三年级下数学教案认识小数15_冀教版

教学目标：

结合具体内容认识小数，明白以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

能识别小数，会读写小数。

3、通过对一位和两位小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。 4、使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。

教学重点：

小数的读、写、小数的含义 教学难点：

明白以元为单位、以米为单位的小数的实际含义 教学过程：

一、情境导入，初识小数 1、创设超市“社会小调查”情境 多媒体展现：超市调查情境图

师：昨天，老师去超市购物，看见两个小朋友拿着笔和本子在记录着什么。出于好奇，我就上前询问了一下，原先他们在做“社会小调查”——了解一些商品的价格。我看了看，发觉他们是如此记录的——

多媒体展现：两张记录单

看得明白吗？你更喜爱哪张记录单？说说你的看法。

一张记录单的价格是以“几元几角几分”的形式展现，另一张记录单是以“元”为单位的形式展现的，学生对这两张记录单会有自己的看法，那个地点要充分确信学生的看法，鼓舞他们发表意见。

多媒体展现：突显以“元”为单位的记录单 2、初识小数，导入新课

多媒体展现：5.98、0.85和2.60这三个小数

师：老师把这些数提了出来，像（5.98、0.85、2.60）如此的数，我们叫做——（小数）

这些小数有什么共同的特点？

学生会说出都有小圆点，差不多上3个数字组成，点后面差不多上两个数字等。那个地点不能在学生说出小数点后，就直截了当打住话题，而应让学生充分说说他的观看和发觉。

多媒体展现：小数点变红

师：“.”叫做小数点。今天我们就一起来研究关于小数的知识。 板书：小数的初步认识 二、认识小数 1、小数读写学习 （1）读小数

这些小数你会读吗？读给你的同桌听听。

先放手让学生依照体会自己读一读，再指名读，读的同时，展现读法。 指名学生来读一读。注意：读的同时指导要注意的地点。 （2）写小数

我们差不多会读这些小数了，那这些小数是如何写的呢？让我们动手来试一试。

板书：5.98元、0.85元、2.60元

小数的读法和写法是比较简单的，那个地点让学生用自己的体会和知识直截了当解决。

2、以“元”为单位的小数的现实意义建构

谁明白，这些以“元”为单位的小数分别表示多少钱？ （学生回答，教师板书）

板书：5元9角8分、0元8角5分、2元6角0分 师：你是如何明白的。

要注意学生表达的逻辑性，培养准确完整的表述能力。

小结：这些以元为单位的小数，小数点的左边表示几元，小数点右边第一位表示几角，小数点右边第二位表示几分。

3、小练

师：从大伙儿的发言中，看得出来你们差不多明白得用小数表示价格的方法，那我要考考你们了。你能把下面的价格改写成以“元”为单位的吗？

多媒体展现：几元几角几分的题目，并适时依照学生的回答展现答案 4、以“米”为单位的小数的现实意义构建

师：通过刚才的研究，小朋友们对价格的小数记法差不多专门清晰了，那生活中还有哪些地点也用到小数呢？

师：老师也收集了一些动物界的小数信息，一起来读一读吧。 多媒体展现：书上第76页的第2题

小数不仅能够表示价格，而且还能够表示身高、体重、速度、路程……生活中的小数真实无处不在！说到身高，你们了解自己的身高吗？想明白安老师的身高吗？（想）我的身高是1米61厘米。

板书：1米61厘米

（1）师：猜猜安老师的身高1米61厘米，用“米”作单位如何表示？ 师：小朋友们猜得专门准确，下面就让我们一起来研究李老师的身高1米63厘米什么缘故能用1.61米来表示。

通过让学生查找生活中的小数，引出猜想老师身高用小数表示的方法，从而过度到本节课的另一核心环节——以米、分米、厘米为素材的一位小数、两位小数的含义和写法。

（2）多媒体展现：标有1—10的米尺

这是一张1米长的尺子，把1米平均分成10份，每份是多少分米？每份是1米的几分之几？

对了，1分米是1米中十份的一份，1分米=米=0.1米 多媒体展现：3分米长的线段

那3分米等于几分之几米，写成小数是多少呢？ 多媒体展现：3分米=米=0.3米

（3）感知“百分之几”能够用两位小数来表示

1厘米用分数表示是几分之几米？（ ）用小数表示是多少米？（0.01米）

多媒体展现：1厘米=米=0.01米

3厘米用分数表示是多少米？（米）用小数表示呢？（0.03米） 多媒体展现：3厘米=米=0.03米

那18厘米写成小数是多少米呢？（0.18米） 板书：18厘米=0.18米 你是如何想的？

小结：小数点前面的数表示几米，小数点右边第一位表示多少分米，小数点右边第二位表示厘米。

板书：米、分米、厘米 5、巩固小练

现在明白老师的身高1米63厘米，什么缘故能写成1.63米了吗？ 多媒体展现：明明测量身高的情境

明明的身高是1米20厘米，写成以米为单位的小数是多少米？ 那个地点学生把1米20厘米写成1.20米和1.2米，差不多上正确的，应引导学生说出其中的理由。

假如有位小朋友的身高是1.42米，那是几米几厘米？（1米42厘米） 本环节回应前面的猜想，能够使课堂结构更富整体性。通过自己的身高写成小数的的形式，来让学生进行应用练习，巩固所把握的知识。让学生反过来摸索“1.42米是几米几厘米？”，进一步加深学生对小数含义的明白得。

三、 总结延伸

师：今天我们认识了小数，你有什么收成？还有什么疑问？

师：事实上，关于小数还有专门多隐秘等着我们去发觉、去探究，让我们在生活中多观看，挖掘更多关于小数的隐秘吧！