０ ０・０ ０ 对我国幼儿英语教育的思考 口张 允 ［摘要］我国幼儿英语教育现存诸多值得关注和思考的问题，主要表现在没有统一 考教学大纲和要求，教学目标混乱；幼儿英语专业师资匮乏；教学存在“小学化”倾向， 家长和社会的认识存在误区等。文章对此提出了改进策略，一是要建立科学、合理的目 标，二是要建设合格的师资队伍，三是教学要以“兴趣为先”，要生活化、游戏化。四是 主动与家长沟通．营造良好的家园共育环境。 ［关键词］幼儿英语教育 幼儿英语教育目标 幼儿英语学习 近年来，我国英语教育出现低龄化趋势。不少 教孩子学会一些日常用语。 幼儿园已将英语教育作为幼儿启蒙教育的内容之一， 在实践层面，许多教师在教学目标的设定上只 有的甚至将之作为园所升级、争夺生源的招牌。从 是简单地套用中小学英语教育目标。不少幼儿园的 总体上看，目前我国幼儿英语教育处于探索和实践 首要目标是幼儿能说标准、完整的英语句子，这种 阶段，缺乏成熟、有效的理论指导和明确的管理准 目标的设置使得幼儿教师过分强调英语输出的完整 则：幼儿英语教学质量良莠不齐，存在许多值得思 性和正确性，严苛对待幼儿这方面的错误，部分幼 考的问题。 探索解决这些问题的途径，以科学 儿因此丧失了学习的兴趣和信心。还有的幼儿园并 的理念引领幼儿英语教育健康发展，具有现实意义。 未制定长远的英语教育目标，开设英语课只是为了 招揽生源。而且，很多幼儿园以引导幼儿学习英语 一、幼儿英语教育中存在的问题及其原因 语言知识为主要目标，忽略幼儿情感、能力的培 养，这与幼儿的身心发展和学习特点严重不符，导 （一）没有统一的教学大纲和要求，教学目标 致幼儿英语教育目标无法真正实现。 浮夸和混乱 （二）幼儿英语专业师资匮乏 调查显示．在我国各大城市和较发达地区， 幼儿英语专业师资是指既通晓英语又熟悉幼儿 ６５％以上的幼儿园已经开设英语课程。但就实际情 教育学、幼儿心理学以及英语教学理论，热爱幼儿 况来看，由于当前幼儿英语教育没有统一的大纲和 和幼教事业。具有较强的英语教学技能的人才。这 要求，没有明确的培养目标，缺乏合理的评价标 样的专业师资培养工作在我国的教师培养体系中还 准，导致教育目标浮夸和混乱，影响和阻碍着幼儿 属于非常薄弱的环节，使得当前幼儿园英语教师的 英语教育的健康发展。 选拔呈现无序状态，形成了教师队伍鱼龙混杂的尴 在认识层面，目前很少有教师和幼儿园管理者 尬局面。目前，很多幼儿园的英语教师是具有一定 能认识到幼儿英语教育的特殊性，并对幼儿英语教 英语基础的幼教专业教师，或者是毫无幼教知识的 学目标有比较统一、科学、明确的了解。幼儿教师 英语专业教师。这两类教师虽然在专业上各有所 对英语教育主要目标也存在不同认识，例如，有的 长，但作为幼儿英语教师都存在明显的缺陷：前者 教师认为是让孩子多学点英语知识，为孩子以后的 英语语言表达能力较弱，语音语调不准确，无法保 英语学习打基础：有的认为是培养孩子的学习兴 证向幼儿输入正确、流利、可供模仿的语言信息； 趣：有的认为是培养孩子的口语能力；有的认为是 后者缺乏幼儿教育学和幼儿心理学方面的知识，不 ０ ０・０ ０ 能采取适合幼儿年龄和心理特点的方式进行科学、 灵活、有效的教学，无法激励幼儿参与活动以及培 方面： 第一，培养幼儿对英语学习的兴趣。幼儿的语 养他们对英语的兴趣。有的幼儿园的英语教师是外 言学习动机多数情况下需要引发．对他们来说，最 国人或者中小学教师，他们属于外聘人员，流动性 好的引发就是兴趣。兴趣越浓，注意力指向越集 中，学习的成功率就越高。幼儿英语教育在知识层 （三）课堂缺乏趣味性。教学方式有“小学化” 面上并不要求多高，但兴趣则直接关系他们以后学 倾向 习英语的态度和积极性 因此，教师要采用适当的 大。 由于幼儿英语教师专业素质有限，不能采用特 教学方法，为幼儿创设能激发并保持他们兴趣的教 定的教育方法和手段吸引幼儿参与活动，致使幼儿 育环境，使幼儿在轻松、愉快的情绪下，学习简单 英语课堂以教师为中心：或者幼儿模仿，教师纠 错．并且一纠到底。整个学习过程充满学习者单凋 的模仿和机械重复，课堂气氛沉闷乏味。 由于对英语知识的注重，教学方式 可避免地 的Ｅｔ常¨语并进行交际 第二．帮助幼儿建立初步的语感，培养其对英 语语言的敏感性。幼儿的外语学习有鲜明的特点， 即通过视听、模仿等途径，通过说说、唱唱、念 出现小学化、成人化倾向：很多幼儿园从幼儿英语 念、玩玩等游戏方式，自然而然地获得语感，形成 学习伊始就进行字母认读和书写训练，从学习字 对英语语言的敏感性。学前阶段的英语学习，不能 母、单词，到学音标，学句型，说标准完整的英 把幼儿学习多少词汇、掌握多少句型放在首位，不 语：学习的过程是“认一读一抄～背”，忽视了幼 能把掌握国际音标等作为教学任务。幼儿应该只是 儿语言发展听、说、读、写的顺序．课堂缺乏足够 “接触”英语语言，获得一定的语言感受，从而存 ［ 为今后的进一步学习打 的听的刺激．使幼儿听说能力受到严重：教师 早期建立一定的语感， 注重｝｝：幼儿孤立、静止地学习单词、句型等，而不 下良好基础。注重创设生活化的语境让幼儿体验语言使用的真切 英语教学只是中小学英语教学的“幼儿化”，教育 第了，引导幼儿通过英语感悟多元文化 教师 性，使得英语教育无法真正融人幼儿生活。这样的 可以引导幼儿通过接触英语的儿歌、诗、故事、游 戏、儿童剧等方式，感受与我国文化不同的异域文 化，逐步建立多元文化的概念。 （二）建设合格的幼儿英语师资队伍 理念、原则、手段等方面亟待更新。 （四）家庭和社会的认识存在误区 很多家长认为，孩子如果不好好学习英语，将 合格的教师是实施外语教育的关键。首先，幼 来就不能顺利发展：社会上似乎存在这种判断标 儿英语教师要具有对幼教事业和幼儿的热爱之情． 准：英语成绩的高低能决定一个孩子长大后能否成 幼儿英语教育不同于成人英语教育．教学过程具有 才 ． 很多家长对孩子的英语学习抱有明显的功 特殊性。要做好英语教育Ｔ作，热爱幼教工作、热 利目的，追求幼小课程一体化或者让孩子提前学习 爱孩子是前提。其次，教师应掌握良好的英语专业 小学英语课程。这对幼儿园英语教学中的重视知识 知识和技能。因为幼儿学习语言主要靠模仿，而教 性、忽视趣味性的倾向起到了推波助澜的作用。不 师的语言是他们直接模仿的对象。教师的语音是否 少家长还为孩子报ｒ园外英语。孩子每天离 纯正，语言使用是否准确、规范，直接影响幼儿的 园后还要继续到外边学习英语，有时连双休Ｅｌ和节 英语学习效果。因此，教师要具备扎实的英语基础， 假日也不错过。过高的要求和过重的学习包袱降低 能对幼儿进行正确示范，掌握较为丰富的词汇并能 了孩子对英语的兴趣． 、灵活运用，大致了解英语国家的文化、习俗。再次， 教师要掌握幼儿教育学、幼儿心理学理论和英语教 学理论。要 解幼儿的身心特点及语言学习规律． 在此基础上制定教学目标，确定教学方法． 材施 教，促进幼儿的全面发展。最后，教师要具备较强 的幼儿英语教学技能。幼儿是特殊的群体，幼儿英 二、改进策略 （一）确立科学、合理的幼儿英语教育目标 幼儿英语教育的本质是对幼儿进行外语启蒙教 育。因此．幼儿英语教育目标设置应该立足于ｊ个 语教师要积极活泼，善于讲解和示范：芟多才多艺．０ ０・００ 具备唱歌、跳舞、绘画、游戏制作等专业技能：要 自主、快乐地进行英语学习 能根据幼儿的实际情况，采用灵活多样的教育手段． （四）家园同步，创造良好的合作共育环境 与幼儿进行语言及非语言的交流；还要掌握基本的 家庭环境在幼儿语言学习的过程中起着十分重 信息技术应用能力。 要的作用。基于当前一些家长对幼儿英语教育的不 目前，幼儿英语师资的培养和幼儿英语教育的 正确认识，幼儿园应通过家长学校、家长讲座、家 发展两者之问出现了脱钩现象。如何健全师资的培 园联系册等方式，与家长就幼儿英语教育问题进行 养与培训，保证幼儿英语教育健康发展，是一个严 交流、沟通，达成共识，使家庭真正成为幼儿英语 峻的现实问题。笔者认为。一方面要加快幼教专业 学习的又一快乐平台。首先，家庭教育中的幼儿英 学生的职前培养，根据未来“幼儿英语教师”的专 语学习只能是一种兴趣教育，不能是功利性教育。 业定位，确定相应的培养目标、课程设置和培养方 所以应提醒家长，对孩子的英语学习目标期望不能 式：另一方面要加强在职教师的专业培训，从“英 太高，不能太急于求成，应更注意孩子对英语的兴 语教师幼教化” （指对英语专业毕业而非幼教专业 趣培养。其次，提醒家长注意营造学习英语的家庭 毕业的英语教师进行幼教基本知识和技能的培训） 环境和氛围，让孩子感到学习英语对其生活的意 和“幼儿教师英教化” （指对幼儿园在职的幼教专 义。在家中父母尽可能多放磁带、光盘给孩子听、 业教师进行英语知识、能力、相关理论等方面的专 看，利于孩子通过环境习得语言。有条件的父母要 门培训）两个方面同时人手， Ｉ５ 帮助在职教师的 有意识地创造和孩子用英语交流互动的机会．比如 英语执教和教研能力迅速、有效提高。 和孩子同看英文动画。同读英文故事，同唱英文 （三）幼儿英语教学要坚持“兴趣为先”的原 歌。研究证明，父母及亲属的双语能力对孩子双语 则，要生活化、游戏化 能力的养成和学习兴趣的形成有着很大的相关性。［ｓ］ 培养幼儿对英语的学习兴趣应该是幼儿英语教 当孩子经常接触说英语的人，经常在图书、玩具、 育的首要目标，因此教师要本着“兴趣为先”的原 音像节目及生活场景中听到或看到英语时．很容易 则．从幼儿的实际出发，采用游戏、故事、儿歌、 产生学习英语的愿望。学习和了解英语就会成为他 舞蹈等方式来激发和培养幼儿学习英语的兴趣，增 们生活、游戏和学习的一种自发需要。［９ 强他们学习的积极性和热情。幼儿只有对教学活动 注释： 内容有兴趣，并保持着轻松愉快情绪进行学习，英 ［１］闫玉华．论幼儿英语教育［Ｊ］．教育理论与实践， 语学习效果才能达到最佳 ２００６（１１）． 幼儿英语教学内容应该贴近幼儿生活，适应幼 ［２］赵敏．幼儿园英语教学面｝临的问题与对策研究 儿的情趣和心理特点，使孩子感到熟悉、容易理 ［Ｄ］．兰州：西北师范大学，２００８（５）． 解 有效的语言学习是联系个人生活经验和社会的 ［３］魏勇刚．幼儿学英语，切勿拔苗助长［Ｊ］．幼儿教 学习 ㈤由于幼儿理解能力较差，逻辑思维和分 育，２００５（１１）． 析能力较弱，只有与生活密切相关的内容，他们才 （４］周兢．对我国学前儿童英语教育定位的思考［Ｊ］． 会感到亲切自然．才能在经常的使用中得以强化。 教育教学研究，２００４（１２）． ［５］高敬．幼儿英语教育［Ｍ］．上海：华东师范大学出 因此．教师要关注幼儿的生活经验，在教学过程中 版社．２００７． 努力凋动他们的生活经验：通过利用道具、创设故 ［６］吴忠才．幼儿课程生活化探悉［Ｊ］．教育探索， 事情境，引导幼儿在情境中学习英语。 ２００７（１２）． 同时，游戏应该成为幼儿英语学习的主要方 ［７］丁玉兰．幼儿英语教学生活化研究［Ｄ］．重庆：西 式 寓英语教学于游戏中能使学习变得轻松、愉 南大学，２００９（４）． 快．可以激发幼儿进行英语交流的欲望，使幼儿的 ［８］李霄翔，鞠虹．学龄前儿童第二语言学习中的认知 主动性、积极性和创造性得到充分发挥。 ［７］因此， 风格研究［Ｊ］．外语学刊，２００９（１）． 教师应将“游戏”作为主要活动形式，充分利用歌 ［９］李闻戈．幼儿园英语浸入式教学中的家园合作研究 ［Ｊ］．幼儿教育，２０１０（３）． 曲、故事、戏剧、视频、多媒体等资源，精心设计 （张允：首都师范大学初等教育学院北京 组织多种教学游戏，创设模拟生活情景，促进幼儿 １０００４８责任编辑：郭卉菁） ４７
