段：病人存有发生奇迹治疗的幻想，期盼延长寿命，还存在着希望，也努力配合治疗。4.抑郁阶段：当病人知道死亡无法避免之后，便进入重度抑答案：C 郁。5.接纳阶段：病人准备接纳一切，对自己即将面临死亡有所准备，心情相当平静。

本题解析：
新生儿最重要的能力之一是拥有一整套的先天性的反射，也就是无条件反射，新生儿会对相应的刺激做出
自动反应。这些反射是由皮下中枢实现的。

3.根据动机的意识水平，可以将动机分为（）的动机

A.原始的与习得

二.多项选择题(共30 题)

B.生理的与社会

C.有意识的与无意识1.关于晶体智力描述正确的是（）
D.外在的与内在A.以记忆储存的信息为基础
答案：CB.受教育与文化的影响
本题解析：C.随神经系统的成熟而提高暂无解析

D.在成年阶段晶体智力保持相对的稳定

答案：A、B、D 4.非典期间，为了防止非典的传播，大量发烧病人都被当做非典疑似病人隔离，此时（）

本题解析： A.击中率增加暂无解析
B.击中率减少

C.虚报率增加
2.按照罗斯（E.Ross)的研究，濒临灭亡者体验的内容有
D.虚报率减少
A.否认死亡
答案：A、C
B.接受死亡
本题解析：
C.沮丧情绪在信号检测论中，随着判断标准的改变，击中率、虚报率等会发生相应的变化。随着标准愈来愈高，击中

住在富人区的她

率愈来愈小，虚报率也愈来愈小；相反，随着标准愈来愈低，击中率愈来愈大，虚报率也愈来愈大。二者

往往随着判断标准同大同小，因为它们都是对刺激或噪音作出肯定的判断，只是变化的幅度不同。另外，

同一标准下的击中率与虚报率之和也不等于100％。

5.巴甫洛夫依据神经过程的基本特性，即（），对人格气质的类型进行了划分

A.兴奋过程和抑制过程的强度

B.稳定性

C.可塑性

D.平衡性

E.灵活性

信号检测论在心理学的感知觉研究领域得到了广泛的应用，并通过被试对呈现刺激的强度、肯定程度等的

判断测量个体判断时的感受性、判断标准和反应倾向性。

7.重复测量设计方差分析的假设有

A.不同处理水平下的总体方差相等

B.每个处理条件内的观察都是的

C.不同处理水平下的总体服从正态分布

D.因变量的方差一协方差矩阵符合球形假设

答案：A、B、C、D

本题解析：

答案：A、D、E 一般的方差分析需要满足的前提条件包括：①正态性；②性；③方差齐性。而重复测量的数据除了满足三点外，还需要满足协方差矩阵的球形假设。

本题解析：
巴甫洛夫根据实验动物，从高级神经活动过程的生理基础去探讨神经系统类型，以此对气质的形成进行了
解释，并划分了四种气质类型。他在进行经典性条件反射实验中，依据神经系统的兴奋过程与抑制过程的
某种特性，提出了神经系统活动具有三种基本特性：即神经过程的强度、平衡性和灵活性。神经过程的强

度是指皮质细胞和整个神经系统经受强刺激或持久工作的能力。神经过程的平衡性是指大脑皮质兴奋和抑制两种神经过程强度的对比程度。巴甫洛夫在实验中发现，神经过程不平衡的有机体表现为兴奋过程相对占优势，抑制过程较弱。灵活性是指神经过程的兴奋与抑制过程相互转换的速度。如果两种神经过程转换迅速容易，表明神经过程的灵活性大，如果转换缓慢甚至困难，则表明灵活性小。

6.下列关于信号检测论的说法，正确的有（）

8.正态分布曲线下，标准差与概率(面积)有一定的数量关系。即（）

A.平均数上下一个标准差包括总面积的34.13％

B.平均数上下1.96个标准差包括总面积的95％

C.平均数上下2.58个标准差包括总面积的99％

D.平均数上下3个标准差包括总面积的99.99％

A.信号检测论在感觉敏感性与反应偏向之间作出区分答案：B、C、D

B.它能够分析不同被试在不同操作条件下的反应敏感性本题解析：

本题考查的知识点为正态分布中，±1 个标准差之间包含所有数据的68．2％；±1．96 个标准差包含所

C.能够分析操作的恶化是因为敏感性下降还是因为反应偏向的变化

D.可以根据所得资料的分析对操作进行改进

答案：A、B、C、D

本题解析：

有数据的95％；±2．58个标准差包含所有数据的99％。答案为BCD。

9.人的生理需要包括对（）的需要

住在富人区的她

A.食物
答案：A、B、C
B.水
本题解析：
C.空气本题考查考生对于人类学习的理解和掌握。人类的学习除了具有有机体学习的一般特征外，还有其特定的特征，无论在内容上、方式上及性质上都与其他动物有重要的质的区别。学生的学习是人类学习的一种特殊形式，它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的过程，其目的是掌握系统的科学知识与D.睡眠技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质。对于选项D，虽然人类有许多高级形式的学习，但答案：A、B、C、D 同时也具有动物的学习方式，在人刚出生，很多认知能力没有发展以前，绝大多数的学习方式是低等的学习。

本题解析：
暂无解析

12.人在注意时会选择一些信息、忽略另外一些信息，与之有关的神经结构和神经机制包括10.布雷泽尔顿将婴儿的气质划分为（）
A.脑干网状结构
A.活泼型
B.边缘系统
B.抑制型
C.大脑皮层
C.安静型
D.朝向反射
D.一般型
答案：B、C
答案：A、C、D
本题解析：
本题解析：朝向反射是由情境的新异性引起的一种复杂而又特殊的反射，是注意最初级的生理机制。网状结构的激活

布雷泽尔顿将婴儿气质划分为三种基本类型：一般型、活泼型和安静型。活泼型的特征是：“连哭带斗”地来到世界上，经常大喊大叫，每次喂奶对母亲来说都是一场战斗。安静型的特征是出生时不活跃，很少哭，动作缓慢，很柔和。一般型介于两者之间，大部分婴儿属于这一类型。布雷泽尔顿指出，活泼型和安静型婴儿的父母常常忧虑自己孩子的身心是否正常，其实这是没有必要的，婴儿的气质是各不相同的，但这些婴儿都是正常儿童。

作用使脑处于觉醒状态。边缘系统和大脑皮层在注意方面的功能是选择信息。

13.进入青春期以后，初中生与父母的关系发生了微妙的变化，表现在（）

A.与父母的情感逐渐冷淡

11.下列陈述中，正确的有（） B.反对父母的控制与干涉

A.人类的学习与动物的学习有本质的区别 C.重视父母的建议

B.学生的学习是人类学习的特殊形式 D.父母的榜样作用减弱

C.学习是人和动物普遍存在的一种现象答案：A、B、D

D.人类所有的学习都是高级的学习本题解析：

住在富人区的她

进入青春期后，初中生与父母关系发生了变化，主要表现在：①情感上脱离。初中生情感有了新的依恋对

16.二项实验满足的条件有（）

象，与父母不如以前亲密。②行为上脱离，的愿望强烈，在行为上反对父母的干涉和控制。③观点上
脱离，喜欢自己分析和判断，不愿意接受现成的观念和判断。④父母的榜样作用减弱。 A.任何一个实验恰好有两个结果

B.共有n次实验，并且n是预先给定的任一整数

C.每次实验可以不
14.下列学习与教学方式中，不属于建构主义学习理论倡导的有
D.每次实验之间无相互影响
A.情境学习
答案：A、B、D
B.接受学习
本题解析：
C.个别化教学
本题考查的是二项分布的定义。二项分布是指实验仅有两种不同性质结果的概率分布。即各个变量都可以归为两个不同性质中的一个，两个观测值是对立的，因此二项分布又可说是两个对立事件的概率分布。故D.支架式教学答案为ABD。

答案：B、C

本题解析：
建构主义学习理论强调的是学习具有的特点包括学习的主动建构性、学习的社会互动性以及学习情境性， 17.常模编制中，常用的导出分数有即建构主义学习理论倡导探究学习、合作学习、支架式学习、认知学徒制、情境学习等学习和教学方式。

BC项不属于建构主义学习理论所倡导的。 A.标准分数

B.百分等级分数

C.T分数
15.影响问题解决的心理因素有（）
D.变异系数
A.知识经验
答案：A、B、C
B.思维定势
本题解析：
导出分数就是在原始分数转换的基础上，
按照一定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参考点和单位，C.表征且可以相互比较的分数量表或符号系统。常用的导出分数有百分等级分数、标准分数和T分数。

D.提示

答案：A、B、C

本题解析： 18.我国心理学者冯忠良把学习分为（）本题考查考生对影响问题解决的心理因素的理解和掌握。影响问题解决的心理因素有：知识表征的方式、
定势、功能固着与变通、动机、情绪和人际关系。提示也能影响问题的解决，但不是心理因素。 A.知识的学习

B.技能的学习

C.社会规范的学习

住在富人区的她

本题解析：
D.认知策略的学习考查考生对深度知觉中单眼线索的掌握。遮挡、几何透视、阴影和运动视差都是视知觉的单眼线索。

答案：A、B、C

本题解析：
暂无解析 21.班杜拉认为强化的方式包括

A.直接强化

19.（）会影响构思效度 B.自我强化

A.单一操作的偏差 C.替代强化

B.被试在执行实验时对假设的猜测 D.社会强化

C.操作化前对构想的分析不够完整答案：A、B、C

D.构想与构想间有的推广力本题解析：
班杜拉提出了三种强化方式，分别是直接强化（也叫外部强化）、替代强化和自我强化。直接强化是通过答案：A、B、C、D 外界因素对学习者的行为直接进行干预。替代强化是学习者看到他人受到了强化也对自己产生了强化。自我强化是行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强和维持自己行为的过程。

本题解析：
构思效度是指理论构思或假设的合理性、科学性，及其转换为研究目标的恰当程度和可操作性。为了使研
究具有较高的构思效度，研究的理论构思首先要结构严谨、层次分明，形成某种“构思网络”，其次对研
究内容做出严格的抽象与操作性定义。因此影响构思效度的因素主要有3方面：研究构思方面、研究手段
和程序方面、实验者的主观期望和被试者对研究的猜测。其他影响构思效度的还有：清晰、准确的界定研 22.对言语的理解可以分为（）究的环境条件和变量；对研究变量做出准确、严格的操作定义，并选择对应、客观的观测指标；避免采用
A.语音知觉单一方法或单一指标去代表或分析的、多层次的、多侧面的事物和活动，尽可能采用多种方法、多种
指标，从不同角度分析研究相同的理论构思。

B.词汇理解

C.句子理解

20.环境刺激为我们提供的物理线索有（） D.话语理解

A.遮挡答案：B、C、D

B.几何透视本题解析：
言语理解是指人们借助于听觉或视觉的言语材料，在头脑中建构意义的一种主动、积极的过程。

C.阴影言语理解可分为三级水平：
①词汇理解或词汇识别是言语理解的第一级水平。词是言语材料最小的意义单位，各种复杂的语义都依D.运动视差靠词来表达。

②句子的理解是言语理解的第二级水平。它需要借助于句法和语义的知识，需要有语境的帮助。因此，答案：A、B、C、D 句子的理解是一种更为复杂的认知活动。

③言语理解的第三级水平是课文或话语的理解。这种理解既要以词和句子的理解为基础，还要进行推理、

住在富人区的她

整合、提取意义等更复杂的认知操作，因此它是言语理解的最高级水平。言语理解以正确感知言语为基础，

即要有正确的语音知觉。但言语理解不同于语音知觉，它并不是通过语音或字形把语义简单的移植到自己

的头脑中。言语理解是一种主动积极的建造意义的过程。

23.美国心理学家斯蒂文斯( S.S.Stevens)用数量估计法研究了刺激强度与感觉大小的关系，关于其研究

结果表述正确的是

A.感觉量可能随着刺激量的增长而缓慢上升

B.感觉量可能随着刺激量的增长而快速上升

C.感觉量可能随着刺激量的增长以正比例的方式上升

D.感觉量可能随着刺激量的增长而停止

和规律。逻辑思维是用语言进行的，词负载着思维的过程。

25.编制是非题应注意（）

A.内容以有意义的概念、事实或基本原则为基础

B.每道题只能包含一个概念

C.尽量避免否定的叙述，尤其是双重否定

D.“是”、“非”题的数目应基本相等，随机排列

答案：A、B、C、D

本题解析：

答案：A、B、C 暂无解析

本题解析：
斯蒂文斯(S.S.Stevens)用数量估计法研究了刺激强度与感觉大小的关系，认为心理量是刺激量的乘方函
数（或幂函数），其公式为：，P 是指感觉到的大小，，是指刺激的物理量，K 和n 是被评定的某类经验 26.皮亚杰把儿童的道德认知发展分为（）的常定特征。n 的大小决定了感觉量变化和心理量变化的关系，当n 小于1 时，感觉量随着刺激量的增长
A.前道德判断阶段
而缓慢上升；当n 大于1 时，感觉量可能随着刺激量的增长而快速上升；当凡等于l 时，感觉量随着刺激量的增长以正比例的方式上升。

B.他律道德阶段

C.习俗水平

24.根据思维活动凭借物的不同，可将思维划分为 D.自律道德阶段

A.动作思维答案：A、B、D

B.形象思维本题解析：暂无解析C.逻辑思维

D.无声思维
27.任何测量都应该具备的要素是（）答案：A、B、C
A.量表
本题解析：
根据思维活动凭借物的不同，可将思维划分为动作思维、形象思维和逻辑思维。动作思维，又称实践思维， B.参照点
它们面临的思维任务具有直观的形式，解决问题的方式依赖于实际的动作。形象思维是指人们利用头脑中
的具体形象（表象）来解决问题。逻辑思维，也称推理思维，是运用抽象概念进行判断、推理，得出命题 C.等级

住在富人区的她

本题解析：
D.单位动机的功能主要包括：①激活功能。动机具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动。②指向功能。

动机能使个体的行为指向某个特定目标。③维持和调整功能。动机的维持功能体现为行为的坚持性，活动答案：B、D 的动机越强，维持功能越容易发生，越不容易调整。

本题解析：
测量有两个要素：一是参照点，二是单位。对任何事物确定出一个量都要有一个计算的起始点，这个点就
是参照点。参照点可以分为两种，一种是绝对的零点，另一种是相对参照点。心理测验中所用的参照点都

是相对的，因而测量的结果常常不能以“倍数”的方式解释。理想的单位的条件：有明确的意义和有相等的价值。

30.概化理论采用方差分析法分解测量数据的总体方差，通常把数据总方差分解成

A.目标主效应方差

B.测量侧面效应方差

28.人们在进行归因时涉及的维度通常包括 C.各种交互效应方差

A.内因与外因 D.相对误差与绝对误差的方差

B.稳定性答案：A、B、C

C.可控性本题解析：

概括理论的统计分析分为两个阶段：第一阶段的G 研究和第二个阶段的D 研究。其中G 研究把数据总方差

D.一致性分解成了三类方差即测量目标主效应方差、测量侧面效应方差和各种交互作用方差。

答案：A、B、C

本题解析：
人们行为的原因是多种多样的，对这些原因进行归类的依据即归因维度或个体行为的原因结构，主要包括

三.问答题(共35 题)

内外部、稳定性和可控性。凯利的三维理论提出的一致性并非是指“原因”类型，而是指人们对同一对象

的反应是否一致

1.横断研究与纵向研究各有哪些优缺点。

答案：

29.动机的功能有本题解析：

答案略

A.指向功能

B.激发功能

C.维持功能 2.试比较心理测量与物理测量的差异。你是如何理解目前心理测量的水平的？

D.调节功能答案：

答案：A、B、C、D 本题解析：

心理测量与物理测量的差异体现在：(1)使用的法则：物理测量理论成熟，能反映事物本质，而心理测量

住在富人区的她

理论不够成熟，同一问题往往具有多个理论，反映问题的某个侧面：(2)量具：与物理测量相比，心理测
量的工具科学水平相对较低；(3)所测事物特征：物理测量所测事物特征具体、明显，而心理测量欲测的答案：心理特质的相关概念通常较为含混模糊，不易明确界定；(4)定量描述的水平：物理测量的精确度高而心
理测量较低。目前心理测量的量表水平，无法找到绝对零点、相等的单位尚无法获得。但现在许多心理测本题解析：

验被假设为顺序量表的水平，而由于常态分布特性，可转换为标准分，一般作为等距量表处理。本题考查了学生对心理测验实质的认识。与物理测量相比，心理测量虽然经过标准化，但心理测量的科学性水平远低于物理测量，具体表现在对使用的法则、量具、所测对象以及定量描述的水平上远低于物理测量。

通过大量研究，皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律：儿童的道德发展是从他律道德阶段到自律道德阶段的发展规律。(1)前道德阶段——无规则阶段（5岁之前）儿童在5岁之前处于无道德规则阶段，社会规则对他们没有约束力。其行为受行为结果支配，他们只做规定的事情，因为他们想避免惩罚或得到奖励。这一阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的。随着年龄的增长才能对行为作出判断。(2)他律道德阶段（5-8岁）他律道德指学前及小学低年级儿童关心行为的客观效果，不关心主观动机，是受他人设定的外在价值标准所支配的道德判断。认为规则是不可改变的，服从权威。(3)自律道德阶段（9-11岁）自律道德指较大儿童根据行为者的主观意图作为道德判断的基础，是由儿童自己内在的价值标准所支配的

3.怎样培养儿童亲社会行为? 道德判断。认为规则是可协商的。皮亚杰对儿童道德发展的研究也是从认知的角度入手的，即他关注的是儿童道德认知的发展特点。与他的认知发展阶段论一致的是，感知运动阶段和前运算阶段前期，儿童对答案：规则无法认知，在前运算阶段后期，儿童刻板地看待规则，不能对规则进行运算处理，而到了具体运算阶段和形式运算阶段，儿童已能灵活地看待规则。

本题解析：
【答案要点】亲社会行为，或称利他行为，是个体对别人或社会有益、有助的行为，也是符合社会公认
的规范准则的行为，包括互助、分享、合作、友爱、慷慨、同情等行为。这些行为的目的不是为了得到外
来的奖赏或害怕惩罚，而是出于自愿。当然，对幼儿来讲也可能部分地由于内部的道德感、压力或义

务感。总之，亲社会行为是一定道德认识支配下的理智行为。大量的研究表明，家长可以在日常生活中教育、培养子女的亲社会行为，但应注意以下几点：

5.结合当代心理学的最新研究成果，说明意识和无意识的关系。

(1)帮助孩子理解自己的情绪，进而理解别人在相同情境中可能产生的情感。当儿童手指碰伤、玩具跌坏、答案：

想参加游戏却遭到同伴拒绝时，父母不仅要启发儿童讲述自己的情绪并且要安抚他的情绪，父母的同情、

建议加上讲述时的宣泄，会使幼儿较快地恢复平静、愉快的心情。有时，幼儿看到别人处于同样情境时，本题解析：

成人可启发幼儿伸出援助之手。【答案要点】在心理学发展的早期，意识(consciousness)就是心理学研究的中心问题之一。但经过几百

(2)培养孩子的移情能力。移情是儿童对来自另一人的情感暗示或者对另一人所处的情景所产生的一种不随意的替代性反应，表现出感受到与另一人相似的情绪体验。移情的程度在于一个人对别人的想法和情感的敏感性。因此，移情可以帮助幼儿摆脱“自我中心”的倾向和增强对别人的理解。移情和同情都建立在对别人内心状态的理解能力之上，但移情比同情更进一步，它要求幼儿学会站在别人的角度上想问题，产生同样的感受。有时幼儿不能发现别人是否受到压抑，自己是否应当帮助别人，是因为情景中情感的暗示线索不很明确，也看不清影响别人情绪的原因，他们就能不认为别人有困难，或不理解别人需要帮助。教育学家和心理学家都认为，移情能力是良好道德行为的情感基础，能理解和体谅别人、能同情别人的痛苦和不幸的孩子，更容易表现出亲社会行为。成人在培养幼儿的移情能力时，应充分利用生动形象的图书、故事、电视、木偶戏或指出当前情景中出现的亲社会行为，鼓励幼儿谈论他人的情感体验，引导幼儿观察和赞赏故事。戏剧、现实情景中周围成人或同伴的亲社会行为的表现，使幼儿认识到亲社会行为可导致对双方均有益的后果：接受帮助的人因解决了困难而高兴，乐于帮助别人的孩子，有时会受到赞扬；同时没有表扬他也会感到学雷锋、做好事是令自己心里很愉快的事。一旦幼儿逐渐学会了站在别人的立场上看问题，他的分享、互助、合作、慷慨、友爱的行为自然而然地会得到增强。

(3)成人要及时表示对亲社会行为的语言肯定。有些家长衷心地喜欢子女帮助、关心他人，和他人分享与合作，他们对亲社会行为的言语肯定较多，子女的行为也就更加稳定地向利他方向发展。反之，有些父母比较斤斤计较自家的利益，对他人的亲社会行为持批判或怀疑的态度，其子女的移情能力也较差。

年的发展，对于意识人们仍没有找到一个令人满意的定义。不同的心理学派对意识和无意识的定义也存在分歧。精神分析学派认为，意识是可以直接感知到的心理部分。这一部分在弗洛伊德的理论中不很重要，只是一个人心理活动的外显部分。精神分析学派强调无意识的作用，认为人类的一切个体和社会的行为都根源于心灵深处的某种欲望或动机。欲望以无意识的形式支配着人，并且表现在人的正常和异常的行为中。无意识包括大量的观念、愿望、想法等，这些观念和愿望因为和社会道德存在冲突而被压抑，不能出现于意识中。如果将人的心理比作一座冰山的话，人的意识便是露出水面的冰山一角，只占人的心理很小的一部分，大部分的心理活动或过程是无意识的。现代认知心理学发现了对应意识机能的外显过程和对应无意识机能的内隐过程，通过实验证明两者既相对，又共生共存。人的任何认知过程都是意识和无意识共同作用的产物，在同一任务中，意识和无意识之间视条件不同可能会产生协同促进或冲突阻碍的相互作用。就心理状态而言，“意识”意味着清醒、警觉、注意集中等。就心理内容而言，“意识”包括可以用语言表达出的一些东西，如对痛苦的体验对周围环境的知觉、对往事的回忆等。在行为水平上，“意识”意味着受意愿支配的动作或活动，与自动化的动作相反。例如，早晨起床后，一个人在选择穿哪一件衣服时是受意识支配的，而穿衣的动作本身通常是自动化的，是不受意识控制的。意识和无意识可能对应了不同的神经生理机制并可能在发生学意义上存在先后关系。无意识及其对应的神经结构，在进化过程中很可能比意识及其对应的神经结构更早出现。因此无意识在心理过程中起的作用是普遍的、抽象的、抗干扰的，而意识则建筑在无意识的基础之上，有着更大的变异性。

4. 简述皮亚杰对儿童道德发展阶段的观点。 6.简述心理旋转现象及其实验逻辑。

住在富人区的她

答案：

本题解析：

(1)心理旋转是指通过心理操作（不霏实际操作）将所知觉到的对象予以旋转，从而获得正确知觉经验的心理历程。(2)心理旋转实验的逻辑是减法反应时逻辑：假设有两个任务，它们除了被知觉对象需要心理

9.比较情绪的外周理论与情绪的认知理论的基本观点。

旋转的角度不同外，别无差异；两者的反应时之差就是通过心理旋转来消除两者角度差所需的时间。如发答案：
现两个任务的反应时确有差异，而且这种差异和两个任务之间的角度差呈正比关系，就可证明心理旋转的
确存在。本题解析：
(1)情绪外周理论的观点心理学家詹姆斯和生理学家兰格分别于1884 年和1885 年提出了内容相同的被后他们都强调情绪的产生是植物神经系统活动的产物。人称为情绪的外周理论的观点，即詹姆斯一兰格学说。

詹姆斯认为情绪是对身体变化的知觉。在詹姆斯看来，人们由于哭泣而悲伤，由于打斗而愤怒等。兰格认
为情绪是内脏活动的结果，特别与血管变化有关。植物神经系统支配作用加强，血管舒张，于是产生愉快

7.简述概化理论研究中G 研究和D 研究的含义及其研究内容。

的情绪；植物神经系统作用减弱，血管收缩或器官痉挛，于是体验到了恐惧。因此，他认为情绪决定于血管受神经支配的状态、血管容积的改变以及对它的意识。詹姆斯和兰格理论的基本观点相同，他们都认为

答案：情绪是对身体生理变化的知觉，生理变化在情绪产生中是第一位的，个体的情绪直接由生理变化引起。(2)

情绪的认知理论的观点情绪的认知理论有阿诺德的“评定一兴奋”说、沙赫特一辛格的情绪二因素理论和

本题解析：拉扎勒斯的认知一评价理论。①阿诺德的“评定一兴奋”说。阿诺德于20 世纪50 年代提出了情绪的评定

(1)G 研究的含义如果研究者依据观测全域对所有侧面（文体、评分者）和测量目标（作文能力）以及它们之间的交互作用作方差分量的估计，我们就把这个估计过程称为概化研究( Generalizability Study)，简称为G 研究。(2)D 研究的含义在G 研究阶段，由于测量结果是在一定的观测全域条件下估计出来的，因而对结果的解释和应用就不能离开相应的条件背景因素。但心理测量的目的就是要做出预测和推断，GT对此做出了有力的回答。GT 把概括推论测验结果时所涉及的测量侧面条件全域的集合叫做概括全域( Universe of Generalization)。在此基础上，对各测量侧面、测量目标以及它们之间的交互作用关系做出方差分量的再估计及推断性研究，就叫做决策研究( Decision Study)，简称为D 研究。(3)G 研究的内容确定测量对象和测量目标；确定测量侧面和观测全域；确定测量设计和测量模式；收集样本资料；方差分析。(4)D 研究的内容确定概括全域；概括全域下各效应的方差分析；绝对误差方差和相对误差估计；信度分析：重新确立概括全域并重复上述步骤。概化理论研究包括C 研究和D 研究，G 研究是对观测全域的研究，D 研究是对概括全域的研究，D 研究是在G 研究的基础上进行的，属于推断性研究。

8. 简述色觉理论中的对立过程理论。

一兴奋学说。该理论认为刺激的情境并不直接决定情绪的性质。情绪产生的基本过程是：刺激一评估一情绪。同一刺激，由于人对它的评估不同，会产生不同的情绪反应。阿诺德认为，情绪的产生是对刺激情境评定的结果，是大脑皮层兴奋的结果，因此她的学说被称为评定一兴奋学说。该学说认为，外界刺激引起感觉器官产生神经冲动，通过内导神经传送至丘脑，在此更换神经元，之后继续上传到大脑皮层，在大脑皮层刺激得到评估，形成一种特殊的态度。这种态度通过外导神经将皮层的冲动传至丘脑的交感神经，将兴奋发放到血管或内脏，所产生的变化使其获得感觉。这种从外周来的反馈信息，在大脑皮层被评价，使纯粹的认识经验转化为被感受到的情绪。②沙赫特一辛格的情绪二因素理论。该理论是20世纪60年代初，美国心理学家沙赫特和辛格提出的。该理论的主要观点是情绪经验来源于对刺激情境和自身生理唤醒的两方面的认知。真正的情绪体验是由对生理唤醒状态赋予的“标记”决定的。这种标记的赋予是一种认知过程。个体利用过去的经验和当前环境中的信息对自身的唤醒状态做出合理的解释，正是这种解释决定着产生怎样的情绪，情绪的产生关键取决于认知因素。③拉扎勒斯的认知一评价理论。拉扎勒斯(1970)认为在情绪活动中，人需要对刺激事件与自己的关系进行不断的评价。这种评价包括三个层次：初评价：确定刺激事件与自己是否有利害关系，以及这种关系的程度。如认为对自己有贬低和攻击性，就会出现发怒的情绪。这对个体的生存和适应很重要。次评价：调节和控制自己的反应行为，在做出反应之前需要根据自己的经验判断怎样做出合适的反应。再评价：评价情绪和行为反应的有效性和适宜性。这是一种反馈性的行为，必要时要改变自己的行为反应。(3)情绪的外周理论和认知理论的比较詹姆斯和兰格看到了情绪与机体变化的直接关系，强调植物神经系统在情绪产生中的作用，有其合理的一面；但是，他们片面强

答案：调植物神经系统的作用，忽视了中枢神经系统的调节和控制作用，因而受到批评。总的来说，情绪的认知

理论强调大脑中枢的认知过程在情绪产生中的作用。其中阿诺德的“评定一兴奋”说强调认知过程对情绪

本题解析：的生理唤醒和主观体验的影响，沙赫特一辛格的情绪二因素理论强调对情境和生理唤醒的认知影响主观体

现有的研究使我们相信在视网膜上存在的三种锥体细胞，分别对不同波长的光敏感。在网膜水平上，色党是按三色理论提供的原理产生的。而在视觉系统更高级的水(1)对立过程理论是德国生理学家黑林提出的色觉理论。黑林认为，视网膜存在三对视觉色素：白一黑视素，红一绿视素，黄一蓝视素。它们在光刺激的作用下表现为对抗的过程，黑林称之为同化作用和异化作用。(2)具体表现为，在光刺激时，黑一白视素异化，产生白色经验；在没有光刺激时，黑一白视素同化，产生黑色经验。按同样的道理，在红光刺激

验，拉扎勒斯的认知一评价理论强调情绪反映了刺激事件对于个人的意义。不同的情绪理论探讨了主观体验、生理唤醒、认知过程之间的关系。

下，红一绿视素异化，产生红色经验；在绿光刺激下，红一绿视素同化，产生绿色经验。在黄光作用下，
黄一蓝视素异化，产生黄色经验；在蓝光作用下，黄一蓝视素同化，产生蓝色经验。平上，存在着功能对 10.试述加涅关于学习分类的观点。立的细胞，颜色的信息加工表现为对立的过程。

住在富人区的她

答案：	躁？仅仅是一时冲动？为了专门毁掉他人面容？为了毁掉他人婚姻？双方厮打是为了自卫？人们无法确

定事件的原因。材料2：小张是刚刚到单位工作的大学毕业生，他见到每个同事都热情打招呼，单位的同本题解析：事对他的印象比较好，可是他在一个同事的葬礼上讲笑话，这导致大家都认为他没有教养，结果试用期都

(1)学习水平分类。1970 年，加涅根据学习的复杂程度，提出了八类学习，分别是信号学习、刺激一反应

学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习和高级规则学习。 (2)学习结果分类。

后来，由于受到奥苏伯尔、布鲁纳等心理学家的影响，加涅认为八种学习水平不足以囊括所有的学习类别，

他又提出了学习结果分类，认为有五种学习结果，分别是言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的

学习、态度的学习、运动技能的学习。加涅将八种学习水平中的前五种概括为一种，归为学习的基本形式。

概念学习分为具体性概念学习和定义性概念学习，和规则学习、高级规则学习一起归为五种学习结果中的

没到他就被通知离岗。材料3：几个大学男生走进一家书店，其中多数人走到书架前，翻看图书；但小郭却停在漂亮的女店员那里，攀谈起来。大家都认为小郭并不是来买书的。材料4：全校组织捐款，某班的班主任老师要求每个同学都必须捐款。结果，整个学校中该班同学捐款数额最多。可是，大家并不认为该班级的同学是最高尚的。(1)阐述琼斯和戴维斯的相应推断理论。(2)根据琼斯和戴维斯的相应推断理论关于推断过程影响因素的看法对四个材料中的事件进行解释。

智慧技能的学习。 (3)学习的信息加工模式。受到认知心理学的影响，加涅提出了学习的信息加工学习理答案：
论，提出学习的信息加工模式，在这一模式中个体的学习过程类似于计算机的信息加工过程，包括信息流
程、控制事项和预期事项。本题解析：
(1)琼斯和戴维斯的相应推断理论的观点①所谓相应推断，就是指由人的外显行为来推断其内在动机和人格特质，内在动机和人格是外显行为的原因。②琼斯、戴维斯等认为，行为和引起行为的意图总是与人的某种重要的稳定特点（倾向性）相对应。一般都假定，对他人倾向性的归因，使我们能够理解和预测他人的行为。③在做相应推断的时候，我们要先了解个体采取某种行为的目的，再进行由行动者意图到行动者

11.简述皮亚杰和维果茨基关于幼儿自言自语行为的观点。

个性本质的推断过程。④相应推断的过程会受到以下因素的影响：第一，行为结果的严重性，如果行为结果严重，对其原因的推断就比较困难。第二，社会赞许性，某种行为越被社会所赞许，越难对其原因进行

答案：推断。因为，人们认为合乎社会规范或社会期望的行为很难反映一个人的内在特质。相反，社会赞许性小

的行为、越轨行为则能对人做出本质归因。第三，非共同性效应，非共同性亦即独特性，它是推断个性本

本题解析：质的重要因素。非共同性因素越少，相应推断的可靠性就越高。第四，选择自由性，如果某种行为是该人

(1)皮亚杰认为幼儿的自言自语行为是儿童自我中心的表现，是幼儿认知发展水平较低的表现，儿童之所以自说自话，是因为他们认为对方明白自己在说什么。(2)维果茨基认为幼儿的自言自语行为是其认知发展的重要成就。他从语言与认知发展的关系的角度，将儿童的认知发展划分为三个阶段，第一个阶段就是他人言语指导儿童行为的阶段，第二个阶段就是儿童通过外部言语指导自己行为的阶段，即这里所说的自言自语的阶段，第三个阶段是通过内部言语指导自己行为的阶段。因此在维果茨基看来，自言自语恰恰是儿童摆脱他人言语而依靠自己言语指导自己行为的表现，是言语内化过程中的一个重要阶段。对于同一心理现象，不同的理论会有不同的解释。考生需在复习时将各种观点联系起来进行分析。

12.简述晶体智力和流体智力的含义，并说明这两种智力的发展趋势。

自由选择的，则此行为与其内部品质相对应，否则就难以作出判断。(2)对材料的解释①我们可以从行为结果的严重性这一因素对材料1进行解释。材料1中人们之所以无法确定杨先生打妻子的原因，是因为他打人的后果较为严重，对其原因的推断就较为困难。②我们可以从行为社会赞许性这一因素对材料2进行解释。打招呼这一行为合乎社会规范，由此很难判断一个人的内在特质，而在葬礼上讲笑话则算得上越轨行为了，因此，同事们认为这位新同事品质有问题。③我们可以从非共同性效应这一因素对材料3进行解释。小郭的行为和大家不一致，所以大家据此对他来书店的原因进行推断。④我们可以从选择自由性这一因素对材料4进行解释。因为同学们的行为不是自由做出的，因此，大家并不认为该班同学并比别的班的同学更有奉献精神。琼斯和戴维斯的相应推断理论不难理解，就是认为内在动机和人格是外显行为的原因，因此可用外显行为反过来推断个体的内在动机和人格。

答案： 14.简述斯腾伯格( R.Sternberg)关于短时记忆信息提取方式的三种假设及研究结果。

本题解析：答案：

(1)晶体智力是指获得语言、数学等知识的能力，主要取决于后天的学习，与社会文化有密切的关系。流

体智力是指在信息加工和问题解决过程中表现出来的能力，主要取决于先天的遗传因素。(2)晶体智力随本题解析：

着个体年龄的增长不断发展；流体智力发展到一定年龄阶段到达顶峰，此后，随着年龄的增长而降低。

(1)三种假设：①平行扫描：指同时对短时记忆中保存的所有项目进行提取。②自动停止系列扫描：指对项目逐个进行提取，一旦找到目标项目就停止查找。③完全系列扫描：指对全部项目进行完全检索，然后判断。(2)研究结果：短时记忆项目的提取方式是完全系列扫描。

13.1．阅读下面材料，并回答问题：材料1：杨先生和李女士是一对夫妻。一天，杨先生打了李女士一拳
头，结果，李女士的面容被毁，其婚姻也随之解体了。邻居和同事纷纷猜测：杨先生为什么打人？禀性暴

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15.研究者发现反应时间和错误率之间会存在一种制约性关系，人们将这种关系称为速度准确性权衡。下
面的数据来自于一个反应时研究

因而，要计算这两种相关系数，需要先计算一些中间量。故先在下表中计算相关中间量。设反应时为变量
X，错误次数为变量Y。

(1)将所计算的中间值代入皮尔逊相关公式，得

根据表中数据，回答下面问题：(1)计算皮尔逊相关系数。(2)皮尔逊相关计算的前提条件有哪些？假定
上述数据不满足皮尔逊相关的条件，还可以通过什么方法考察反应时间和错误次数间的关系？试计算。

答案：

本题解析：
对题意进行分析，本题第一步考查皮尔逊积差相关系数的计算，第二步要求计算斯皮尔曼等级相关。皮尔
逊相关的计算公式为

(2)计算皮尔逊积差相关的条件主要有四点，①数据是成对的；②两列变量各自总体的分布都是正态，即
正态双变量；③两个相关的变量是连续变量；④两列变量之间的关系应是直线性的。如数据不符合皮尔逊
积差相关的条件，还可以计算斯皮尔曼等级相关，过程如下：

因而，反应时间和错误次数的皮尔逊相关系数为-0.77，斯皮尔曼相关系数为-0.74。两者差异并不是很大。

斯皮尔曼等级相关的计算公式，用等级差数法计算如下

都表明反应时间和错误次数之间存在较高的负相关。相比皮尔逊相关，斯皮尔曼相关在样本量较少时计算相对简单，它对数据的分布形态也没有严格的要求。反之，皮尔逊积差相关则要求满足双变量正态分布的条件。但当数据同时满足两种相关系数的计算时，皮尔逊积差相关的精度更高。本题主要考察皮尔逊相

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关和斯皮尔曼相关的计算方法及适用条件。两种相关系数在计算过程中，数据计算量比较大，学生在完成本题时应借助于科学计算器，会显著减少工作量。

16.什么是概念转变？根据波斯纳(G．J.Posner)的观点，影响概念转变的基本条件有哪些？

势就产生了干扰作用。陆钦斯著名的“量水实验”证明了这一现象。在实验中，对第一组学生给予警告：“不要盲目进行”；而对第二组学生则无警告。在解决新课题时，第一组学生因为受到警告的影响，就采取了随机应变的态度，根据不同课题采取不同的解决方式，而第二组学生则受到定势的消极影响，仍然采用先前的方式。这个实验表明，学生在学习新知识或解决新问题时，可能由于定势的影响引起正迁移或负迁移。然而，教师的暗示或指导，有利于帮助学生克服定势的消极影响。心理状态既是一种具有综合心理过程和个性特征的复合体，又是具有动力特征的一种心理现象。它对学习迁移有重要影响，既具有积极的促进作用，又有消极的干扰作用。在教学中，要使学生具有良好的心理状态，对待学习既有满腔的热情和信心，又有适当的焦虑和思维活动的紧张度。这样，在学习中会有助于迁移的实现。相反，就会出现负迁

答案：移。因此，教师在教学中要特别注意学生的心理状态，创设良好的环境气氛，增加学校的吸引力，使学生

形成关于学校和学习的积极态度，形成良好的心理准备状态，避免不良情绪、不良反应等消极心态，以便

本题解析：促进学生的学习迁移。促进迁移的方法还有许多，例如布卢姆提出“为掌握而学习”，认为前面的学习要

(1)概念转变是学习者原有韵某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。(2)原有概念发生转变需要满足四个基本条件：学习者对原有概念产生不满；学习者意识到新概念的可理解性；学习者意识到新概念的合理性；学习者意识到新概念的有效性。

17.依据学习迁移的理论，在教学实际中，教师应该如何促进学生的学习迁移。

答案：

达到80％～90％的正确率，才能开始新的学习。这也可以说是一种有利于迁移的教学方法。因此，教师

在实际的教学工作中，要努力探索和充分利用各种方法，真正做到为迁移而教，积极促进学生的学习迁移。

18.有无法和评价法的实验程序是怎样的?比较二者的优缺点。

答案：

本题解析：

本题解析：【答案要点】

【答案要点】在教学过程中可以通过以下方法促进学习的迁移：(1)加强基本概念和原理的教学。学生掌握科学知识，目的就是要在各种新条件下加以应用，做到举一反三、触类旁通，进而通过广泛的迁移去发展智力和才能。基本概念和原理概括化程度较高，又是一门学科各部分知识“相同因素”。因此，教师应

(1)有无法要求事先选定SN刺激和N刺激，SN和N的差别要比较小，约接近被试的辨别阈限。并规定SN和N出现的概率，然后以随机方式呈现SN或N，要求被试回答刚才的刺激是SN还是N。

(2)评价法是在信号检测论的实验中我们可以首先回答有信号或无信号，然后说明我们对回答的确信程度，

把教学重点放在基本概念、原理、法则和规律的教学上。(2)合理安排教材与教学内容。同样的学习内容，这就是评价法的实验。

如果编排得好，迁移的作用就能充分地发挥，教师的教学也能省时省力；如果编排不好，迁移的效果就小，而教师的努力也往往事倍功半。从迁移的角度上说，合理编排教材，就是要使教材结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素要具备科学、合理的逻辑关系，能体现出事物的各种内在联系。一体化是指教材的各构成要素要能整合成为具有内在联系的整体。网络化是指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要清晰，要突出各种知识、技能的联络点，以利于学习迁移。(3)创设与应用情境相似的学习内容和学习情境。学习内容与日后运用所学知识的实际情境最好类似，这样有助于学习的迁移。在教学过程中，教师要选取那些与原理、原则的具体运用情境相似的学习内容让学生进行讲解和学习，使学生能脱离学习原理、原则的背景把握其实质，并能在遇到该原理、原则适用的背景时，准确地运用原理、原则去学习新知识或解决新问题，即达到对原理、原则的去背景化，以防止学生对某一原理、原则的理解和运用的呆板化。因此，在允许的情况下，要尽量让学生在真实情境中去观察、实践原理和原则的应用，而教学中教师也应尽量利用直观教具或生动的教学语言、计算机模拟等手段，增加感性认识。(4)传授与训练正

(3)用评价法的结果，强度不同的感觉就分属于不同的评价等级，反应的把握程度就可以表达出来，从而也就避免了有无法中感觉强度不同，只用有信号或无信号来反应的简单做法，而保留了较多的信息。由于评价法在一轮实验中使用了多个标准，故它可以获得有无法多轮实验才能得到的结果。

19.在一项典型的儿童前瞻记忆实验中，先向儿童介绍一个叫嘟嘟的鼹鼠玩偶，并告诟儿童：“鼹鼠嘟嘟有很多各式各样的图片，但它在白天看不到东西，现在就请你来帮助嘟嘟，把这些图片的名字读出来，但是嘟嘟很害怕动物（如牛、狗、猪、马）。所以，如果你发现了动物的图片，就把它们藏起来”。请根据该实验任务的描述，回答下列问题：(1)该实验中前瞻记忆的任务是什么？衡量的指标是什么？(2)该实验属

确的学习方法，教会学生如何学习。学习者在原有学习过程中能否形成一种有组织的、恰当的思考方式或于哪种类型的前瞻记忆实验？

解决问题的方式，这也是影响迁移的一个重要因素。认知策略反映的是人类认识活动的规律性知识，一般

带有很高的概括性，在应用时有很大的灵活性。教师在教学中有意识地教学生一些认知策略和元认知策略答案：

将有助于学生学会如何学习，从而促进学习的迁移。(5)发挥定势的积极作用。定势使人们倾向于以一种

特定的方式进行反应，这种倾向性本身就是一种活动经验。这种经验对学习和解决新课题既有积极作用(正本题解析：

迁移)，又有消极作用(负迁移)。在教学中，既要注意利用定势的积极作用，帮助学生掌握解决同类课题 (1)被试是否根据指导语的要求将动物图片藏起来；衡量指标是被试按照要求藏起所有动物图片的数量。(2)

的方法，又要培养学生、积极动脑，养成对问题认真分析的态度，根据问题的特点采取灵活的解决方法，该实验属于事件型前瞻记忆实验。

防止定势的干扰。研究发现，当新的学习任务与先前任务不是同类或者是需要灵活变通的相似任务时，定

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22.在库恩看来，范式是使一门学科成为科学的必要条件或成熟标志。任何一门学科，只有具有共同的范式才称得上是科学，而且必然遵循科学发展的一般模式；否则，就是不科学的，就只能被认为还处于前科学阶段。库恩的范式论在心理学界引起了巨大反响，引发了人们的思考：心理学中是否有过统的范式?更20.怎样才能引起和保持随意注意? 直接地说，心理学能不能称得上是一门科学?请你根据心理学的学科性质和特点谈谈你的看法。

答案：答案：

本题解析：本题解析：

【答案要点】随意注意是指有预定目的并需要一定意志努力的注意，它是注意的一种积极、主动的形式，在我们的学习生活中扮演着重要角色。随意注意强调的是注意过程中的意识控制作用。注意的稳定性与对象特点和人的主观状态有关。受以下因素的影响：
(1)增加注意对象的活动性和复杂性。在注意任务相同的情况下，刺激物的复杂性和活动性会影响注意稳定性。注意对象内容复杂多样，注意容易稳定；注意对象内容单调乏味，注意难以稳定。在一定范围内，注意的稳定性程度随注意对象复杂性的增加而提高。人对活动的物体比静止的物体更能保持稳定的注意。但是，如果注意的对象过于复杂，人容易疲劳，注意会很快减弱，对象的复杂性和活动性都应以适中为宜。在工作中应尽量使活动多样化，不同类型的活动能够交替进行，有利于保持注意的稳定。活动过程中还应该变化活动的内容和形式，以吸引活动者的注意，防止疲劳．

(2)明确活动的目的和任务。活动的目标任务越明确，越有利于注意的稳定。在比较复杂的工作和学习任而且要清楚每个步骤需要解决的具体任务，并积极地尝试着去解决他们，务中，不但要明确活动的总任务，
让大脑始终处于比较紧张的思维活动状态，这对于保持稳定的注意是有利的。人对所从事活动的意义理解得越深刻，对活动的兴趣越浓厚，注意保持时间越长。

(3)调整人的主观状态。活动者的积极态度和对事物的兴趣是保持注意稳定性的重要条件。与注意稳定性相反的是注意分散，又称“分心”。注意分散是指注意离开当前应当完成的任务而被无关事物吸引，即注意没有保持在当前应该指向和集中的事物上。引起注意分散的原因有两个：一是无关刺激的干扰或称单调刺激的长期作用；二是人的主观状态，如疲劳、疾病、担忧等。学生上课时“左顾右盼”就是注意分散的表现。注意分散是注意稳定性的障碍，为了保持注意的稳定，应排除引起注意分散的各种因素。

21. 一位研究者认为小学阶段可能是数学自我效能感形成的重要时期。该研究者选取一年级(12 名)、三年级（14 名）和五年级（14 名）小学生，测量其数学自我效能感。经过计算得知三个年级学生的方差相等。统计检验得到F 值为3.00。经查表知F0.05(3，40)=2.84，F0.05(2，37)= 3.25。请分析上述研究中：

【答案要点】用库恩的范式理论来衡量心理学是片面的，但是该理论对心理学也有促进作用。

(1)用严格的自然科学的实验标准来衡量心理学是不恰当的。库恩认为范式就是一种公认的模型或模式。在科学实际活动中某些被公认的范例(包括定律、理论、应用以及仪器设备统统在内的范例)为某种科学研究传统的出现提供了模型。这种范式非常适合物理学等学科。在物理学中，我们引进质点的概念，我们可以忽略物体本身的形状、材质，而抽取出经典的力学理论。可以用几个公式概括所有的力学问题。然而心理学以心理现象为自己特点的研究对象。心理现象不同于物理现象和生命现象，后者都是物质现象，前者则是精神现象。物质现象是客观的，精神现象则带有主观性。由于人的心理活动既受自然环境、社会环境的制约，又受人的大脑的约束，因而人的心理活动也就可以说是世界上最复杂的过程。也许，比较而言，心理学的规律更类似于生物学的规律而不像物理学的规律。因此，心理学发展的成熟标志应该是它能够多么好地解释心理现象，而不是能够总结为一个单一的公式。

(2)人们对心理学学科性质的一般看法认为，它属于中间学科或边缘学科，介乎于自然科学与社会科学之间，兼有两类科学的性质。心理学要研究心理现象的物质本体，即心理的神经生物学基础，包括不同心理现象的脑机制，脑发育对心理发展的影响。在这些研究中，心理学的研究目标和手段都和自然科学一样，因此有自然科学的性质。但是，人是社会的实体，生活在一定的社会环境中，心理的发生和发展不能离开社会环境的影响。离开了人与人的交往，人的语言能力就不能发展起来，人也不能获得高度发展的思维能力，即便是人的感觉和知觉，如敏锐的观察力和音乐听力，也是在社会实践中发展起来的。此外，心理学还研究社会心理和团体心理，这些心神现象更是社会生活的产物。在这个意义上，心理学的研究又具有社会科学的性质。因此，在整个科学大家庭中，心理学处于中间的位置。

(3)总的来说，心理学确实还是一门不够成熟的学科，但它正在走向成熟。另外，我们也不像要求自然科学的观点那样要求心理学具有统一的理论和假设，我们应该看到心理现象与物理现象的区别及其复杂性。

23.简述格式塔心理学派的主要观点。

(1)包含几个因素？(2) 一共有多少个处理？(3)该研究使用了哪些统计方法？(4)请写出假设检验的步骤，并指出结果是否有差异。答案：

答案：本题解析：
答案略
本题解析：
(1)一个因素；(2)3 个处理；(3)单因素方差分析：(4)假设检验步骤：a．提出零假设和备择假设：b．确
定适当的检验统计量并计算其值；c．规定显著性水平：d．统计决断。该研究结果F<3.25，说明不存在
显著差异。本题考查了单因素方差分析和假设检验的步骤，学生应会确定F 检验的自由度及查表结果。
24.试论述注意的过滤器理论和衰减理论，并比较它们的异同。

答案：

住在富人区的她

本题解析：
答案：注意是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。注意选择的认知理论包括注意的过滤器模型本题解析：
和衰减模型等。【答案要点】(1)恒定刺激法的三类反应中，计算其差别阈限是用不肯定间距的一半。而不肯定间距的大

（1）注意的过滤器模型和衰减模型相同点
①两模型的理论前提一致：高级分析水平的容量有限或通道容量有限，必须通过过滤器予以调节。②过滤器的位置相同：处于初级分析和高级意义分析之间。

③过滤器的作用相同：都是选择一部分信息进入高级的知觉分析水平，使之得到进一步的分析与加工。

（2）注意的过滤器模型和衰减模型不同点

小则依赖于相等判断次数的多少。如果被试的相等判断多，不肯定间距就大；如果相等判断少；不肯定间距就小；如果没有相等判断，则不肯定间距就是零。假如是一个很自信的人，他可能只作出正和负的判断，很少作出相等判断，结果他的不肯定间距就小；一个谨慎的人，尽管他的辨别力很敏锐，也不会轻易作出正和负的判断，这样必然增多了相等判断，使不肯定间距变大。因此，不同被试由于态度不同会影响判断的标准，也影响了感受性的测量。可见，在三类反应中，不肯定间距是一个对态度的测量而不是对感受性

①信息加工阶段的测量，因此我们不能采用三类回答。(2)当要求被试只作两类回答时，只有50％次能与标准刺激区分的

过滤器模型认为注意瓶颈位于信息加工的早期阶段；特雷斯曼对双耳分听技术进行改进，设计了追随耳实验。实验结果表明衰减模型重视中枢系统的二次选择功能，称为中期选择模型。

比较刺激，实际上是不能与标准刺激区分的比较刺激。在这种情况下，我们就取75％次感觉重于标准刺激

的比较刺激作为相等地带的上限，因为它处在50％次与1OO%次感觉重于标准刺激的比较刺激之间的中点；

②信息加工方式同理，我们取25％次感觉重于标准刺激的比较刺激作为相等地带的下限。这样求得的差别阈限与前面规

过滤器模型按“全或无”方式进行工作的，即接通一个通道的同时关闭所有其他通道。衰减模型中的过滤器则并非依照“全或无”的原则工作，而是按衰减方式进行的。

定的阈限的操作性定义并不相符，所以称之为75％的差别阈限。因为25％次感觉重于标准刺激的比较刺激

即75％次感觉轻于标准刺激。这样，上限和下限与标准刺激比较就都有75％的次数可以辨别。

25.简述深度知觉和深度线索。 27.评价法中低标准下的击中率和虚报率为什么应该是累计概率?

答案：答案：

本题解析：本题解析：

(1)深度知觉是指关于物理远近距离或深度的知觉，也叫距离知觉。(2)知觉深度是根据外部环境和机体内【答案要点】如下图所示

部的许多线索进行的，这些线索叫深度线索。深度线索包括非视觉线索、单眼深度线索和双眼线索。非视觉线索是指由其他感觉（主要是动觉）而不是视觉提供的判断深度、距离的依据，包括眼的调节和双眼视轴的辐合。调节是指眼睛通过对它的光学系统的调节从而准确聚焦，主要是由睫状肌调节水晶体的曲度来实现的。辐合是指眼睛随距离的改变而将视轴会聚到被注视的物体上，这样看近物时辐合程度大，看远物时则辐合程度小。单眼深度线索有对象重叠（遮挡）、线条透视、空气透视、相对高度、纹理梯度（结构极差）、运动视差和运动透视等。线条透视指两条向远方延伸的平行线看起来是趋于接近的知觉线索。运动视差是指当观察者周围环境中的物体运动时，远近不同的物体在视网膜上的运动范围将出现差异，近处物体运动范围大，远处物体运动范围小。运动透视指当观察者向前移动时，视野中的景物也会连续活动，近处物体流动的速度大，远处物体流动的速度小。空气透视是指透过空气看不同远近的物体，清晰度不同。纹理梯度，又称结构极差，是指随着视野向远处延伸，客体的物理分布密度有规律的递缩变化。人们知觉物体的距离与深度，主要依赖于两眼提供的线索，叫双眼视差。双眼视差指由于正常的瞳孔距离和注视角度不同，造成左右眼视网膜上的物象存在一定程度的水平差异。当物体的视像落在两眼网膜的对应部位时，人们看到单一的物体；当视像落在网膜的非对应部位而差别不大时，人们将看到深度和距离；两眼视差进一步加大，人们将看到双像。眼睛的生理功能、外界环境的物理特性以及眼睛的数量决定了深度线索包括非视觉线索、单眼深度线索和双眼线索。

26.在恒定刺激法中，什么是两类回答和三类回答，试比较它们的优缺点。

因为对于以下的各标准来说，击中率和虚报率都应该是累计概率，又因为能够在较高的标准上知觉为信号的刺激，故在较低的标准上一定也会被击中。结合上图，我们可以解释。对来说，击中率P(y／SN)是当SN呈现时被试以“6”反应的概率。对而言，击中率P(y／SN)除了SN呈现时以“5”反应的概率以外，还应加上以“6”反应的概率。因为当被试把标准定在时，就意味着对任何大于或等于的感觉都以“y”(信号)反应，凡大于或等于的感觉也必然大，所以对于来说，P(y／SN)应为SN呈现时以“6”和“5”反应的

答案：概率的总和。其余标准下的P(y／N)以此类推。因此，对于以下的各标准来说，击中率P(y／SN)都应该是

住在富人区的她

累计概率。各标准下的虚报率P(y／SN) 应以类似方法计算.

28.影响学习迁移的条件有哪些?

情况的思想。因此，语义代码又被称作命题代码。

(3)这两个系统彼此又互相联系。这两类表征都有一些实验证据。现在一致认为，语义代码在长时记忆中占有特别重要的位置。

答案： 31. 艾宾浩斯以自己为被试，采用机械重复的记忆方法对遗忘规律进行了定量研究。据此回答下列问题： (1)实验使用的材料是什么？(2)测量记忆保持量的指标是什么？(3)用简图画出艾宾浩斯遗忘曲线。(4)实本题解析：验的结论是什么？

答案略
答案：

本题解析：
(1)实验使用的材料是无意义音节。(2)测量记忆保持量的指标是重新学习节省的时间或次数。(3)遗忘曲29.什么是随意注意？举例说明引起随意注意的原因。线如下图。

答案：

本题解析：
(1)随意注意的含义随意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。(2)引起随意注意的原因①对注意目的与任务的依从性。例如，当我们非常看重研究生入学考试时，复习材料会引起我们的随意注意。②对兴趣的依从性。例如，当我们对专业课感兴趣时，上课时我们能认真听课。③对活动组织的依从性。例如，有良好学习习惯的学生，在学习时有利于注意的维持。④对过去经验的依从性。例如，我们能读得懂的书容易维持我们的随意注意。⑤对人格的依从性。例如，面对困难的任务时，有坚毅性格特点的人仍能集中注意力，坚持完成任务。随意的英文是voluntary，就是“由意志控制的”意思。那么随意注意就是由意志控制的注意。所以，当我们说随意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意时，“随意注意”指的是这个概念的后半句：需要一定意志努力的注意。而当我们说随意注意又称有意注意时，“有意注意”指的是这个概念的前半句：有预定目的的注意。换句话说，随意中的“意”是“意志”的意思，有意中的“意”是“意图”的意思。

(4)遗忘进程是不均衡的，表现为先快后慢，然后趋于平稳。

32.简述瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的特点以及它们的关系。

30.试述长时记忆的表象系统及言语系统。答案：

答案：本题解析：

【答案要点】

本题解析： (1)瞬时记忆、短时记忆、长时记忆是记忆系统的三个结构，它们在记忆保存时间、记忆编码和记忆容量

【答案要点】等方面均表现出差异。①瞬时记忆是指感觉性刺激作用后仍在脑中继续短暂保持其映像的记忆，是人类记

Paivio 从信息编码的角度将长时记忆分为两个系统，即表象系统和言语系统。

(1)表象系统以表象代码来储存关于具体的客体和事件的信息。表象代码是记忆中事物的形象。视觉表象被看做一种主要的表象代码。表象代码有着与实际知觉形似的性质，并且与外部客体相类似，如视觉表象包含着客体大小和空间关系。所以表象代码被看做类比表征。

(2)言语系统是以言语代码来储存言语信息。语义代码是一种抽象的意义表征，具有命题的形式。命题可以用句子来表述，如“鸟是有羽毛的动物”，但命题本身不是句子，而是事物意义的抽象表征或反映事物

忆信息加工的第一个阶段，一般信息保存时间为0．25～2秒钟，以物理特征编码，因此具有鲜明的形象性，容量较大。当信息受到注意，即得到识别，进入短时记忆，若没被注意则很快消失。②短时记忆是指记忆信息在一分钟以内的加工处理的记忆，是记忆系统的中间阶段，它保持时间约5秒～2分钟。一般以言语听觉形式编码为主，也存在视觉和语义编码，其信息容量为7±2组块。短时记忆中的信息如果被言语复述则转入长时记忆，而对未经复述的信息或超容量的信息则会随时间流逝衰退而被遗忘。③长时记忆是指信息经过充分和一定深度的加工后，在头脑中长时间保存下来。时间在1分钟以上，容量没有限度，

住在富人区的她

信息来源多为短时记忆。信息编码形式主要有；语义类别编码，以语言的特点为中介进行编码和主观组织。
长时记忆中的信息贮存主要有陈述性知识和程序性知识。长时记忆中的信息容量是巨大的，所贮存的信息
具有备用性特点，其信息不能提取和错误提取是由于受到干扰抑制所致。

(2)三者之间的关系。信息加工理论的观点认为，感觉记忆、短时记忆和长时记忆之间不是非此即彼的记

忆种类，而是相互联系、相互作用，他们是密切配合地对信息进行加工处理的记忆系统。我们可以这样来理解这三个记忆系统之间的关系。感觉记忆系统的功能就是把信息保存足够长的时间，从而使一些信息能

35.什么是认知失调?减少认知失调的方法有哪些?

够被传送到第二个记忆系统——短时记忆。我们日常大部分记忆内容都要经过短时记忆和长时记忆处理。答案：

短时记忆和长时记忆的关系可以这样理解：短时记忆是一张工作的桌子，被放在一个装满文件夹(长时记

忆)的大档案库之前。当信息进入仓库时，它首先被放在桌子上处理。因桌子小，必须不断把桌面清除干本题解析：

净，以便为重要信息的处理腾出地方，使这些重要的有意义的信息进入文件夹。当我们利用长时记忆系统中的信息来解决问题时，需要把长时记忆中的信息调回到短时记忆中。

(1)认知失调的含义:费斯廷格提出认知失调的概念,它指由于做了一项与态度不一致的行为而引发的不舒服的感觉。当人们的态度与行为不一致时,为了克服这种认知失调引起的紧张，人们可能会改变态度以减少自己的认知失调。（2）减少认知失调的方法:①改变态度:改变自己的态度,使其与以前的行为一致。(如:我喜欢吸烟,我不想真正戒掉我的烟瘾)②增加认知:如果两个认知不一致,可以通过增加更多一致性的认知来减少失调。(如吸烟让我放松和保持体型,有利于我的健康③改变认知的重要性:让一致性的认知变得重要,不一致性的认知变得不重要。(如:放松和保持体型比担心30年后患症更重要。)④减少选择感:

33.简述注意的认知资源理论。让自己相信自己之所以做出与态度相矛盾的行为是因为自己没有选择。(如:生活中有如此多的压力,我只能靠吸烟来缓解,别无他法。) ⑤改变行为：使自己的行为不再与态度有冲突。（如：我将再次戒烟，即使答案：别人给也不抽）

本题解析：
(1)认知资源理论把注意看做是一组对刺激进行归类和识别的认知资源或认知能力。注意是一种认知资源，
它是有限的。人进行不同的活动时，需要不同的注意资源。当认知资源完全被占用时，新的刺激将得不到
加工（未被注意）。(2)该理论还假设，输入刺激本身并不能自动地占用资源，而是在认知系统内有一个机
制负责资源的分配。这一机制是灵活的，可以受人们的控制，这样人们就可以把认知资源分配到重要的刺
激上。注意的认知资源理论将注意看做是有限的资源，这种观点不把注意看做是单一的心理过程或心理
状态，而是将注意看做是给所有其他心理过程提供支持的资源。

34.简述实验心理学在以人类为被试进行研究时应遵循的伦理原则。

答案：

本题解析：
(1)保障被试的知情同意权这一原则规定，心理学实验的被试有权利了解实验目的和内容，并仅在自愿同
意的情况下参与试验。研究者在实验进行之前必须如实告知被试研究的目的、程序以及研究所具有的特点，
包括那些可能导致有害影响的内容。即使这种告知可能影响被试乐意参与研究的程度，研究者也要如实履
行这项义务。(2)保障被试退出的自由这一原则规定，研究者必须尊重被试的自由，允许被试在任何时候
放弃或退出实验，被试应当被告知自己有权利随时选择放弃实验。(3)保护被试免遭伤害这一原则要求研
究者在实验进行中和完成后，都必须确保被试不会因为实验而产生任何不良反应。在实验进行过程中，研
究者必须对被试的状态保持密切注意。因为即使是最缜密、危险程度最小的研究计划都可能产生未曾预料
的后果，所以研究者应当随时准备向被试提供帮助和建议。(4)保密原则所谓保密原则就是指在未经被试
许可的条件下，研究者不应泄露被试在实验中的任何表现，尤其是被试的一些个人信息。当将人作为被
试时，涉及研究者与被试的关系，涉及研究者对被试的安排，在研究中必然存在对被试造成伤害的可能性，
这就涉及道德问题。任何研究必须保障被试的权利，承担道德责任。