艾百又教孕 文言文教学 在文言文教学中如何培养学生的审美意识 戴文明 审美意识是指人类在审美活动中对审美对 比如教师在讲授李密的文章《陈情表》时， 就可以有针对性地创设既定的教学场景。这篇 文章无论是写作的构思、文字的表达还是情感 的宣泄都以艺术的形式展现出来，文章朗朗上 口，彰显了我国古代散文特有的文学魅力，向人 象的能动反应，广义的审美意识包括审美的感 知、感受、趣味、理想、标准等，是审美心理活动 进入思维阶段后的意识活动。语文教学具有审 美教育功能，教师要让学生在语文教学中得到 审美感知。文言文作为语文教学内容的重要组 成部分，其在审美意识的培养上有着独特的优 势。其自身的语言美、意境美，能让学生感悟到 美的事物，文言文具有的艺术价值、历史价值和 文学价值对学生的全面发展有极大的促进 作用。 ～们展示了世间人性美与人情美的极致，强烈地 叩响了人们的心灵。文章表面的美是学生可以 轻易发现和感悟的，但是情感的转折和表达在 手法上有自身特有的技巧，需要教师与学生共 同发现和剖析。 如果在授课的过程中把李密所要表达的情 夯实学习基础，创造情感情境 感直接讲授给学生的话，学生是很难感悟到作 者的情感寄托的，也不会实现情感的共鸣。如 果我们能够在课堂上创设教学情境，从学生的 、在文言文的教学中，要想提高学生的审美 意识，首先必须让学生明白文章的大意，了解整 个文章的结构及作者所要表达的情感，这些都 是激发学生审美意识，让学生发现美的基础因 素。试想一下，如果学生对文章根本不了解，那 就无法谈起对文章的赏析了，更不会发现美和 欣赏美了。 视角去剖析现实生活中学生的母子之情、祖孙 之情等生活场景，通过学生自身的情感表达，进 入“情”境，学生的情感就会得到触动，并且这 种情感触动还能转化为学生自觉审美的“催化 剂”，使他们产生新的审美追求，从而深潜到文 章内部世界寻美访胜、采珠探宝，领悟文章所营 造的美学意境。 对文言文教学来说，学生审美意识的提升 最为重要的是能够在课堂上抓住一个情字，让 学生内心的情感随着文章文字背后的情感展现 来带动和同化。因为美是需要以情感为寄托 情境的创设要依据文章和教学的实际情况 而定，可以通过讲故事、听歌曲、看影视作品、赏 的，需要情感这个纽带。为此，在教学实践活动 中，语文教师一定要想方设法把自身、学生及文 章的作者三者的情感紧密联系起来，并且做好 及时的沟通与融合，创造出一种有节奏、有形 象，既和谐又生动的富有感染力的教学情境，唤 析图片等方式，最大限度地让学生参与其中，让 学生感受到美的存在。 二、强化文章诵读，提升审美情操 文言文作为中国传统文化的瑰宝，其存在 的价值是多方面的，能透过文章让我们了解那 起学生的审美共鸣。 个时代的人事状况和社会发展状况。文言文所 ４３ ２０１ ４・８；蠡支天懈 叉盲又教宇 文言文教学 表达的情感是丰富的，也是极易被发现的，拥有 极强的可读性和情感性。要想提升学生的审美 师在教学中要善于给学生留足发挥想象的空 间。对于文言文的理解和美的赏析，需要读者 意识和审美情操，就必须让学生走进文言文，对 其进行深度的感悟和剖析，这就需要学生对文 章进行有效的诵读，实现文章的品读，在诵读的 过程中去品味文章所展现出来的美。 其实，对文言文的诵读是学生发现美好事 发挥想象力，依据文章中的文字表述，去打开想 象的窗户，感悟文字背后作者的寓意和所要表 达的情感，走进文字背后的意境。 在文言文的学习过程中，如果学生没有丰 富的联想、想象能力，很难体验到文章中美好的 物和提升审美能力的过程，诵读一定程度上提 升了学生的审美情趣和文学修养，有助于学生 艺术形象。古朴典雅的文言文有着汉语最深邃 的魅力，意境开阔深广，韵昧无穷无尽，往往几 个字便将偌大情境展现无余，让人在头脑中生 审美意识和综合素质的提升。在诵读的形式 中，以学生为主体的精读和品读最为重要，因为 发出无垠的意境，大有“绕梁三日，余音未绝” 之感。 二者能充分让学生参与课堂教学，提高了学生 的学习自主性和积极性，能让学生的潜能和主 观能动性得到最大限度的激发，这些隐性素养 的发挥也大大提高了诵读的效能，进一步促进 了审美意识的提升。正如贺贻孙所说：“李、杜 在高中文言文的教学中，审美教育是教师 通过对文言文的深度剖析，从内容、形式及所表 达的情感等方面对学生进行审美能力的培养和 审美观念的塑造，以实现学生美学和情感的共 诗，韩、苏文，但诵一二首，似可学而至焉。试更 诵数十首，方觉其妙，诵至全集，愈多愈妙。反 鸣，帮助学生陶冶情操、舒缓心境、健全人格及 树立正确的世界观、人生观和价值观。文言文 复颂至数十百过，口颌涎流，滋味无穷，咀嚼不 尽。乃自少至老，诵之不辍，其境愈熟，其味愈 长。” 无论是内容还是形式都非常的多元化。审美资 源非常丰富，其中所表达的情感和意境对高中 生有极大的触动。在写作手法、情感表达形式 如在学习《鸿门宴》时，教师一定要让学生 反复阅读文章，并对其进行品读，给学生讲解楚 汉相争的历史，了解文章的写作背景，让学生明 白“鸿门宴上，虽不乏美酒佳肴，但却暗藏杀 和作品的载体选择上都十分地恰当和确切，通 过优美和舒畅的语言展示了华夏五千年来的文 明，运用这些资源对学生进行审美教育功效卓 著，效果极佳。 机”的原因，也要分析出亚父为什么要说“夺项 王天下者，必沛公也”的缘由。总之，在阅读的 时候，一定要让学生了解文章的段落大意和作 者所传达的情感，以达到全方位体会作品的意 学以致用，学习的目的就是运用，新课改下 探究文言文教学中的美育和德育路径已经成为 素质教育的题中之义，也是激发学生学习兴趣 的重要手段。教无定法，贵在得法，学元止境， 境、风格和美感，进而提升学生的审美意识。 三、打开学生想象力，构建审美意境 对于文言文来说，作者所要表达的思想感 情往往都不是很直白地表述出来的，而是很含 贵在开启心智，只要教师在教学中精心准备，认 真探究学情、教情和教学内容，就能使我国的古 典文学更加光彩夺目。文言文有着自身的存在 价值和特性，在美育的过程中，如果教师能善于 挖掘文章中的意境和艺术之美，一定能提升学 蓄地借助其它事物或者其它途径来进行情感的 间接表述，文章往往是纸短意长，弦外有音，这 给学生留足了“空白”和想象的空间。从文学 的角度来看，这是文言文的艺术美的一部分，教 生的审美意识和审美情趣，进而提高他们的文 学素养和综合素质。 作者单位：江苏省滨海中学（２２４５００） ４４ 语丈 ２０１４・８
