我们经常在说我们的应试教育如何如何不好，然后又说国外的教育如何如何好？
作为本来也是应试教育产物的我，之前说过一个观点：我们的大学就像工厂，应试体制就像流水线，我们就是一个个从流水线出来的产品，出厂后，不一定有人买单。
直到最近看了讲述美国常春藤盟校的精英教育，并提出许多值得我们反思的观点的书，其实我们会发现，所谓的美国精英教育和我们应试的教育在某种程度上一样的。
《优秀的绵羊》-by 威廉.德雷谢维奇我们可以看到其实在常春藤盟校的精英教育也是应试教育的模式，这里培养出了一批：熟悉一整套适合在常春藤盟校成功的优秀的“绵羊”。
他们一路学习成绩拿A，参与各种社会活动，彰显自己的‘领导力’，或扩大‘社交网络’，忙得团团转，但是没有发自内心的参与。此前的申请阶段，也按这种方法预备。他们参与各种课外活动，蜻蜓点水地做‘义工’。按照名校的要求逐项打勾完成，好比是在完成某个游戏。这些人毕业后，也大多会进入投行、咨询等“高端、大气、上档次”的行业，但他们不关心也不屑于关心这个世界上其他阶层的人，作者用“藤校弱智症（Ivy Retardation）”来形容这些人，并认为这些人对社会并无益处。
他们大都是高智商、有天分、能干、爱接受挑战、擅长解决问题，但是却又是圆滑、世俗、胆小、焦虑、迷茫、失去自我的一群优秀的“绵羊”。
我们中国的应试教育也同样培养出了一批不一定是优秀的“绵羊”。北京大学中文系教授钱理群教授曾提出了一个 “精致的利己主义者” 的概念，并对他们进行了详细描述：
“他的一切行为，都从利益出发，而且是精心设计……他们高智商，世俗，老到，善于表演，懂得配合，更善于利用体制达到自己的目的。他们问题的要害，就在于没有信仰，没有超越一己私利的大关怀、大悲悯、责任感和承担意识，就必然将个人的私欲作为唯一的追求，目标。”
这些“绵羊”是如何被培养出来的呢？我们父母、自己、学校、社会又各自扮演了什么角色呢？值得我们反思。
主要是由 家长、学生、学校、社会 四个方面组成了庞大、完整、系统的精英教育系统。
第一：家长
我们经常会怪拼了命挤进常春藤盟校的学生们，但其实真正要批判的是强迫孩子们这么做的大人，也就是他们的家长。
这些家长分两种：
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一种身处精英阶层的父母，拥有了很多的财富，也习惯了那种优秀的生活方式，所以为了保护固有的精英阶层优秀的生活，也不得不让孩子也进入这种精英阶层；
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一种是中产阶级的父母，为了更高或优秀的生活方式，不得不让孩子参加精英教育的选拔，宁愿不惜一切代价培养孩子进入精英教育，才有机会进入精英社会，才能拥有那种优秀的生活方式。
这就导致了一种结果，由于为了让孩子进入精英教育，从小就要花很多钱在各种兴趣爱好的培养上，请私教等，和我们现在小学生被家长逼着参加各种兴趣班一样一样的，不能输在起跑线上的架势，只是我们的这些兴趣爱好并不能直接为高考加分（部分除外），也没有精英盟校，也没有明确的游戏规则；所以，我们的孩子更惨，从小学了都不知道为什么而学，美国这些孩子至少知道是为了SAT的分数。
家长的教育方式又分两种：
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“直升机式父母”：盘旋在半空中，不断施加压力，时不时批评，他们坚信通过严格的、有秩序才能培养出能力；他们的口头禅是：“让我们来做吧”；
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“溺爱式父母”：任由孩子生长，8岁了还会替孩子系鞋带，平时盲目赞美他们，他们觉得世上任何事情都是可能的；孩子们应该去追求自己的梦想。
这两种方式看似相互矛盾，其本质上是一样的：都是源自于家长对孩子过度保护的一种冲动。他们的想法是：“他们要做对的事情，就是培养出完美的孩子。”
这两种方式培育下的孩子，就像父母的衍生品：“直升机父母”要求孩子达到他们设定的目标；“溺爱式父母”通过孩子表达自己对自由和稳定的向往。
这就培养了一批善于讨好父母、迎合他们需求而建立起来的“伪自我”的优秀的“绵羊”，接下来我们来看看这些“绵羊”们。
第二：学生
通过应试教育训练下，这些“伪自我”的优秀“绵羊”们，他们擅长各种考试、解决各种问题，同时又懂得迎合父母的需求，变得圆滑、能干、世俗化，但是其内心和自我价值观并没有发展，需要依赖于外界权威给他们的认可。
他们整个青春就是为了精英应试教育而“奋斗”，一切只是为了是否能加分，比如：学个钢琴、画画、球类运动等等，只要是不能直接加分的，那基本就不会去学习。他们已经被训练成进学愿意接受挑战、擅长各种考试得高分等只为自己简历加码的一群优秀的“绵羊”。失去了童年和青春。
这情况是不是也很熟悉？没错，即使是发达国家的老美，也无法避免这种所谓应试教育下的产物。不用看国外，就看看我们的小学、初中、高中是怎么过来的，美国的高中生也没比我们好到哪里去，比我们还更苦。
其实，这套选拔系统（游戏规则）下的学生们，眼里只有分数，早已失去了自我。即使如愿进入了精英大学教育，本质上还是延续之前的加分加分加分技能，只是换一个阵地而已，但是战场是升级的。
这种情况，就像我们到了大学还是缺乏自我探索一样，即使他们顺利来到了常春藤盟校，也还只是为了更好的成绩，为未来简历加分，只专攻本学科内的课题，没有时间进行自我探索，以致毕业后，除了追求所谓精英阶层的工作，适应所谓的优秀生活以外，极度缺乏安全感，很想就此放弃去寻找失去的自我，可绝大多数又不愿意放弃这种精英的优秀生活方式。因为很多人已经习惯了“有钱”的精英生活。
所以，我们要反思，在大学，我们真正要学会的独立思考能力，要花更多的时间去探索自我，应该重视高中与大学之间的“Gap Year”，如果没有机会间隔年项目，可以考虑休学一个学期或是一学年，再没有也要充分利用寒暑假的时间，勇敢地走出去，真正去体验、探索自我，找到能够支持我们的力量，并且要相信自己能够克服困难，从逆境中走出来，创造属于自己的生活。
然而这些又不能全怪学生，除了家长强迫外，还有精英教育系统的游戏规则，最直接体现就是这些学校的运作方式了。
第三：学校
现在的大学已经不能为社会发展护航了，完全是为了满足市场需求的供应商而已。并且，形成了一套完整的商业系统和游戏规则。学生或家长只能玩这套既定的游戏，其四大明星领域：法律、医学、金融和咨询几乎垄断了所有的教育资源。
哈佛大学前任院长哈里.R.路易斯说到：
“大学已经忘记，它们对大学生的成长所承担的更大的教育责任是帮助他们寻找自我，帮助他们找到自己的使命。事实上，大学已经不能够证明自己的教育到底提供了什么本质。”
我们在大学除了要学习所谓专业知识技能外，还要积极地进行自我探索，学会沟通能力、批判性思考能力等软实力的能力，因为这些能力是现在公司更看重的，是需要长期培养的；而所谓那些专业领域的能力，是可以在短期内训练出来的。
所以，大学更应该开展的是博雅教育和人文教育，博雅教育的终极目标并不是实用主义，而是培养学生超越空间和时间的思考能力和不受工作性质限制的能力。因为现在社会更需要的是综合性人才。
大学应该重点培养学生最最核心的能力：学会分析他人的观点并阐述自己的观点。
当然，除了学校这套精英教育的游戏规则外，还有一个重要的角色，就是 教师。
教育的本质本质应该是“激发”，优质的教育往往离不开优秀的教师。老师扮演的是一个导师的角色，要擅长讲课方式：开放式提问、引导、倾听、理解，而不是直接告诉学生答案。
优秀的老师应该是博学的，能够旁征博引，帮助学生学以致用，而且是生活丰富的，能把生活带到课堂中去。
所以，应该给予那些真正在一线讲课的讲师给予更多的教学时间，而不是把时间浪费在为了职称而研究项目、考试等。改变激励方式，能有更多的全职教授。
为了培养出优秀的学生，学校应该善待甚至优待培养下一代优秀的教师。
但是，对于我们自身来说，不管就读于哪所大学，不能被所谓的教育体系所绑架，而是是学会主宰自己的教育，要更勇敢、更大胆地探寻自我。
大学是人生转折的一次机会，我们应该利用好这次机会，不受于精英教育体系、大学游戏规则，不断去突破、探寻那个真正的自己，不要成为已经被计划好的人生，而是要遇见那个更好的自己，所以，最最最重要的因素是我们自己。加油~
第四：社会
如果学校是生产优秀“绵羊”的工厂，那么这些“绵羊”的消费市场就是社会了。社会市场上提供了各种各样精英岗位，而且招聘门槛越来越高，也直接导致了学校越加注重更加听话的优秀的“绵羊”的生产“工艺”。
学校的招生条件也会越来越高，又将导致家长培养精英孩子的成本越来越高；最终导致的结果是，不断在扩大社会的不平等，妨碍了社会流动性，固化了阶级特权，因为那些精英阶层的孩子更有可能和机会继续进入精英阶层。
可是我们培养出来的这么多有极强“领导力”的精英学生，真的是现在社会所需要的吗？目前社会真正需要的可能并不是“优秀的绵羊”，有可能是有“狼”、“狮子”呢？
就目前的美国精英教育而言，急需一场自上而下的“自我救赎”运动。
通过美国的精英教育，反观我们应试教育，可能只有在形式上是一样的：都是为了考上好大学，拿到那个高分而努力奋斗，搭上了青春。本质上还是有区别的，至少精英教育体系里面的各个环节是打通的，他们努力学习的那些兴趣爱好，是可以加分的，大学开设的专业、考试分数也是会为简历加分，最关键的是，社会上有相对应的精英职业、精英岗位：法律、医学、金融和咨询，我们的“配套”就差很多。
所以
我们不管在哪里上大学，什么学校，都是一个人生转折的机会：一个从青年到成人的成长机会；除了专业的知识技能要学习外，更重要的是进行自我探寻，不断地去探索，找到自己，为自己的人生负责，而不只是当一只生产线上的“绵羊”。
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来源：简书，作者：陈sir