在探究性实验中培养学生的创新能力 褚翠平 河北省石家庄市行唐县实验学校 探究性实验是指在化学买验的基础上通过学生自己发 现问题，对可能的答案做出假设和猜想，并设计方案，通过实 些启示？ 通过教师的这种启发作用，使学生对二氧化碳的灭 火原理有了新的认识，使思维空间得到提升。 三、创设情境，激发学生的探究欲望和创新意识 验、操作、搜集证据，对获得的信息进行处理，得出初步结论。 学生通过收集和处理信息、表达与交流等活动，获得知识技 能、方法、态度，特别是创新方面的发展。 传统的实验教学模式往往是教师牵着学生的鼻子走，致 情境，是无形的“情 和有形的“境 的有机融合。作为外 部因素，它可以诱发并触及学生的精神需要，打开学生心灵 的窗户，激发学生学习兴趣，点燃思维火花，使学生以积极的 使学生一味地死记硬背而无暇顾及 创新思维”。学生容易形 成畏惧心理，缩手缩脚，不敢提出自己的想法，即使有想法， 也不敢大胆去验证。探究性实验教学模式能给学生提供主动 探求知识的宽松环境，激发他们认真思考，精心设计实验，积 极主动的去寻求答案，他们在愉悦的情绪下，潜力得到充分 发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，通过自己 的实验操作和验证，从中就会进发出更多的智慧和灵感，对 学生创造性思维能力的培养是十分有益的。 一、科学探究是一种科学的思维方式。探究就是探索追 究。即多方面寻找答案、千方百计的解决问题 探究性实验设置的“问题 ，本身要含有能引起学生潜在 的不满足与追求新知识的心理切入点， 问题 既要有利于学 生系统掌握知识，又要有发现问题、解决问题，能培养学生创 新能力的 生长点 ，以利于学生根据问题的特点有新的发 现。 在教学中，要加强实验设计能力的培养，要放开手脚，让 学生设计实验，对于难度大、探索性较强的实验，教ｌＪ雨可 进行必要的指导，对于学生设计的实验方案，应认真审查，只 要没有意外 睛况，都可以让学生进行试验，树立学生的自信 心，使学生勇于探索，勇于实践。通过学生自己动脑设计，自 己动手操作，自己分析实验结论，一方面培养了学生的自学 能力、观察能力、思维能力，另一方面也开发了学生的智力， 培养了创新精神。 二、在探究性试验中，有时单靠学生自主地去发现 问题．往往会使实验教学陷入“冷场”。此时，教师的启发作用 也是必不可少的 启发，是教师引导学生深化问题探究的 催化剂 ，是保 持学生思维得以延续的有效手段，是学生在思考过程中得以 顿悟的一种有效策略，也是学生形成化学系统思想的重要 路标 。教师的启发，要在必要之时才加以应用，不可喧宾夺 主，领导学生的思维活动。否则，将不利于学生的思维开发。 教ｌＪ币的启发，可以通过语言、实验、图片、多媒体等方式 呈现。例如，在探究 灭火方法”中二氧化碳灭火原理时，提出 问题：“是不是所有火源都可以用二氧化碳去解决 学生可 能－－ＢＪ，无法回答，教师可以补充演示镁条在装有二氧化碳的 集气瓶中仍然保持燃烧的实验，根据镁条燃烧的现象，让学 生思考： 镁条的这种燃烧现象可以给我们在灭火时带来哪 ２０ 心态，投入到探究活动中。行行色色的化学实验，可以营造良 好的教学氛围，针对学生渴望了解的问题，结合学生已有的 知识经验，通过实验，创设问题情境，开发学生的思维，使学 生能地在实验中找寻答案，提高学生分析问题和解决问 题的能力，有利于培养学生的创新精神。 四、丰富的课外活动。能够给学生提供很好的实验探究 机会 在课外活动中，学生积极动手动脑，热烈讨论研究，有的 对生活中的现象进行探究，有的对课上的实验加以改进，为 满足学生的这种欲望，学校和老师要毫无保留地为学生提供 实验器材，开放实验室，要让学生大胆地进行实验，从中发现 问题，解决问题，为挖掘他们的创新能力创造条件。 总之，探究式实验教学的开展，既调动了学生学习的积 极性，又使学生学到了实验设计的方法，使他们不单单学习 书本知识，更可以自己去发挥、思索，来完善自己的知识体 系。培养了学生分析问题和解决问题的能力。在此基础上，学 生的创新意识得到了唤醒和提高，并能不断地由浅入深，获 得新的知识信息。放开学生想象的翅膀，让思维发散，质疑、 问难，刨根究底，来展示他们的创新意识和创新精神。
