２０１ ７年第１ ６卷第７期 思维导图在大学英语写作中的应用 口刘丽娜张彦玲 【内容摘要】思维导图－－ｑ－￣ｚｚ将人脑中的隐性知识显性化，要想提高学生的英语写作能力，思维导图是一种非常有效的工具。本 文主要谈及了思维导图在大学英语写作中的应用，提出了一些有针对性的方法和措施，旨在提高当代大学生的英 语写作能力。 【关键词】思维导图；英语写作；大学生 【作者简介】刘丽娜（１９７９一），黑龙江佳木斯人；佳木斯大学讲师；研究方向：英语教育 张彦玲（１９７４～），黑龙江佳木斯人；住木斯大学副教授；研究方向：英语教育 一、引言 要建立在轻松理解、快乐应用的基础上，将思维导图与大学 英语写作有机结合可以激发学习者更多的自主性，激发其创 造能力，加快写作速度，提高写作能力。 三、思维导图与写作教学的结合 在当今社会，思维导图越来越被人们所熟知，它可以应 用于人们生活和工作的各个方面。思维导图在英语学习中 所起的作用特别显著，它可以改善英语学习者的诸多行为表 现，具体如下：在英语学习中，思维导图能促进学习者学习效 率和速度的提高，增进学习者对知识的理解和记忆能力，这 样可以促进学习者更快、更好地学习新领域的知识；它可以 让英语学习者的发散思维更加具体化，形象化，从一方面的 知识点发散引申到其他方面，让学习者更好地掌握综合知 识；英语学习者如果能够激发自己的联想能力，那么英语学 英语是一门融合听、说、读、写各方面的综合学科，广大 英语教师普遍认为，写作教学是英语教学中比较薄弱的环 节，学生在写作时对文章主要中心思想和细节的发现远远不 够，从而不能写出一篇较好的英语文章。究其原因，有的学 者认为，中国目前社会的应试教育阻碍了英语写作能力的提 高，学生不能发挥自己的潜能，有的学者认为教师对写作教 学理念的研究不够深入，在写作教学中的讲解不够透彻，而 大多数学者认为最主要的原因是在写作学习中，忽视了写作 的认知过程，过多地以教师为中心，忽视了学生的要求。就 目前这种状况，需要找到一个合理、有效的写作教学方法，让 当代大学生能够提高自己的写作能力。 鉴于思维导图的特点和作用，在写作教学中可以将其和 英语写作有机结合起来。思维导图一方面可以作为教师传 授知识的手段，可以帮助学习者快速记忆英语词汇，分析英 语文章结构，讲解英语写作技巧；另一方面思维导图还可以 习将变得容易很多，思维导图可以将零散的知识点整合成为 一个整体，有效提高创造能力，使学习者更加全面地学习英 习者的右脑，锻炼他们的抽象思维能力和想象力。 二、思维导图与大学英语写作 思维导图是一种有效的图形思维工具，它可以充分表达 语知识；它让学习者形成系统的学习和思维的习惯；激发学 人们的发散性思维能力。发射性思维是人类大脑的自然思 考方式，当学习者的学习资料进入自己大脑后，他们就会变 成学习者在大脑中的思考中心，大脑就会根据这个思考中心 向外发散出涵盖诸多方面的关节点，每一个关节点都会代表 作为思维训练的工具，提高学生的想象力和思维能力。在英 语写作课上使用思维导图，能将写作练习和思维练习有效结 与另外一个知识点的联系，而每一个联系又会再向外发散出 其他更多的知识点，所有这些联系就是大脑的某种记忆，这 合起来，从而提高英语写作教学效果，进而提高大学生的英 语写作能力。＿ｊ＿ 也就是个人数据资料库。…思维导图是一种思维工具，这种 工具简单但却能有效促进英语学习。思维导图运用学习者 左右脑的机能，利用学习者的思考规律、记忆规律、发现规 律，开启人类大脑的无限潜能。它具有图文并重的特点，能 四、思维导图在大学英语写作中的应用 （一）英语写作时需考虑的因素。 １．英语写作话题所需要的词块、语块。词块提取是激活 够把主题的关键信息点与相关的影像、色彩，特质、性能等建 立一种记忆联系，使人们快速记忆材料。思维导图的绘制没 有定式，它能协助人们展开各种逻辑思维，开启人类大脑的 词汇知识的过程，其提取的因素主要有词频效应、词汇性效 应、语义效应、语境效应。它具有范例性、语义与语境的匹配 性的特点，可以减轻英语学习者语言处理的负担，为学习者 写作时提供框架。语块本身的特性，决定了在相应的语境 潜能。通过这种训练，每个人都可以让自己的记忆达到巅峰 状态。 下，学习者会快速提取和使用与之相适应的语块。 ２．英语写作话题的写作模板结构。根据英语文章的特 大学英语写作是英语学习的一个重要方面，这种学习需 Ｔｎ．｜ＩＩ￣ｔｒｌｎｌ＆ ｜’ｉｐｎ ｐ ＴｒｉｈｉｌｎｌＰ， ２０１ ７年第１ ６卷第７期 点，写作模板由众多带有空槽的句子结构与适当的连接词组 成。每一种句子都有自己的结构和功能，彼此之间是有联系 五、思维导图在英语写作教学中的应用实例 话题：当代大学生对专业的选择。请你根据要求写一篇 的，在不同模板中可以使用具有同样功能的句子，也可以使 用没有同样功能的句子，英语学习者可以把这些句子结构在 自己写作实践时应用。 ３．英语写作话题所涉及到的经典名句、谚语等。在大学 英语写作中，恰当运用经典名句、谚语可以反映出学习者对 英语文章，向他们介绍你自己选择的专业，并重点陈述选择 该专业的原意。注意事项：１．每段巾的提示信息已经给出； ２．词数１２０左右；３．短文中不能泄露自己的基本信息。４．关 键词：ｍａｊｏｒ，ｒｅａｓｏｎ 首先，写作者应该运用思维导图列出自己在本篇文章中 需要的主要词汇和表达方式，并根据这些词汇列出提纲，提 写作话题的深刻理解，学习者在业余时间需要阅读大量的英 语文章，英语文章阅读量的积累，可以对文章起到画龙点睛 的效果。 纲对于写作是十分必要的。作为教师，可以引导学生分析这 篇文章包含的主要部分。这篇作文是关于学生对专业的选 （二）教师利用思维导图引导学生进行课前预习和搭建 择，那么作文中应包括当今学生在选择专业时考虑的因素； 写作框架。英语写作过程比较复杂，很多学生在英语写作时 容易跑题偏题，抓不住中心主题。在正式写作前，教师应引 导自己的学生利用思维导图来预习与中心话题相关的资料， 总结出关键的、常用的词块和语块，针对中心话题，让学生根 据思维导图收集相关信息。如果学生能够熟练掌握与话题 相关的词块和语块，构建写作框架就会变得轻松、容易。框 架的补充可以采用小组合作和讨论的形式进行。对于基础 比较薄弱的学生，无法构建写作框架，小组合作讨论能 够解决这一问题。讨论过程要借用思维导图这一工具，有针 对性地进行讨论，学习者可以边讨论边在自己的思维导图上 做笔记，对思维导图不断完善充实，使自己的思维导图更加 全面。写作框架搭建好之后，大家再集中进行讨论，取长补 短，这样写作时才能顺畅。这时会发现，思维导图会成为学 习者可以利用的强大的语料库，可以解决他们词汇、语句贫 乏这一难题。 （三）利用思维导图提高学习者的阅读能力，增加经典名 句和谚语的积累。英语学习者如果想加强自己的记忆能力， 思维导图可以起到关键的作用。英语学习者可以用思维导 图复述和背诵英语阅读材料。教师可以制作好思维导图并 将思维导图展示给学生或者引导学生制作思维导图。学生 的学习资料各部分之间都是有联系的，教师可以引导学生指 出其中的联系然后概括、总结，这样就可以让学生从整体上 理解英语阅读材料。教师引导之后，由学生自己阅读学习的 英语资料，自己领悟感知在思维导图中展示的重要信息点。 学生按照思维导图来回答阅读材料里的问题。再次阅读该 材料，师生共同理解阅读材料，分析材料里的关键知识点和 重要知识点。学生可以运用思维导图里的信息提示来叙述 材料，还可以运用思维导图里的信息提示来背诵材料。通过 思维导图的这种放射性思考方法进行阅读，一方面可以积累 材料中的经典名句和谚语名言，应用到自己的写作中，另一 方面可以让学习者在阅读中获得很多的数据信息，这些数据 信息都是分层，分类别进行管理的，这样可以增加大脑运作的 效率，培养了学生的篇章阅读理解能力，进而提高英语写作能 力ｏＩ６３同时，运用思维导图，可以对文章内容要点进行归纳和 整理，这样可以大大提高学生对文章的理解和记忆能力。学 习者在思维导图的帮助下，将需要记忆的知识迅速归纳，在比 较短的时间内背诵下来，从而应用到自己的写作中。＂ ・１ ５２・ 你的选择；分析原因。列提纲这一环节其实是在训练学生对 篇章的整体布局能力，所以这一环节非常重要。有条理的提 纲有助于学生进行发散思维，写出逻辑性强的文章。同时， 在绘制提纲时要突出重点，厘清各部分之间的关系。接下 来，教师应引导学生收集和写作材料相关的内容，包括观点、 句式，个人经历等，将上面的所列的提纲内容进行扩展。根 据所列提纲，说明可以拓展专业是什么，选择专业要考虑的 因素；应该注重论述选择这一专业的原因，这也是这篇英语 作文的关键部分。在论述原因时，要有条理地进行论述，恰 当运用在阅读中积累的相关知识点，运用一些经典名句和谚 语，从而提供更加强有力的论据。最后，要运用思维导图发 散性思维的特点将各个部分落实到不同的段落中，并将各个 段落连接成一篇完整的文章。教师在此过程中，要对学生进 行引导，但同时要充分发挥学生学习的自主性。 六、结语 在日常的英语写作中，要有效地利用思维导图模式，这 样可以让困难、复杂的英语写作内容变得清晰化、系统化，能 帮助学生更深刻地理解所学内容，更容易记住所学材料，并 进行英语写作练习。将思维导图学习策略引入英语写作学 习，能够使学生从整体上把握英语写作，提高写作能力。思 维导图是一种有效的学习工具和思维方式，能有效地改变英 语学习者对知识的感知和认知方式，有效地提高教师的教学 效果以及学生的学习效果。 【参考文献】 ［１］陈敏．思维导图及其在英语教学中的应用［Ｊ］．外语电化 教学，２００５，２ ［２］东尼・博赞．思维导图大脑使用说明书［Ｍ］．北京：外语 教学与研究出版社，２００５ ［３］裴光刚．思维导图与外语教学［Ｊ］．山东外语教学，２００７，２ ［４］Ｐｅａｒｓｏｎ Ｐ．Ｄ ａｎｄ Ｊｏｈｎｓｏｎ Ｄ．Ｄ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅａｄｉｎｇ Ｃｏｍｐｒｅ— ｈｅｎｓｉｏｎ［Ｍ］．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ｈｏｈ，Ｒｉｎｅｈａｒｔ ａｎｄ Ｗｉｎｓｔｏｎ，２０１２ ［５］托尼・巴赞．思维导图［Ｍ］．李斯译．北京：作家出版社， ２００９ ［６］庞国维．自主学习：学与教的理论与策略［Ｍ］．上海：华东 师范大学出版社，２００３ Ｉｎｄｕｓｔｒｉａｌ＆Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｔｒｉ
