备课在语文教学中的重要作用

备课在语文教学中的重要作用

作者：秦昌峰

来源：《教师博览·科研版》2013年第11期

【摘 要】教师从事语文教学，备课占有十分重要的作用，教师应该从抓住切入、扣住核心、把握点拨、反思回顾等几个细节方面，做好备课方案，这对提高青年教师处理教材和课堂的能力，大有裨益。

【关键词】备课；切入；核心；点拨；反思

新教师从事语文教学，总会出现种种问题，这些问题概括起来，表现为四个方面：一是“讲得多”，教师整节课45分钟，强势出击，甚至下课还拖堂，从头到尾，滔滔不绝，繁而多；二是“讲得死”，教师一本教材加上一本教参再加上一个网上下载的课件，课堂三件套就具备了，教师便按照教参进行完整的复制，照本宣科；三是“讲得少”，课堂内容常常不用45分钟就讲完了，每节课的时间总有富余；四是“讲得乱”，课堂上总会出现例外，学生一个提问，就能把原有的计划打乱，东拉西扯，不知道该怎么讲，“以其昏昏，使人昭昭”。解决这些问题的关键在于备课。 一、抓住切入

一堂课从何处讲起很关键，好的切入可使课堂结构紧凑，条理清晰，学生在循序渐进中，逐步提高。就课文而言，笔者总结了以下几种教材切入法： 1.标题切入

循着标题，抓住文章主要内容，不落窠臼。如《念奴娇·赤壁怀古》，围绕“赤壁怀古”四字，可从何处写赤壁，何处在怀古切入课文。 2.文眼切入

根据文眼设计问题，处理教材。如《项脊轩志》中“然余居于此，多可喜，亦多可悲”一句，系文眼，由此句切入教材，课文脉络一下清楚。如《荷塘月色》中“这几天心里颇不宁静”，系文眼，循此句，设计“为何不宁静”“不宁静怎么办”“最后结果怎么样”等问题。 二、扣住核心

一节课的核心点，就是教学目标。教学行为是有目的的行为，课堂要教什么，要到达什么效果，怎么教，这些在备课时必须了然于心，不可照着教参或是优秀教学设计，生搬硬套，人云亦云。设计教学目标，须遵循以下两个原则：

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

1.学情原则

教学目标的设定应始终结合学生的语文素养的实际情况而设计，过高的估计和照搬照用优秀教学设计，会让学生无所适从。不同层级的班级要有不同目标，切忌一把尺子量人。 2.班情原则

同一层级班级，是具有不同的班级性格的，有的班级活跃，有的班级沉稳。设计教学目标应结合班级总体性格来确定。 3.师情原则

教师设计教学目标，要结合学生的情况外，还应结合自身的情况。教师因不同的气质，具有的优势不同，制定教学目标或设计活动，应是让自己能做到。曾见到有教师设计《再别康桥》的目标之一是通过指导学生反复诵读来体会作者情感。粗略一看，没有问题，但这个教师本身朗读功底不强，对学生的朗读无法做到有效指导，以致于一篇文章在教师“范”读、学生个人读、学生齐读等不同形式朗读后，学生依旧无法体会文章情感。 4.一课一得原则

教师在每节课都应有一个意识，即让学生在课堂上获得一个心得，片面地追求数量没有意义，应集中力量解决一个核心问题。高中三年近千节课，能够让学生每一课有一得，这教学效率是很高的。多讲不如精讲。 三、把握点拨

教师要实现教学目标，必然要设计教学活动，我们可以预设教学活动的过程及目的，但无法预计实际效果。为此，在备课时教师要对设计的教学活动中的可能出现的难处、混乱处进行预设。在学生可能出现的冲突、混乱、惊奇的地方，预设一个点拨。这种预设不是为了实施，而是为了适时地抓住课堂教学的契机，延伸拓展课堂。这课堂教学的机智处，教师备课时应充分重视。 四、反思回顾

一堂课的备课的时间，不是只有课前与课上，还应包括课后。完整的一节课应该是从“设计—教学—设计”的过程，每节课的课后，是教学设计的再加工过程，也是二次备课的过程。教师要养成课后反思的习惯，失败是成功之母，不断地总结课堂教学的实时体会，记录课堂教学中一处点金之笔，一处妙语佳句，一个失败的点拨，一个错误的分析，都对教师的成长大有裨益。教师在反思中，除总结得失外，还应写下整改措施。 责任编辑 周正旺

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn