如何做好初高中物理的衔接

如侗『做好　初高　中物理的衔接　张其辉　（福建省南靖县第一中学，福建南靖３６３６００）　摘要：高中物理教师要精心研究初高中的教材，通过实　验加强直观教学，注重对基础知识的练习，培养学生的逻辑推　理能力和用数学知识解决物理问题的能力，做好初高中物理　教学的衔接。　关键词：初高中物理衔接教学教材基础训练　物理难学是初高中学生的共同感觉，新升入高中的学生　尤其觉得难，原因当然是多方面的，有教材的原因，有教法学　法的原因．也有学生的心理状态、思维方式的原因．虽然新课　程标准对学生的要求有所降低，但是高考因素的掣肘，使得师　生双方都不敢稍有放松。那么如何做好初高中物理的有效衔　接使学生顺利起步呢？　一、高中物理教师要精心研究教材。不仅要研究高中教　材。还要研究初中教材。做好衔接准备。　初中到高中，物理教材有三个过渡。第一。从标量到矢量：　如初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路　程等。高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、加　速度等，其中速度、位移和加速度既有大小又有方向．都是矢　量。还有如速度和速率；位移和路程；力的合成，也是如此。第　二，从简单到复杂：如二力平衡到力的平衡：匀速直线运动到　匀变速直线运动。第三，从直观到抽象，从定性到定量．物理概　念和规律的阐述从通俗易懂到科学严谨。高中物理其内容虽　然分为力、热、光、电等部分，但对知识的要求更高：初中物理　教材难度小，趣味性强，在减负的大背景下，删去了稍微繁难　的计算，学生只要记住实验现象，记住公式规律，就能应付，其　基本教学方法一般由实验或生产、生活实际引入课题．通过对　现象的观察、分析、总结、归纳得出物理规律．形象具体．易于　接受；高中教材重视理论上的分析推导，定量研究的多，数学　工具的应用，不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图像　和极值等数学方法研究物理现象和过程。这些都使学生感到　抽象难学，甚至望而生畏。教师要了解初高中教材研究的问题　在知识架构、文字表述、研究方法、思维特点等方面的联系与　差异，帮助学生以旧知同化新知，使知识顺利迁移。心理学知　识告诉我们，人们在接纳新知的过程中总是有排他性的．总想　用以前的知识来认识、解释新问题。教师要研究并顺应这种心　理需求，指导学生顺利更新认知结构。　二、高中物理教师要针对学生心理特点和认知规律。精选　教法，铺好衔接台阶。　物理教师要了解学生已有的知识储备、所思所想、心理特　性、思维能力，顺应学生的心理需求，知己知彼，才能事半功　倍。初中阶段的物理教学，课堂密度小，进度慢，教学内容要求　偏低，为满足学生初人物理殿堂一窥奥妙的心理，初中物理课　堂教学应注重知识性和趣味性：而且只要求学生从直观上知道　即可，对重点概念、规律，师生反复讨论，重点记忆，考试时习题　类型、变化也少，学生只要记住现象和相关公式，就能取得较好　的成绩，可谓“感性大于理性”；但是到了高中后．高中物理教学　进度明显加快，课堂教学密度大大提高，对知识的要求也大大　提高，需要学生自己课前预习，课上勤思考，课后注意观察、分　析、思考、练习，把知识学活，能举一反三，甚至有独创精神，才　能真正掌握。过去单靠对概念、规律和公式的死记硬背的一套．　在高中根本不可能解决问题，因为理性分析占了绝大多数。所　以教师要针对学生的这种心理特点和初高中物理的客观认知　规律，精选教法，降低起点，分散难点，放慢起始教学进度，同时　渗透有关学法，铺好衔接台阶，千万不能幻想一蹴而就．因为欲　１２０　速则不达。例如在讲“加速度”概念时．只讲直线运动的情况，不　追求概念的完善性，这样虽然学生对速度变化的方向与加速度　方向的矢量关系不能全面认识．却大大降低了难度，等到学习　“曲线运动”时再进一步深化加速度概念。这样逐渐加深学生对　概念的理解，分散了难点，学生易于接受。　三、高中物理教师要注意通过实验加强直观教学。重视学　生由形象思维到抽象思维的过渡。使衔接水到渠成。　物理学是一门以实验为基础的自然科学。在高中物理课　程各个模块中都安排了一些典型的科学探究或物理实验，《普　通高中物理课程标准》提出：“认识实验在物理学中的地位和　作用，掌握物理实验的一些基本技能．会使用基本的实验仪　器，能独立完成一些物理实验。”　高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简化．经　常只考虑主要因素而忽略次要因素．从而建立物理模型。这样　一来，便会使物理概念、模型很抽象，刚进入高中学习的学生，　感到学习起来很困难．不容易想象。针对这种情况，应该采用　直观的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能通　过具体的物理现象掌握物理概念。苏霍姆林斯基指出：“有许　多聪明的，天赋很好的学生．只有当他的手和手指尖接触到创　造性劳动的时候。他们对知识的兴趣才能觉醒起来。”除了要　完成课本上现有演示实验、学生实验外，还要有计划、有目的　地尽可能多做一些演示实验，安排、指导学生课外实验，小实　验，组织一些与教学内容相关参观访问活动，让他们动手，动　脑，再引导他们分析讨论，从中寻找出规律性的东西，从而提　高学生的学习兴趣，培养他们观察现象、分析问题、解决问题　的能力。让学生做一些“探索性实验”，有利于学生掌握研究物　理问题的方法，注意力更集中，实验更认真，思维也更活跃。　四、高中物理教师要注意对学生加强基础训练。培养逻辑　推理能力和用数学知识解决物理问题的能力。使学生顺利进　入更高一级的学习阶段。　初中物理对学生的逻辑推理能力要求不高，但是对记忆要　求较高，所以学生中普遍存在一种僵化的、死记硬背公式并套　用的现象，分析、回答问题时逻辑性、条理性较差，即使到了高　中．学生也习惯依赖初中时形成的算术法解题的传统，生搬硬　套公式，而对公式应用的条件、范围不太注意，所以我们在教学　中应注意加强这方面的训练。例如。在学习“匀变速运动规律”　后，学生对速度、位移、加速度等物理量的矢量认识不够，在应用　时只带数值，不注意这些量是有方向的，有时往往会出错，如例　题：一辆在平直公路上以１０米／ｊ眇匀速行驶的汽车，发现正前方有　一障碍物后，立即刹车，刹车的加速度为２米／秒，求经８秒后汽车　的位移，不少学生就死套公式：Ｓ－－ｖｏｔ＋ａｔ　，结果得出错误答案ｓ＝１６　米。其实汽车的运动时间根本没有８秒．而是５秒钟就停止了，所　以ｔ是不能用８秒代入的。要在教学中有意识地设计一些类似的　题目学生去上当。从而扭转他们的思维习惯定势．逐步培养他　们的逻辑推理、思维能力和用数学知识解决物理问题的能力。　从教学实践中我们看到．能力较强的学生由初中升人高　中后，能快速进入物理学习状态；而那些在初中靠死记硬背取　得较好成绩的学生．进入高中后在物理学习中逐渐掉队。高中　物理教师要注意从学生实际出发．精心创设物理教学情境，激　发学生物理学习的热情．营造和谐温馨的学习氛围．培养学生　自学能力、观察和思考问题的能力、动脑动手的能力等。只要　在教学过程中师生共同配合，铺设初高中物理学习的台阶，师　生互动　学生一定会顺利步人高中物理的殿堂，进而顺利进行　高中阶段的学习。