第３４卷第１１期 哈尔滨学院学报 Ｖｏ１．３４ Ｎｏ．１１ ２０１３年１１月 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＨＡＲＢＩＮ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＮＯＶ．２０１３ ［文章编号】１００４－－５８５６（２０１３）¨一Ｏｌ２５—０３ 美国教育硕士课程设置特点及其启示 齐 菲 （沈阳师范大学教育科学学院，沈阳辽宁 １１００３４） ［摘 要］目前，美国教育硕士的发展已经处于稳定和成熟阶段，并且在教育硕士课程体系建构等 方面具有灵活性、实践性和个性化的特色。文章首先研究了美国教育硕士课程设置的特点。然后对我国 教育硕士课程设置存在的问题进行了分析，最后提出了美国教育硕士课程设置对我国的启示。 ［关键词］教育硕士；课程设置；美国 ［中图分类号】Ｇ６４３ ［文献标识码］Ａ ｄ０ｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００４—５８５６．２０１３．１１．０３１ 教育硕士专业学位是一个以为从事基础教 主要优点有： 育的教学和管理工作提供和培养高层次人才为 （一）课程设置灵活、种类多样 目的并且职业性很强的硕士学位。我国教育硕 美国可授予的教育硕士专业学位有４６个， 士专业学位的正式设置始于１９９６年，起步较 包括教育研究、成人教育、特殊教育等，并且每 晚，经验不足，与发达国家相比较仍存在一些不 个项目下设多个研究方向，不同专业之间也有 足，需要深入的研究。同时，我国正处于开展新 交叉和联系。 这样就给学生很大的自主性， 一轮基础教育课程改革的阶段，新课改对我国 也给学生提供了可以根据自己的兴趣爱好选择 教育硕士的课程设置等方面也必然存在一些影 课程的可能。 响。美国的教育硕士教育的发展现已处于成熟 （二）课程设置突出实践性 稳定的阶段，并形成了一套富有特色的教育教 美国教育硕士课程设置非常注重实践性， 学和管理体系。研究美国教育硕士的课程设置 虽然课程设置没有同一标准，学校差别很大，但 有助于借鉴其培养教育硕士的先进经验，进而 通常可以将其分为三部分：（１）９—１２学分的核 促进我国教育硕士教育教学体系的发展。 心专业研究课程；（２）２１—２７学分的本专业研 一究课程；（３）６—１２学分综合性的实践研究课程 、美国教育硕士课程设置特点 （含学位论文）。不同学校对最低学分的要求 美国教育硕士专业学位的课程非常注重实 不同。例如，在加州大学洛杉矶分校的教学计 效性，涉及的范围广泛，有利于促进人的个性发 划中就要求所有的教育硕士都必须参加６学分 展，在其课程设置方面因不同学校和不同学位 以上的实践课程。由此可以看出，教育硕士专 而呈现出差异性，课程设置没有统一的标准。 业对实践课程的重视程度。此外，美国的实践 但在教育硕士课程设置中，通常以教师的职业 课程除了包括论文、项目实践，还包括不同形式 需要为中心，且理论知识部分占的比例较大，其 的专题研讨会。 学生可以通过对专项课题进 目的是为了培养日后教育工作中的实践能力提 行研讨，进而提高自己的思维能力和分析解决 供扎实的理论基础。美国的教育硕士课程设置 问题的能力。 ［收稿日期］２ｏ１３—０４—１７ ［基金项目］沈阳师范大学教育硕士专业学位教育研究项目，项目编号：ＳＹＮＵＪＳＸ２０１１０８。 ［作者简介］齐 菲（１９８７一），女，辽宁本溪人，硕士研究生，主要从事课程与教学论研究。 １２６ 哈尔滨学院学报 ２０１３矩 （三）课程设置注重个性化 （三）缺乏综合课程的开展，学科之间联系 不足 个性化也是美国教育硕士课程设置的突出 特点，个性化的课程主要体现在教育硕士可以 根据自身的综合水平和个体发展需要来选择课 基础教育课程改革要求改变课程结构过于 强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，强 调设置综合课程以适应不同地区和学生发展的 需求，同时也体现课程结构的均衡性、选择性和 综合性。这对于从事基础教育工作的教师们提 出了更高的要求，进而也对以培养基础教育教 程，充分体现了尊重学生个性化发展的原则。 同时，各高校通常对每个学科可以开设哪些专 业以及教育硕士可以选择哪个专业的哪些课程 都有明确的规定，学生可以在自己的专业领域 范围内灵活的选择和组合所修课程。 二、我国教育硕士课程设置的现状及 存在的问题 基础教育课程改革正处于深入实施阶段， 将新课程作为推进素质教育的中心环节，并提 出了要转变课程功能、调整课程结构、改革课程 内容、改善课程实施、改革课程评价和改革课程 管理的六项具体目标。这些目标的提出对 教师的教育观念、课程结构、课程内容等方面必 然会产生一系列的影响，进而也会对教育硕士 的课程设置方面提出挑战。目前，我国在教育 硕士的课程设置和实施等方面仍存在不足，需 要我们进行深入的研究。 （一）课程结构的失衡 我国的教育硕士在课程设置上主要由学位 课程、专业必修课程和选修课程三部分组成。 但是在实际实施过程中，学位课程和专业必修 课程比重明显大于选修课程。而且课程设置也 注重理论课程。这也导致教育硕士不能灵活的 选择课程，也不利于教育硕士个性的发展和 自身解决实际问题能力的培养。此外，在教 育硕士课程的具体实施过程中还存在着混淆 学位课程、专业必修课程和选修课程这三类 课程的倾向，在实际教学中各类课程特色体 现不明确。 （二）课程设置缺乏实践性 从我国教育硕士的培养目标来看，需要注 重其教学实践的反思能力和教学技能的培养。 而在我国教育硕士课程设置的整体结构中，公 共课所占的比重偏高，学科专业性的课程突出 不够，这样就导致了教育硕士的课程设置与普 通硕士的设置的趋同，没有明显的区别，淡化了 教育硕士自身实践性的特色。同时，理论课程 过重，实践课程得不到充分的开展也必将阻碍 教育硕士积极性和主动性的发挥，不利于教育 硕士自身实际教学能力的发展。 学和管理工作的高层次人才为对象的教育硕士 的课程设置产生影响，要求在课程设置中注重 学科交叉课程的开展以及学科之间的联系。而 目前我国教育硕士的课程设置缺乏对综合课程 的开发，学科之间的联系不足，大多数的学科都 发展。这样不利于教育硕士的学生系统、 完整、融会贯通的学习和理解所学知识，也会阻 碍教育硕士在实际教学工作中的理论应用于实 践能力的发挥。 三、美国教育硕士课程设置对我国的 启示 我国教育硕士专业学位在专业设置上已经 形成了基本的框架和体系，它的设置也为基础 教育教学和管理工作培养了一批高水平、高质 量的教师，取得一些成绩。但我国与发达国家 教育硕士的培养相比仍有一段距离，美国的教 育硕士培养在课程设置上的一些特点值得我们 借鉴学习，同时也给我国目前的教育硕士课程 设置带来一些启示。 （一）合理调整课程设置比例，注重课程之 间的均衡化 我国教育硕士课程设置在处理公共必修课 程、专业必修课程和选修课程的比重关系时要 明确三者的自身职能，明确公共必修课是必学 的公共基础课程；专业必修课程的内容要体现 所选专业的职业教育特点，是必学的基础知识 和技能；而选修课则应注重研究的方向性上，为 教育硕士提高知识的深度和广度提供必要的途 径。在公共必修课的设置上，要调整原有的政 治和英语课程的课时比例和课程内容。减少原 有英语课程时数，增加专业英语的教学，为在日 常学习和研究过程阅读专业外文资料打好基 础。同时在课程内容的选择上要注重结合目前 的基础教育课程改革，把最新的教育理念和教 育内容融人到课程教学过程中。在专业必修课 程的设置上，要注重学科的专业性发展，充分体 第１１期 齐 菲：美国教育硕士课程设置特点及其启示 ｌ２７ 现学科的前沿知识和研究成果，突出重点，使教 （三）重视学科交叉，加大综合课程比重 育硕士在专业课程的学习中自身专业修养和理 教育硕士的培养目标要求他们既要掌握深 论水平得到提升。此外，要加大选修课程的设 厚扎实的理论基础和相应的专业知识，又要具 置，丰富选修课程的类型，使教育硕士可以根据 有能够运用所学知识解决实际问题的能力，这 自己的专业特点和兴趣爱好选择课程，通过选 就要求教育硕士课程设置是综合化的。美国教 修课的学习可以开拓专业知识之外的视野和培 育硕士课程就很好地做到了这一点，注重学科 养自身其他方面的技能。总之，在课程设置上 之间的交叉。我国的教育硕士培养在课程设置 要根据三类课程的自身特点合理地、均衡地设 方面要在原有公共必修课、专业必修课和选修 置各自比重和课程时数，构建一套良好的课程 课的基础上增加跨学科课程，加大交叉学科的 运行机制。 开展，突出课程设置的综合化特点。其目的在 （二）课程设置要强化实践性课程 于增加学科之间的联系，丰富教育硕士的知识 实践性课程作为必修环节是美国教育硕士 素养，拓宽专业视野，进而为１３后的实际教育教 课程设置的重要特征，理论与实践有效的结合 学工作提供基础。 也保证了美国教育硕士科研能力的提高，同时 也是美国教育硕士发展处于领先地位的原因。 四、结语 我国的教育硕士课程设置要在拓宽知识面和专 我国教育硕士的培养已形成一套稳定的框 业素养基础上，注重培养学生将理论与实践相 架和课程体系，但是仍存在上升空间。要借鉴 结合，把所用到实际解决问题的过程中，进 和吸纳国外教育硕士培养的优秀经验，不断丰 而使教育硕士的思维能力和实际解决问题能力 富和完善我国的教育硕士培养体系，使我国的 得以提升。但是目前我国的教育硕士课程设置 教育硕士培养体系能够得到长足的发展。同 偏重学术层面，导致实践能力和科研能力的培 时，教育硕士的课程设置应及时更新最新的专 养不足。因此，我国教育硕士课程的设置，必须 业理论和思想，结合当今教育科研成果开设一 从教育硕士的培养目标出发，注重课程设置体 些关于基础教育实际问题研究的课程或者富有 现教师职业的需求，紧密结合中小学的教学实 创新性的选修课程，帮助他们更好地扩充专业 践，多开设一些专业应用性强而又对教育实践 的前沿知识，了解教师职业的最新动态信息，增 具有指导意义的实践性课程。在实际教学中， 加学习积极性，激发和培养他们的创新意识和 增加一些学术讲座、观摩教学等内容的实践课 创新思维，实现他们的个性化发展。此外，还要 程，提高专业选修课程的比重，也可以鼓励教育 完善反馈机制，促进课程设置日趋完善。 硕士结合自身实际水平和需求申请与基础教育 ［参 考 文 献］ 最新动态和问题相关的科研项目，还可以加大 ［１］吴燕．中美教育硕士专业学位研究生培养的比较与 案例教学的比重，因为案例是与实际联系起来 启示［Ｊ］．内江师范学院学报，２００９，（１１）． 的，能激发教育硕士的思考和积极性，是与实际 ［２］秦春生，戴继天，孙平．中美教育硕士教育比较研究 教学相结合的有效途径。 ［Ｊ］．学位与研究生教育，２００２，（１１）． 责任编辑：谷晓红 Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｄｅｓｉｇｎ ｏｆ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｍａｓｔｅｒ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ＯＩ Ｆｅｉ （Ｓｈｅｎｙａｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｈｅｎｙａｎｇ １ １ ００３４，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｓｙｓｔｅｍ ｏｆ Ｅｄ．Ｍ ｉｎ Ａｍｅｒｉｃａ ｉｓ ｓｔａｂｌｅ ａｎｄ ｍａｔｕｒｅ．Ｔｈｅｉｒ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｄｅｓｉｇｎ ｉｓ ｆｌｅｘｉｂｌｅ，ｐｒａｃｔｉｃａｌ ａｎｄ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ－ｏｒｉｅｎｔｅｄ．Ｔｈｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｃｈａｒａｃｔｅｒｓ ａｒｅ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ ｈｅｒｅ ａｎｄ ｔｈｅｎ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｉｎ Ｃｈｉｎａ’Ｓ Ｅｄ．Ｍ ｓｙｓｔｅｍ ａｒｅ ａｎａｌｙｚｅｄ．Ｉｔ ｉｓ ｈｏｐｅｄ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｅｄ．Ｍ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｙｓｔｅｍ ｍａｙ ｐｒｏｖｉｄｅ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｅｘａｍｐｌｅ ｆｏｒ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｅｄｕ－ ｃａｔｉｏｎ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｍａｓｔｅｒ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｄｅｓｉｇｎ；Ａｍｅｒｉｃａ
