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新课改背景下初中英语课堂互动教学模式的研究
作者：禚敏
来源：《中学生英语·外语教学与研究》2013年第12期
【摘 要】 本文根据新课程标准对初中英语课堂教学提出的新要求和新任务，通过初中英语课堂互动教学模式的研究实验，将互动模式应用在初中英语课堂教学中，把传统教学中对语言的机械操练变成了灵活运用的过程，从而极大地激发了学生学习英语的兴趣，并在一定程度上提高了学生的学习成绩。
【关键词】 互动教学模式 初中英语 新课改
“新课改”的基本理念就是要求教师在英语课堂教学中要革新英语教育教学观念，面向全体学生，注重以人为本；在教材上要整体设计目标，教学方法灵活开放；教学过程中要突出学生的主体地位，发掘学生的个体资源；要倡导体验参与，在活动、情景中学习语言；并要求教师在教学教程中要注重过程评价，把过程评价与注重结果的终结性评价相结合，促进学生发展，而且要求教师不能以本为本，要学会开发课程资源，拓展学用渠道。在课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。这就需要改变英语课堂上教师把教学过程当作单向传递的过程，改变“满堂灌”、“填鸭式”的把知识“灌输”给学生的教学方式，改变学生只能被动地进行大量死记硬背才能把知识吞到肚里的教学行为，加强课堂教学中师生之间、生生之间的互动交流。“新课改”要求我们从思想上理解、接受，更重要的是要求我们在教学中真正实施以学生为主体、以教师为主导的师生交往、共同发展的互动教学。
随着“新课程”改革在全疆范围推行的深入和新课程标准的实施，初中英语教师也在逐步转变教育教学观念，越来越重视现代教学方法和教学手段方面的研究和运用，并取得了一定的效果，学生的听、说、读、写能力，尤其是听和说的能力有了较为明显的提高。如何在初中英语实际教学过程中，更好地实现教学互动，笔者认为，有必要来探讨和认识基础教育课堂教学中的互动教学模式，以便更好地应用于教育教学实践。 1. 问题的提出
Rod Ellis认为建立课堂互动式教学模式是教学过程的有效途径。任务式语言教学的理论基础是“输入与互动假设”。学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入和合适的输出机会，这也就决定了课堂互动式教学模式和动态的教学过程是英语学习的有效途径。他认为，和课堂互动（classroom interaction）有关的因素为：大纲（Syllabus）、方法（Method）、氛场（Atmosphere）、输入（Input）、输出机会（Practice opportunities）和接纳（Receptivity）。
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互动理论放在具体微观的学校情景，主要研究的是课堂中的师生互动行为。将互动论真正合理利用于解释课堂师生互动行为的，当属布列克里局等人的师生互动模式研究。他们运用自我概念、认识、解释、磋商等，对课堂中师生互动何以发生、师生在互动中的角色与地位等给予了较好的解释。他们指出的“教师的自我概念”即教师的教育观，它决定着教师的所有行为。“教师对学生的认识”需要建立在对学生的不断了解上。“学生的自我概念”、“学生对教师的认识”都需要在课堂上形成。也就是说正是由于教师、学生各自形成的自我概念和对对方的认识，就形成了具体而真实的课堂情景。
吴康宁等人在《课堂教学社会学》中，在实证研究的基础上对师生互动的模式做出了分析。他们将课堂比作一个微型的社会，而课堂互动就是一种特殊的社会互动，课堂教学过程也就是课堂中各种角色之间的交互作用。在考虑社会互动的特点和课堂互动自身特征的基础上，从课堂互动的主体对课堂互动进行了分类。在我国中小学的课堂教学中，直接参加人与人之间互动的主体有三种，即教师个体、学生个体及学生群体。对这三种主体加以两两组合，就可得出多种互动类型。如教师个体与学生个体之间的互动，教师个体与学生群体之间的互动，学生个体与学生个体之间的互动，学生个体与学生群体之间的互动，学生群体与学生群体之间的互动。而这些互动类型总的又可以归为教师与学生之间的互动和学生与学生之间的互动。即师生互动和生生互动。因此在教学互动模式的研究过程中，不仅要关注师生互动，还应关注生生互动。
上海市青云中学创办的“情景——互动教学模式”，提出在情景—互动中学习和运用语言。它的教学程序是：创设情景，启动互动式学习；导入情景，展开互动式学习；拓展情景，深入互动式学习；评借真实情景，展现互动式运用；布置任务式作业，开展课外互动交际活动。 在当前初中英语课堂教学中，主要是教师满堂灌的形式，教师讲、学生听。学生参与的活动往往也会因为教师为完成教学任务而流于形式。即使学生有应答，也只是教师与个别优秀学生的交流而已，大多数学生只是听众。虽然这是较为普遍的教学方式，但它却不利于学生身心全面发展。从教学的过程和形式来看，初中英语课堂教学有以下不足：
一是课堂教学活动过程单向化。在教师的课堂教学过程中，应当是教学主体间信息的交换和传递，是沟通与对话。而不仅仅是教师单方面的传授。但从目前初中课堂教学的现状来看，教学过程呈现单向化。南京师范大学吴康宁教授所做调查显示学校课堂教学中“教师集权主宰”，即课堂上由教师启动的师生交往活动所占时间达93.2%以上。《大中小学英语教学现状调查》通过对我国部分大中型城市的大中小学英语教学现状的调查，指出教师在课堂上的作用还是传统的主导作用。因当被问及“每堂课讲解所用的时间”，在被调查对象中只有7.32%的中学教师回答“少于30%”；其余52.44%的中学教师回答“30%-50%”，30.49%的中学教师回答“50%-70%”，甚至还有9.75%的中学教师回答“70%以上”。
二是课堂教学活动形式单一化。一般来讲，课堂教学活动可以分为教师与学生之间的活动和学生与学生之间的活动两大类。这两个大类还可以细分为不同的小类，如教师与学生之间的活动可以分为教师与学生个体的，教师与学生小组间的以及教师与全班学生之间的活动；学生
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之间的活动可以分为学生个体之间的、学生个体与学生小组之间的、学生个体与全班学生之间的、学生小组之间的以及学生小组与全班学生之间的活动。尽管从理论上讲，课堂教学活动应当是形式多样的，但实际上却表现出明显的单一化倾向。在《大中小学英语教学现状调查》中，当被问及“课堂上最经常的活动方式”时，16.73%的中学老师回答“以个人为单位记笔记”，44.05%的中学老师回答“两人为单位做对话”， 31.46%的中学老师回答“以小组为单位进行讨论”，仅有7.76%的中学老师回答“以整个班级为单位讨论或辩论”。被问到“在课堂上经常进行的活动”时（此题为多选题），47.56% 的中学教师回答“听写”，31.70% 的中学教师回答“背诵”，.63% 的中学教师回答“提问”，只有53.66% 的中学教师回答“学生对练、组练”。 当被问及“在教学中采用何种教学模式”时（此题为多选题）20.73%的中学教师还在用“语法讲解——学生操练”。只有25.61%的中学教师赞同课堂最有利于学生口语技能的培养。
笔者从事中学英语教学十年，感受到初中英语课堂教学中存在着一些问题，比如教学中片面追求教学成绩，过于强调语法知识的传授，忽视学生听、说、读、写等综合能力，尤其是学生语言交际能力的培养，造成“哑巴英语”现象；课堂教学活动过程单向化，只是教师与学生的单向互动；课堂教学以教师为中心，没有体现出学生的主体性，学生的差异性也没有得到重视；课堂教学活动形式单一，教学气氛沉闷，师生之间缺乏有效的互动。所谓的互动，那只是教师提问，学生回答，学生几乎被教师的思维和思路所控制，学生也只能通过教师的提问而加深对所学知识的印象，而学生对知识的理解也只局限于教师所教。笔者认为在这个过程中，教师的教学只是单纯的传授性的，学生在学习过程中没有自己的感悟和体验，增长的只是越来越多的顺从和接受，缺乏自主发展能力和对美好情感的主动追求。
因此笔者认为，在实际教学中使用一种让教师和学生在英语课堂中实现多向和多种交往的互动教学模式非常必要。在这种教学模式下，学生与教师是平等的教学活动主体，在互动中培养英语运用能力、培养英语学习的积极态度，让学生在互动中学会如何与他人相处、学会与他人交往。这不仅符合新一轮课程改革的要求，也是英语教学本质的要求。 2. 初中英语课堂互动教学模式应用的实效性研究 2.1 研究目的
本研究是初中英语课堂互动教学模式应用实效的研究，主要目的是检验本教学模式是否能在初中英语课堂实际教学中起到提高学生英语学习兴趣和学生成绩的作用。 2.2 研究对象
本研究选取农业大学附属中学初二年级一班和二班两个平行班级作为对象，其中二班为实验班，一班为非实验对照班，两个班均由本人任教。两个班的学生的英语基础成绩基本一致（通过SPSS软件对初一下学期两个班统一参加的教研中心命题的期末试卷成绩进行了T检验，检验结果为P=0.604）、教学内容一致（为人教版新目标八年级上、下两册）、周学时一
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致（均为10节）。人数相同：一班41人（男生20人，女生21人），二班41人（男生25人，女生16人）。 2.3研究问题
（1）对于初中学生而言，课堂互动教学模式在初中英语课堂教学中是否能提高学生的学习兴趣，成为学生愿意接受和欢迎的教学模式？
（2）与传统的英语教学模式相比，采用课堂互动教学模式是否能有效地提高学生的学习成绩？
2.4研究方法 （1） 对比实验法
在研究之初，选择两个英语水平及学习能力基本一致的班级作为实验对象，在实验班教学中采用初中英语课堂互动教学模式，非实验对照班的教学则按原有教学模式。 （2） 问卷调查法
对参与实验的两个班的学生进行调查，对前测和后测结果进行比较，来探索实施初中英语课堂互动教学能否提高学生英语学习兴趣，形成积极的学习态度。
问卷共有24个问题，题目分两种类型，一种是从正面阐述问题，另一种是从反面阐述问题（奇数题号的题目为正向问题，偶数题号的题目为反向问题）。每个问题后设4个等级选项，分别用A、B、C、D四个字母表示，其中A表示“完全符合自己的情况”、B表示“大体上符合自己的情况”.C表示“有一些符合自己的情况”、D表示“完全不符合自己的情况”。 （3） 成绩测试法
采用测试手段以验证实施初中英语课堂互动教学的模式对学生英语学习成绩及对英语听、说、读、写能力产生的影响。实验结束前后以各自班级的期末考试成绩为参照，分别将两个班级的考试成绩用SPSS应用统计软件分别进行纵向比对分析。以验证初中英语课堂互动教学模式对学生英语学习成绩及对英语听、说、读、写能力会产生影响。 2.5研究过程
（1）2010年8月，实验开始前，对实验班和对照班进行有关英语学习兴趣、态度调查问卷的前测；对实验班和对照班用统一试卷进行成绩测试。对测试结果进行统计分析。
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（2）开展教学实验。在实验班中采用初中英语课堂互动教学模式的操作序列进行英语“听说”、“阅读”、“写作\"教学。
实验从2011年8月开始，到2012年6月底结束，为期10个月。8月为研究准备阶段，9月至第二年6月为正式实施阶段。2011年9月至11月为“听说”能力培养的互动教学的实施阶段，2011年12月至2012年3月为“阅读”能力培养的互动教学的实施阶段，2012年4月至2012年6月为“写作”能力培养的互动教学的实施阶段。
（3）在实验结束时进行英语测试和问卷调查研究。即在实验结束时，在实验班和对照班采用相同的试题进行英语测试，采用相同的问卷进行学习兴趣，态度的调查，以验证初中英语课堂互动教学模式的实施对学生的英语学习成绩和英语学习兴趣态度产生的影响。 3. 结束语
根据英语学习兴趣问卷调查结果，及从“听说”、“阅读”、“写作”方面的数据分析以及英语测试成绩的分析，可以初步得出结论：采用初中英语课堂互动教学模式进行教学，学生的英语学习成绩和英语学习兴趣在一定程度上得到提高，同时在互动过程中也在培养着学生积极的情感，正确的意志，以及人格的教育，使学生获得全方位的发展，是学生更加愿意接受和欢迎的教学模式。 参考文献
[1] 教育部英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2002.
[2] Rod Ellis.Understanding Second Language Acquisition[M]. Shanghai： Foreign Education Press， 1999.
[3] Rod Ellis. Classroom Second Language Development[M] . London： Prentice Hall， 1985. [4] 刘家访. 新课程课堂教学探索系列～互动教学[M]. 福州：福建教育出版社， 2005.
