浅谈在小学数学教学中学生学习兴趣的培养

【关注】　Ｉ数理论研究ｌ　浅谈在小学数学教学中学生学习兴趣的培养！　・戴秋芳　发展与教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩　的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动　人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活　跃的因素。有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从　而产生某种肯定的、积极的情感体验。在教学中，只有充分调动　学生学习数学的兴趣。突出学生的“乐”“学”“思”，才可能使后　进生得到转化，中等生得到优化，优等生得到强化，把素质教育　｝　四、引导探索，培养兴趣　学生对数学王国的数字世界充满着神秘和猜想，目光中常　常流淌出一串串疑问，恨不得一下子揭开种种神奇之谜，这种　由好奇心产生的认识兴趣和求知欲，正是我们可利用来传道解　惑的新起点。如有理数的内容中可分为正有理数、零、负有理ｌ　数，它们相加可组成九种情形，有熟知的正数加正数、正数加ｌ　零、零加正数……通过对比，让学生来猜想出其他几种情形的Ｉ　真正落到实处，有利于培养学生的创新意识，创新精神和实践　结果。在对比中学习，比较中解题，解题中寻找规律，运用中培Ｉ　动手能力。　养能力，从而使学生充分感受到探索知识的乐趣，获得知识的ｌ　一、以旧拓新。诱发兴趣　喜悦，享受到成功的欢乐。　ｌ　任何知识都不是孤立存在的，它总是与相关知识联系在一　五、引导探索，培养兴趣　Ｉ　起，因此，帮助学生弄清知识间的相互关系极为重要。讲授时注　学生对数学王国的数字世界充满着神秘和猜想，目光中常Ｉ　意新旧知识的联系。尽可能生动、具体地讲清学习这部分内容　常流淌出一串串疑问，恨不得一下子揭开种种神奇之谜，这种ｌ　的意义和要求，使学生明确所学内容具有价值，引起学生的有　由好奇心产生的认识兴趣和求知欲，正是我们可利用来传道解：　意注意，使之产生浓厚的学习兴趣，提高其学习的积极性。　惑的新起点。如有理数的内容中可分为正有理数、零、负有理　ｌ二、创设氛围，引发兴趣　数，它们相加可组成九种情形。由熟知的正数加正数、正数加ｆ　教育家夸美纽斯曾说，“应该用一切可能的方式把孩子们　零、零加正数……。通过对比让学生来猜想出其他几种情形的　ｉ的求知与求学的欲望激发起来。”我们既然处在一个大的竞争　结果。在对比中学习，比较中解题，解题中寻找规律，运用中培　ｌ环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的氛围，教师　养能力，从而使学生充分感受到：探索知识的乐趣，获得知识的ｌ　在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，　喜悦，享受到成功的欢乐。　ｌ　重过程，慢半拍，多鼓励。”要为学生创造展示自我，表现自我的　六、穿插故事。唤起兴趣　ｌ　机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，在一次数学教研活动　“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。”Ｉ　中，一位教师就根据教学内容并针对小学生心理特点，设计了　我认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学ｌ　以下一种氛围：讲授“８的认识”，在做课堂练习时，教师拿出两　生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学ｌ　组０至８的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队、　生在不知不觉中获得知识。例如，在教学“比的应用”一节内容ｌ　女队进行比赛。虽然此刻教师还没宣布比赛的规则和要求，可　时，在练习当中我为同学们讲了一个故事：中秋节，江西巡抚派１　是全体同学已进入了教师所设置的氛围之中，暗中为自己的队　人向乾隆皇帝送来贡品——芋头，共３筐，每筐都装大小均匀：　加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。　的芋头１８０个。乾隆皇帝很高兴，决定把其中的一筐赏赐给文ｌ　三、创设情境。激发兴趣　武大臣和后宫主管，并要求按人均分配。此时，学生都被故事内ｌ　现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学　容所吸引，然后让学生替刘墉说出方法。这个故事把数学知识　Ｉ生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的　寓于故事情节之中，从而唤起学生学习兴趣。　　｛教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习　七、游戏数学，提高兴趣　　Ｉ情境，引导学生从多种角度、各个侧面不同方向去思考问题，以　根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维ｌ　激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。例如，在教学　特点，适当设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过　ｌ“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教　游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高ｌ　学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。　度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。学ｌ　如何突破难点，我在课堂教学中做了这样的设计：我先出示长　生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不　ｌ方形框架并告诉学生长方形长３分米，宽２分米，请学生说出　觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏ｆ　它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方　陶，有力地提高了学生的学习兴趣。　ｌ　形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有　兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾！　没有变化呢？学生１回答：它的面积不变，还是６平方分米。学　向。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大】　生２回答：它的面积变了。比５平方分米小。此刻，教师不必急　影响。总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下｛　于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平　培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地Ｉ　行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢７根据小学生心理特　探求新知。浓厚的小学生学习数学的兴趣可以激发学生的学习ｆ　点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这　积极性，更好地启迪思维发展智力，并促使学生勤奋学习，有力Ｊ　种情境。放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这　地促使小学数学教学质量的提高。因此，要促进学生主动学习，ｌ　样。学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教　就必须激发和培养学生的学习兴趣。　ｌ　师硬塞现成公式要好得多。　（宜兴市范道实验小学）Ｉ　ｌ　２０１　０．１－◆５１