浅谈如何提高小学生计算的正确率

石柱县华丰小学校 陈勇

关键词：计算正确率 兴趣 态度 意志 习惯

摘要：小学生的计算能力，常常受到学生对计算的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。学生在做计算题时，由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成计算错误，导致整体正确率不高。本文针对学生在计算中容易出现的一些问题及现象，以培养学生计算的兴趣、理解算理及计算法则、加强口算能力训练和计算技巧的引导、培养学生良好的计算习惯等方面为抓手，来提高学生计算的正确率。

小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。学生普遍存在对计算题兴趣不浓、做计算题时的轻视的态度、只喜欢做比较简单的题目、计算时不注意计算顺序和简便计算的正确应用、喜欢一味地与同学对得数等问题。在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。结合十几年来的教学经验，我觉得要提高学生计算的正确率，可以从以下几个方面入手。

一、培养学生计算的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生掌握计算方法，达到算得准、算得快的目的。

1、讲究训练形式，激发计算兴趣。在进行计算时，讲究训练形式多样化。如:用游戏、

竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。这尤其对于低段学生来说，是培养其计算兴趣的最有效方法。

2、利用与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂实效。比如有的学生在进行计算时，经常会把数字看错，这时，老师可结合一些趣味题目加以练习。

3、加强练习和基本技能训练。

练习的内容要注意有针对性，有层次，练习的形式要多样，学生在进行计算练习时才不会觉得枯燥，才会觉得有兴趣。在设计练习题时要注意围绕重点与难点来设计一些有针对性的练习，尽量让学生能够练习有所收获。

可以将一些容易出错的练习题进行对比练习，让学生能够在对比的练习中得到提高，以提高学生计算的水平。在计算练习中，加强基本技能训练是提高计算能力的重要一步。比如在分数四则计算教学中，常常有一些学生计算顺序正确但计算结果却错误的情况，出错的原因在约分、通分等基本技能上，反映了学生在基本计算技能方面存在不足。在练习中，就有必要采取措施，有的放矢，加强训练。另外，在计算练习中，要帮助学生小结某些规律性的东西，以利于他们熟练运用基础知识进行计算，不断提高计算能力。计算练习的形式要多样，形式要为内容服务。部分学生本身缺乏勤奋学习的精神，再加上计算本身又枯燥乏味，缺乏情节，学生遇到题量较多时，易产生抵触情绪，不愿计算，严重的可影响学生对学习数学的兴趣，教学中，首先要注意对题量的控制，其次计算形式要多样，除了计算题，可适当增加一些判断、选择题，趣味题。这样既减轻了学生的学业负担，又增

加了学生的学习兴趣。

二、培养坚强的意志。

培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。

1、每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练。通过长期坚持的训练，既能培养学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。

2、经常开展计算比赛，激发学生的计算兴趣。针对小学生只喜欢做简单的计算题，不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。可以通过各种方法进行练习，如:“趣题征解”、“巧算比赛”、鼓励学生一题多解等形式培养学生的意志。

三、使学生理解算理，掌握计算法则。

在计算过程中，理解筭理是计算的前提，而算法优化则是计算的关键。学生计算错误的原因常常是算理在学习的过程中没有理解到位。对学生不易理解的某些计算法则，往往成为教学的难点。在教学中不能急于求成，应帮助学生以掌握基础知识为突破口，分散、突破难点。例如教学异分母分数加减法时，首先要让学生理解分母不同即分数单位不同，而分数单位不同，就不能直接相加减，懂得了这个道理，再引导学生运用通分的知识，化异分母分数为同分母分数，于是问题就转化为已学过的同分母分数相加减了。

在计算教学中根据知识体系之间的联系可以在迁移中帮助学生理解算理。例如教学分

数除法时，就应将教学重点放在为什么除以一个数，可以转化为乘这个数的倒数的算理上。

新课程倡导算法多样化，所以在现今的课堂中每当探索计算方法时，教师不断地鼓励学生从不同的角度思考算法，尊重学生的个性差异，提倡思维方法的多样化。但往往一节课下来，方法是“多样化”了，但学困生连基本的方法都没掌握好。所以应该将学生自主探索多样化与教师引领算法优化巧妙结合起来，在诸多算法的基础上突出最优的算法，在学生理解这种算法的算理基础上，以这种算法为主进行训练，从而来提高学生的计算能力。

四、加强口算能力的训练和培养

理论和实践都能告诉我们，口算练习不仅具有教学法上的优势，如练习密度大、效率高，便于当堂巩固，而且也是计算能力的重要组成部分。经常练习口算，对学生的知觉、思维和记忆的发展也很有帮助。因此，结合教学进程，适当加强口算练习，不失为一种减负增效的教学措施。口算的正确、迅速与否直接关系到计算能力的提高，设计口算练习时，要有针对性，由易到难，逐步提高，包括一些简便运算题，经常进行口算练习，有利于培养学生思维的灵活性。

1、加强基本口算，扎实口算基础。

2、讲究训练形式，激发口算兴趣。如游戏、竞赛、抢答等方式；用卡片、小黑板或扑克牌等形式；同桌对练或小组比赛等。

比如在进行分数除法的练习时，如果学生经常会把除以一个数做成直接乘这个数。此时我就自制一些“折叠”口算卡，在学生初学阶段使用。练习时先让学生说出计算过程，再让学生看看“折叠”卡右半部分，让学生看着算式说出计算结果，以降低口算时思维与

记忆的难度。

3、注意探索规律，提高口算速度。在训练中，要注意循序渐进，由易到难，讲究教师的指导和示范，扎扎实实，提高学生口算能力。

4、增强口算意识，养成口算习惯，加强综合性训练。无论是小数目还是具有某些特征的数组成的算式，凡能用口算或部分能用口算的尽量用口算解决，这样有利于提高判断能力、训练反应速度，同时可以熟练和巩固口算方法，并进一步转化为技能。

五、加强计算技巧的引导。

为了计算简便，解题中要训练学生合理运用运算定律，灵活解题。如计算24×

111（8+3+2）时，大多数学生一眼就能看出运用乘法分配律可以得出24×

1118+24×3+24×2，然而少数学生仍觉得应先算括号里的。此时，教师可以将简便算法与1按顺序计算相比较，让学生发现简便算法的优点。同样，有时会出现（47+1）×47这样的

式子，学生可能一眼就可看出运用乘法分配律可进行简便计算，此时教师可适时引导，那

1么你会计算×88吗？学生自然会想到将看作（88+1），运用乘法分配律即可口算出

得数。学生以后再遇到稍有变化的题目就有了经验，同时学生的思维也得到了训练。

六、培养学生良好的计算习惯。

良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真、完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不急于向别人求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。

（一）认真审题是计算正确、方法合理的前提保证。

比如在进行四则混合运算的时候，就应该要注意让学生做到：

1、看清数字和运算符号。

2、根据运算符号确定运算顺序，看能不能进行简算等等。

3、让学生运用所学的知识进行正确的计算。

4、还应该要教学生学会认真的检查。

学生计算上出现问题有相当一部分并不是出于对计算方法、算理等方面知识的不掌握，

1111而是出现将式子中的数字看丢、计算符号看错，错误判断运算顺序等。如：3×2÷3×2学111111生容易将3×2放在一起进行运算，结果与（3×2）÷（3×2）相混淆。 以上造成学生计

算正确率不高的原因，教师必须能够帮助学生分析错误原因，从而培养学生良好的计算品质，使学生能够细心准确地进行计算，善于发现规律。

（二）教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。解题时，要求学生做到计算格式规范，书写工整，作业和卷面洁净，即使是草稿，也要书写工整，字迹清晰，计算时要让学生养成自我验算的习惯教师还要以身作则，作学生的表率。如:解题教学，审题在前，分析在后。思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。长时间严格要求和训练之后，学生就能养成一种较好的学习习惯了，而良好的学习习惯正是提高学生计算正确率的最基本保证。

（三）养成认真审题和验算的好习惯。

1.认真审题是正确计算的重要前提。在审题时要提倡：一审运算顺序，看先算哪一步，后算哪一步；二审题目特点，看能否运用简算，怎么算方便就怎么算。2.验算是计算过程的一个重要组成部分，也是学生必须培养的一种习惯。在计算时，要坚持“一步一查”即做一步运算一步，这样随时验算，可以随时发现错误和纠正错误，保证计算结果的正确。

要培养学生良好的计算习惯，教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。

总之，提高学生的计算的正确率，是一项细致的长期的工作，除了要做好以上几方面的工作外，教师还应该做好对学生的个别辅导，对学生计算中出现的问题，要及时加以解决并认真分析错误原因，找出规律。只有这样，才能更好的提高学生的计算的正确率。