地理教学故事
---有感《俄罗斯》第一课时教学
在某一次讲《俄罗斯》一课前，我从杂志上看到了这样一则“脑筋急转弯”：一位俄罗斯大嫂围了一条三米长的围脖，要过一条四米宽的河流，在没有船的情况下她过了河，请问，她是怎么过去的？（答案：是从冰上滑过去的），当时我就想，这个则“脑筋急转弯”不就正是隐含了俄罗斯的自然环境特征之一吗？如果把它作为《俄罗斯》一课的导入形式，在教学思路上实行改变，会不会收到良好的效果？
抱着这样一个念头，在《俄罗斯》课前准备活动后，我宣布要出个“脑筋急转弯”考考大家，并特意强调我费了半天时间才猜到答案，同学们一听我要出个“脑筋急转弯”考他们，并且老师是费了很打功夫才猜到答案，都感觉很新奇，都在想什么“脑筋急转弯”竟然这么难？注意力都集中起来，待我将这则“脑筋急转弯”说出来后，马上就有六、七个同学站起来说了自己的答案，但是每个答案都被我加以了否定，这时，看到同学们充满疑问、困惑的神情，我即时实行了提示：那位大嫂一般在什么情况下才要佩戴那么长的围脖？之后马上就有同学站起来说出了准确的答案，并实行了解释。此时同学们的热情已经被调动起来，我趁机向他们提了几个问题：俄罗斯为什么这么冷？俄罗斯境内都这么冷吗？等，都得到了大家积极的响应，之后即时切入了讲课的正题。结果这堂课同学们反映说特别好，感觉非常新鲜，而且不易忘记。
由此，让我对地理教学想到了很多。
一、教师必须从传统的教学模式中出来，努力学习先进的教育理论和教学技术，不能局限于书本知识的传授和应试教育所谓的学以致用。教师必须准确把握教育改革与发展方向，经常有意识地反省自己的教学实践，从中总结经验教训，要有意识地虚心听取他人对自己教学工作的评价。通过自我总结和积极借助他人的反馈来分析自己的学习需要，进而持续充实自己教与学的知识库。另外，教师还要积极参加科际间的评课、观摩、研讨等活动，虚心学习，努力提升。
二、传统课堂教学主要是教师讲，学生听，其课堂气氛追求的是“静”。课堂确需要纪律，但同纪律相比，课堂气氛更加重要，必须倡导学生主动、合作、探究地学习，创造性地思考和行动。教师应善于发现和开发学生潜能，与学生积极互动、共同发展，组织学生合作学习，与学生平等相待。建立师生合作与交往的关系，实现从单纯的知识传授者向学生研究性学习活动的顾问、朋友的转变，教师和学生共同参与研究性学习活动，在活动中广泛合作，积极沟通，使学生之间在共同学习享学习经验。
三、教师在课堂上传授知识，并不是最终目的，重要的是通过教学激发学生思考和创新的意识，让学生感受理解知识产生和发展的过程，培养学生收集、处理信息的水平，获取新知识的水平，分析和解决问题的水平，才能真正地实现初中地理的教学目的。
四、教师要精心地备课，不但要备教材内容本身，还要备自己、备学生个体，通过反复钻研来挖掘教材潜在的东西，创设适宜的教学情境和学习情境，最大限度地向学生体现知识。要
有意识地挖掘教育资源，即时捕捉有价值的教学资源，多用身边鲜活生动的材料因势利导，灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容，把握主方向，收放有度，要引导学生多探讨有价值、有意义的话题，提升驾驭课堂的水平。
五、有些教师认为课堂上热热闹闹就是成功的课，实际上这种理解是有一定偏差的。有一些课，课堂气氛热闹异常，学生情绪高涨，积极参与各种讨论，但整个课结束后，学生却感觉没有收获。我觉得地理课应有自己的特点，在课堂教学中一定要注重学生地理“基础知识”和“基本技能”的学习和掌握，课堂教学中应以知识为中心，以适宜的教学方法和手段为活化课堂的途径，学生才能有条件去自主学习、探究学习、自由发展。
六、教师在课堂上由“讲学”变“导学”，真正体现学生的主体地位。在教学形式上不应千篇一律，而应尽量做到丰富多彩、多种多样。较简单的内容可指导学生自学，然后自己归纳总结，较难的内容可引导学生逐步分析思考，精讲重点、难点。并根据具体条件，讲授内容选择最佳的教学手段，充分发挥现代教育技术在解决教学重、难点及创设、引导学生主动参与的教学情境等方面的作用，给学生充分的自主活动的时间和空间，为学生提供线索、尝试和思考的机会，多让学生实行体验性学习。
七、地理教学要向多样化方向发展，这样有利于增强地理教学的趣味性、实用性、教育性，有利于学生积极主动的发展。现在的初中生见多识广，传统的教学手段已不能引起他们的兴趣，呆板、枯燥、缺乏直观性，生动性、立体感和动态感，抑制了学生个性发展。实物投影机、多媒体电脑及网络教学的出现给地理教学带来了新的生机和活力，使学生获得多种感官刺激，产生浓厚的兴趣，快速理解，掌握知识并形成深刻记忆，提升学习效率。使教师与学生也能即时沟通、交流反馈，同学之间的交流增多，更好地发挥教师主导、学生主体的作用。 总来说之，初中地理教学必须着眼于未来，通过多种形式的教学手段，转变教学理念，充分调动学生的积极主动性，提升教学质量，才能发挥学科作用，跟上时代发展。
兴趣是最好的老师，孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”此，在地理教学中，要提升教学质量，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。如何激发学生学习地理的兴趣呢?这就需要我们老师在地理课堂中实施激趣教学。记得上过这么一节令我非常难忘的课，这节课真正让我理解是激趣教学的重要性。
随着上课的铃声，我走进了八年级三班的教室。首先通过引导学生读”中国一月气温分布图”，学生得到：“冬季我国气温最低的地方是漠河，气温为-28℃;冬季气温最高在海南，气温为16℃;冬季我国南北气温相差悬殊-----44℃”的结论。此时我引导学生联系当天的气温，计算当日的温差，感受当天的日较差。适时地使用富有感染力的语言提出问题：“44℃啊!是今天温差的近4倍!同学们，同一时间我国的南北气温温差这么大，气温相差如此悬殊，你想知道这是为什么吗 你知道这是为什么吗 “同学们的求知欲望被强烈地激发起来，个个跃跃欲试。”那下面老师给大家提供几个名词：冬季风，太阳高度角，昼长和相对应的板图板画，同学们读”中国一月气温分布图”，并充分利用自己对冬季的生活体验，实行小组探究讨论。”随后我在黑板上分别画出了：中国轮廓的几何折线图与赤道及北极点，南极点的分布图，太阳高度角的概念解析图，供大家参考。学生们讨论热烈，个个都在积极参与，主动探究，探究的宽度及深度远远超出了我
的想象。各小组派代表阐述各组的结论，并充分利用了黑板上我所给出的板图，板画。尤其是对冬季风及昼长对冬季气温的影响的分析非常透彻：通过联系生活体验知道冬季风的源地是：蒙古和西伯利亚，并通过板图直观表明我国北方因为离冬季风源地近，受冬季风的影响大，降温迅速，气温低;而南方因为离冬季风源地远，受冬季风的影响小，降温幅度小，气温较高;从而使我国冬季南北气温相差大。其次因为进入冬季，全国各地白昼开始变短，而且是越往北方昼越短。因为此时北极附近为极夜现象，所以离北极近的北方因为昼比南方短，从而得到的太阳光热就比南方少，从而进一步增大了我国南北方的温差。但对于太阳高度角的相关知识，学生的分析思路不是特别清晰，分析的也不够深刻。这部分内容是学生在七年级上学期初学习的，因为时间长，加之当时对这个内容的处理是简单了解，没做重点分析讲述，所以学生对这个知识点及其影响的理解比较粗略。于是我充分利用”太阳高度角的概念解析图”边讲边画，直观扼要地说明了：太阳高度角的概念，并通过结合”中国轮廓图”，知道了冬季太阳直射南半球，离太阳直射点越远，太阳高度角就越小，那么单位时间内得到的太阳光热就越少，气温就越低。所以我国北方和南方因为冬季距离太阳直射点的远近的差异，从而导致两地太阳高度角的差异，使两地的温差的进一步增大。
传统的教学手段与现代教学理念的完美结合，不但使抽象的理论变得直观鲜明，简单清晰，使学生将零碎的知识有机地组合在一起，形成逻辑严谨的记忆网络，而且各种不同类型的图像提供了大量的地理感性知识，有助于集中学生注意力，激发学生兴趣，培养发展了学生的空间思维能力，也极大地激发了教师的创作热情，使教师的教学能力不断提升，进而大大提高地理学科的教学效果。
