小学毕业班学生心理特点分析与班主任工作实践
广州市文德路小学 宋丽峰
大纲： 目的、价值
毕业班学生处于青少年时期，这是自我意识发生突变的时期，他们正处于身体生长发育高峰的青春期，生理上急剧的变化使儿童产生了“成人感”；在身体迅速发育的同时，青少年获得了一种崭新的思维能力，即能够对自己的心理过程、内心活动加以分析、评定的能力，也即反省思维能力。儿童有了这种思维能力，就可以把自身作为思考的对象，就能逐渐地按照内化了的社会化目标自觉地改造和重构自己的个性结构，从而加速个性社会性发展。
小学六年级学生在小学里是一个具有一定特殊性的群体，他们处于十二、三岁的年纪，即将告别熟悉的小学生活，迈向他们感到陌生的中学校园，正一步一步地从童年期向青年期过渡，他们在生理和心理上都发生了明显的变化，出现了其他年级学生所没有的新特点和新问题。
通过观察分析六年级学生的心理特点，笔者根据学生的年龄特点和心理变化情况 ，尝试开展有针对性的班主任工作实践，力求帮助学生调适心态，培养能力，健康成长，顺利地度过小学生活的最后阶段。基本结构 一、六年级学生心理方面的变化主要表现在以下几个方面：
（一）兴趣广泛，充满幻想。 （二）男女有别，复杂敏感。 （三）愿望强，能力提高快。 （四）精力充沛，情绪多变。 （五）思想易受暗示，分辨能力不高。 （六）重视学习，目的不一。 二、毕业班班主任工作实践：
（一）做学生的良师益友和“心医”
１．树立良好的教师形象。 ２．实现师生关系民主化。 ３．从心理角度看待学生问题。
（二）开展丰富多彩的班级活动
１．创建自动化小队。 ２．参与班级管理。 ３．开展队间竞赛。 4 ．组织兴趣活动。 （三）设计适宜的心理教育课程 1. 心理健康教育课程。 2. 团体心理辅导训练。 （四）设法优化学生的成长环境 １． 创设良好的班级人文环境。
２．发挥家庭环境的育人功能。 ３．指导学生进行社会活动。
方法手段
观察法、谈话法、问卷调查法等。
关键词：毕业班 心理特点 班主任工作 调适心态 培养能力 成长环境
毕业班学生处于青少年时期，这是自我意识发生突变的时期，他们正处于身体生长发育高峰的青春期，生理上急剧的变化使儿童产生了“成人感”；在身体迅速发育的同时，青少年获得了一种崭新的思维能力，即能够对自己的心理过程、内心活动加以分析、评定的能力，即反省思维能力。儿童有了这种思维能力，就可以把自身作为思考的对象，就能逐渐地按照内化了的社会化目标自觉地改造和重构自己的个性结构，从而加速个性社会性发展。
小学六年级学生在小学里是一个具有一定特殊性的群体，他们处于十二、三岁的年纪，即将告别熟悉的小学生活，迈向他们感到陌生的中学校园，正一步一步地从童年期向青年期过渡，他们在生理和心理上都发生了明显的变化，出现了其他年级学生所没有的新特点和新问题。
一、 毕业班学生心理方面的变化的主要表现：
（一）
兴趣广泛，充满幻想。六年级的学生的兴趣广泛而多变，常常会因为一部电
视剧的播放或某项活动的举行而发生变化，并在班级中形成一股“风”。有的学生兴趣属于“持续发展型”，兴趣专一，可望持续到成年；有的属于“波动发展型”，开始喜欢美术，不久又热衷于
踢球，后来又转回美术方面；有的属于“一时热衷型”，一会儿喜欢下棋，一会儿转向写小说，一会儿又醉心于集邮；有的属于“多角变化型”，什么都喜欢，面面俱到。在兴趣发展的同时，学生的脑海中也随之产生各种幻想，并随兴趣的变化而变化，一会儿想做运动员，一会儿想做艺术家等，因此教师需因势利导，让他们发展正当的兴趣爱好，帮助他们树立正确的理想观。
（二）
男女有别，复杂敏感。《发展心理学》中谈到：小学儿童的友谊的发展表现在
亲密性、稳定性和选择性方面。分为以下几个阶段： 第一阶段（3-7岁），儿童还没有形成友谊的概念；第二阶段（4-9岁），单向帮助阶段；第三阶段（6-12岁），双向帮助；第四阶段（9-15岁），亲密的共享阶段；第五阶段（12岁开始），友谊发展的最高阶段。儿童的友谊提供了儿童相互学习社会技能、交往、合作和自我控制的机会；提供了儿童体验情绪和进行认识活动的源泉，为以后的人际关系提供了基础。六年级的学生在生理上、心理上开始进入青春发育时期，他们对身体所发生的变化，特别是性机能的发育，既好奇又怕羞，有些学生甚至为此感到困惑和烦恼。女学生发育早一些，首先由好动转为好静，开始怕羞，非常注意自己的外表形象，并且开始注意打扮自己，希望对同伴或异性产生吸引力。由于个体发展的差异性，有些学生出现男女同学间暂时的反感（疏远或互相指责），有些学生对男女生之间的交往则变得特别关注，对一些有关“性”的话题和词语特别敏感，喜欢谈些“小道消息”，编派谁和谁是一对，还有个别学生对异性产生好感，甚至出现早恋的现象。
（三）
愿望强，能力提高快。六年级学生的“成人感”逐步得到发展，自主
的愿望在各方面强烈地表现出来，有了对人、对己、对事物的评价标准，把自己看成是评论事物的尺度。他们与同伴交往时间更多，交往形式更复杂在同伴交往中传递信息的技能增强，更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动开始形成同伴团体，喜欢与同伴一起活动，容易对“知己朋友”倾吐内心的秘密；渴望得到更多的尊重和理解，不希望大人对自己过多干涉，与大人说话越来越少。随着愿望的出现，能力也迅速得到提高，他们能较好地处理不少日常问题，喜欢老师与他们平等地讨论、交流，希望自己的看法得到认可。的愿望当然也会带来一些副作用，他们不喜欢群体活动而喜欢个人行动，没有强烈的群体意识，讨厌成年人的管教和干预，对成年人的不信任十分反感，宁愿相信自己也不相信父母或老师，明知某些事情是不准许的，却偏去尝试。那就是有些学生喜欢与长辈“顶撞”，做事经常自作主张，甚或喜欢“拉帮结派”，受不良风气的影响而变得蛮不讲理等。
（四） 精力充沛，情绪多变。六年级的学生对生活充满着热情，对未来充满着希望，
但有时却因为挫折而显得颓废和郁闷。他们精力充沛，好像总有用不尽的能量，总的来说，他们的活动能量超过认识水平，用在活动方面的能量总计接近于成人。他们的情绪容易激动且多变，心理上有着极大的潜在不稳定性和的情绪，常因小事或振奋、激动，或愤怒、伤心，
与人争吵，甚至打架，情绪的表现开始由外露逐步转向内隐，逐渐学会掩饰自己的情绪。因此，教师需正确引导他们的“剩余精力”，并留心观察他们的情绪变化，分析和探索他们的内心世界，及时作出指导。
（五）
思想易受暗示，分辨能力不高。六年级学生尚处于人生观、世界观形成的初
级阶段，他们不像童年期那样容易暴露思想，但波动性大，容易受到暗示。他们求知欲强，兴趣广泛，凡觉得新鲜的就想了解和吸收，因而他们接受的信息量多，获得的知识纷繁复杂。但是，由于他们的社会实践少，经验不足，且辨别能力不强，思想免疫力较弱，看问题易带片面性和表面性，因此常常在学校要求和社会思潮、家长意见不一致时，感到困惑和烦恼，在良莠难辨的情况下，容易受到错误思想观念的暗示和影响，出现跟风和效仿他人的现象。
（六）
重视学习，目的不一。大多数学生在升上六年级以后，都意识到自己即将告
别小学生活，都把这个阶段当作人生的一个转折点来看待，因而对学习的重视程度有所提高，但目的却不太相同，有的是为升中打下较扎实的基础，有的是为满足家长的要求，报答父母和老师的期望，为个人前途而学习，有的是为了争得荣誉，得到别人的赞赏，也有的是为祖国的前途、人民的利益而学习。由于广州市升中招生制度的改变，取消推荐生和保送生，保留特长生，其余的都一律由电脑派位，就近入学，所以一些没有特长的学生都不免对有可能派到层次较差的中学感到担忧。家长的要求是给他们造成学习压力的主要原因，特别在学生的自身能力与家长要求相距较远时，更使他们增添了焦虑和烦恼。对此，教师应注意帮助他们调整心态，端正学习态度，消除顾虑，促进他们健康成长。
作为毕业班的班主任应该如何根据学生的年龄特点和心理变化情况 ，有针对性地开展工作，帮助学生调适心态，培养能力，健康成长，顺利地度过小学生活的最后阶段呢？
下面谈谈我自己在实践中的做法：
二、 毕业班班主任工作实践：
（一）做学生的良师益友和“心医”
随着阅历的丰富和意识的增强，升入六年级的学生对老师的尊重和信任有所选择，不再像过去那样盲目地崇拜和依赖老师，对老师的优劣有了自己的一套评价标准，喜欢老师把他们当作“小大人”看待，渴望得到尊重和理解，对于粗暴的批评和压制感到反感。通过调查发现，六年级的学生欣赏有才干，工作作风民主平等的老师。亲其师，方能信其道。班主任应努力改变自身的工作态度和方式，使自己成为学生的良师益友，甚至是心理医生，获得学生的信任和尊重，使工作开展起来更有实效。
1．树立良好的教师形象。实验证明，教师的个性、能力及教学风格等对学生的心理发展影响极大。班主任应不断加强自身修养，提高业务水平，使自己所任科目受到学生欢迎；同时
不断更新自己的观念，跟上时代步伐，并不断完善自身人格，树立平和友善、正直民主、敬业爱生的教师形象，积极发挥教师人格力量的示范和引导作用。
2．实现师生关系民主化。教师应放下架子，热情诚恳地与学生交朋友，与他们游戏活动，聊天谈心，将自己融入学生的群体之中；经常与学生对话与沟通，走进他们的心灵世界，分享他们的喜悦，分担他们的烦恼，聆听他们的心声，及时听取他们的意见，对自己的工作作出改进，用爱、尊重和信任构建和谐、民主的师生关系。
3．从心理角度看待学生问题。成长中的少年总会不可避免地出现各种各样的问题。在工作中，我们发现这些问题大多是学生暂时的心理失衡所致，尚未构成思想品质上的问题，如果我们不问缘由，就简单地批评责骂，必然会引致学生抵触、逆反心理的出现。在工作中，我们应多从心理角度看待学生的问题，按“心理分析――沟通疏导――行为指导”三个步骤对学生进行教育和指导。“心理分析”即就学生出现的问题，从心理变化和障碍上弄清问题出现的原因，而不是理所当然，不分青红皂白就给学生扣以品质问题的帽子；“心理疏导”即教师作为心理咨询者，与学生对话，耐心聆听学生的倾述，进行心灵和情感的沟通，使学生的情感得到宣泄，心结得以解开；“行为指导”即在认同疏导的基础上，让学生主动提出努力方向和具体可行的行为目标，以契约的方式肯定下来，导之以行，以新的面貌出现于班集体中，并进行跟踪追进，不断给予鼓励帮助，促进其不断进步。
（二）开展丰富多彩的班级活动
六年级学生精力充沛，交往愿望强烈，喜欢表现自我，渴望得到欣赏和认同，在班级中组织丰富多彩的活动能充分调动学生的积极性，满足学生人际交往和自我表现的需要，使学生充沛的精力有用武之地，同时通过组织各种活动能密切学生间的交往，增进学生间的学习和了解，起到促进自我认识，丰富情感体验，发展兴趣特长，提高实践能力的作用，实现寓教育于活动，以活动促发展的目的。
1．创建自动化小队。创建“自动化”小队的活动是让学生自己动起来，实现自我管理和自我教育的活动。“自己的小队自己建、自己的活动自己搞、自己的事情自己管、自己的同伴自己帮、自己的进步自己争”是创建自动化小队活动的内容和原则。从小队的建立，队名、队歌的确定，到规章的制定，队内的分工和活动的安排，都充分体现尊重学生主体发展的原则，使学生的性和主动性得到发挥，学生在小队中容易找到归属感，他们在一展所长的同时，也学会了怎样与他人交往与合作。
2．参与班级管理。组织学生对班中问题进行讨论，参与班目标的制定；采用班干竞选的方式，实行竞争上岗；推行班务承包制，由各自动化小队对班中卫生、学习、纪律、文体活动、教室设备等进行承包管理。这些活动，为学生提供自我管理、施展才干的舞台，增强了学生的
自主意识和主人翁意识。
3．开展队间竞赛。引导各小队在纪律、学习、体育、团结友爱、安全卫生、活动设计等方面展开竞赛，由班主任、科任老师、班干、学生代表组成评委团，每周根据小队表现进行量化评分，每月评选出优胜小队和进步小队。小队竞赛，不但有利于形成小队的集体，还增强了学生的竞争意识，提高了学生的交往能力、管理能力和自我管理的自觉性。
4．组织兴趣活动。通过组织朗读、演讲、讲故事比赛等活动，促进学生多读书、读好书，与书交朋友；积极动员学生参加电脑、绘画、音乐、体育、科技等兴趣小组，并在班内举行象棋、篮球等体育比赛，绘画、科技小制作展等活动，使学生在发展健康的兴趣爱好的同时，有目的地培养专长；让学生自行设计和主持班、队活动，出版队报、墙报，为他们的兴趣特长提供施展的空间。兴趣活动的组织和开展，丰富和充实了学生的课余生活，使健康、正当的兴趣爱好得到培养和强化。
（三）设计适宜的心理教育课程
心理活动课在训练学生心理品质方面具有独特的功能。在实践中，我努力营建出轻松、和谐、安全、自在的课堂氛围，通过沟通、讨论、游戏、角色扮演、心理训练等形式，使学生获得心理知识，正确认识自我，提高交往能力，解除心理困惑，促进学生健康成长。
1.心理健康教育课程。课程一般利用班会、晨会、十分钟队会和中队活动以及我校专设的心理教育课进行，教育的内容根据六年级学生的心理发展特点来决定，围绕他们在成长中出现的实际问题、心理倾向，或一些有代表性的偶发事件，有目的、有步骤地进行教育。如刚升上六年级时，我们开展以“ ，12岁”为主题的教育，让学生在横线上填入一个感叹词或其它词语，表达自己迈进12岁，成为六年级学生的感受，引导学生发现自己与过去的不同之处，与同学交流成长带来的喜悦和烦恼，共同讨论解决烦恼的方法和方式；针对六年级学生情绪多变，易冲动，自控能力较差的问题，我们开展《情绪调节和行为自控》的专题教育，引导学生认识情绪与身心健康、人际交往的关系，认识加强行为自控的重要性，指导学生如何调节情绪和控制行为，通过转移、倾述、暗示、渲泄等方式将消极情绪转化为积极情绪，用暗示控制、强化控制、目标控制等方法改变自己的一些不良行为；当学生中感到学习压力，出现厌学情绪时，我们就进行《学习生活苦与乐》的教育，引导学生发现学习的乐趣，交流学习方法和经验，让学生认识到学习中包含着苦与乐，只要掌握了学习的正确方法，最终会由苦变乐；当学生对“性”问题感到好奇、困惑时，我们就进行《青春期生理、心理知识》讲座，使学生正确认识自身生理和心理的变化，并对男女生之间的交往进行指导；当学生中出现爱打扮，盲目模仿一些中学生的奇怪打扮并以此为美时，进行《美，究竟是什么》《什么是酷与有型》的讨论，引导学生正确认识美，欣赏美。即将毕业时，针对学生对中学生活的困惑，请一些往届毕业生与他们
一起进行《中学生活畅想》，使他们消除疑虑，明确自己应做些什么准备。此外，我们还加强对学生人际沟通技巧和能力的训练，对如何消除矛盾，如何赞美别人，如何说“不”，如何表达自己的真实感受等进行指导，使学生通过一系列的教育活动心理素质得到提高。
2. 团体心理辅导训练。团体心理辅导重在团体成员之间的互动，通过角色扮演、情景体验、讨论分析、谈话沟通、行为训练、心理陈述等方式，让学生在班级活动中产生体验、展示个性，体会成功，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的生活适应的助人过程。通过几次或十几次团体活动，参加者就共同关心的问题进行讨论，相互交流，共同探讨，彼此启发，支持鼓励，使成员观察、分析和了解自己的心理行为反应和他人的心理行为反应，从而深化自我认识，改善人际关系，增强社会适应能力，促进人格成长。对学生形成自尊、自爱、自信，宽容、团结、协作的良好心理和行为习惯有重要的作用。实践证明，团体辅导有其独特的疗效，不仅是一种有效的心理治疗，而且也是一种有效的教育活动。 “在帮助那些有着类似问题和困扰在帮助那些有着类似问题和困扰的人时，团体辅导是一种经济而有效的人时，团体辅导是一种经济而有效的方法。心理治疗师如果把自己可以胜任的工作仅局限于个别治疗的话，他也就了自己可以提供服务的范他也就了自己可以提供服务的范围。”（Gladding,1996 ）
在实践中，我在班级中开展了各类活动：魔术飞毯（一个小队成员站在一方“飞毯”上，一人在毯下负责把毯反过一面，不能有一人足出毯）、冰红茶的作用（一队成员分两小组，一组负责观察样板红茶摆放模型，回到组中用语言指导另一小组把红茶摆成模型样）、瞎子围图形（全组人蒙上眼睛，同时拉好绳子，围出导师指定的图形）、高空飞弹（各组利用相同的材料，设计保护生鸡蛋从高空落下的保护伞）等等……通过训练培养了学生个性发展、团体精神、心理健康。辅导老师力求创造一种信任的、温暖的、支持的团体气氛，使成员可以以他人为镜，反省自己，深化认识，同时也成为他人的社会支持力量。
（四）设法优化学生的成长环境
环境是一种有形的和无形的、有声的和无声的教育力量，它对人的思想品德形成具有定势的影响。少年时代的成长环境如何，甚至影响一生。六年级学生思想易受暗示，分辨能力不强，加之兴趣广泛，什么都敢尝试，因此，班主任努力挖掘和运用校内外一切可利用的因素，为学生营造一个健康的成长环境显得极为重要。
1．创设良好的班级人文环境。通过做好课室的卫生保洁工作和课室环境布置，使学生产生愉悦、舒展、向上之感；融洽师生之间的关系，引导同学间团结共处，指导学生处理好交往中的小矛盾，以身作则地给后进生多些关爱，消除班里对个别生的歧视，增强班集体的凝聚力；通过与各任课老师沟通情况，交流教育心得，达成共识，互相配合，形成教育合力；注意引导
班集体的导向，表扬好人好事，批评不良现象，让正气抬头，树立良好的班风。
2．发挥家庭环境的育人功能。通过开办家长学校，提高家长的教育水平，让家长意识到自己对孩子成长的重大影响，为孩子树立良好的榜样；通过家长会和家访，让家长了解学校的办学思想，理解老师的教学态度和方式，争取家长对班工作的支持和配合，使家庭教育与学校教育方向一致；通过举办家长、学生同乐日，说说心里话等活动，融洽亲子关系，增进孩子与家长的对话和沟通；提醒家长加强对孩子阅读书报和收看电视节目的指导，善用网上资源，使家庭成为学生健康成长的天地。
3．指导学生进行社会活动。近几年来，我们党和十分重视为青少年创造具有社会主义精神文明的健康环境，但社会上依然存在着各种腐朽思想。我们不可能为避免学生受到侵蚀，而让学生生活在真空的世界里，关起门来进行教育。作为班主任，我们能做到的是加强引导，通过观察和交谈了解学生的思想动向，通过与学生对一些社会现象进行讨论，提高学生明辨是非的能力；组织学生开展校外的社会实践活动，让学生通过活动认识社会，了解社会；发动“假日雏鹰小队”活动，邀请一些家长担任假日活动的辅导员，在家长指导下开展有意义的校外活动，使家庭、学校、社会三者联系起来，使学校的教育得到延续，减少了社会不良风气对学生的侵蚀。
参考资料：
《儿童社会性发展及其培养》 李幼穗著 华东师范大学出版社 《心理学百科全书》 浙江教育出版社
《小学心理健康教育行动研究》 周东苏 梁妙仪编著 广东教育出版社 《“发展健康心理”实验结题报告》 文德路小学心理健康教育课题组
