【教法研究】 一体化教学方法浅析 高晓辉 （辽宁省朝阳市技师学院，辽宁朝阳 １２２０００） 摘要：随着技工院校一体化教学改革的层层推进和全面铺开，在指出传统教学模式存在问题的基础上，作者分析了 一体化教学的几种教学方法，并提出应用这几种教学方法的价值所在。口 关键词：一体化教学；一体化教学方法；行动导向法；四阶段教学法 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）２９—００９５—０２． 一、一体化教学的认识 方法重视能力的培养，在学习中结合各种教学方法的使 一体化教学就是充分利用现代教育技术，将理论、实 用，培养学生自主学习和学会学习的能力。 训等教学内容一体化设置，授课过程与实习操作有机结合 行动能力由方法能力、社会能力和专业能力三部分组成。 起来实施，教室与实训场地等教学条件一体化配置，教学 设备与先进教学理念有机结合，知识、技能与素质等职业 自主学习的步 甄。 霄芙学习力｛去的捶巧 ｌ。了解德意． 蒲鬻傲什幺 ｌ 攫示问题 摄幂管寮 要求一体化训练，由此而形成的融知识传授、能力培养、素 ２．设计过程ｔ期传谶杼ⅢＩ骼 ２。携示闷避 工嚣计划 质教育于一体的一体化教学模式。简单地说：就是教、学、 ３ 徽嘲决定 潦罔慧榉的互俸ｉ壁强与工典 ３．匀实 ｌ救｝零谶纷专波性会谈 练一体化。 《 实撬工侉遵程 ４．必鬻时棒到 吲 教师的建设 二、一体化教学方法分析 ５．柱畿。任务蔗警已搓符台臻艰她怒成了．一 ５．槛盍单． ５．译卿工捧，下一拔工俸中鬻舞陂避什幺 ６．与蹇训教师进行专业性囊谈 为了更好地实施一体化教学，建立一套与技工教育相 适应的教学方法体系，创建一个具有技工教育特色的现代 资讯：明确任务，收集信息。计划：由学生分组制定项目 教学模式，笔者从工作中总结了如下几种教学方法。 计划草案。决策：学生和教师确定最终的分工并在计划中列 １．讲解法。该法是对技能训练或某一技能的有关特 出详细的工作步骤和程序。实施：学生确定以合作的形式按 点、表现形式、操作规范等作系统的叙述、说明、描绘，使学 已确立的工作步骤和程序工作。检查：根据制件评分标准或 生了解某一技能的有关情况、掌握技能训练操作要领的方 质量控制单自行或由他人进行检查或质量控制。评估：讨论 法。①优点：能使学生在短时问内对有关技能的基本情况 质量检查结果和如何改进不足之处。教、学、做一体化的行 及操作要求等有一个全面的了解，获得关于技能操作规范 动导向教学是以学生为主体，教师为主导，学生是演员，教 的知识。教师合乎逻辑的论证、说明、描绘，有助于加深学 师是导演，由归纳、演绎、分析、综合等传统教学方法向头脑 生对将要学习的技能的理解。②缺点：训练项目往往是由 风暴教学法、案例教学法、项目教学法等进行转换。 教师以系统的方法讲述或提供给学生，学生可能没有充分 ４．四阶段教学方法。①准备阶段（网络设备、计算机、 机会对练习项目及时做出反馈，因而学习的主动性、积极 机械手册、参考书）：划分教学单元；准备必需的设备、工 性不易得到发挥。 件和教具；介绍学习本任务的意义；准确描述学习任务； ２．讨论法。讨论法是指在老师的指导下，学生围绕着 向学生展示教具、设备和工件；介绍所要加工工件的用 某一技能训练的中心问题发表自己的看法，进行相互启 途、功能和所学工作行为方式的重要性；观察学生已掌握 发、学习的一种训练方法。①优点：在讨论中学生处于主动 的操作；学生演示已学过的操作方式，确定下一步的教学 地位，能很好地发挥学习的主动性和积极性；发言的内容 程度。②教师示范阶段（投影仪、展示板、展示纸笔、桌椅）： 围绕讨论中心进行，利于发挥学生的思考和创造精 教师示范、解释在“做什么”；重复多次整个复杂过程，让学 神；集体成员之间进行多向的信息交流，学生可在听取不 生说出下一个步骤名称；对整个过程熟练示范；示范前，让 同的发言时进行比较，相互取长补短，共同提高；利于提高 学生说出步骤名称；可能时，让学生描述工作过程并 学生的口头表达能力、分析问题和解决问题的能力。②缺 说出注意事项。③学生模仿阶段（工量具清单、实习设备）： 点：在讨论中获得的有关技能操作规范的知识一般是零碎 给学生自由表达意见的机会；肯定学生在首次尝试中取得 的、不精确的。因此，讨论法常常要加强指导，结合讲解、谈 的成绩；尽量不打断学生的模仿过程，只是在学生一定不 话、演示示范、练习等方法进行运用。③运用讨论法要求教 成功时加以干涉；第一次尝试失败，教师要重复示范整个 师事先向学生提出讨论的课题及具体要求，指导学生搜 过程，要着重强调引起学生失败的步骤，可和学生通过讨 集、阅读有关材料或进行相关研究，做好准备；在讨论中既 论增强效果；注意解释操作过程中的逻辑关系；让学生对 要让学生自由发表见解，又要引导学生围绕议题和任务中 整个过程进行流利的模仿并用简洁的语言解释“在做什 心进行，鼓励学生大胆的展开争论；讨论结束时要进行小 么，为什么这么做”；让学生模仿每一步都能说出其名称； 结，概括问题的答案，提出需要进一步思考的问题，把对某 对重要工作过程和注意事项进行提问，特别是难点。④练 一技能有关知识的学习或有关操作的讨论引向深入。 习总结阶段（毛坯料、工艺卡片）：预先告知练习的期限；让 ３．行动导向的教学方法。行动导向的教学方法包括以 学生在较长的时间里工作；学生可与掌握本教学内容 下六个方面：资讯一计划一决策一实施一检查一评估，该 的同学或高年级学生建立一种友好互助关系，以便获得克 综上所述，在大力推行新课改的今天，传统的教学方法 们勿要忘却传统，弘扬传统，使传统的政治课教学法依然能 依然是政治课教学中的宝贵财富。在理智的光芒照耀下，我 焕发出新的生机和活力，从而推动新课改的顺利进行。 一９５— 【教法研究】 混合学习法在大学计算机基础教育中的应用 李瑞芳，刘华蓥，王莉利，时贵英 （东北石油大学计算机与信息技术学院，黑龙江大庆１６３３１８） 摘要：针对目前大学计算机基础教育中存在的“非零起点”和“非同一起点”等问题，提出了将混合学习法应用于计 算机基础教育中。旨在让绝大多数学生在有限的时间内熟练掌握计算机操作的基本技能。实践证明，混合学习法最大限 度地提高了不同水平学生的信息素养，取得了很好的授课质量和效果。 关键词：混合学习；计算机基础教育；教学改革 中图分类号：Ｇ６４２ ４１ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）２９—００９６－０２ 高等院校的计算机基础教育肩负着培养学生信息素 养和提高学生计算机应用能力的重任。目前，我国几乎所 有的初级中学和经济比较发达地区的小学都已开设信息 技术必修课。大学计算机基础教育面临新的情况，主要体 现在：①大学生对计算机知识的了解普遍增多，结束了高 校计算机基础教育“零起点”的历史。②由于经济发展的地 域差异，大学新生的计算机水平存在着明显的非“同一起 的制定等方面都是由学习者自身的条件决定的，既满足共 同接受讲解的要求也提供了自己个别化学习的机会，对培 养学生深度学习和终身学习的能力提供了有力保障。 二、混合学习在计算机基础教育中的应用 １．教学活动的实施。改变“以教师为中心”的传统观 念，建立“以学生为主体”的新型理论教学模式。通过教师 提供的在线学习平台，学生可以提前预习，进行前期知识 点”现象。③信息技术持续飞速发展，要求计算机基础课程 内容不断更新，教学容量增大，而学时有限。如何改进教学 方法，兼顾不同水平学生的不同需求，让绝大多数学生在 有限的时间内熟练掌握计算机操作的基本技能，培养学生 的自主学习能力、创新精神、团队协作精神，成为新形势下 计算机基础教学的首要问题。混合学习法将课堂教学与网 在线测试和学习，保证所有的学生具有相同的知识基础，同 时可以根据自身条件确定听课的重点和难点。教师课堂采 取精讲多练的形式，主要在实际环境中对所需掌握的重点 和难点进行讲解，以提高课堂效率。对于课堂上讲授的知 识，在线学习平台会提供相应的视频素材，从而屏蔽学生由 于学习能力差异导致的课堂知识接收程度的差异。同时，学 生可以通过与面授相同学时的实验课，对所学知识进行巩 固加强。对于共性存在的问题，实验课采用广播教学的方 式，将教师机的电脑屏幕画面实时传送给学生，学生可以在 络教学相结合，既满足共同接受讲解的要求也提供了自己 个别化学习的机会，对培养学生深度学习和终身学习的能 力，形成较强的信息素养提供了有力保障。 一、混合学习的定义 老师的讲述中近距离的学习软件操作中的难点问题。此外， 教师机还可以实时监控学生的电脑屏幕，一方面有效杜绝 了学生实验课开小差的现象；另一方面，对于个别学生存在 的问题，教师可进行远程遥控，提高了学生的实验课学习效 混合学习来自于英语“Ｂｌｅｎｄｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ”，它的核心思 想是根据不同问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教 学上就是采用不同的媒体与信息传递方式进行授课，强调 教师主导作用与学生主体地位的结合。混合学习是离线学 习和在线学习、自定步调的学习和实时协作学习、结构化与 率。对于基础较好的同学，可采取以自主探究性学习为主， 专题学习网站与网络课程为辅的学习模式，通过在线学习 平台提供的与该课程教学内容相关的应用案例与综合实训 案例，促进自身的高级认知能力的发展。 ２．异步的交互体系。计算机网络为学生提供了新的学 习空间——在线学习网站、电子图书馆、虚拟课堂等。网络 环境下，学生可不受时空约束，根据自己的实际情况有选 择地学习，在学习过程中随时获取在线帮助和资源。没有 了教师的面对面指导，在线学习中的异步交互就显得尤为 重要，这也是解决学生在学习中遇到的问题的主要途径之 非结构化学习的混合；是多种学习方式的混合，这些学习方 式可以是典型的ＣＡＩ（计算机辅助教学）、ＰＢＬ（基于问题的 学习）、ＷｅｂＱｕｅｓｔ（网络探究式学习）、ＳＤＬ（自我导向式学习）、 拾荒式学习、研究性学习、游戏化学习、基于资源的学习、做 中学等多种方式的混合；是教学诸要素中构成教学系统的 教学媒体、教学材料、传输介质、学习环境、教学资源的混 合。混合学习充分体现了人本主义的思想，从学习工具、学 习环境、学习者之间的交互以及学习内容的定制、学习步调 服练习中遇到困难的帮助；注意学生取得的成绩并让学生 本人也感受到，可同学生共同评定成绩；避免密集练习，合 理安排作息时间，变换教学内容，保证学生学习新内容的体 力、敏感性和思维反应能力；与学生一起讨论练习结果，指 正练习中出现的错误和不足之处、总结学习成果。四阶段教 学法的学习过程与人类认知学习的规律极为相近，学生能 课件、采用多种教学方法加以灵活运用，使学生由被动听 课变为主动获取，在轻松愉悦的气氛中培养学生的分析、 归纳、解决问题的能力，体现了职业教育的实践性、开放 性、实用性，是一种行之有效的教学方法。 参考文献： ［１１徐建高．高职理实一体化教学体系构建研究［ＩＪ．中国职业技术 教育，２０１１，（０５）． 在较短的时间里掌握学习内容，因此常用于实践技能培训。 但是由于学生没有机会尝试自己的想法，而必须去模仿教 师的“正确做法”，因而在很大程度上了创造性的发挥。 在实践中，教师可根据实际情况对具体环节加以取舍。 实践证明，一体化教学方法契合了当下职业教育人才 培养目标的现实诉求，在教学过程中要求教师结合多媒体 一［２】陈志明．理实一体化课程考核体系研究卟教师，２０１１，（１４）． 【３】赵志群．职业教育与培训学习新概念卟科学出版社，２００３， （Ｏ６）． ［４】于仕斌，邓育年，潘伟荣．构造“一体化”教学课程模式的研究 卟中国职业技术教育，２００７，（１２）． ９６—
