第Ⅰ卷（选择题）
一、选择题（37分）
（一）基础知识（共22分，每小题2分）
1．下列各组词语中，没有错别字的一组是（ | ） | |||
A．修葺 | 凝涕 | 捣衣砧 | 回眸一笑 | |
B．岩霏 | 訇然 | 东南坼 | 戎马生涯 | |
C．舟楫 | 刈旗 | 工技击 | 踌躅满志 | |
D．俳优 | 逸豫 | 暴霜露 | 切中肯綮 | |
【答案】D
【考点定位】识记并正确书写现代常用规范汉字。能力层级为识记A。
【名师点睛】同音字、形似字、容易弄错的成语用字是高考字形题的常考内容，识记时可采用下面几种方法：①语音辨识法。通过朗读词语，发现词中字的书写错误。当然这要求同学们平时就要读准字音，才能准确找出错别字。②字形辨识法。在我国汉字中，形声字占了绝大多数，其形旁为我们领悟词义辨析字形提供了有利条件。③语义辨识法。通过掌握、分析词语的意义来辨析用字是否正确。在理解词语含义的基础上去掌握字形，不容易出错。④结构分析法。借助词语的结构特点来判断用字是否正确，或者说做到“字不离词”。⑤语境辨识法。借助词语语境来判断用字是否正确，特别是对同音词语，只有结合词语词境或词语组合，才能准确而有效地找到与之相匹配的字形。
2．下列有关文学常识的表述不正确的一项是（ ）
A．唐代诗人张若虚以吴越文士名扬京都，开元初与贺知章、张旭、包融号称“吴中四士”。代表作《春 江花月夜》被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。
B．孟浩然的诗语言清淡，意境清远，多自然超妙之趣；王维的诗清新淡远，自然脱俗的风格，创造出一种“诗中有画，画中有诗”“诗中有禅”的意境。此二人均为盛唐山水田园诗派的代表作家，并称“王孟”。
C．苏洵，北宋著名散文家，精于古文写作，尤长于策论，为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言 犀利，有战国纵横家的风度。他的儿子苏轼、苏辙也以文学著名，后人并称他们“三苏”。
D．韩愈倡导的古文运动，对我国古代散文的发展有深远的影响，他提出了“文以载道”和“文道结合” 的主张，六朝以来的骈偶之风。其散文与欧阳修齐名，位居“唐宋家”之首，有“文起八代
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之衰”的美称。
【答案】D
【考点定位】识记文学常识。能力层级为识记A。
【名师点睛】对文学常识我们要了解的是点面结合记忆法。不管是在中考语文文学常识复习还是高考语文文学常识复习，我们都要做到突出重点；同时，还要注重全方位的复习（就是注意相关联的知识点）。在做高考复习题时，有些知识点往往关键节点就在一处，只要把握住了，一切就可以迎刃而解。举例：如教材所选鲁迅的若干篇小说，要记每篇出自何处，很难，若记住除《祝福》出自《彷徨》外，其余均出自《呐喊》，便省时易记、事半功倍。其次：再来了解一下．纵横结合记忆法。因为每个时代不同，所以每一位作家的写作背景也就不相同，从而又形成了横的联系；同一时期不同作品也有各自的特点，从而形成了横的联系。所以我们要把这些纵横交错的知识点组合起来，形成自己的知识体系网，达到快速而牢固的记忆。
3．下面对孟浩然《夜归鹿门歌》的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．诗歌开篇两句写渡头的喧闹，是为了反衬鹿门山中的幽静和诗人内心的孤独。
B．“人向江村”，“余归鹿门”，这样的比照暗含着诗人隐逸的志趣。
C．“鹿门月照开烟树”中的“开”字用词生动，意境全出。山月一出，清光朗照，暮雾竞消，树影清 新。
D．诗歌最后一句中的“幽人”，既指庞德公，也是自况，塑造了一个高蹈出世、悠然自得的隐者形象。
【答案】A
【解析】
试题分析：A项，“诗人的内心的孤独”说法有误。诗人的隐居生活是宁静而自得的。开篇二句写诗人傍晚江行的见闻。首句写白昼已尽，黄昏降临，幽僻的古寺传来了报时的钟声，次句写沔水口附近的渔梁渡头人们急于归家时抢渡的喧闹，首句表现的是安宁静谧的环境，次句却表现喧嚣，形成了鲜明而强烈的比照，这是远离人寰的禅境与喧杂纷扰的尘世的比照。
【考点定位】鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。能力层级为鉴赏评价D。
【名师点睛】这道题涉及了诗歌的手法、形象、主题的考查，解答时首先要注意了解作者及写作背景，读懂全诗，然后把握意象分析意境，领悟思想情感，赏析手法。本题解答时首先要回忆《夜归鹿门歌》的内容：“山寺钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧。人随沙岸向江村，余亦乘舟归鹿门。鹿门月照开烟树，忽到庞
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栖隐处。岩扉松径长寂寥，唯有幽人自来去。”然后逐句分析，并对照选项进行比对，找出答案。
4．下面对李白《梦游天姥吟留别》的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．“天台四万八千丈，对此欲倒东南倾”并非实指，只是极言其高：诗人并不直接说天姥山多高，而 用夸张和衬托的手法，把那高耸入云的样子描写得淋漓尽致。
B．诗人完全挣脱了诗律的束缚，随着梦境的变化、情感的运行而遣词造句。这种句法、韵法适应了李 白狂放的性格、奇绝的想像、忽高忽低的情感流程，达到了内容和艺术形式的高度统一。[来源:学|科|网Z|X|X|K]C．诗中特意提到南朝诗人谢灵运，是因为谢灵运在政治失意后游山玩水，他游天姥山时，曾在剡溪住 宿，李白有意仿效之。
D．这是一首记梦诗，也是一首游仙诗。所写的梦游，也许并非完全是虚托的。虽然诗末有不卑不亢的 气概，但作者逃避现实，消极颓废，不免给人一定的消沉之感。
【答案】D[来源:学科网]
【考点定位】评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。能力层级为鉴赏评价D。
【名师点睛】这道题涉及了诗歌的手法、形象、主题的考查，解答时首先要注意了解作者及写作背景，读懂全诗，然后把握意象分析意境，领悟思想情感，赏析手法。本题所考查诗歌来自课内，考生要做好课内知识的迁移。《梦游天姥吟留别》是唐代大诗人李白创作的一首古体诗。此诗是李白离开长安后第二年写的，是一首记梦诗，也是游仙诗。诗写梦游仙府名山，着意奇特，构思精密，意境雄伟。感慨深沉激烈，变化惝恍莫测于虚无飘渺的描述中，寄寓着生活现实。虽离奇，但不做作。内容丰富曲折，形象辉煌流丽，富有浪漫主义色彩。形式上杂言相间，兼用骚体，不受律束，。全诗信手写来，笔随兴至，诗才横溢，堪称绝世名作。
5．下面对杜甫《登岳阳楼》的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．首联虚实交错，今夕对照，从而扩大了时空领域。早年始闻洞庭盛名，如今终于实现登临的愿望， 开篇即充满了初登岳阳楼的喜悦之情。
B．颔联描绘了洞庭湖分开吴、楚两地，日月星辰昼夜都漂浮在洞庭湖上的景象。意境波澜壮阔，宏伟 奇丽，体现出洞庭湖浩瀚无际的磅礴气势。
C．颈联写诗人漂流湖湘，以舟为家，面对洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。自叙如此落寞， 于诗境极闷极狭的突变与对照中寄寓无限情意。
D．尾联写诗人眼望国家动荡不安，却报国无门的悲伤。诗人把个人命运和国家前途联系在一起，体现
了忧国伤时的情怀，意境深远，余韵无穷。 汇聚名校名师，奉献精品资源，打造不一样的教育！ | 3 |
【答案】A
【考点定位】评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。能力层级为鉴赏评价D。
【名师点睛】这道题涉及了诗歌的手法、形象、主题的考查，解答时首先要注意了解作者及写作背景，读懂全诗，然后把握意象分析意境，领悟思想情感，赏析手法。本题所考查诗歌来自课内，考生要做好课内知识的迁移。《登岳阳楼》是唐代诗人杜甫于大历三年（768年）创作的一首五律。这首诗是一首即景抒情之作，诗人在作品中描绘了岳阳楼的壮观景象，反映了诗人晚年生活的不幸，抒发了诗人忧国忧民的情怀。全诗表现了杜甫得偿多年夙愿，即登楼赏美景，同时仍牵挂着国家的百感交集之情。
6．用典，是古诗词常见的一种修辞格。诗词用典时词语十分简约，这些包含着典故的词语的含义、内容十 分丰富。下面对姜夔《扬州慢》用典分析不正确的一项是（）
A．“过春风十里”化用杜牧诗句，是指先前扬州繁华的街道，诗人这里是反衬眼前“尽荠麦青青”的 荒芜残破，表达悲凉痛惜之情。
B．“杜郎俊赏，算而今重到须惊。”这句是说扬州在金兵大举，南侵之时变得破败，面目全非，就算 善于游赏的唐代诗人杜牧来到这里也感到吃惊。
C．“纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。”化用杜郎（杜牧）的诗句，反衬今日扬州破败荒凉，含蓄 地抒发了自己抚今追昔的感情。
D．“二十四桥犹在”化用杜牧的诗句“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”，昔日的热闹景象，而今 荡然无存，含蓄地抒发了自己抚今追昔的感情。
【答案】C[来源:学#科#网]
【解析】
试题分析：词的下阕，运用典故，进一步深化了“黍离之悲”的主题。昔日扬州城繁华，诗人杜牧留下了许多 汇聚名校名师，奉献精品资源，打造不一样的教育！ 4 |
关于扬州城不朽的诗作。可是，假如这位多情的诗人今日再重游故地，他也必定会为今日的扬州城感到吃惊和痛心。杜牧算是个俊才情种，他有写“豆蔻”词的微妙精当，他有赋“青楼”诗的神乎其神。可是，当他面对眼前的凋残破败景象，他必不能写出昔日的款款深情来。所以这里的“豆蔻词工，青楼梦好”，是指杜
牧的才华。纵然有写“豆蔻”“青楼梦”那样的春风词笔，也难以表达此时悲怆的深情。前面“重到须惊”
为一层，这里“难赋深情”又进一层。
【考点定位】鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。能力层级为鉴赏评价D。
【名师点睛】这道题涉及了诗歌的手法、形象、主题的考查，解答时首先要注意了解作者及写作背景，读
懂全诗，然后把握意象分析意境，领悟思想情感，赏析手法。本题所考查诗歌来自课内，考生要做好课内
知识的迁移。《扬州慢·淮左名都》是宋代词人姜夔的代表作。此词开头三句点明扬州昔日名满国中的繁华景
象，以及自己对传闻中扬州的深情向往；接着二句写映入眼帘的只是无边的荠麦，与昔日盛况截然不同；“自胡马”三句，言明眼前的残败荒凉完全是金兵南侵造成的，在人们心灵上留下不可磨灭的创伤；“渐黄昏”二句，以回荡于整座空城之上的凄凉呜咽的号角声，进一步烘托今日扬州的荒凉落寞。下片化用杜牧系列诗意，抒写自己哀时伤乱、怀昔感今的情怀。“杜郎”成为词人的化身，词的表面是咏史、写古人，更深一层是写己与叹今。全词洗尽铅华，用雅洁洗练的语言，描绘出凄淡空蒙的画面，笔法空灵，寄寓深长，声调
低婉，具有清刚峭拔之气势，冷僻幽独之情怀。它既控诉了金朝统治者发动掠夺战争所造成的灾难，又对
南宋王朝的偏安有所谴责，有一定的积极意义。
7．对下列句子中加点词的活用类型分类正确的一项是（ | ） | ||
①李牧连却之 | ②忧劳可以兴国 | ③汝之纯明宜业其家者 | |
④盖世强援，不能独完⑤函梁君臣之首 | ⑥客奋椎左右击 | ||
⑦闾里之侠皆宗之 | ⑧礼天下之奇才 | ⑨秦人不暇自哀，而后人哀之 | |
⑩余既耸然异之
A．①②③∕⑤⑧∕④⑥∕⑦⑨⑩
B．①②∕③⑤⑧∕④∕⑥∕⑦⑩∕⑨
C．①②③∕⑦⑧∕④∕⑤⑥∕⑨∕⑩
D．①②∕③⑦⑧∕④∕⑤⑥∕⑩∕⑨
【答案】C
【考点定位】理解常见文言实词在文中的含义和用法。能力层级为理解B。
【名师点睛】本题考查文言实词中词类活用现象，属于实词考查的一部分，高考一般不单独设题。常见的
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实词活用情况有：名词活用为动词、形容词活用为动词、名词作状语、动词、形容词活用为名词、使动用
法、意动用法。备考时要准确理解文言实词的词义，掌握实词活用的常见类型，注意识记和累积，学会采
取代入原文法、课内回顾法、成语迁移法、语境分析法等方法来推断。8．下列句子中的加点词，古今意义相同的一项是（）
A．下而从六国破亡之故事
B．江东虽小，地方千里
C．与战胜而得者，其实百倍
D．所当者破，所击者服，未尝败北
【答案】D
【考点定位】理解常见文言实词在文中的意义和用法。能力层级为理解B。
【名师点睛】古汉语中有一些字形相同而意义用法不同的词，即古今异义词。古今词义的差别，因其演变
情形的不同，大致有如下几种：词义扩大，如，“江”和“河”在古代是专有名词，现在扩大为用于泛指的通名了；词义转移，有的词古今词义差别很大，词义发生了转移，即由表示甲事物变为表示乙事物了。如，“烈士暮年，壮心不已”中的“烈士”，本指有操守有抱负的男子，现在则专指为事业献身的人；感情色彩变化，如，“先帝不以臣卑鄙”中的“卑”是指地位低下，“鄙”是指知识浅陋，并没有贬义，现在的“卑鄙”则指品质恶劣，已变为贬义词；名称说法改变，“寡不敌众”中的“寡”现在已改用“少”字。
9．对下列句中的加点词的解释，不正确的一项是（ | ） | |
A．失向来之烟霞 | 向来：原来 | |
B．游人只合江南老 | 合：应该，应当 | |
C．与赢而不助五国也 | 与：参与 | |
D．请归取其孥 | 孥：妻子儿女的统称 | |
【答案】C
【解析】
试题分析：C项“与赢而不助五国也”这个句子出自《六国论》，意思是“与秦国结交而不帮助五国”，其中“与”是动词，意思是“亲附、亲近、结交”。
【考点定位】理解常见文言实词在文中的含义和用法。能力层级为理解B。
【名师点睛】本题考查课内文言实词字意。从历年高出题规律来看，实词的考查具体涉及一词多义、古今
异义、通假、活用、偏义等语言现象。考生备考时应熟练掌握课本中学到的实词，做好课内实词迁移，另
外还要掌握一些常用实词含义推断的方法，如，字形推断法，语境推断法，结构推断法，成语对照法等。
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10．下列句中不含通假字的一项是（ ）
A．使建中远具时羞之奠
B．原庄宗之所以得天下
C．扣其乡及姓字
D．技盖至此乎
【答案】B
【考点定位】理解常见文言实词在文中的含义和用法。能力层级为理解B。
【名师点睛】通假字，是泛指中国古书的用字现象之一，“通假”就是“通用、借代”的意思，即用读音相同或者相近的字代替本字。辨识通假字主要是以声音为线索。阅读中遇到某一个字不能用其本义或引申义去解
释时，就应考虑到是否存在通假的问题。例如《论语?阳货》：“阳货欲见孔子，孔子不见，归孔子豚。”
这一句中的“归”字当作何解释呢？若依《说文》，归的本义是指女子出嫁，这用在本句显然不通；若有归
的引申义“归还”似乎可通，但孔子并未借给阳货豚，又何以言归还？联系上下文意，是阳货想通过送豚
给孔子，好让孔子依礼回拜时见到孔子，句中归字归是赠送的意思。然而归字的本义和引申义中都没有赠
送这一义项，可见古有赠送食物的专字“馈”与“归”音近，意思又正好吻合，于是可以初步断定归是馈的错字。在辨识通假字时要注意两点：（1）要有古音韵的常识。所谓音同音近是就古音而言的，不是指的今音。古今语音变化很大，古代音近的字，到现在有的可能变得完全不同近了；而原本读音不同不近的字，
又有可能变得相同相近。所以千万不可只据今音作准则。（2）在没有别的例证时，不可只据音同音近而轻言通假。判定某字借用为某，一定要有充分的证据和理由。
11．下列各句句式类型与例句相同的一项是（ ）
例句：洎牧以谗诛
A．夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦
B．而身死国灭，为天下笑
C．技经肯綮之未尝
D．吾实为之，其又何尤
【答案】B
【解析】
试题分析：B 项与例句均为被动句。例句意思是“等到李牧因为谗言被诛杀”，被动句；B 项意思是“自己被杀死，国家灭亡，被天下人耻笑”，被动句。 A 项，状语后置，意思是“六国与秦国都是诸侯国，他们的国势比秦国弱小”。C 项，宾语前置，意思是“宰牛的刀从来没有碰过经络相连的地方、紧附在骨头上的 汇聚名校名师，奉献精品资源，打造不一样的教育！ 7 |
肌肉和肌肉聚结的地方”。D项，宾语前置，意思是“这都是我造成的灾难,又能抱怨谁呢”。
【考点定位】理解与现代汉语不同的句式和用法。能力层级为理解B。
【名师点睛】本题考查文言文特殊句式的掌握情况。这一考点在高考中一般不单独设题，而是与断句、翻译等考点结合命题。文言句式常见的类型有判断句、省略句、被动句、倒装句，倒装句又包括宾语前置、状语后置、主谓倒装、定语后置等。考生在备考复习中要注意总结并掌握各种特殊文言句式的特点，积累各类典型例句，答题时方可对号入座，避免判断失误。
（二）阅读下面的文言文，完成各题。（共6分，每小题2分）
淮阴侯韩信者，淮阴人也。始为布衣时，贫，无行，不得推择为吏。常从人寄食饮，人多厌之者。尝数从其下乡南昌亭长寄食，数月，亭长妻患之，乃晨炊蓐食。食时，信任，信往，不为具食。信亦知其意，怒，竟绝去。
淮阴屠中少年有侮信者，曰：“若虽长大，好带刀剑，中情怯耳。”众辱之曰：“信能死，刺我；不能死，出我胯下。”于是信孰视之，俯出胯下，匍匐。一市人皆笑信，以为怯。
及项梁渡淮，信仗剑从之，居麾下，无所知名。项梁败，又属项羽，羽以为郎中。数以策干项羽，羽不用。汉王之入蜀，信亡楚归汉。坐法当斩。其辈十三人皆已斩，次至信，信乃仰视，适见腾公，曰：“上不欲就天下乎？何为斩壮士？”滕公奇其言，壮其貌，释而不斩。与语，大说之。言于上，上拜以为治粟都尉，上未之奇也。
信数与萧何语，何奇之。至南郑，诸将行道亡者数十人，信度何等已数言上，上不我用，即亡。何闻信亡，不及以闻，自追之。人有言上曰：“丞相何亡。”上大怒。居一二日，何来谒上。上且怒且喜，骂何曰；“若亡，何也？”何曰：“臣不敢亡也，臣追亡者。”上曰：“若所追者谁？”何曰：“韩信也。”上复骂曰：“诸将亡者以十数，公无所追；追信，诈也。”何曰：“诸将易得耳，至如信者，国士无双。王必欲长王汉中，无所事信；必欲争天下，非信无所与计事者。”王曰：“吾亦欲东耳，安能郁郁久居此乎？”何曰：“王计必欲东，能用信，信即留；不能用，信终亡耳。”王曰：“吾为公以为将。”何曰：“虽为将，信必不留。”王曰：“以为大将。”何曰：“幸甚！”至拜大将，乃韩信也，一军皆惊。
（节选自《史记·淮阴侯列传》）12．对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是（）
A．始为布衣时，贫，无行B．信往，不为具食 | 无行：没有品行 |
13．下列句子分别编为四组，全都表现韩信的过人才能的一组是（）
①项梁败，又属项羽，羽以为郎中 | ②滕公奇其言，壮其貌，释而不斩 | 8 | |
③言于上，上拜以为治粟都尉 | ④至如信者，国士无双 | ||
⑤王曰：“吾为公以为将。” | ⑥必欲争天下，非信无所与计事者 | ||
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A．①②③ | B．③④⑤ | C．②④⑥ | D．④⑤⑥ |
14．下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（）
A．韩信初为布衣，家庭贫寒，生活无着，常常寄人篱下；但他却胸怀大志，忍辱负重，努力习武，积 极投军献策，最后终于成了一位杰出的军事家。
B．本文主要是描写韩信的才能。不过，这里不是正面描写，而是侧面烘托，即通过其他人物的反映， 表现了一个天才的军事家的形象。
C．文章叙述了汉高祖刘邦的雄才大略。他能够知人善任，采纳滕公和萧何的意见，拜韩信为大将，让 他为自己打天下。
D．韩信起初在项羽军中做郎中，曾几次向项羽出谋献策，可是都没有被采纳，这就决定了项羽必然失 败的悲惨命运。
【答案】
12．B
13．C
14．D
[来源:Zxxk.Com]
【考点定位】筛选文中的信息。能力层级为C。
【技巧点拨】本题考查文言文阅读中筛选信息的能力。这类题目常涉及人物行为举止、人物主张、人物情感、人物思想道德、人物性格、人物志向、人物才智、选文的综合性八类信息的筛选。做好本题，要注意
以下三点：（1）明确题意：读透题目包含的信息和，如本题的“全都”“韩信”“过人才能”，题干从 三个角度和层次进行了和要求。（2）准确解读：句不离境，要在语境中对句子进行准确解读，如本题③⑤ 句，只有在语境中，才会知道这些句子不能说明韩信有才能。（3）巧妙排除：优先排除“最不是”的信息， | |
灵活的扫清障碍。如本题中可优先排除含有③⑤的项，进而得出答案。 汇聚名校名师，奉献精品资源，打造不一样的教育！ | 9 |
14．试题分析：“这就决定了项羽必然失败的悲惨命运”因果推断不当。项羽的失败原因是多方面的，D项单纯地归结为不能重用韩信，显然是强加因果。
【考点定位】归纳内容要点，概括中心意思。能力层级为分析综合C。
【名师点睛】本题考查归纳文章内容要点，把握作者观点态度的能力。重点在文意的理解，一般没有赏析的内容。解答时要找出文段中与选项解释相对应语句，一一对应。选项的叙述或分析的错误一般只在某一小点，主要有：个别实（虚）词故意译错；人物的事迹张冠李戴；事件发生的时间和地点错位；人物性格陈述不恰当；凭空添加，无中生有；强加因果关系。答题时注意“人物”“事件”“时间”“地点”的差别和重点词语的翻译，还要注意上下文之间的关系。一般文言中经常省略主语，所以注意辨析省略主语，区分“人物”，总体关照段首的“时间”、“地点”，区分“事件”表述是否错误等。
【参考译文】
淮阴侯韩信是淮阴人，当初还是平民的时候，家里贫穷又放荡不检点，未能被推选为地方官吏。经常依靠别人来糊口度日，人们都讨厌他。他曾多次到下乡南昌亭亭长家里去要饭吃，一吃就是几个月，亭长的妻子对这事也很头疼。于是就早早地在床上把饭给吃了。到吃饭的时候韩信来了，就不再给他准备饭了。韩信也明白他们的用意，很生气，从此就和他们断绝了关系，离开了他家。
淮阴的屠户中有个年轻人侮辱韩信说：“你虽然长得高大，喜欢带刀佩剑，其实内心是很胆怯的。”并且当众侮辱韩信说：“你果真不怕死就用剑来刺我，怕死就从我的胯下钻过去。”于是韩信看了他很久，低下身子从他的胯下爬了过去。街上的人都嘲笑韩信，认为他是个胆小鬼。
当项梁渡淮北上的时候，韩信带剑投奔了项梁，做了项梁的部下，没有什么名气。项梁被战败后，他又归属项羽，项羽任他为郎中。他曾多次向项羽献策，项羽都没有采用。汉王刘邦入蜀时，韩信又逃离楚军归附了汉王。后来他犯法当处斩刑。说：“汉王不是想统一天下吗？为什么要斩杀壮士呢？”滕公听了他的话后感到惊奇，又见他相貌非凡，于是就把他释放了。和他交谈了一番，很欣赏他。并把此事告诉了汉王，汉王任命他为治粟都尉，但并没有感到他有什么与众不同的地方。
韩信曾多次与萧何谈论事情，萧何很赏识他。在去南郑的途中，萧何听说韩信逃走以后，来不及向汉王报告就亲自去追赶韩信。有人向汉王说：“丞相萧何逃跑了。”汉王听了非常生气。隔了一两天，萧何来拜见汉王，汉王又生气又高兴，骂萧何说：“你为什么逃走？”萧何说：“我不敢逃走，我是去追逃跑的人。”汉王说：“你去追的是谁？”萧何回答说：“韩信。”汉王又骂道：“将领中已逃跑了数十个你都没有去追，追韩信，这是骗人。”萧何说：“那些将领容易得到，至于像韩信这样的人，是国家中独一无二的人才。大王如果只想长期称王于汉中，那就可以不用韩信，如果决心争夺天下，除了韩信就没有能与您共计大事的人了。”汉王说：“我也想向东扩展，怎么能愁心满强地久居于此？”萧何说：“如果大王决心向东扩展，能起用韩信，韩 如果不能起用韩信，韩信终归还是要逃走的。”汉王说：“我看在你的面子上就任命他为将领。”信就会留下来。
萧何说：“虽然你任命他为将领，但韩信仍然不会留下来。”汉王说：“那就任何他为大将。”萧何说：“太好了。”于是汉王就要召见韩信任命他为大将军。等到任命大将军时，原来是韩信，全军都感到惊讶。
（三）阅读下面的文言文，完成各题。（共9 分，每小题3 分） | 10 | |
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高睿幼孤，聪慧夙成，特为神武所爱，养于宫中，睿读《孝经》，至“资于事父”，辄流涕嘘欷。十岁丧母，神武亲送至领军府。为发哀，举声殒绝，三日水浆不入口。居丧长斋，骨立，杖而后起。神武崩，
哭泣呕血。及壮，将婚，貌有戚容。文襄谓曰：“我为尔娶郑述祖女，何嫌而不乐？”对曰：“自痛孤遗，方从婚冠，弥用感切。”言未卒，呜咽不自胜，文襄为之悯然。励之勤学，常夜久方罢。文宣受禅，进爵为王。睿身长七尺，容仪甚伟，闲习吏事，有知人之鉴。天保二年，出为定州刺史、六州大都督，时年十七，称为良牧。六年，诏睿领兵监筑长城。于时六月，睿途中屏盖扇，亲与军人同劳苦。定州先常藏冰，长史
宋钦道以睿冒热，遣倍道送冰，正遇炎盛，咸谓一时之要。睿对之叹曰：“三军皆饮温水，吾何义独进寒冰！”遂至销液，竟不一尝，兵人感悦。八年，除都督、北朔州刺史。睿抚慰新迁，量置烽戍，备有条法，
大为兵人所安。无水处祷而掘井，泉源涌出，至今号曰赵郡王泉。睿后因侍宴，帝从容谓常山王演等曰：“由
来亦有如此长史不？”孝昭帝临崩，预受顾托，奉迎武成于鄴，拜尚书令。河清三年，周师及突厥至并州。武成戎服，将以宫人避之，睿叩马谏，乃止。帝亲御戎六军进止并令取睿节度而使段孝先总焉帝与宫人被
绯甲登故北城以望军营甚整。突厥咎周人曰：“尔言齐乱，故来伐之。今齐人眼中亦有铁，何可当邪！”乃还。于是以睿为能，加尚书令，封宣城郡公，拜太尉，监五礼。晚节颇以酒色为和士开所构。武成崩，睿
与冯翊王润等奏后主云：“和士开不宜仍居内。”并入奏太后，因出士开为衮州刺史。太后欲留过百日，睿
正色不许。旦欲入朝，妻子咸谏止之。睿曰：“社稷事重，吾当以死效之。吾宁死事先皇，不忍见朝廷颠沛。”入见太后，太后复以为言，睿执之弥固。出至永巷，被执送华林园，于雀离佛院令刘桃枝杖杀之，时年三十六。
节选自《北史·高睿传》）15．下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（）
A．帝亲御戎六军／进止并令／取睿节度／而使段孝先总焉／帝与宫人被绯甲／登故北城以望／军营甚 整
B．帝亲御戎／六军进止／并令取睿节度／而使段孝先总焉／帝与宫人被绯甲／登故北城／以望军营／ 甚整
C．帝亲御戎／六军进止／并令取睿节度／而使段孝先总焉／帝与宫人被绯甲／登故北城以望／军营甚 整
帝亲御戎六军／进止并令／取睿节度／而使段孝先总焉／帝与宫人被绯甲／登故北城／以望军营／D．
甚整
16．下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（）
A．居丧指处在直系尊亲的丧期守制中。尊亲死后，在家守丧，不办理外事。
B．崩是帝王去世的讳称，古代把天子的死看得很重，常以山塌下来作比喻。
C．受禅是上古时期推举部落首领的一种方式，禅让制也用于后来的王朝更替。
D．公是古代封建制度五等爵的第一等，封建社会爵位制度严格，不可世袭。
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17．下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（）
A．高睿自幼被人抚养，为人十分孝顺。读《孝经》思念父亲泪流满面，母亲病逝数次哭晕，为神武帝 守孝期间长斋念佛，以致骨瘦如柴。
B．高睿好学勤政，深得帝王信任。北齐建立后，他历宣、孝昭、武成等皇帝，多次担任要职，官 至太尉、尚书令。
C．高睿奉旨监修长城，与士民同甘苦。时值盛夏酷暑，有人送来冰块，高睿不忍独自享用，直到冰块 融化也没尝一口。
D．高睿敢于犯言直谏，毫不退让。武成帝去世后，他坚持将太后身边的和士开调任外职，面对太后求 情和妻子的劝阻，他不为所动。
18．把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）上不欲就天下乎？何为斩壮士？（2分）
（2）吾宁死事先皇，不忍见朝廷颠沛。（2分）
19．把下列句子翻译成现代汉语。
（1）然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪。（2分）[来源:Z.xx.k.Com]
（2）为国者无使为积威之所劫哉！（2分）
（3）吾少孤，及长，不省所怙，惟兄嫂是依。（2分）
【答案】
15．C
16．D
17．A
18．（1）汉王不是想统一天下吗？为什么要斩杀壮士呢？（译出大意给1分，“就”译对给1分）（2）我宁可用死来侍奉先皇，也不忍心看到朝廷灭亡。（“事”、“颠沛”两处，每译对一处给1分）19．（1）可是如今我的士兵困在这里（指垓下），是上天让我灭亡，绝不是作战的过错。（译出大意给1分，“亡”译对给1分）
（2）治理国家的人不要让自己被积久而成的威势胁迫啊！（译出大意给1分，“劫”译对给1分）（3）我从小就失去了父母，等到长大成人，不知道父亲是什么模样，只有依靠哥嫂（抚养）。（“怙”和宾语前置译对，各给1分）
【考点定位】理解文中的句子。能力层级为理解B。
【技巧点拨】本题考查文言文断句的能力。常用的断句方法有：①根据文意断句。阅读全文，了解文意， 汇聚名校名师，奉献精品资源，打造不一样的教育！ 12 |
这是断句的先决条件，如果想当然地断下去，就容易发生错断。通读全文，搞清属于什么文体，写了什么内容，想表达什么意思。要注意文言文单音词占多数的特点，抓住几个关键的字词翻译以理解文段大意，再断句就轻而易举了。②利用对话标志断句。对话常以“曰”、“云”、“言”为标志，两人对话，一般在第一次问答写出人名，以后就只用“曰”而把主语省略。遇到对话时，应根据上下文判断出问者、答者，明辨句读。③借助文言虚词断句。文言文多用虚词来表达语气或感情。句首发语词：夫、盖、至若、若夫、初、唯、斯、今、凡、且、窃、请、敬等常用于一句话的开头，在它们的前面一般要断开。句尾词：也、矣、焉、耳等经常用于陈述句尾；耶、与（欤）、邪（耶）等经常用于疑问句末尾；哉、夫等经常用于感叹句尾。其后面一般要断开。疑问语气词：何、胡、安、曷、奚、盍、焉、孰、孰与、何如、奈何、如之何、若之何等词或固定结构之后，一般可构成疑问句，只要贯通上下文意，就可断句。④借助对比、对偶、排比、顶真等修辞断句。文言中常有对偶句、排比句，抓住这个特点断句，常能收到断开一处、接着断开几处的效果。
16．试题分析：“不可世袭”错误。“公”是封建制度最高爵位，爵位可是世袭，或降等世袭。
【考点定位】识记文学常识。能力层级为识记A。
【名师点睛】本题将实词与古代文化常识结合起来考查，重点突出对古代文化常识的理解，合乎当今国学热的趋势。选文是人物传记，一般主要考查的文化常识是古代的一些称谓、官职的变迁、人才选拔、宫殿的名称、年号、一些文书的名称、古代重要地名、官场的一些理解、朝廷的官职、礼仪还有一些避讳的说
法等。解答这类题目，主要靠平时的积累，要将相关知识记牢，这样就能轻松的将正确项与错误项区分开来。若有些知识出现遗忘或疏漏，那就要运用排除法，以确定最终选项。
17．试题分析：B项由原文“十岁丧母，神武亲送至领军府。为发哀，举声殒绝，三日水浆不入口。居丧长斋，骨立，杖而后起”可知，“长斋念佛，以致骨瘦如柴”指的是为母亲守孝期间的事。
【考点定位】归纳内容要点，概括中心意思。能力层级为分析综合C。
【名师点睛】本题考查归纳文章内容要点，把握作者观点态度的能力。重点在文意的理解，一般没有赏析的内容。解答时要找出文段中与选项解释相对应语句，一一对应。选项的叙述或分析的错误一般只在某一小点，主要有：个别实（虚）词故意译错；人物的事迹张冠李戴；事件发生的时间和地点错位；人物性格陈述不恰当；凭空添加，无中生有；强加因果关系。答题时注意“人物”“事件”“时间”“地点”的差别和重点词语的翻译，还要注意上下文之间的关系。一般文言中经常省略主语，所以注意辨析省略主语，区分“人物”，总体关照段首的“时间”、“地点”，区分“事件”表述是否错误等。本题仔细分析原文，就可以发现B项中事件和人物、时间不能对应。
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【考点定位】翻译文中的句子。能力层级为理解B。
【技巧点拨】本题考查的是理解并翻译句子的能力，解答时一定要先回到语境中，根据语境读懂句子的整
体意思，然后思考命题者可能确定的赋分点，首先要找出关键实词、虚词，查看有无特殊句式，最基本的
方法就是“留”“删”“调”“换”“补”。对古今异义的词语、古代是单音节词语现代是双音节词语要“替
换”；对古今词义大体一致的词语则“组词”；对地名、人名、器物名等要“保留”；对古汉语中的同义
反复的词语可以“删”其中一个，有些虚词不必要或难于恰当翻译出来的也可以“删”，对省略的内容要
补出。直译为主，意译为辅。并按现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当调整，达到词达句顺。本
题中，重点实词“亡”“劫”“怙”，特殊句式“惟兄嫂是依”翻译时都应一一落实。
【参考译文】
高睿从小丧父，聪慧早熟，特别受到北齐神武帝的钟爱，将他抚养在后宫中。高睿阅读《孝经》，每
当读到“帮助并侍奉父亲”时，就会流泪感慨。高睿十岁时母亲去世，神武帝亲自把他送到领军府，高睿为此
而深哀痛绝，三天不吃不喝。高睿在居丧期间长期吃素，骨瘦如柴，用拐杖支撑才能起身。神武帝去世后，
高睿哭得吐血。等到高睿成年，即将成婚，他的脸上还带有悲戚的表情。文襄帝对他说：“我替你娶郑述祖
的女儿，你嫌弃什么而且不高兴呢？”高睿回答道：“我为自己丧父丧母感到悲痛，现在将要举行婚礼，我更
加哀思痛切。”话没说完，他抽泣呜咽不能自已，文襄帝也因此而伤感他。他勉励自己勤奋学习，经常到深
夜才休息。文宣帝接受禅让后，高睿的爵位升为王。高睿身高七尺，仪表堂堂，他熟悉政事，知人善任。
天保二年，高睿出任定州刺史、六州大都督，当时他十七岁，堪称好刺史。天保六年，诏令高睿领兵监修
长城，当时是六月，高睿在途中舍弃车盖和扇子，亲自与士兵民夫同劳苦。定州先前时常冷藏冰块，长史
宋钦道认为高睿冒着炎热，派人倍道兼程给高睿送来冰块，对值盛夏，所有人都认为冰块来得很及时。高
睿面对冰块感慨地说：“全军都在喝温水，我怎能忍心独自享用冰块呢？”最后直到冰块融化成水，高睿也没
有尝一口，士兵民夫很受感动。天保八年，授任高睿为都督、北朔州刺史。高睿抚慰刚迁居来的老百姓，
酌量设置戍边的烽火台，很有章法，使士兵和老百姓感到很安心，高睿在没有水的地方祈祷后挖井，泉水
汹涌而出，至今还被称为赵郡王泉。后来高睿陪侍酒宴，皇帝从容地对常山王高演等人说：“自古以来也有
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像他这样的长史吗？”孝昭帝临终，高睿事先接受顾命，在邺城奉迎武成帝，投任为尚书令。河清三年，北周和突厥人到达并州，武成帝穿上军服，准备让宫女们躲避起来，高睿勒住马进行规劝，于是才停止。皇帝亲自统率，把全军的进退，一并交给高睿指挥调度，并让段孝先统领。皇帝与宫女穿上红色的铠甲，登上从前的北城墙观望，军营非常整齐。突厥人责怪北周人道：“你们说北齐，因此我们前来攻伐；现在从北齐人的眼睛里可以看出他们意志坚如铁，我们怎么能抵挡呢？”于是返回。于是朝廷认为高睿能干，加授尚书令，封宣城郡公，授任他为太尉，监管五种礼仪。高睿晚年由于酒色的缘故受到和士开的陷害。成武帝去世，高睿与冯翊王高润等人启奏后主道：“和士开不适宜仍然留在宫廷内。”并且入宫启奏太后，于是外放和士开为兖州刺史。太后准备把和士开再挽留一百天，高睿严肃地表示不同意。早晨高睿准备到朝廷，他的妻子和儿女都加以劝阻。高睿说：“国家的事情最重要，我应当用死来效忠国家，我宁可用死来事奉先皇，也不忍心看到朝廷灭亡。”高睿入朝拜见太后，太后再次重申上次的话，高睿坚持己见更加坚定。
他走出朝廷到了永巷，被抓住送到华林园，在雀离佛院被刘桃枝用手杖击杀，当时高睿三十六岁。
三、名句名篇默写（10分）
20．补写出下列名篇名句中的空缺部分。
（1）《出师表》中，表达诸葛亮早年隐于乱世，淡泊名利的句子是
“ | ， | 。” |
（2）《归园论语十则》中，“，”说的是好的榜样对自己的震撼，要努力赶上；坏的榜样对自己的“教益”，要学会反躬自问，汲取教训。
（3）孟子《鱼我所欲也》中，“ | ， | ”是“不为苟得”，死“患有所不辞”的原因。 | |
（4）《邹忌讽齐王纳谏》中，能受下赏的条件是：“ | ， | 。” | |
| | ||
（5）杜牧在《阿房宫赋》中用夸张的手法写阿房宫楼阁林立，举步皆是的句子是
“ | ， | 。” |
【答案】（1）苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯
（2）见贤思齐焉，见不贤而内自省也
（3）是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者
（4）能谤讥与市朝，闻寡人之耳者
（5）五步一楼，十步一阁
【解析】
试题分析：本题解答时要注意一些重点字词的正确书写，如：苟、焉、省、谤讥、寡、阁。
【考点定位】默写常见的名句名篇。能力层级为识记A
【名师点睛】本题考查“名篇名句”的默写能力。从历年高考题来看，名篇名句考查的内容基本上诗词文兼顾，立足课内，也涉及少量课外名句。从考查的倾向来看，主要是富有教育意义和警策作用的哲理句。
所考的名句，有一定的迷惑性，而且现在课标卷考核“理解性默写”，因此提倡考生备考中首先要在理解的 | ||
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基础上记忆，然后要立足于“写”，避免会背不会写的情况。
四、古代诗歌鉴赏（8分）
21．阅读下面两首古诗，然后回答问题。
秋夜独坐（节选）
王维
独坐悲双鬓，空堂欲二更。
雨中山果落，灯下草虫鸣。
夜深
周弼
虚堂人静不闻更，独坐书床对夜灯。
门外不知春雪霁，半峰残月一溪冰。
（1）两诗中均写了夜景，又有所不同。请具体说明。（4分）（2）两诗中均有“独坐”，而作者心境不同。试简要分析。（4分）
【答案】（1）王诗写的是“秋夜”，写了山中果落、灯下虫鸣的现象；（1分）周诗写的是“春夜”，写了春雪初停、残月挂山、溪水成冰的景象。（1分）王诗描写的是动景，（1分）周诗描写的是静景。（1分）
（2）王诗写的是悲哀孤独的心境。（1分）一、二句写诗人独坐的孤寂和岁月流逝的悲凉；三、四句写草木昆虫零落哀鸣，更添悲哀。（1分）周诗写的是宁静安适的心境。（1分）一、二句写诗人独坐灯下苦读，不觉夜深；三、四句用“不知”室外景色的变化衬托了诗人夜读时的投入和专注。（1分）
【考点定位】鉴赏文学作品的形象。能力层级为鉴赏评价D。
【名师点睛】本诗考查鉴赏诗歌意境比较分析的能力，从高考出题来看，对诗歌意境的考查分为“诗中赏画”和“画中品诗”两种，“诗中赏画”就是看画面形、色、动、静等概括意境描绘图景；“画中品诗”就是由形象画面的色调，剖析作者情感思想。本题属于第一种。这类题目解答时首先要找出诗中意象，描绘诗中展现的图景画面。然后对比分析两首诗写景所用手法、意象的不同，再分析其意境特点的不同之处。答案切忌空洞，要答具体。另外平时要注意积累古典诗词鉴赏中常用来描绘意境的词语，如：雄浑壮丽、清幽明净、沉郁孤愁、和谐静谧、开阔苍凉、高远辽阔、苍凉、雄浑、莽苍、辽阔、高远、壮阔、晦涩、
深远、空寂、幽静、宁谧、朦胧、萧条、明快、荒凉、冷寂、清新、淡雅等。 汇聚名校名师，奉献精品资源，打造不一样的教育！ | 16 |
（2）试题分析：“心境”的分析，要抓住诗句中的关键字词（或“诗眼”），王诗抓第一句中的“悲”，周诗抓“不闻”“不知”等。王维中年奉佛，诗多禅意。这诗题曰“秋夜独坐”，就象僧徒坐禅。这是一个秋天雨夜，更深人寂，诗人独坐在空堂上，潜心默想。王维《秋夜独坐》“独坐悲双鬓，空堂欲二更”这情境仿佛就是佛徒坐禅，然而诗人却是陷于人生的悲哀。他看到自己两鬓花白，人一天天老了，不能长生；此夜又将二更，时光一点点消逝，无法挽留。一个人就是这样地在岁月无情流逝中走向老病去世。这冷酷的事实使他自觉无力而陷于深刻的悲哀。此时此刻，此情此景，他越发感到孤独空虚，需要同情勉励，启发诱导。然而除了诗人自己，堂上只有灯烛，屋外听见雨声。于是他从雨声想到了山里成熟的野果，好像看见它们正被秋雨摧落；从灯烛的一线光亮中得到启发，注意到秋夜草野里的鸣虫也躲进堂屋来叫了。
诗人的沉思，从人生转到草木昆虫的生存，虽属异类，却获同情，但更觉得悲哀，发现这无知的草木昆虫同有知的人一样，都在无情的时光、岁月的消逝中零落哀鸣。诗人由此得到启发诱导，自以为觉悟了。周弼《夜深》是一首即事成咏的小诗，描写诗人雪夜读书的情景。题目用“夜深”而不用“夜读”，可知其侧重点不在于写读书，而在于写读至夜深时分周围环境给予自己的感受，这种感受，实际上又从侧面表现了专心夜读的意趣。一二两句，首先从室内氛围写起，然后点出读书人。“虚堂”、“人静”、“不闻更”，
都是“独坐书床对夜灯”的读书人的感觉。按正常的顺序，应是“独坐书床对夜灯，虚堂人静不闻更”。现在倒过来，先写感觉，后写感觉的主体，正是为了突出夜深人静的环境氛围。诗人独坐书床，灯下苦读，不知不觉已到深夜，竟连更声也没有听到。短短两句，紧扣题目，把深夜室内的景象给写尽了。三四两句，诗人宕开诗境，转换空间，由室内而“门外”，妙在避实就虚，另辟新境。门外，不知什么时候，春雪已经停了。远望天空，一弯残月挂在半山；近看门前，一溪流水悄然成冰。这一切都是在诗人夜读时不知不觉中发生的，暗示时间的推移，夜读已久。“不知”二字，如实地写出诗人久读后起身开门四望的瞬间感受，也透露了诗人夜读后安恬自得的心情。
【考点定位】评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。能力层级为鉴赏评价D。
【技巧点拨】本题考查对比分析诗歌思想情感的能力。这类题目解答时可从以下几方面入手：①分别抓两首诗的显情语。指诗中最生动传神的、最能体现作者思想观点和情感态度的词语，一般是动词或形容词；最能概括诗歌思想内容或感情的句子，一般是抒情性或议论性的句子。②分别分析两首诗中的景语。鉴赏古代诗歌，把握情感态度，应注意按照“意象—→意境—→诗情”的思路去揣摩。③结合注解，对比作者的生平、思想和创作风格。要注意平时积累一些诗人的相关材料，特别是对一些影响大、在文学史上的地位重要的作家诗人更要留心。当然考试中对不熟悉的作家作品，命题者都要作注，以便于考生把握诗歌的内容。④了解古代诗歌类别和常见的内容，把握诗歌的思想情感。要注意大多数诗歌表达的思想情并非单一，而是丰富复杂的。⑤注意积累古诗中的思想感情常用词语：欢快、愉悦、激动、哀伤、悲愤、沉痛、惜别、依恋、赞美、仰慕、豪迈、迷恋、忧愁、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、激愤、坚守节操、忧国忧民等。⑥找出异同组织答案。
五、实用类文本阅读（25分）
22．阅读下面的文字，完成（1）-（4）题。
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林庚：喧闹时代的隐退者
张伟
如果不是他去世的消息被媒体报道，林庚似乎已被人们遗忘了。今年中秋节的前两天，这位97岁的老人在睡梦中辞世，人们这才又记起早年与吴组缃、李长之、季羡林并称“清华四剑客”、后来又与吴组缃、王瑶、季镇淮并称“北大中文四老”的林庚先生。
北大中文系教授钱理群曾告诉自己的每一个学生，要去接触林庚，拜访林庚，因为这位老人有着故去的知识分子们身上最深厚、最值得传承的精神财富。
这笔精神财富近20年来一直隐居在北京大学燕南园里。上世纪80年代林庚从北大退休，便一直居住在这里。学生们从门口偶尔路过，能看到林庚先生正静坐在藤椅上，他的侧影清癯而安详。
这些学生再也听不到林庚讲课了。
据听过课的人们回忆，林庚讲课，有时身着白衬衣，吊带西裤，有时身着丝绸长衫。他腰板挺直，始终昂着头，大多时间垂着双手，平缓地讲着，讲到会心关键处，会举起右手，辅以一个有力的手势，他从不用讲稿，偶尔看看手中卡片，但旁征博引，堂下鸦雀无声，仿佛连“停顿的片刻也显得意味深长”。
林庚退休之前，中文系特意为他安排了一堂“告别课”。尽管从1933年在清华大学给朱自清当助教开始，林庚已经执教半个世纪，但他的讲课题目还是几经更换才定下，讲课内容也斟酌再三，教案足足准备了一个多月。这一课，讲的是“什么是诗”。
讲课那天，他穿一身经过精心设计的黄色衣服，配黄皮鞋，头发一丝不乱。照钱理群的说法，“美得一上台就震住了大家”。然后，他款款讲来，滔滔不绝。但是，课后当钱理群送他回家，他一进门便倒下，大病一场。
晚年，燕南园里这位坐在藤椅上的老人，已经少问世事，不接受媒体访问，淡出公众视野，甚至，连那些从他门口路过的学生，有些也已经不知道他是谁了。“功利、名望，仿佛已经完全从先生的心里消失。”张鸣说。
隐居中的林庚，惟独在有人请他为学生讲课时绝不推辞。“对学生，对年轻人，林庚有一种超乎寻常的感情和期待。”张鸣说。在他那间20多年毫无变化、简朴陈旧的客厅里，他面对来访的学生，很容易激动起来。阳光从东、南、西三面的窗户里洒进来，学生们“坐在他面前，甚至连敬仰的心都很难产生，他实在太随和，太真诚”。学生袁行霈回忆，他从不对学生耳提面命，疾言厉色，也不肯当面表扬，或者说些惯常的客套话。学生去看望他时，他起身迎接。离开时，又总是要送出大门，说声“谢谢”。
这位曾经的北平现代派诗人、后来的古典文学研究者，一生追慕的是“寒士文学”和“布衣感”。他推崇不在权贵面前低头、“贵者虽自贵，视之若尘埃。贱者虽自贱，重之若千钧”的骨气。他的学生袁行霈至今记得先生的一句话：“人走路要昂着头，我一生都是昂着头的。”
不过，“”中林庚曾被选调入“两校写作小组”。这段历史，成为有人指责林庚的罪名之一。但钱理群 在一次为一本古书做注的讨论会上，曾送给林庚一枝花，托他“转交夫人”。林庚不卓不亢，向记者转述，
接过花，随手放在桌上，没有任何受宠若惊的表情。“这起码说明林庚先生的态度。他是温和的，他不是激 汇聚名校名师，奉献精品资源，打造不一样的教育！ 18 |
烈反抗型的文人，这与他的性格，一向相符。而他对政治里的事情，原本并不清楚。”钱理群说。他认为，此前和此后，林庚与政治。再无半点瓜葛，可以作为一个证明。而林庚晚年的隐居，被钱理群看作“从根底上是自由的精神”。
“在做人上，他是成功的。”钱理群评论，“相比一些在世时被推上高位，被别人供奉的人，林庚的结局是最美的。”
这是作为一个老师，“他并不显赫，社会上的人也许并不知道他是谁，然而学生却永远铭记。”钱理群说，
可以得到的最高评价。 （选自《那些人》，有删节）
相关链接：
（1）①钱理群：著名人文学者，鲁迅、周作人研究专家。北京大学资深教授。②张鸣：北大中文系教授，曾任北京大学中文系古代文学教研室主任、中文系副主任等职。③袁行霈：著名古典文学专家。曾任
北京大学中国传统文化研究中心主任、北京大学校务委员会委员。（选自“百度百科”）
（2）一次，张鸣去拜访他，请教学问。两人正高谈阔论，忽然屋里响起一阵响亮的鸡叫，随后锣鼓声大响。张鸣大吃一惊，不知所措。林庚见了，在一旁得意地拍起手，哈哈大笑。原来那是儿孙们送给这位年过九旬老人的—件玩具，只要说话声音过大，就会自动发出声响。这是林庚十分喜爱的玩具。林庚还喜欢孩子们送给他的玩偶“悟空”和“八戒”，特意挂在窗前，只要一碰，两个玩偶便手脚乱动。他还酷爱风筝，
常到学校围墙外的空地放风筝。（《张鸣访谈录》）
（1）列对传记有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（）（）（5分）
A．林庚先生早年名声很大，曾位列“清华四剑客”和“北大中文四老”，但后来却被人们完全遗忘了。
B．林庚先生上课注重形象，讲究穿戴，或中或西，风度翩翩，加上教态大方，吸引了学生们全神贯注 的倾听。
C．林庚先生隐退后不再为学生们上课了，所以钱理群才会建议学生们去接触、拜访林先生，以期从他 身上得到教益。
D．林庚在中被选调入“两校写作组”，被人视为其污点，而从他对待送花的态度看，他并非 刻意参与到政治中。
E．林庚并不具有显赫的地位，不被人崇仰供奉，却以其人格魅力被学生永远铭记，这是一个老师所能 得到的最高评价。
（2）钱理群说林庚有着故去的知识分子们身上最深厚、最值得传承的精神财富。请结合全文，说说这“精 神财富”体现在哪些方面？（6分）
（3）文中引用了钱理群、张鸣、袁行霈等人对林庚先生的评述，请简要分析这样写的作用。（6分）（4）文中说林庚先生是喧闹时代里的“隐退者”，请结合全文，谈谈你的理解。（8分）
【答案】
（1）答D给3分，答E给2分，答B给1分。
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（2）①学识渊博，治学严谨。②不慕名利，淡泊处世；③待人热心，随和真诚；④面对权贵，不卑不亢。（6分，每点2分，答出3点，意思对即可。）
（3）①三人皆是与林庚关系密切的人，引述他们的话使传记的内容显得更加真实可信；②引述内容多为议论评价，对表现人物精神品质起到了画龙点睛的作用；③三人的身份地位不一般，评价具有权威性和说服力；④引用多人多侧面的评述，有助于多方面表现林庚先生的精神品质。（6分，每点2分，答出3点，意思对即可。）
（4）林庚先生作为喧闹时代里的“隐退者”，具有以下两方面特点：一是其生活处于“隐退者”的状态。①近20年来一直隐居在北大燕南园，少问世事，淡出了公众视野，连门口路过的学生也不知道他是谁。②地位不显赫，在他辞世的消息报道后，才又被人记起当年的赫赫声名。
二是其有“隐退者”的精神气质。①看淡名利，超然物外；②平易近人，性格谦和真诚；③面的权贵，不卑不亢，态度温和而不激烈；④在隐居中获得精神自由；⑤纯真，赤诚，追求单纯的快乐。
（8分，每个方面4分，每个方面能概括出2个支撑此料即可。）
【考点定位】筛选并整合文中的信息。能力层级为分析综合C。
【名师点睛】本题考查对传记中的重要信息进行筛选和整合的能力。解答这类题目首先要仔细阅读题干，找出关键词，明确题目要求，确定答题区间，然后仔细阅读相应文本，依据关键词筛选出相关信息，然后归纳整合得出答案。本题题干要求的关键词是“知识分子们身上”“最深厚、最值得传承的精神财富”，也就是要找出传主的优秀品质。阅读文本可知，本文对传主优秀品质的展现体现在全文，尤其是后半部分，考生仔细阅读相关内容筛选出相关信息，再整合归纳即可得到答案。
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【考点定位】分析文本的文体基本特征和表现手法。能力层级为分析综合C。
【名师点睛】本题考查传记表现手法的作用。重点考查引用他人评价的作用。这类题目解答时要注意从以下几点进行思考：①引用的是什么人的言论？这些人的社会地位如何？与传主什么关系？②引述内容是什么，是叙事还是评价？如果是叙事，叙了什么事？如果是评价，评价了有关传主的哪个方面，是品质还是成就，抑或是其他？③引述了几个人的言论？这些言论的共同点和不同点分别是什么？④明确传记中引用的作用：增加作品真实性，更好地突出人物的特点，揭示人物的精神面貌，对人物做出客观公正的评价，增强文章的活泼度，使文章更具有可读性，印证作者的观点，使传记具有更为真实感人的力量等。（4）试题分析：本题可从林庚的精神品质和他退休后的生活状态两个方面来分析。从精神品质方面来看，
林庚“一生追慕的是‘寒士文学’和‘布衣感’”“功利、名望，仿佛已经完全从先生的心里消失”“从根底 上是自由的精神”喜欢玩具，追求简单的快乐；从退休后的生活来看，“近20 年来一直隐居在北京大学燕 南园里”“晚年，燕南园里这位坐在藤椅上的老人，已经少问世事，不接受媒体访问，淡出公众视野”“林 庚与政治。再无半点瓜葛”。分析以上信息可得出答案。 |
【考点定位】从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神。能力层级为探究F。
【名师点睛】这是一道探究题，借用文本中的一句话来分析传主的行为或作者的观点，探究传主的精神品质。这是传记类文本常考的题目。这类题目解答时有两个方向，分别为向内挖掘和向外扩展。向内挖掘用文章中的内容答题，向外扩展要结合现实。一般情况下，如果题干没有明确的要求，就不要做向外扩展式答题。向内挖掘又有两种：一是某一点作深入的探究，二是多个角度列举，适用于文中叙述的较宽泛，但每点都不深入的情况。本题适用向内扩展的第二种方式，需结合原文事例作具体的解释。
六、作文（60分）
23．阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。
高考结束后有一个较长的暑假，高三毕业生们对假期生活有着各种规划。有的同学准备用假期到外地旅游，寻找已萦绕于心的风景；有的同学准备报课外兴趣班，给自己“充电”；还有的同学准备找一份暑期工，了解接触社会。
对于以上三种高三毕业生的暑期规划，你认为哪一种规划更有意义？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。
要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。 汇聚名校名师，奉献精品资源，打造不一样的教育！ | 21 |
【答案】
我的暑假我做主
我要将这个暑假过得快乐而充实。
放假一，我会怀着无比兴奋的心情和家人一起去旅游。第一站到西安，我会迫不及待地一口气参观市区附近的碑林、大雁塔、古城墙。尤其是我日思夜想的碑林。碑林里有许多刻着诗文的石碑。看看那些漂亮有劲的字体，我会深有感触，我会想：“我在纸上写字那么容易却远远不如人家在石头上刻得漂亮，以后一定要好好练字。
然后，我会游览乾陵，要去看看武则天、永泰公主等古人的墓。我十份佩服武则天，在那个男尊女卑的年代，她居然当上了女皇上，统治全国，她的勇气实在了不起！我们生活在男女平等年代的现代女子更要学习她不屈服、自强的精神，做个有知识有文化的自强自立的巾帼女性，用行动向世人证明男子能做的我们女子也行！随后的几天我会去参观兵马俑，游览华清池等地。让自己回味许多历史知识和历史典故。
我还要去圣地——延安，路上我在参观黄帝陵、壶口瀑布。大自然的美景会让我叹为观止，会让我赞叹的祖国的壮美！我也将更爱我的祖国！到了延安，我会认真参观，听导游详细讲解，缅怀先烈，表达我的敬仰之情。
最后一站，我要去鸟巢，回想2008年8月8日晚上8时的鸟巢，彩灯辉煌，鲜花飞舞，礼炮长鸣，成千上万的中国人民载歌载舞，我们的中华民族五千年的文化、艺术展现在全世界人民眼前。我们的运动员更了不起，他们不怕困难、顽强拼搏为我们国家争得100枚奖牌，51枚金牌，位居金牌榜首。这场精妙绝伦、无与伦比的盛会把全世界都震撼了！电视机前的我怎能不为我是一个中国人而自豪？如今，我要亲眼去看一看鸟巢，看一看这相朝思暮想的地方。
除了旅游，假期里我还准备读许多好书。可以报一个阅读兴趣班。高中三年，时间都用在了题海遨游，好多次拿出一本名著却又无奈地放下。这个假期我要弥补这个遗憾。古人云：三日不读书，便觉面目可憎矣。是的，摒弃喧嚣而浮华的尘世，净手端坐，捧一本经典，燃一瓣心香，平淡无味的生活竟也变得摇曳多姿。我要在《蒹葭》中，感受爱情的朦胧与盎然的古意；我要在《老子》中体味道法自然的奥妙与清静无为的哲理；我要在《活着》中感受生活的苦难与心灵的迷惘……
高尔基有言：书籍是人类进步的阶梯。从原始人到现代人并非是一蹴而就，书籍就像一个个精心打磨的钩子，将人类的智慧环环相扣。我看到，四书五经高度浓缩了儒家文化的精华，奠定了一代代中国人的价值观与文化血脉；我看到，煌煌《史记》究天人之际，穷古今之变，让后人能够触摸历史最真实的脉络；我也可以看到《寂静的春天》是如何发人深省，如何唤起了人类对自然的重视……
这个假期我要在经典中陶冶自己。
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【考点定位】能写论述类、实用类和文学类文章。能力层级为表达运用E。
【名师点睛】这是一道任务驱动型作文题。任务驱动型作文题主要特点有三个方面：一是作文材料本身是有争议性的实事或时事；二是材料尽可能体现时代价值观多元化这一特点，公理婆理众说纷纭，要求学生就事论理，把理说清，话道明，并且分析事件要贯穿写作始终；三是带有明显的驱动任务。这些驱动任务包括文体、内容、思维、对象，考生要根据这些任务来写作，而不能脱离这些任务；非全国卷没有这样的任务。写作这类作文，首先要明确写作要求，弄清任务。如题干要求“对以上的事你怎么看？表明你的态度，阐述你的看法”这就表明要写成议论文，不能写成记叙文。“表明你的态度，阐述你的看法”就要求写作时学生有个性化的思考。第二要抓住材料核心事实，明确是非。第三，选好角度，围绕是非，确立观点。所谓“选好角度”，就是指要从核心角度、重要角度来立意，同时应兼顾自己擅长的角度，也就是自己积累了相关素材，有思想、理论上的准备的角度。在写作时，可围绕是非来设置分论点。这样确立观点，就准确、全面、有思辨性，符合高考对学生的考查要求。第四，围绕材料就事说理，类比论证展开写作。任务驱动型材料作文中的材料除了生发出观点外，还应把“分析材料、就事说理”贯穿在具体的写作中，这是任务驱动型材料的一个显著特点。
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