二年级上册语文说课稿范文3篇

　　《从现在开始》是义务教育课程标准实验教科书⼆年级上册第五组教材的⼀篇童话故事。讲的是狮⼦想找⼀个动物接替它做万兽。猫头鹰、袋⿏都命令动物改变原来的⽣活习惯，弄得动物们苦不堪⾔，⽽⼩猴⼦却让动物们按照各⾃习惯的⽅式⽣活。课⽂蕴含着与⼈相处要尊重别⼈的道理。本课中的猫头鹰和袋⿏，以⾃我为中⼼，不懂得尊重别⼈的⽣活习惯和⽣活⽅式，招致“民怨沸腾”。⼩猴⼦则不同，让动物们按照⾃⼰习惯的⽅式过⽇⼦，深受⼤家的拥戴。这篇童话故事语⾔活泼、⽣动有趣，学⽣乐学，兴趣浓厚。　　（⼆）教学⽬标

　　根据《新课程标准》和本组课⽂训练的主题以及学⽣的实际，我确定了以下教学⽬标。　　1、巩固认识本课的⽣字词。

　　2、正确、流利、有感情朗读课⽂。通过朗读，体会课⽂中蕴涵的情趣和道理。　　3、教育学⽣懂得要尊重别⼈的⽣活习惯，学会尊重别⼈。　　（三）教学重难点

　　重点：理解课⽂内容，懂得要尊重别⼈的⽣活习惯，学会尊重别⼈。　　难点：通过细读课⽂，帮助学⽣弄清猴⼦当选“万兽”的原因。　　（四）课时分配：两课时

　　第⼀课时，我主要进⾏识字教学，写字教学。初步感知课⽂内容。我主讲的是第⼆课时，指导学⽣细读感悟，通过朗读正确、流利、有感情地朗读课⽂，使学⽣明⽩相互尊重，是和谐相处的重要条件。　　⼆、教学理念

　　《新课程语⽂标准》在基本理念部分强调“以⼈为本”，“尊重学⽣在学习过程中的独特体验”，等。在教学中，要极⼒使学⽣体会⾓⾊的⼼理和⼈物的个性特点，使本⽂的难点在讲读中得到突破。我根据学⽣⾝⼼发展和学习语⽂的特点，积极倡导⾃主、合作、探究的学习⽅式，认真阅读全⽂的重点段，了解动物轮流当“万兽”的过程，并抓住动物的语⾔，让学⽣充分的读。教给读书⽅法。努⼒实现学⽣主体与⽂本客体的对话，使阅读真正成为学⽣的⼀种⼼灵的感受。　　三、教法与学法

　　“教学有法，教⽆定法”，这节课，我以“充分发挥学⽣的主体作⽤”为指导思想。根据“教师为主导，学⽣为主体，训练为主线”的教学原则和语⽂课要将语⾔⽂字训练和思想教育辨证统⼀的特点，在教师指导点拨下，让学⽣通过⾃主学习、观察获取丰富、典型的感性材料。在这堂课中，我采⽤了创设情境法，情感朗读理解法，引导学⽣⾃学、理解、感悟、交流，为学⽣营造⼀个民主、⽣动、活泼的学习环境。在教学课⽂⼆、三、四⾃然段时，我采⽤“扶”“放”相结合的⽅式。即教给学法引路，指导合作交流，展⽰学习成果。　　四、说教学流程

　　本课教学时间安排为⼆课时，今天我讲的是第⼆课时。　　1、复习巩固。

　　通过开⽕车读⽣词，从⽽达到温故⽽知新的效果，充分激发学⽣学习的主动意识和进取精神。　　2、朗读感悟，理解课⽂。

　　《新课标》强调：要让学⽣充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。

　　教学⼆、三、四⾃然⾃然段我让学⽣充分地读，通过⾃由读，指名读、齐读、分⾓⾊读、赛读、听录⾳读，抓住重点语句进⾏品读，从整体上体会课⽂的情感，读出不同动物的个性特点。

　　在重点理解课⽂第⼆⾃然段时，就是通过朗读时的⾓⾊体验来进⾏的，把朗读和理解课⽂结合起来。先出⽰猫头鹰图⽚和

第⼆段，让学⽣在⾃由朗读中感受猫头鹰当上⼤王那神⽓的样⼦；接着通过观察插图，进⼀步感受他的神⽓，然后再运⽤各种形式来朗读猫头鹰那神⽓的的话。这样，猫头鹰的⼼理和个性特点在朗读中⾃然⽽然地得到了体会。在理解动物们的感受时，创设情境，让学⽣说出感受。于是在理解“议论纷纷、叫苦连天”时，学⽣的体验就⾮常真实，感受就⾮常丰富，学⽣们就有话想说，有话敢说，有话爱说。在此基础上，再来读第⼆段的后两句，学⽣就读得投⼊，读得真切。

　　同样在理解其他⾃然段时，也是通过朗读，体会了袋⿏的激动、⼩猴的机灵；真切地感受到动物们的不满、⾟苦、担⼼，以及最后的⾼兴⼼情。　　3、合作讨论，升华提⾼。

　　通过教学⼆、三、四⾃然段，学⽣从动物们对猫头鹰、袋⿏的命令叫苦连天，对⼩猴⼦的命令却会⽴刻欢呼起来深深体验到了动物对猫头鹰、袋⿏、猴⼦轮流当“万兽”的不同表现。我趁热打铁组织学⽣讨论：谁能当“万兽”？为什么？⼜将学⽣带⼊了⾃我的情感体会，相互的讨论交流之中，从⽽使学⽣明⽩了要尊重别⼈，尊重别⼈的⽣活习惯，才能得到⼤家的尊重。这样课⽂的重难点也就突破了。故事的结尾是⽔到渠成，第五⾃然段采⽤齐读的⽅式⼀带⽽过。　　4、分⾓⾊朗读课⽂。

　　在学⽣理解了课⽂蕴涵的深刻道理时，我也尊重学⽣，让学⽣⾃主选择不同的⾓⾊，给学⽣充分展⽰的时间，使学⽣的情感得到延续。　　5、作业设计。

　　将学⽣的说、写有机地结合起来，⼀⽅⾯是在课后仍然注重学⽣的⼝头表达能⼒的训练，积累语⾔，另⼀⽅⾯，进⾏学⽣的思维拓展，体现读写并重。

　　总之，在本节课的设计过程中，我充分尊重学⽣的主体地位，致⼒于构建开放的、民主的课堂环境，让学⽣在情境中学习，在学习中交流，在交流合作中学会⽅法，逐步提⾼。【篇⼆】⼆年级上册语⽂说课稿范⽂　　⼀、说教材

　　这是⼀⽚情景交融的散⽂。全⽂⽣动地描绘了同学们在⽼师的带领下去郊外游玩的情景，表现了孩⼦们沉浸在秋天⼤⾃然的欢快⼼情。全⽂共有4个⾃然段。第⼀⾃然段简要叙述了同学们在⽼师的带领下去郊外秋游。第⼆、第三⾃然段分别描写了秋天的天空和⽥野的美丽景象。作者按照从天上到地⾯的顺序，抓住秋天⾥天空、⽩云、稻⼦、⾼粱、棉花等形态和⾊彩上的特点，描绘了⼀幅充满⽣⽓的秋景图。第四⾃然段叙述了同学们秋游时在草地上尽情玩耍的情景，充分展现了同学们在⼤⾃然的怀抱中尽情享受的愉快⼼情。　　⼆、说教学⽬标

　　根据教材的特点和学⽣的实际，我确定以下⼏个教学⽬标：　　1、能正确、流利、有感情地朗读课⽂。

　　2、通过对课⽂的朗读、感悟，感受秋天的美好景象，激发热爱⼤⾃然的思想感情。　　三、说教学重、难点：　　1、能有感情地朗读课⽂。

　　2、紧扣⽂中的词句，把观察、想象、朗读结合起来。让学⽣感悟意境美和语⾳美培养其语感。　　四、说教法学法

　　整堂课的教学主要通过看图和想象创设⽣动的情境，以读代讲，在读的过程中紧扣⽂中的词句，把观察、想象、朗读结合起来，对学⽣进⾏语⾔⽂字的训练，培养学⽣的语⽂素养。学法与教法相适应，采⽤“看看——读读——想想——说说“的学习⽅法，让学⽣⽤⼼体验，⽤情表达。　　五、说教学过程　　（⼀）复习导⼊；

　　复习上节课学习的⽣字新词（出⽰：⽩兔农⽥追逐⼀望⽆边郊外等词）　　让孩⼦指读词语，找⼀找轻声⾳节的词，多⾳字并选择其中的⼀个说句话。　　（⼆）精读课⽂，主要是创设情境，朗读感悟；

　　⼩朋友，今天⽼师要带着⼤家到⼤⾃然中，去仔细感受⼀下秋天的⼤⾃然带给我们的乐趣，好吗？⾃由读课⽂，⼀边读⼀边想，⼩朋友秋游时看到了什么？玩了些什么？　　第⼀部分主要是感受秋天的天空美。

　　1、让孩⼦⾃读课⽂，找⼀找秋天的天空怎么样？如果美，美在什么地⽅？多读两遍感受⼀下。　　2、师⽣讨论，抓住重点词语理解感悟课⽂

　　（1）“蓝蓝的”对呀，秋天的天空真美，颜⾊是蓝蓝的，我们⼀起读读这个词，再美⼀点；

　　（2）“⼀望⽆边”哦，原来天空是这么⼴阔啊，真⼤呀，真是⼀眼望不到边，谁能读好这个词？指读，齐读。

　　（3）“有时像……有时像……”嗯，秋天的天空真美，美在天上的⽩云真有趣，⼩朋友，你们看，这天上的云朵就只像⽩兔，绵⽺吗？这些飘动的云变化真多啊！在这⼀望⽆际的天空中，这些云朵还在不断的变化着呢？请⼩朋友看看图，也可以联系平时所看到的来说说天上的云还像什么？

　　3、句式练习，出⽰句⼦：蓝蓝的天空⼀望⽆边，⼏朵⽩云有时像（），有时像（），有时像（）。　　4、齐读，感受秋天的天空美　　第⼆部分主要是感受秋天的⽥野美。

　　过渡：我们刚才感受到了秋天的天空很美，秋天还有什么也很美呢？（⽥野）　　1、分⼩组读课⽂⾃⼰学习讨论，⽤⼀句话来说说⽥野的景⾊。xxJxsj。　　2、学⽣交流，秋天的⽥野美在什么地⽅？

　　课⽂主要通过描写⽥野⾥⾦黄⾦黄的稻⼦、⽕红⽕红的⾼粱、雪⽩的棉花来体现⽥野的美丽，这种美丽不仅是颜⾊上的美，更代表了丰收。在教学时主要让孩⼦抓住描写颜⾊的词通过⽐较朗读让孩⼦感受到词语的美，并可以联系实际，让孩⼦照样⼦说说还会有哪些丰收。出⽰相应的句⼦联系。

　　3、⼩节：是啊，秋天的⽥野五彩斑斓，确实很美。让我们再⼀次美美地读⼀读好吗？⽼师还觉得，这些颜⾊不光美，还说明了庄稼成熟了，就要丰收了，⼤家肯定很⾼兴，所以读的时候还要——⾼兴点。最后齐读感受。　　第三部分主要是感受孩⼦秋游时玩的很开⼼。

　　这⼀部分主要是通过联系孩⼦们的实际，来感受孩⼦们的愉快⼼情。

　　抓住重点语句：同学们有的在草地上打滚⼉，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓⼦。　　1、引导学⽣看看图，⼩朋友在玩些什么？他们表情怎么样？你从中能感受到什么？　　2、⽤“有的……有的……”来说说⼩朋友还玩了些什么。

　　3、⼩朋友在⼤⾃然中尽情玩耍，尽情欢笑，⼤家（引读）：奔跑追逐，笑着喊着，多开⼼哪！　　4、最后让我们开开⼼⼼的朗读最后⼀个⾃然段。　　（三）总结全⽂

　　这篇课⽂写了同学们跟着⽼师去郊外秋游，秋天的天空和⽥野都很美丽，⼤家玩得也很开⼼。让我们再⼀起把课⽂美美的读⼀读吧。

【篇三】⼆年级上册语⽂说课稿范⽂

　　今天我说课的内容是⼩学语⽂⼆年级上册第27课《清澈的湖⽔》。

　　⽂本解读：这是⼀篇⽂质兼美，寓德育、审美、环保于⼀体的⽂章。课⽂记叙了⼀位名为⼩洁的⼥孩⾃觉保护环境的故事，⼩洁不仅是保护环境、珍惜美的孩⼦，还是⼀个会发现美、欣赏美的孩⼦。⽂本的内容贴近⼉童⽣活，对于⼆年级的学⽣来说，就好像是⾃⼰⽣活镜头的再现，通过学习本⽂，教育孩⼦们保护环境，珍惜⼤⾃然呈现给我们的美景，做⼀个会欣赏美的孩⼦。

　　设计理念：依据新课改精神，本次教学设计\">教学设计突出了以学⽣为主体，以重视学⽣的情感、态度、价值观为指导，通过“⾃读⾃悟”来理解课⽂内容，引导学⽣联系实际，并结合⽂章图⽂并茂的特点，启发学⽣思考想象，对学⽣进⾏保护环境的教育熏陶；通过⾃我感悟，升华主题，并指导⾃⼰的⽣活实践，达到“学语⽂、⽤语⽂、语⽂⽣活化”。

　　教学⽬标：

　　（1）知识技能⽬标：抓住重点词句理解课⽂内容，⽤“像……像……好像……”的句式练习说话；有感情地朗读课⽂；培养学⽣的⼝语交际能⼒以及参与社会实践能⼒。

　　（2）情感意识⽬标：激发学⽣热爱⼤⾃然、保护⼤⾃然的感情，培养学⽣的审美情趣，增强学⽣的环保意识和社会意识。

　　（3）态度习惯⽬标：养成积极思考，⾃主探索的学习习惯，以主⼈翁的态度参与学习，参与实践。　　教学重难点：通过对重点词句的赏析、品读，体验⼈与⾃然的和谐美。

　　教学⽅法：采⽤我校校本研究教法“分类整体品读法”、情景导⼊法、媒体辅助法等　　学法指导：以学⽣为主体，对学⽣进⾏⾃读⾃悟的指导。　　教学过程：

　　⼀、进⼊情景，感知美：

　　1、景⾊美与⾏为美的和谐是本⽂的主题，所以我先要让学⽣感受课⽂为我们呈现的美景。我以作家契可夫的话引⼊课题：“世界上并不缺少美，⽽是缺少发现美的眼睛。”同学们你们有没有⼀双会发现美的眼睛呢？随即，我出⽰课本插图，指导学⽣观察，进⾏简单的说话训练。把学⽣带⼊这样的情景之中：⼀湾清澈的湖⽔，湖⾯⽔平如镜，倒映着蓝天⽩云、青⼭绿树，岸边的⼭⽯奇形怪状，湖⽔中的⼩鱼活泼可爱，暖暖的春风轻轻地抚摸着游⼈的脸庞。

　　2、正当学⽣畅游在这如画卷般的湖⾯上时，我随即出⽰课件：⼩船和⼩洁⼀家⼈。引⼊新课：这游船上的⼈怎么样呢？⽴刻抓住了学⽣进⼊⽂本的需求。　　⼆、⾛进⽂本，感受美：

　　在阅读教学中要充分发挥学⽣阅读的积极性和主动性，要理解课⽂就有层次有⽬标地进⾏朗读。这⾥采⽤“四步品读法”。第⼀步：让学⽣读准、读通课⽂，想想课⽂是什么体裁的⽂章；接着再让学⽣带着问题读：“这篇课⽂讲了件什么事？”第⼆步：请学⽣⼩声读课⽂，提出本课的统领性问题：⼩洁是个什么样的孩⼦？学⽣在⾃⼰学习和思考后进⾏汇报交流：⼩洁是个什么样的孩⼦？学⽣可能只能想到⼩洁是个会“保护环境”的孩⼦，教师可以直接告诉学⽣，⼩洁还是个会欣赏美，懂得珍惜美的孩⼦。

　　三、品读⽂本，欣赏美

　　在理解了⼈物的特点之后，我们就和孩⼦⼀起⾛进⽂本，进⾏第三步：品读⽂本，欣赏美。这时⽤课件出⽰课⽂1、2、3和第4⾃然段的前⼀部分⽂字，引导学⽣品析⼩洁是个会欣赏美的孩⼦。

　　在朗读时要充分尊重学⽣的个性选择，这⾥我先让孩⼦⾃⼰读⽂字，让他们思考哪些语句能表现出⼩洁是个会欣赏美的孩⼦，并⽤笔圈划出相关词句。依据孩⼦的回答，分别引导学⽣理解：⼩洁欣赏到⼭⽯奇妙、湖⾯平静、⼩鱼有趣。并相机指导朗读。

　　品读⽂本要建⽴在⼀定的理解基础上，这⾥⾸先要让学⽣理解什么是“欣赏”？然后让学⽣汇报哪些语句能说明⼩洁是个会欣赏美的孩⼦，先让孩⼦说⾃⼰的见解：为什么这句话说明她会欣赏美？就因为她发现⼭⽯奇妙、湖⾯平静、⼩鱼有趣，想象⼒⾮常丰富。这⾥要抓住重点词句的理解：“展翅欲飞”“变幻的⼭峦”“她觉得⾃⼰像在天上飞，⼜像在⽔⾥游”。理解词句的⽅法很多，为激发学⽣的学习热情，可让学⽣在表演中理解“展翅欲飞”，⽤学⽣的亲⾝经历理解“变幻的⼭峦”，⽤想象来理解“她觉得⾃⼰像在天上飞，⼜像在⽔⾥游”。

　　感情朗读是建⽴在⼀定的情感基础之上的，怎样利⽤学⽣对这⼭⽔的感情，激发他们读书的欲望？我想⽤富有指引性的评价引领学⽣⾛进⽂本。“这么奇特的⼭⽯，你会欣赏吗？读给⼤家听听吧！”“你的朗读让我看到了那可爱的⼩兔⼦。”“你让我看到了⼩鱼跃出了⽔⾯。”“你真会欣赏⼩鱼的表演。”再⽤诗⼀般的语⾔引领学⽣进⼊那如诗般的情景，师描述深情描述，⽣闭眼想象：“湖⽔清澈平静，像⾯镜⼦，湖⽔⾥倒映着湛蓝的天空、洁⽩的云朵、变幻如梦的⼭峦，⼩船悠悠，微风拂⾯，⼩洁觉得⾃⼰在天上飞，⼜好像在⽔⾥游，多么奇妙的感觉啊！你愿意把这种感觉带给⼤家吗？”

　　理解课⽂是基础，让学⽣从课⽂中受到启发，并⾃⼰学会如何应⽤，这是语⽂的⼯具性作⽤的体现。在学⽣理解了⼩洁是个会欣赏美的孩⼦之后，我问学⽣：你想不想做个会欣赏美的孩⼦？于是我出⽰多种图⽚，（天空⽩云、弯弯的⽉亮）请学⽣⽤⾃⼰独特的理解来欣赏它们，达到语⾔⽂字训练的⽬的。　　“像，像，还像。”

　　这⼀环节的设计，是由浅⼊深、层层递进的。从理解“欣赏”到“⼩洁会欣赏”再联系实际“我会欣赏”。这样的设计符合学⽣的学习特点，让孩⼦真正学到了东西。　　四、品读⽂本，珍惜美

　　从哪⾥能看出⼩洁是个懂得珍惜美的孩⼦？这⾥的学习放⼿让学⽣⾃⼰学习，我出⽰学习要求：请读课⽂4、5段，看看哪些词语能说明⼩洁懂得珍惜美。⽤铅笔划出来。这样的设计体现了学⽣的学习由扶到放的过程，体现了学⽣学习的⾃主性。　　在这⾥，还是要抓住重点词句的理解：“⽣怕”“攥着”“企盼”。⼩洁企盼看到什么？这⾥的理解是全⽂的中⼼，要引导学⽣从多⾓度理解。“企盼看到⼩鱼再回来表演，企盼再看到那平静的湖⾯，企盼看到变幻的⼭⽯，企盼看到⾃⼰在⽔中的倒映，企盼看不到湖⽔的皱纹，企盼沉⼊湖底的⾹蕉⽪早点变成肥料……”⼩洁“紧紧攥着”的是什么？仅仅是⾯包纸吗？还有她珍惜美，爱护环境的美德。

　　在指导朗读时，要注意让孩⼦体会⼩洁此时的⼼情变化，读出⼩洁的美好⼼灵。　　五、⽂本拓展，延伸美

　　这是本⽂的最后环节，是体现“⽤语⽂、语⽂⽣活化”之处。⾸先我要让学⽣了解不⽂明⾏为，激发他们对破坏环境、不讲⽂明⾏为的厌恶感。课件欣赏不⽂明、不环保的⾏为，然后请学⽣谈谈观后感。激发学⽣要保护环境、珍惜美景的愿望。　　如何珍惜美，保护环境？其实就在我们⾝边的点滴⼩事中。倡导学⽣们“争做环保宣传员”。这⾥的设计有两种，请学⽣任选⼀种训练。

　　⼀种是⼝语交际训练：如果你看到地上有纸屑你会怎么办？如果你看到有⼈乱扔垃圾，你会怎么办？如果你参加北京奥运会，你会把什么带给⼤家？　　⼀种是仿写训练：

　　我是⼀株⼩⼩草，请你注意你的脚。　　我是，请你。

　　你扔下的是，我捡起的是。

　　两种设计，给了孩⼦多元的选择，符合不同层次孩⼦的需求，体现了学习的⾃主性。让孩⼦们在这说⼀写中，真正做到了“学语⽂、⽤语⽂、语⽂⽣活化。”