・３８・ 生物学教学２０１１年（第３６卷）第８期 高中生物学教材中“思考与讨论”栏目的教育价值 杨 华 李茜腴 （广西师范大学生命科学学院南宁５４１００４） 摘要本文主要结合人教版高中生物学教材《分子与细胞》这一模块中“思考与讨论”栏目设计的特点和功能，来探究其在教学 中的教育意义。 关键词 高中生物学教材思考与讨论教育价值 新人教版高中生物学教材中的栏目设计丰富多 年怀着对物质跨膜运输现象产生的疑问，开始了对生 彩，版面设计比较新颖、活泼。其中“思考与讨论”栏 物膜结构的研究，直到现在仍然有很多科学家在继续 目具有趣味性、启发性、科学性、迁移性、探究性、实践 深入探究－１ｊ。这几道思考与讨论题具有探究性、迁移 性，重视培养学生的探究能力和创新能力及其生物科 性、开发性，不仅激发学生学习的兴趣，还拓展学生的 学素养，“思考与讨论”栏目注重联系科学、技术和社 知识面，让学生联系化学知识分析科学家建立生物模 会的关系，体现了ＳＴＳ教育思想。本文结合教材中“思 型的过程，让学生尝试提出问题，作出假设，探究问题， 考与讨论”栏目的特点和作用，探究其教育价值。 解决问题。学生通过推理假设问题，探究解决问题的 １ 培养学生的创新精神和探究能力 过程，培养自身独立思考的能力，发散思维的能力，以 “思考与讨论”栏目设计具有趣味性和探究性，能 及探究和创新的能力。 够引起学生的兴趣，激发思维，引导学生进行探究学 ２提升学生韵生物科学素养 习，培养学生的探究能力和创新能力。同时该栏目还 生物科学素养是指人们参加社会生活、经济活动、 具有知识迁移的特点，知识迁移是指一种知识对另一 生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究 种知识的影响，从而拓展学生的知识面，激发学生的求 能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科 知欲望。例如，“生物膜的流动镶嵌模型”中的“思考 学的本质以及形成科学的态度和价值观＿２ Ｊ。“思考与 与讨论”：①最初认识到细胞膜是由脂质组成的，是通 讨论”栏目能够联系科学、技术与社会，以及生物学与 过对现象的推理分析，还是通过对膜成分的提取和鉴 其他学科之间的关系来思考和讨论生物学知识，提升 定？②在推理分析得出结论后，还有必要对膜的成分 学生的生物科学素养。例如，“光合作用的原理和应 进行提取、分离和鉴定吗？③磷脂是一种由甘油、脂肪 用”中的“思考与讨论”：从人类对光合作用的探究历 酸和磷酸所组成的分子，磷酸“头”部是亲水的，脂肪 程来看，生物学的发展与物理学和化学有什么联系？ 酸“尾”部是疏水的。请运用相关的化学知识，解释为 与技术手段的进步有什么关系？试举例说明。从人类 什么磷脂在空气一水界面上铺展成单分子层，而科学 对光合作用的探究历程来看，生物学的发展与物理和 家又如何从这一现象推导出“脂质在细胞膜中必然排 化学有着紧密的关系。在科学发展的进程中，相关学 列为连续的两层”这一结论的。 科的相互促进，以及技术手段的进步对科学发展具有 人类对事物的认识总要有一个过程的，科学家当 推动作用。教师要善于刨设情境，指导学生进行思考， 的后果，对生态问题产生忧患意识，为下节对食物网的 小鱼吃小虾、小虾吃泥巴。”所蕴含的生物学意义吗？ 学习做铺垫。并达到让学生形成正确的价值观，提高 这样的反馈练习设计得生动活泼，有趣味，学生乐学。 生物科学素养的目标。 另外，还可处理好本节课尾与下节课首的衔接与呼应， ４反馈练习 以便有效衔接，例如提醒学生将本节课做的“食物链” 通过播放“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画片段来激 模型保存好，下节课学习还要使用…… 发动机导入新课，因此从首尾呼应，升华主题的设计思 ５教学反思 想出发，设置反馈练习１：“螳螂捕蝉，黄雀在后”是一 本节课以“做中学” “学中用” “用中思”为线索 个完整的食物链吗？你能把它补充完整吗？在学生思 将教学内容划分为三个板块逐一实现教学三维目标。 考讨论后，通过师生共同评价得出正确答案，从而进一 在每个板块活动中，从学生的年龄特征和心理需求人 步达成教学目标，巩固“知道什么是食物链，会画一些 手，确立尽可能地让学生实践“做中学”的教学思想，通 简单的食物链”这一教学重点，使新知识有效地纳入学 过自己观察、发现问题、提出问题、大胆假设、活动验证， 生的认识结构中。为激发学生兴趣，幽默课堂气氛，教 体悟科学探究的过程，建构基础性科学知识，获得理性 师还可以设置反馈练习２：你知道谚语“大鱼吃小鱼、 认知和情感体验，同步习得科学探究能力。 生物学教学２０１１年（第３６卷）第８期 ・３９・ 试论古生物化石 周兴文 （沈阳大学生物与环境工程学院生物科学系１１００４４） 摘要不同地层中的古生物化石能够传递各个地质年代的生物种类、形态、结构、遗传、生态环境、气候变化、地壳变迁等信息。 其中，遗体化石所传递的信息最为丰富，是研究生物进化最直接、最有说服力的证据。 关键词化石地层地质年代传递信息 ｌ概述 非成层岩石的总称。从时代上讲，地层有老有新，具有 地球在４６亿年前开始形成，地壳就像一本厚厚的 时间的概念，正常情况下先形成的地层居下，后形成的 古书记载了地球形成和发展的历史，如果地层相当于 地层居上。 ’ 书页，那么不同地层中的古生物化石就是文字，它描述 ２．２地质年代是指地壳上不同时代的岩石、地层在 了生物演化的历史。 一 形成过程中的时间和顺序。其含义一是指各地质事件 ２地层和地质年代 发生的先后顺序（相对地质年代），二是指各地质事件 ２．１ 地层是对地壳发展过程中形成的各种成层和 发生的距今年龄（绝对地质年代）。 引导学生了解科学与技术的基本知识、观点、价值以及 结知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作 相互关系，理解科学的本质和价值观，从而提升学生的 的能力。例如，“细胞中的糖类和脂质”中的“思考与 生物科学素养和科学探究能力。 讨论”：①脂肪对细胞和生物体可能有哪些作用？②关 ３培养学生的ＳＴＳ意识 ‘ 于脂肪，你还想了解哪些问题？请提出来与同学和老 科学、技术和社会（ ）是国际上科学教育发展 师讨论交流。学生要解答这两个问题，必须在了解脂 的趋势之一，ＳＴＳ教育思想是一种先进的科学教育新 质对生物体和细胞的重要作用基础上，来联系已有的 理念，也是我国生物课程标准中所倡导的教学改革方 生活经验展开，进行独立思考、自主学习，运用互联网、 一，向。“思考与交流”栏目注重联系科学、技术和社会的 图书、杂志进行资料的搜集、整理、分析，并参与小组的 关系，善于从学生的生活经验人手，联系科学与技术来 讨论与交流，体验合作学习的快乐，同时教师要善于为 探究生物学问题，增强学生的ＳＴＳ意识。例如，“细胞 学生创设探究情境和探究的方案，引导学生来探究脂 中的元素和化合物”中的“思考与讨论”：①细胞内最 肪的功能和用途。这样有利于学生能够自主、探究、合 多的有机化合物和无机化合物分别是哪一种？你能推 作式地进行学习。 测它们对生命的意义吗？②并不是所有细胞中化合物 “思考与讨论”栏目不仅促使学生改变学习方式， 的含量都一样。根据你的生活经验，说说哪些植物器 还要求教师改变以前传统单一传授的教学方法，要求 官的细胞富含糖类、脂质或蛋白质？怎样从植物器官 教师采用新的教学模式来适应新一轮课程改革的要 中提取这些化合物？ 求。教师要以学生为主体，善于与学生进行合作与交 细胞中最多的有机化合物是蛋白质，它既可作为 流，进行探究学习，要让学生多思考，多讨论，多总结， 生命活动的实施者又可作为生命活动的调节者。细胞 多探究，注重三维目标在教学中的贯穿和实施。“思考 中最多的无机化合物是水，水是生命之源，是与人们的 与讨论”栏目具有趣味性、迁移性、探究性，因此教师在 生活息息相关的。教师引导学生思考讨论问题时，要 安排学生进行思考与讨论的过程中，要重视科学的思 善于挖掘学生已有的知识和生活经验，引导学生联系 维和科学探究的方法，改变传统的教育观念，要根据课 生活情境，从科学、技术、社会角度来思考与讨论问题， 程改革的精神和ＳＴＳ教育的思想来改变传统的教学模 逐步养成学生的ＳＴＳ意识。 式。尝试应用新的、有效的教学方法来培养学生的探 ４促使学习和教学模式的转变 究能力和创新能力，提升学生的生物科学素养，使学生 新教材的内容和结构变化很大，教材编排顺序改 的自主性、独立性、创造性得到进一步的发展。 变，内容呈现方式多样，教学特色材料增多。尤其是 “思考与讨论”栏目，它要求学生改变过去接受学习、 主要参考文献 ． 死记硬背、机械训练的学习模式，倡导学生主动参与、 ［１］任志鸿．２００８．高中优秀教案．海口：南方出版社，１３７ 乐于探究、勤于动手、独立思考、积极讨论，从而培养学 ［２］普通高中生物课程标准研制工作组．２００１．全日制义务教育生物 生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、归纳总 课程标准（实验稿）．北京：北京师范大学出版社
