小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性研究

《小学语文讲堂授课中提升朗诵指导有效性的研究》中期报告

一、 研究的 状解析

朗 授课作 一种 的 文授课方法， 然不曾在研究 域 声匿迹，但也 有沉浮，且在理 深度上的探 有待挖掘。自从《小学 文授课大 》提出“小学各个年 的 授课都要重 朗 ”，“要 学生充分地 ，在 中整体感知，在 中有所感悟，在 中培养 感，在 中碰到感情的熏陶”。一 ，朗 之 流行，并很快成 小学 文 堂授课的重 。

同 ，好多教育工作者也在“朗 ” 个 材上大做文章，但是很多 是停留在“蜻蜓点水”的 面上，比方： 从朗 的形式上来作文章， 无疑不能够确 而有效地提升朗 授课的有效性。因 朗 的目的不 是 ，而是要在 中激 学生的内心世界，领悟思想感情， 累 言，培养 感，并能真切地享受 的无量 趣。

⋯⋯⋯⋯

主要参照文件：

1、《对当前朗诵授课的审察》， 2、《语文朗诵授课的综合效应》，

2002，（ 14）

2001，（ 15）

1 / 22

小学语文讲堂教课中提升朗诵指导有效性研究

“提升小学生朗 能力的 策研究” 研究 告 《提升小学生朗 能力的 策研究》

笔人：内蒙古包 稀土高新区万水泉中心小学

董

第一部分

的提出

一、研究背景

学会 ，拥有 的能力， 学生的 生学 打下基 ， 是 授课的首要目 。 了 的目 ，首要的是培养学生优秀的 和 方法的指 ，其中 方法的学 和指 已 成 信息 代 授课的重要内容和价 追求。

朗 是 行 的基本技术之一，是培养 能力的第一基本方法。

《 文 程

准》明确提出：“各个学段的 授课都要重 朗 和默 。”小学 段朗 的 体要求是：用一般 正确、流利、有感情的朗 文。在 文授课中，朗 也是一种

重要的授课方式。 出名特 教 双金曾指出： 声琅琅 看作 一堂好 的首要特色。教育家叶圣陶就朗 也曾 ： “ 身 地，激动 他激动， 宛转 他宛转⋯⋯ 必尽兴的 作者当 的感情，美 得其法，不但认识当 作者 些什么，而且与

作者当 的心灵沟通。 ”我国宋代大理学家朱熹就主 ： 凡 ，需要 得字字响亮，不能 一字，不能 暗 。而且要“逐句玩味”、“屡次精 ”、“ 之宜舒 不迫，字字分明。”可 朗 的重要性。

我校是一所 中心小学， 地 城 合部， 学生的组成基本是当地 民子弟和外来打工子女， 流 性大， 学生 音容颜表 出一般 水平低， 方言种 多差异大的特色。以六年 1 班 例，全班 35 人，学生 构 当地学生 9 人，山西、 盟、甘 、 北 、 北、四川等地的学生 26 人，全班学生家庭均没有一般 言 境。

2 / 22

小学语文讲堂教课中提升朗诵指导有效性研究

为了更好地认识学生的朗诵能力情况，我们做了一点调研（见表

1— 3）。

表 1：随机抽查的一节阅读授课课

13 名学生朗诵时间统计

完满没有

1 ～3 分钟

3 ～5 分钟

5 ～10 分钟

10 ～15 分钟 15 ～20 分钟 20 分钟以上

0

1

2

4

4

1

1

表 2：学生讲堂上获取个别读的机遇：

1 次没有

1 次 2 次 3 次 4 次 5 次 5 次以上

20 人

7 人

6 人

3 / 22

小学语文讲堂教课中提升朗诵指导有效性研究

4 人 5 人 2 人

1 人

表 3：学生 所学内容朗 的熟 程度：

朗 生疏 能正确地朗 流利地朗 有感情朗

78 人

220 人

210 人

135 人

不 看出：

（ 1）朗 明 不足。 田若先生 ：“若是两 完成一篇 文的授课，就要花一半左右的 学生 。”是的，没有必然量的保 ，就 以 的提升。只有 有了足 的量的 累，才会有 的 。熟能生巧嘛，不 学生多 ，学生怎

能做到正确、流利、有感情地朗 文？从表

1 的情况可看出，近四成的 文 朗

重不足， 授课 占了 堂的大部分 。

（ 2）朗 涉及面 窄。教 的眼睛光 住那几个尖子生， 来 去就是那么三四个

人，大部分学生可是当听众。 从表 2 中清楚地看出近一半的学生在一堂 中竟然没有一次朗 的机遇，他 只能 矩矩地坐着、听着⋯⋯

4 / 22

小学语文讲堂教课中提升朗诵指导有效性研究

（ 3）朗诵训练只求形式不求实效。从表

3 中发现学完课文后，能正确、流利、口齿

38.6%。

比较清楚地读下来的学生仅占

62.8%，能充满感情朗诵的只占

看来，学生的朗诵兴致不高，朗诵水平一般，朗诵中还存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停留掌握不好，感情表现力不强等一系列问题；讲堂授课中学生用于朗诵的时间少之又少，大量的时间被教师的讲解占用，语文课以读为本，读中感悟的理念难于贯彻；教师缺乏必要的朗诵技巧和方法，难以有效指导学生朗诵；学生课内朗诵机遇少，课外朗诵的机遇更少。

有感于这样的现状，我们提出“提升小学生朗诵能力的对策研究”课题。

二、课题的界定

经过对学生语文课中朗诵情况调研和学生语音容颜的解析， 课题组认识到提升我校小学生朗诵能力的必然性和紧迫性，明确了课题研究的重点和要达到的目标。

“朗诵能力” 即学生应具备的一种出声阅读的方式和能力， 把书面语言转变为富饶表现力的声音语言。在小学阶段主若是让学生具备“用一般话正确、流利、有感情朗诵

课文”的能力。“正确”是：能够使用标准一般话朗诵文本，声、韵、调读得清楚正确；没有添字丢字、错读回读的现象，对儿化音、轻声、音变掌握正确；停留断句正确适合。 “流利”是：学生朗诵文本时气味顺畅，吐字清楚；没有指读、顿读、唱读、回读的现象，不读破句；语言流利自然，语速适合适中；节奏感好。“有感情”是：

能够正确掌握文章感情， 并以此为据正确立位朗诵基调； 朗诵真挚自然， 不惺惺作态；掌握必然的朗诵技巧，能够依照不同样文本读出重音、语气；入情入境，朗诵时抑扬顿挫、声情并茂，有美感。

5 / 22

小学语文讲堂教课中提升朗诵指导有效性研究

“对策” 即对付的策略和方法。 本课题主若是指为提升学生朗诵能力所采用的授课策略。详尽针对学生在朗诵中出现的各种问题进行梳理并结合不同样学生的个体差异拟定

出解决问题的授课方法或方式， 在实验过程中千锤百炼， 达到提升小学生朗诵能力的目标。

我们设想经过本课题的研究， 使我校学生的语音容颜获取明显改进， 朗诵能力有较大提升；使学生在读中感知、读中感悟，经过朗诵理解文本，培养学生阅读理解能力；

使学生经过朗诵促进其他阅读方式的提升，增加阅读量，促进写作水平的提升；使学生经过美文朗诵，陶冶性情和情操；让学生在朗诵中目染耳濡地形成语文综合素质，

促进学生全面提升语文涵养。 经过本课题研究， 使教师掌握较成熟的朗诵指导技巧和方法，促进教师专业成长和教科研水平的提升。

第二部分

研究设计

一、课题研究的内容

1. 城乡结合部学校小学生朗诵能力现状及策略研究。

2. 课内外相结合，以课内带课外，促进小学生朗诵能力提升的策略研究。

3. 整理总结课外朗诵训练篇目及介绍书目。

4. 以课外活动为载体，促进学生朗诵能力提升的策略研究。

6 / 22

小学语文讲堂教课中提升朗诵指导有效性研究

二、课题研究的对象

本课题的研究对象主若是指四、五年级学生。

三、课题研究的方法

1. 文件研究法：查阅关于朗诵训练的研究资料，启迪课题组成员的思想，广阔研究思路。

研究与本课题相关的重点词的内涵和外延，研究国内外朗诵训练的理论和动向。

2. 行动研究法：组织校本教研，进行语文讲堂朗诵训练的研究和课外朗诵训练研究，围绕朗诵训练睁开各种活动。在授课实践中不断研究、反思、提升。采用个案研究、小组研究、集体观察的方式，发现问题，解决问题，考据理论，不断改正补充完满实

验方案。

3. 经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各种资料的收集、整理和情况记录。

提炼、总结课题研究中的授课现象，使之形成经验理论。

4. 教育检查法：经过问卷检查、教教案例解析、会商、实地查察等方式，认识学生朗诵水平、朗诵时间、朗诵兴趣，收集教师、学生、家长对朗诵训练的建议。

5. 个案研究法： 经过对个别学生或存在相似问题的某些学生集体，

在课题研究的过程

中进行追踪检查后作出判断，并将整理的经验运用到研究中。

7 / 22

小学语文讲堂教课中提升朗诵指导有效性研究

四、研究依照的原则

1. 主体性原则：学生是学习的主体，授课研究第一要确立学生的主体地位，有目的、 有计划地组织讲堂朗诵训练和各种课外朗诵活动， 使学生自主地、 能动地参加实践活动。

贯彻这一原则，必定让学生在朗诵训练中全员参加、全面参加、全程参加，成为

自我教育和发展的主人。 同时让学生充分体验到朗诵的乐趣， 让他们在欢喜的情绪中展爽

朗诵。

2. 人文性原则： 人文性是语文课程的基本特色之一。语文授课就是要使学生获取基本 的语文涵养。 阅读授课是小学语文授课最重要的内容，

而朗诵又是阅读的最主要手段。

因此在朗诵训练中必定创立文本情境，以文激情、以情感人、以情育人。

3. 激励性原则：教师要充分运用谈论手段，及时夸耀、激励学生；谈论要因人而宜，侧重个体发展；谈论不但限于成就，要侧重过程，特别是关于语音容颜较差的学生要保护其积极性。

五、课题研究的过程

1. 第一阶段：实验准备阶段（ 2009.6 ── 2009.9 ）成立了以校长为课题总负责人的课题组，拟定万水泉中心小学教科研制度； 进一步检查解析中高年级学生朗诵能力的现状及

存在的问题，并形成前测检查报告；组织课题组教师学习现代授课理论，参阅相 关授课网络资源与授课报刊杂志， 研究与课题相关的资料， 拟定研究方案与阶段研究推行计划。

8 / 22

小学语文讲堂教课中提升朗诵指导有效性研究

2. 第二阶段：实验操作阶段（ 2009.10 ── 2010.10 ）依照研究方案和研究计划，进行课

内外的研究与实践，研究提升小学生朗诵能力的方法，激起学生朗诵兴趣；组织形 式多样的朗诵拓展活动，经过展爽朗诵拓展活动促进了学生朗诵能力的提升。

3. 第三阶段：提升发展阶段（ 2010.11 ── 2011.3 ）在前阶段的基础上，整理研究思 路，完满研究方案， 撰写中期研究报告， 阶段性研究论文， 收集编写、 论文、授课反思和

课件、授课光盘等。

4. 第四阶段：总结考据阶段（ 2011.4 ── 2011.9 ）进行检查测试，收集与课题相关的资

料，进行整理解析，形成课题报告，举办研究成就展览，邀请专家进行课题判断， 对课题研究进行评审察收。

第三部分

研究结果与谈论

针对当前小学生在停留断句、语调语气、朗诵节奏等方面存在好多问题，特别是我校

作为城镇学校， 地处城乡结合部， 学生语音容颜与城市小学生对照较还有很大差距这一现象，经过两年来的研究和实践， 当前实验年级的学生整体语音容颜获取明显改观，学生朗诵能力获取大幅提升，课题研究预设的目标基本完成。

一、课题的研究成就

（一）抓课内带课外，促进学生朗诵能力提升

9 / 22

小学语文讲堂教课中提升朗诵指导有效性研究

讲堂是朗诵训练的主阵地。在课题研究过程中课题组向来坚持抓“一线两翼”，即抓

实讲堂朗诵指导为主线， 抓好晨读和课外朗诵为两翼。 并以此拟定了讲堂授课抓指导，晨读训练抓个案、 课外朗诵抓牢固等一些研究策略， 并依照拟定的策略设计了学生晨读训练和课外朗诵训练阶梯谈论表，记录学生实验过程中的变化。

1. 关于怎样在讲堂授课中提升学生朗诵能力，

课题组在语文讲堂授课实践中， 总结了

以下几种方法：

（ 1）朗诵训练分类指导

教材中的文章经常是编者从众多的优秀文章中精选出来的，

文质兼美， 涉及的知识面

比较广泛，可读性强。学生经过练读这些文章能够较好地掌握不同样体裁种类、不同样情 感基调文章的一般朗诵规律。

不同样种类的文章， 课题组在实践中总结出不同样的指导方

法。

①写景状物、优美散文

写景状物、优美散文等文质兼美的文章，包括着丰富的文化与感情，可配乐将学生引入文本情境或教师范读，激励学生创立性朗诵。

②含义深刻的文章

《落花生》 《白杨》等含义深刻的文章学生理解都不同样程度的存在问题，关于这类文章可指导学生抓重点词句段，帮助学生理解。

10 / 22

小学语文讲堂教课中提升朗诵指导有效性研究

③对话类文章

《桥》《桂花雨》等对话类文章，指导学生抓住人物性格身份，再现生活情境。

④寓言童话类课文

《卖火柴的小女孩》 《昨年的树》等童话类文章可运用夸张演绎的方法来进行创立性朗诵。

（ 2）朗诵指导细化要求

字、词、句、段、篇是组成文章的要素。 课题实验教师在讲堂授课中针对字词的发音、句子的读法、篇目的感情基调总结了朗诵指导的一些详尽要求。

①把字正确化

第一要把课文读正确，打好朗诵基本功，做到不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成优秀的读书习惯。用纯正的一般话朗诵，掌握一些音变规律，包括轻声、儿化、变调等。其他，还要读准多音字，并区分在不同样的语言环境中字音的变化特色，进而积累词汇。

11 / 22

小学语文讲堂教课中提升朗诵指导有效性研究

②把词形象化

这就是说读出的词不但要与必然的语音相联系，

而且要与这些词所反响的那些客观现

让学生

实相联系。 教师在授课中要借助正确的朗诵把一些词的含义形象地表达出来， 经过读加深对词义的理解。

③把句子生动化

正确掌握句子的停留、 重读、语调是衡量学生对文章的理解水平与表达能力的重要标志。 A. 掌握好停留，第一应要修业生读准标点符号的停留，碰到长句子的时候则应要

修业生在具备必然的语音理解能力的基础上， 能够正确办理长句中的停留， 即能依照句子的意思在重点的地方停留。 B. 掌握好重读， 要依赖于学生对阅读内容的理解程度。学生在阅读课文时，思想感情会处于一种活动状态，表现在声音上，就有抑扬顿挫、

轻重缓急的回环交替的声音形式。 C. 掌握好语调。停留和重读的掌握修筑成语调，语调掌握得越好，对作品的表达就越充分。

④把篇完满化

篇的节奏、气氛和基调是与作品的结构、境地和感情相联系的。只有让学生弄清了作品中的强、弱、浓、淡的思想感情，才能既鲜亮又恰到利处地表达课文的主题。

（ 3）充分朗诵以读悟情

12 / 22

小学语文讲堂教课中提升朗诵指导有效性研究

讲堂上教师讲解多， 学生朗诵时间少是当前语文讲堂授课的通病。 学生读得少自然悟得浅。因此我们以课题研究为打破口，积极贯彻“以读代讲”的语文授课理念，要求

实验教师凡是阅读授课课必定备写“朗诵指导授课方案”，在讲堂进步行朗诵指导训练。课题推行以来课题组形成了“《窃读记》朗诵片段指导”、“《七律·长征》朗诵指导”等 60 多篇朗诵指导教教案例。

2. 关于怎样经过抓好“两翼”这个课外朗诵训练的抓手，提升学生朗诵能力，课题组进行了这样的实践：

（ 1）晨读训练抓个案

课题组主要利用每周 1── 2 次，每次 20 分钟的晨读时间， 引领学生朗诵预设的训练篇目，教师有针对性地记录 3── 5 名学生在朗诵中出现的问题，拟定相对付策，以备下次训练时纠正。

经过晨读训练抓个案的方式，好多在朗诵方面存在问题较大的学生获取了明显的进

步。比方五年级 6 班的张莎莎同学，实验开始之初她的发音存在读严禁音调、前后鼻音混淆、词语停留换季节奏跳跃等问题，教师经过采用晨读练习多给机遇，针对性指导发音，由单词、单句练读到多句练读的气流练习等方法，该同学现在朗诵基本达到了正确、流利的要求，老师对她的谈论由“”变为“”（最高为五星）；李琳同学平时里比较内向，读课文声音小放不开，经过老师的指导不但朗诵课文声音洪亮，语调有起伏变化，而且能读得入情入境、声情并茂，就连自信心也明显加强。

（ 2）课外朗诵抓牢固

13 / 22

小学语文讲堂教课中提升朗诵指导有效性研究

课题组收集整理了课外朗诵篇目，并印制成《学生朗诵能力阶梯训练谈论手册》。朗

读阶梯训练谈论分为平时朗诵作业和每个月

2 次的指定篇目朗诵谈论。 阶梯训练谈论根

据课题实验计划，依照四个阶段设计，螺旋上升渐渐提升，其中前三个阶段的训练谈论指标是依照语文课程标准“能用一般话正确、流利、有感情地朗诵课文”的基本要求设计。第一阶段目标是：发音正确，流利朗诵、气味顺畅，能基本读出感情；第二阶段目标是：正确流利，读出语气、掌握停留，能说出短文内容；第三阶段目标是：读出语气、掌握停留，能够入情入境的朗诵，能够说出短文主要内容。第四阶段的评

价要求和第三阶段一致， 目的是的牢固提升。 各个阶段目标的设计表现渐渐学生应达

到的预期层次。 依照主体性原则和激励性原则，

朗诵阶梯训练谈论采用 “家长谈论” 、

“同学谈论”、“自我谈论”、“老师谈论”四种模式，以星级谈论的方式反响学生 朗诵能力进展。

经过课外朗诵抓牢固的方式， 有效地促进了学生朗诵能力的提升。 比方五年级的程逸凡同学在课题推行之初的第一阶段，达不到流利程度，有唱读现象，星级谈论只能得

一颗“”，经过训练最初的弊端改正很多，第二阶段的星级谈论获取两颗“”，到了第三阶段星级谈论是三颗“”，以前的问题基本解决了，在有感情朗诵方面也基本能

读出文章的感情变化。 又如六年级的吕敏同学， 在课题推行前的检查中她比较喜欢朗诵，却又不够自信，存在严重的唱读现象，经常用托长调的方式朗诵达到她认为的有

感情朗诵课文。 经过四个阶段大量课外朗诵篇目的训练， 现在吕敏同学在朗诵星级谈论中属于四星级。

（二）抓检查重数据，记录朗诵能力提升过程

1. 从数据看课题进展，学生朗诵发生可喜变化

在课题刚开始推行时， 课题组对确立的四、 五年级实验学生进行了朗诵能力现状的前

测检查。检查显示：学生中喜欢朗诵的占

46.58%；在语文课上喜欢展现朗诵的占

29.14%，完成老师

28.06%；能够有感情朗诵的占

19.06%；在家能主动朗诵文章的占

要求的朗诵作业的占 58.81%；在家阅读时间半小时以上的占 21.22%。

14 / 22

小学语文讲堂教课中提升朗诵指导有效性研究

经过一年多的课题实验，到中期检查显示：已经有

82%的学生喜欢上了朗诵；能够做

90.27%；在家阅读时间半小

到有感情朗诵的占

37.23%；希望完成老师朗诵作业的占

时以上的占 76.4%；有 90%的学生开始认为老师的朗诵训练对提升自己的朗诵能力或理解课文内容有积极作用。

到课题结题总结阶段，课题组对五、六年级学生的检查显示：喜欢朗诵的学生达到

93.15%，喜欢展现自己朗诵的学生占 82.15%；有 97.8%的学生认为朗诵训练对自己理解课文有很大帮助；有 76.28%的学生能够达到有感情朗诵课文；在家阅读时间达到

半小时以上的占 94.17%，家长对学生的朗诵满意度达到

83.61%。

这说明经过两年的实践和研究， 课题实验确实在激发学生朗诵兴趣， 提升学生朗诵能力方面获取明显进展。数据可见，我们课题的推行是十分必要的。以学生对朗诵的喜

欢程度， 有感情朗诵水平和在家阅读时间三项指标为例， 能够看出课题推行两年来学生朗诵能力提升的可喜变化。

2. 课题睁开促进了学生其他方面的发展

（ 1）从数据解析能够看出学生朗诵的自信心不断加强

课题研究之初， 只有近 20%的学生能够做到有感情朗诵课文，

现在 72.86%的学生能够

做到声情并茂地朗诵课文。 这说明经过两年的实践， 过去造成学生朗诵水平低的原因

15 / 22

小学语文讲堂教课中提升朗诵指导有效性研究

诸如紧张胆怯、多字丢字、掌握不好停留换气，老师积极性谈论少等问题已经获取明显改进。这主若是因为：

①经过课题实验，教师对学生朗诵的向好性谈论提升明显，现在有 72.28%的学生自评能达到“正确流利有感情”朗诵；同学的谈论认为 81.66%的同学“读得很好”；来自于教师的谈论认为 72.86%的学生能够“声情并茂”朗诵。

②学生主动朗诵的意识明显加强。现在有 60.39%的学生能够经常自主朗诵，比实验前的 18.53%，提升了近四十个百分点； .24%的学生认为没有老师指导有信心读好陌生的短文。

（ 2）学生阅读量增加，促进了阅读理解能力和写作能力的提升。

课题推行之初学生每天用于课外阅读的时间在半小时以上的只有

21.22%，现在达到

90%以上。经过提升学生朗诵能力的实验，极大地促进了学生阅读理解能力的发展， 两年来学生阅读总量达到近 200 万字，占到语文课程标准规定的学生九年的课外阅读量的 50%，学生理解词句意思和领悟文本感情内涵的能力明显加强，达到了“读书百遍，其意自见”的收效。阅读量的增加必然促进学生写作水平的提升，词汇和素材的大量积累，文章内在感情的丰富体验，谋篇布局的“见多识广”，促发了学生的写作思路，使得学生写作变得“言之有物”。

3. 家校之间的默契不断加强，促进了学生朗诵水平的牢固。

课题实验之初，有 58.81%的学生能够认真完成家庭朗诵作业，其中有 29.14%的学生能够在家主动朗诵课文； 33.43%的家长对孩子的朗诵基本满意，近 20%的家长不关心孩子的朗诵情况。经过两年的实践研究，现在有 60.39%的学生能够在家主动朗诵课

16 / 22

小学语文讲堂教课中提升朗诵指导有效性研究

文；76.04%的家长能够配合老师检查孩子的朗诵情况； 83.61%的家长对孩子的朗诵满意。这说明经过课题实验，无论是学生自己的朗诵主动性，还是家长的配合积极性都

获取明显提升。

下面是课题推行以来学生主动朗诵和家长对朗诵训练关注度变化的一组数据，以看出课题实验的进展。

从中可

（三）抓教研善总结，促进教师教科研水平提升。

1. 经过实践和研究， 课题组总结出朗诵能力谈论的基本要求和提升朗诵能力的一些策略。

17 / 22

小学语文讲堂教课中提升朗诵指导有效性研究

（ 1）明确了朗诵的整体要求

①朗诵内容方面要修业生做到正确、流利，不添字、不漏字，不唱读、有停留，而且语速适中。

②朗诵感情方面要修业生做到读出感情，停留换气合理，语速、语气吻合文本基调，感情朗诵中能够加入肢体语言，加强表现力。

③朗诵姿态方面要修业生做到站姿挺拔、仪态大方、手端课本与眼睛保持一尺距离，书面倾斜。

（ 2）总结出朗诵指导的策略

课题组在实验过程中针对学生朗诵中出现的各种问题，采用个案研究、集领悟诊、网

络会诊等方法查找成因， 梳理总结出小策略

700 多条，每位实验教师都形成了自己的

“小小策略库”。下面是从老师们“策略袋”中摘取的部分策略：

①针对学生语气平凡、读不出感情等现象，采用创立情境，入情入境朗诵的方法。如配乐朗诵、情况再现朗诵等。

②针对气味不畅，节奏不稳，语速快慢不一等现象，加强朗诵技巧指导。如重音、语调、标点用法及停留；从短句到长句的练读；教师范读、引读、领读，让学生模拟换气及气味调整；训练语句连带朗诵和语速等方法。

18 / 22

小学语文讲堂教课中提升朗诵指导有效性研究

③针对我学生方言很多的特色， 进行易混淆音节的发音训练， 达到用一般话正音的目的。

④针对不同样语言中字的发音变化规律，指导学生字的音变。如“啊”的音变；叠字叠词的音变和儿化音；“的、地、得”的用法及读法等。

⑤针对学生朗诵兴趣不浓的现象， 采用变换多种朗诵形式， 激发学生朗诵兴趣的方法。

如配乐读、演义读、赛读、播音模拟等。

⑥针对学生“高声朗诵就是有感情朗诵”的误区，指导学生不同样种类文章，感情基调不同样读法也不同样，做到能收能放，随着感情的变化，语速、语调、语势等节奏都应有变化，不能够一调而终。

⑦激励学生结合自己对文本感情的理解，个性化朗诵。

一个学生的个案追踪记录和实验解析

学生姓名：董烁班级：五年级 3 班

19 / 22

小学语文讲堂教课中提升朗诵指导有效性研究

课题初期学生朗诵情况解析：能把课文正确、流利地朗诵下来，没有错读、添字落字现象，停留断句正确，朗诵节奏好。但在“有感情地朗诵”方面存在一些问题，难以做到声情并茂。

问题一：读不出美感。

成因：学生的朗诵潜能没有被激发出来。

对策：针对该生这一点，实验教师在训练过程中依照文本内容创立情境，运用形象思

维启迪学生想象， 让学生经过情境架设的桥梁领悟作者借文表达的感情， 进而读出美感。其他，教师还利用音乐来激发美感。播放乐曲，让学生在或舒缓或激动的音乐中进行朗诵。这样的朗诵不但提升了朗诵水平，也引起了美感。

问题二：表演读时表情不够生动。

成因 : 表演经验缺失，无法经过表情来表现人物的内心世界。

对策：朗诵时，教师作示范性的朗诵表演，展现丰富多彩的面部表情。其他，利用多媒体经常观看名人名家朗诵、朗诵的课件，引导学生模拟其生动的表情入境地朗诵。学生现状解析：该生现在的朗诵水平有了很大提升，对朗诵有着浓厚的兴趣，能够准

确掌握文本的感情， 领悟语言的魅力， 读起来有感情、 有气派， 抑扬顿挫、 声情并茂，拥有较强的朗诵感染力和表现力，并在市级故事比赛中获取优秀成绩。

2. 以活动为载体，促进学生朗诵能力提升

课题推行过程中，课题组组织了丰富的课外朗诵活动，促进学生朗诵能力的提升。如演

讲比赛、故事会、学生课文朗诵比赛等，特别是邀请包头人民广播电台新闻主播孟

实对课题组的师生进行朗诵指导和互动沟通， 极大地调动了学生朗诵的兴趣， 丰富了老师朗

诵指导的知识和技巧。

3. 课题组教师教科研能力获取提升

两年来，我们围绕“小学生朗诵能力现状检查及对策思虑”“怎样指导小学生 朗诵能力的提升”、 “怎样纠正学生朗诵中的唱读现象”等主题睁开了一系列的教科

研活动，而且获取了优秀的收效。到当前为止，我们共收集授课方案 解析 20 多篇；学习领悟 20 多篇；授课反思和漫笔 实验教师贾春芳在 “内蒙古欧风丽景杯讲故事比赛”

100 多篇；案例

200 多篇；读书笔录 20 多本。 、和“全国孙敬修杯讲故事比赛”

中均获二等奖 ;2010 年 10 月在包头市第三届少年儿童讲故事大赛中获二等奖，并在 今年的区级青功赛中获二等奖；

董军执教的 《地震中的父与子》 获内蒙青功赛二等奖；

冀文东老师执教的《难得的默然》获包头市小语青功赛二等奖；王霞、尹成芳老师执 教的《丑小鸭》获区级青功赛二等奖；李明老师执教的《乡下人家》获区级青功赛二 等奖，在课题中期查收中执教的《军犬黑子》碰到市教室吴秀玲老师的好评；祁爱梅 老师在包头市骨干教师培训中的

“关于怎样提升学生朗诵能力”

的发言碰到与会专家

的一致好评。周艳老师的《浅谈怎样提升小学生朗诵能力》一文在《中国今世教育科 研》杂志上公布；李春梅老师的《指导小学生朗诵之我见》一文获取中国教育授课研 究会二等奖；王霞老师的《浅谈培养学生的朗诵兴趣》获取中国教育授课研究会三等 奖；李明老师的 《浅谈小学语文授课中朗诵之功夫》 二、课题推行突显的特色

获取中国教育授课研究会二等奖。

20 / 22

小学语文讲堂教课中提升朗诵指导有效性研究

1. 课题目标指向明确。 本课题研究的指向性很明确， 就是针对小学生朗诵中出现的问题

进行策略研究，最后形成提升学生朗诵能力的策略资源。

2. 课题操作紧扣授课。本课题紧扣课程标准对阅读授课的要求，推行过程井然有序、 目标完成螺旋上升， 依照不同样学段特色拟定不同样的朗诵完成目标， 使得学生朗诵能力整体提升。

3. 课题记录关注过程。 本课题在推行过程中向来忠实记录学生朗诵提升的进度，

整个

实验反响出学生朗诵水平从“正确流利”到“有感情朗诵”的发展过程；反响出学生

从朗诵能力弱到学会朗诵的发展过程；反响出不同样学生朗诵能力的提升层次。

4. 课题推行形式多样。 本课题在实验过程中从课内课外， 课前课后几方面下手设计不同

样的朗诵训练谈论方案，多角度促进学生朗诵能力的提升；抓住“正面”和“侧面” 两方面，即文本朗诵训练和朗诵拓展活动，调动学生练习朗诵的积极性和实效性。

第四部分 结论与进一步研究的方向

语言学理论认为，语感是对语言的一种感觉，它与直觉思想亲近联系，直觉思想 的训练关于语感的培养拥有特别重要的意义。 因此，在语文授课中学生需要经过大量的语

言资料的阅读积累，找出语言规律，并灵便地运用语言，进而在语用层面上形成 语感。抓住朗诵训练就是抓住了阅读训练的重点， 关于学生阅读理解能力的提升以及语

感形成至关重要。

学生是教育的主体。在朗诵训练中只有充分发挥学生的选择性、自主性、能动性和创 造性等这些主体性的特色， 把时间和空间留给学生， 朗诵能力的提升才有可能成为学生自己的事情， 才能充分调动学生自主朗诵的积极性， 才能把朗诵能力培养落到实处。经过两

年的实践与研究，学生朗诵能力获取明显提升，教师指导朗诵的能力也

获取提升， 这是课题工作获取的一些可喜成绩。 同时在课题推行过程中也有一些值得反

思的问题：

一是我校特其他地缘地址，造成学生方言多，缺乏家庭语言环境，使得朗诵训练的成

就不易牢固；学生多为打工子弟，流动性大，使得朗诵训练进度层次不易一致。 二是课题技术层面的设计和操作还存在问题。比方，在课题推行之初设计的方案不够 慎重和完满， 造成推行过程中没有依照原方案进行， 有些研究方法和实验手段是随着课

题的进展完满的。又如，课题前测、中测、后测的问卷检查的设计不够慎重，有些 数据的追踪记录缺乏连续性， 有些问题的设计还不够科学， 造成实验数据对课题进展的

反响不够全面。

三是学生的主体性地位还没有充分表现出来。比方，为了朗诵训练进度、层次的协调

一致，学生朗诵的篇目大多由课题组教师介绍，学生自主选择的篇目较少。

总之， 《提升小学生朗诵能力的对策研究》课题实践两年来，在市里两级教研室的指导和关心下，特别是在市教研室吴秀玲老师的多次悉心指导下，在冀文秀、王晨晖、张海燕等教科研专家的帮助下，课题研究获取了一些阶段性成就，解决了学生朗诵中存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停留掌握不好，感情表现力不强等一系列问题；讲堂授课中学生用于朗诵的时间明显增加，教师能积极贯彻以读代讲、读中感悟的授课理念；教师朗诵指导技巧和方法不断加强，能有效指导学生朗诵；学生

21 / 22

小学语文讲堂教课中提升朗诵指导有效性研究

课外阅读量增加，阅读理解能力和写作水平提升；学生语音容颜获取大幅改进，一般

话水平明显提升。形成了一些确实可行的提升学生朗诵能力的方法和策略。

教育家张田若提出：阅读授课，第一是读，第二是读，第三还是读。下一步课

题领导小组将重点做好本课题的总结工作，

将本课题的研究成就运用到其他年级， 不

断加强学生的朗诵训练，创立书声琅琅的校园文化。

22 / 22