·教育教学研究
２０１６第９期（总第１１７期）
新课改中数学课堂语言的思考□陈广华
当前，实施素质教育的有效保障以及先决
条件就是教师专业素养的提高，而教师专业素养的提高则在很大程度上依赖于高质量的教师培训。所以，我们加强对教师培训的研究具有深远的意义。本文主要针对如何优化高中历史与社会教师培训，提高中历史与社会教师专谚语云：“它不是蜜，却能粘住一切。”这
里讲的就是语言艺术的魅力。教师的语言是课堂教学艺术的核心，它直接影响着教学的
效果。
准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生兴趣盎然，保持高度的注意力。要提高数学课堂效益，就必须研究数学课堂的语言艺术。
一、数学课堂语言要亲切，富有感染力数学教学语言应力求亲切，富有感染力。数学语言是师生双方传递和交流思想感情的载体。亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，
从而产生不可低估的力量。
正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。
教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。尤其是对待那些本来对学习数学的兴趣就不大的学生，教师应声情并茂如同春雨润物，渗透学生
的心田。
而不是用刻薄的言语进行批评，使他们的自尊心受到严重伤害，上进心也受到打击。我们要尽量引导、鼓励他们，给他们创造各种条件，施展才能。特别是对待学习有困难的学生，更应做到这一点，以保护他们的自尊心，上进心，寻找他们的“闪光点”，从而给予表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习热情。当然表扬、鼓励都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错
误过多地批评、
讽刺，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。
二、数学课堂语言要准确清楚
数学教师对定义、定理的叙述要准确清
楚，不应使学生发生疑问和误解。
教师应做到如下两条：
一是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质
等。比如：不能把“最简分数”说成“最简单的分数”
等。二是对概念的实质和定理的含义必须自己有个透彻的了解。比如“增加”与“增加到”，除”与“除以”，“切线”与“切线长”等如果混
为一谈，产生的麻烦难以想象；又如
“平分弦的直径垂直于弦”就忽略了“被平分的弦不为直径”的条件。
三、数学课堂语言要严谨、精炼数学教学语言不能模棱两可，语言精炼，少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容。有时教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐，甚至面面俱到，这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生创新能力。还有的教师口头禅多，分散了学生的注意力，也有一部分教师老是语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，严重影响了学生的学习积极性。教师还要根据学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；生动形象地传送最大的信息。
要提高语言的质量，还要突出重点，抓住
关键，分化难点。如：
在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系：任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径，至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。
四、数学课堂语言要生动、通俗
教学语言要通俗明白，使学生听得有滋有味。
教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的数学知识教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。
首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念，一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更
是不同凡响。
数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型。在教学中善于运用贴近学生生
活的事例、
简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。追
求语言的生动、
通俗，但不要出现粗话、脏话，而应该是文明、
规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。
五、数学教师的语言要风趣、幽默
幽默风趣的语言可以激活课堂气氛，调节学生情趣。例如，学习＜平面直角坐标系＞时，不妨讲解数学家欧拉的故事：有一次，欧拉躺在床上静静地思考，如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅
速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：
啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。然后引入正题———怎样用网格来表示位置。这时学生的学习兴致被大大地调动起来了。
在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解、接受和记忆新知识。利用流畅幽默而风趣的语言答疑，总比直接给出标准答案好得多吧！幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，获得美
感享受。教学语言幽默应具有深刻智慧，
能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。
教师的课堂教学语言艺术多种多样，数学教师应该按照新课改的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的语言艺术，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。我想，只要我们积极探索，就一定能使数学教学语言更具艺术魅力。
（作者单位：江西省广昌县甘竹中学）
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业素养进行论述，希望能促进新课程改革的顺利进行。
在高中历史与社会教师专业化发展的过程中，培训起到了至关重要的作用，是加快高中历史与社会教师专业化发展的一条有效途径。随着基础教育课程改革的不断推进，对高加中历史与社会教师专业化发展也提出了新的更高的要求，而现有的教师培训体强系的不适应性也日益突出，教师培训亟待改造与创新。教那么，究竟如何对高中历史与社会教师进行培训，优化师其专业素养呢？笔者认为，主要应该做好以下几个方面的工作。
培一、优化培训方式近年来，国内外对教师
训□培训的模式进行了一定的
刘探索，创造了许多新兴的模
提育式。比如反思教学、
园本教林研、经验参与式培训、体验式培训等，对促进教师专业发展、提高教学效果、丰富教育理论起到了积极的促
升进作用。今后，
需要让高中历史与社会师资培训更加专贴近教育实践，更加贴近学生需求，更加贴近社会需要。教师培训模式将进一步业创新，适用范围更加广泛，教学效果更加理想，教育手素段更加完善，教育内容更加细化，教育实践更加丰富，更加突出以人为本，更加注养重高中历史与社会教师的良性互动，更能充分调动高中历史与社会教师的积极性和主动性。
二、健全培训体系
要实现高中历史与社会教师专业发展，就
必须健全教师培训体系。
首先要在思想上重视教师培训观念，特别是职后教育，认识到高中历史与社会教师的专业发展是贯穿于职前培
养和职后培训的全过程。其次，
加强高中历史与社会教师培训理论的研究，以促进高中历史与社会教师专业发展为核心，对高中历史与社会教师培训体系有系统考虑和实施方案，确定培训目标、课程设置、教学计划、实践基地，整合课程内容，改进教学方式，增加实践机会，以保证高中历史与社会教师专业发展有计划地
稳步实施。
最后，建立科学有效的培训制度，根据高中历史与社会教师发展的各个阶段特点建立新教师入职培训、高级教师学历培训、专业教师技能培训、骨干教师理论培训、高级教师研讨培训制度，加速高中历史与社会教师专业发展的进程，保障高中历史与社会教师在专业发展方面得到不断进步和显著提高。
“““２０１６第９期（总第１１７期）
教育随笔
三、改革培训内容
一次教师培训难以解决教师发展过程中的所有问题，教师培训应成为一个循序渐进的过程。首先在培训内容上要拓宽教师的思路，让高中历史与社会教师的思维方式更加广泛和深刻。设置综初中英语小组合作学习的思考□杨兴文
合素养类内容，涵盖科技文化精神价值与教育功能、教师发展、教师发展心理研究、教师教学理念
等主题。教学采用专题报告的授课方式，
邀请校内外著名专家、地方教育部门领导等开展专题讲授，
全面提高教师的综合素养。其次，
在培训中应当充分吸纳当代自然科学、人文社会和科学发展的最
新成果，更新、
调整高中历史与社会教师培训课程的内容，让高中历史与社会教师的思维更具前瞻
性。同时，
为了适应新课改的需要，培训中要积极创造高中历史与社会教师实践的机会，实现教育技术与学科教学有机整合。努力满足教师使用多种教育技术手段和方法的需要，帮助教师科学、合理地设计、组织、实施教育教学行为。再次，设置菜单式培训，由受训高中历史与社会教师提出需求，根据需求设置培训课程，可扩大选课范围，几个县级市教师一起选课，根据选课，统一设置课表。这样可以避免教育资源浪费和资金的不足，从而更好地促进高中历史与社会教师专业素养的发展。
四、明确培训目标
培训目标的确立能够为培训工作指引明确的方向，也是培训工作得以顺利开展的前提条件。只有当培训目标与高中历史与社会教师的个人发展目标相一致，满足高中历史与社会教师自身专业发展的需要，这时，培训的目标才会变成是高中历史与社会教师内在的需求。笔者认为，可以将高中历史与社会教师划分为新任教师、转岗教师和骨干教师三个层次，设计分类递进的培训目标。如对于新任教师，可以将培训目标确定为爱岗敬业，逐步养成良好的师德行为，提升教学基本技能和课堂教学能力，掌握常用的现代化教学手段；对于转岗教师，可以将培训目标确定为拓展专业知识，加强语言基本功的锻炼，提高学科教学能力和解决课堂教学问题的能力，提高自主学习和研究能力；对于骨干教师，可以将培训目标确定为具备课程与教学理论素养，提高教育教学科研能力和水平，
形成素质高、
教学强、有专长、善研究的学科带头人队伍。
五、优化培训队伍
只有学校才能够直接面对课堂及教学过程，只有一线教师才清楚参加培训教师的实际需求。所以，让实际教学经验丰富的一线高中历史与社会教师充实到培训师资队伍中来，有利于培训更具针对性。由于一线高中历史与社会教师对于参训教师在教学中哪些知识欠缺、需要培训哪些方面的知识有个清楚的认识，因此，他们能够针对参训教师的具体教学实际展开工作，将自身教学中的典型案例总结出来与他们共同分析、探讨，帮助参训教师将其在培训中所学到的最新理论知识运用到实际课堂教学中去，引导他们培养创新的思维和探究的能力，并通过不断的自我反思，来促进参训高中历史与社会教师自身新知识的建构，有利于教师自身素质的提高，取得良好的培训效果。
总之，高中历史与社会教师只有不断更新教育教学理念，夯实自身专业基础知识，提高教育科研、学科教学的能力和水平，只有在思想上勇于创新，行动上勤于实践，才能顺利迎接新一轮的挑战。因此，在新的课程改革背景下，对高中历史与社会教师进行培训是很有必要的，也是必需的，是关系到基础教育课程改革成败的一个重要因素。
（作者单位：江西省吉安县第二中学）
《英语课程标准》指出，“新一轮英语课
程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学
习活动的过程。
”初中英语小组合作探究学习既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果，同时也有利于学生的综合语言运用能力、自主学习能力以及创新思维能力的培养。
一、了解学生差异，增强学生认知体验不同的学生有不同的性格特点，导致学习能力和学习习惯不同，对此，教师要根据这些特点和具体情况为学生搭配合理的学习小组，这样能够使学生产生一定的学
习动力和竞争力。
因此，教师就要了解学生学习的基础情况，应该秉着“优势互补”的原则进行均衡分组，让各组的实力尽量一致。首先，根据平时的学习情况，将学生分为优秀、中等、下等三个等次，在组合小组中再均衡分配。其次，分析每个学生的学习方法、性格特征，做到对每个学生统筹兼顾，要既能激发学生主动、勇敢发言，又能与小组其他成员融洽相处，方便进行互助
合作。此外，还要注重培养学生的学习主动权，教师负责分配学习小组，但是每个小组内的分工要组员自己完成，组内自行选出组长，以满足成员学习、探究的需要。开始时，可分配给各个小组一些简单的任务，如合作预习，先让各个成员自己进行磨合了解，再逐渐增加任务难度，教师要随时注意观察各个小组合作的动态和效果。在此过程中，应根据学生实际随时调整教学策略和组员分配，使各组充分发挥组员的优势，促进小组整体进步。例如，在初中英语的教学中，除了按照上述方法进行分组外，笔者还要求学生选择适合自己学习的小伙伴，组成一定的学习团队，并可以为小组取个喜欢的名字。同时，还选出组内的一人担当组长，要求组长每天负责考查组内成员的单词记忆情况，听写单词后由成员进行互相批改。在此基础上，还要求学生能够根据自己的实际学习能力，选择性分工完成老师布置的一些题目，每个人完成自己擅长或感兴趣的部分，再将全组的结果进行整合。通过这样的运用，更能够增强学生的认知体验。
二、关注组间异质，引导学生合作探究有些小组间会存在学习状态不平衡的状况，主要是因为学生的学习能力和学习习惯不同。在教学中，教师应秉持“求同存异”的原则，既要立刻引导学生主动探究题目，尽量商量出统一的结论，同时又要引导
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对小组讨论活动积极性不高、不发表意见
的学生积极参与合作，抓住展示自己学习能力的机会。比如，在英语学习中，分为听、说、读、写几部分，可能某些学生擅长听力和口语，另外有学生擅长背单词，但是在学习英语时，这几种能力都是不可或缺的，所以，要让擅长口语的学生带领其他人一起张开嘴大声说英语，而擅长背单词的学生则可以总结自己的一套有效记忆方法，大家一起努力，共同进步。教师在注重学生学习认知理解感悟能力培养的同时，更应该主动引导他们积极参与小组合作，让他们明白小组存在的价值和意义，以充分发挥
每一个学生的学习作用和潜能。
首先，突出对学生学习责任意识的培养，让学生能够尽最大努力表达自己的理解和看法，尤其是和其他人不同的想法，一定要积极和大
家分享、
讨论。其次，可以要求小组成员和小组之间除了进行竞争比赛之外，更多地强调合作探究的意义，让学生明白他们的关系不仅仅只是比赛，还有合作，从而淡化学生之间的竞争意识，教会大家团队协作、进步，增强学习动力。通过小组间的异质交流，能够更好地激发学生的英语学习主动性和潜能。比如，在初中英语的教学中，可要求各个小组之间挑选出平时表现优秀的组员，代表小组按照分角色朗读的形式来展示对话。同时，教师也不能忽略其他学生，可给他们布置一些和对话相关的思考题等，以此来让所有学生都集中注意力，并调动起他们主动参与学习的积极性。通过这样的小组活动，能够让学生们的语言学习认知能力得到发展。
三、评价方式多样化，提高合作探究实效
评价是小组合作学习的导向，一定要全面而有激励性。因此，进行小组合作学习评价要把学习过程评价和学习结果评价相结合。在此基础上侧重于过程评价和集体
评价。当然对于个人合作学习的参与度、积极性、独创性等应给予恰当的评价肯定。这样既可在小组内树立榜样，激发组内的竞争，又能调动组员的参与性，消除依赖别人的思想。同时使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。同样教师也应把竞争机制运用在小组间，即小组互评。当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个集体，必须合作才能取得成功。以便学习小组成员间维持这良好的工作关系，有利于合作技能
的学习。同时，
组员对自己参与情况的了解，强化了小组成员的积极性和合作学习的成效性提供了手段。合理评价对指导和调节学习过程起着重要作用，是学生前进的动力，也可是学生转化的动力。因此教师要坚持以正面表扬和激励为原则。（作者单位：江西省抚州市东乡县第二中学）
