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儿童亲社会行为的相关研究
作者：李灵子
来源：《内蒙古教育·理论研究版》2011年第02期
自上个世纪二三十年代起，国外心理学家就围绕众多的亲社会行为，尤其是分享、合作、援助、捐献等利他行为做了较多的研究。随着亲社会行为理论的逐步形成与发展，心理学家们对亲社会行为的涵义及其发生发展与影响因素都作了深入的研究。
一、亲社会行为的涵义
“亲社会行为（prosocial behavior）”一词是1972年由美国学者威斯伯提出的，他运用“亲社会行为”来代表所有的与侵犯等否定性行为相对应的行为，如同情、慈善、分享、协助、捐款、救灾和自我牺牲等。这些行为虽然表现各异，具体情境也有所不同，但有一个共同的基本目的，即使他人乃至社会获得益处。美国《心理学百科全书》对亲社会行为所下的定义是：“亲社会行为由那些对行动者无明显益处，但对接受者有益的反应组成。”
目前关于亲社会行为的研究颇有影响的是美国亚利桑那州立大学的心理学教授Nancy Eisenberg。她的《同情心理的发展》一书出版后，“亲社会行为”受到了心理学界的重视。她认为“亲社会行为为自愿的，有意地有利于他人的行为，动机是无指向性的，可能是积极的可能是消极的，也可能两者都有。”（Eisenberg,1982;Staub,1978）拉什顿认为亲社会行为对其建构相对容易，而且这样包含的行为范围也较大。若把亲社会行为定义为牺牲自己的利益，不期望得到任何内部或外部奖励的条件下做出的善行，那是一种理想模式。多数学者把这种无私地关心他人的行为称为利他行为（altruistic behavior）。
在我国关于亲社会行为的研究起步较晚，到上个世纪80年代末才真正开始。周宗奎认为亲社会行为一般与“援助行为”“积极性社会行为”和“利他主义行为”在同样意义上使用，指个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为趋向。朱智贤主编的《心理学大词典》中将亲社会行为定义为“人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于别人和社会的行为”。俞国良、辛自强认为亲社会行为是用来表达社会所确定的道德行动的术语，如分享、助人、合作、同情等。 张文新认为亲社会行为包括利他行为（altruistic behavior），即由同情他人或坚持内化的道德准则而表现出来的亲社会行为。同时，他更加看重个体道德与亲社会行为发展在个体社会化过程中的作用。
综上所述，我们尝试对亲社会行为的内涵做以下解释：1.亲社会行为是与侵犯、攻击等所有的行为相对应的；2.从行为发出者本身讲，虽然不同学者对亲社会行为动机的观点各执一词，有的认为亲社会行为要完全将利益指向对方，甚至抛弃自身利益，也有的认为要使双
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方利益达到某种平衡，但几乎所有的学者都认同亲社会行为将有利因素指向他人或群体；3.亲社会行为不是指单独的、特定的某一种行为，而是包含着如帮助、分享、谦让、互助、合作等等一系列的利他性质的行为。从这个意义上讲，亲社会行为是一个连续体，我们无法规定亲社会行为就是某种行为，而是根据某种行为发生的特点来分析它是否属于亲社会行为。因此，本文中，亲社会行为包含了帮助、分享、谦让、互助、合作等利他行为。
二、儿童亲社会行为的发生、发展
在对某一理论作更深入的了解与研究前，对该理论如何发生和发展的了解是必要的。同众多心理理论相同，亲社会行为的发生也是建立在不同的对立观点之上的，而亲社会行为的发展则集中在安慰、帮助与分享和合作三个方面。 1.亲社会行为的发生。
关于亲社会行为是如何发生的，心理学上有两种对立的理论：本能论和习得论。本能论认为，为群体利益而冒生命危险是利他主义的最高行为，而这种行为不是人类独有的。生物学家威尔逊（Wilson,1975）指出，人的利他行为是先天决定的，是“人类本性”天生的部分，并在人类生存中起重要作用。他认为人类的利他行为与动物行为有很多相同之处，并用蜜蜂、蚂蚁等动物不惜牺牲自己来保护种群的行为本能来证明利他是人类的本性。
不可否认的说，本能论有值得肯定的一面，它使人类更客观地认识了利他行为的根源问题。毕竟，动物尚有为保护种群而舍弃自身的本能。人类更加应该拥有这种本能。但本能论仍遭到了大多数学者的质疑与批评。首先，由于利他者比懦弱者可能更多面对危险而更早死亡，使它们没有太多的机会来传宗接代，所以把利他行为简单地归结为本能是不妥的。
其次，动物这些行为表面上与人类的利他主义相似，但其实有本质的区别，动物的利他是先天的本能，动物没有意识，而人类是清醒地认识自己的生命处在危险之中的（例如消防员冲进着火的房屋内抢救儿童与老人）。
习得论认为，亲社会是在后天环境中不断学习而形成的行为。研究表明，亲社会行为与年龄有关，刚出生的婴儿是没有利他行为的，要到一定的年龄才可能发展起来。研究还证明亲社会行为的发展受到父母、同伴以及教师和社会宏观环境的影响，通过树立榜样和给予奖励等方式都可以提高个人的亲社会行为的发生率。总之，亲社会行为是个人在社会化过程中学习来的一种行为方式，绝非与生俱来。 2.亲社会行为的发展。
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同道德发展一致，亲社会行为也是随着年龄的增长而不断发展起来的。所以，亲社会行为的发展可以从很小的年龄找到它的根源。20世纪70年代末，对儿童亲社会行为的发展的研究逐渐增多，主要在以下几个方面： （1）对他人不幸的反应（安慰）
研究表明，即使是6个月的婴儿，也会对他人的不幸表示关注。Judith Dum的研究发现，49%的婴儿可以对在困境中的同伴做出反应，他们会向同伴靠拢，向他们挥手、抚摸。只是我们无法肯定，儿童是否真正关心同伴，也可能只是好奇。但到10~14个月时，儿童看到他人不幸就会表现得激烈，有时很不安，或小声呜咽，有时甚至大声呼喊，如M.Radke-Yarrow和C.Zahn-Waxler研究中的两个例子：
萨莉是一个11个月大的婴儿，当她看到了别人身体上的疼痛时，她显得很伤心，小嘴一撅，哭了起来。她不停地大声哭着，爬到妈妈身边让妈妈抱。
珍妮是一个14个月大的孩子，她看到了一个6个月大的孩子在哭，她看着这个孩子，眼泪在眼眶里打转，终于，她也哭了起来。
在这样的例子里，我们不能确定的是，这些婴儿是真正地关心别人的遭遇，还是仅仅因为别人的不幸让他们自己感到难过？比如在上面例子中，11个月大的萨莉因为看到别人的不幸，就去向她的妈妈寻求安慰，这就恰好证明了后一种解释，她表现出的同情是为了减轻她自己不愉快的感受。Hoffman曾经说过，孩子们在他们第一个年头里是不太分得清自己和其他人的，所以说当他们看到别人难受的时候也搞不清楚到底是自己还是别人在难受。幼儿到1~2岁时，幼儿会开始想办法主动接近处在困境中的人。最开始，他们会拍拍他，安慰他。到18~24个月时，他们会直接对对方做出更多主动地行为。Dunn描述了这样一个例子：
C为一个21个月大的女孩，她在玩跳鞍马的游戏。她跳的时候鞋子突然飞了出去并打到了妹妹，妹妹哭了。M过来安慰妹妹。C也过来着急的看着妹妹，并拍拍她的头。
并且有研究发现，当孩子长到18个月时，对他人不幸的关注与安慰的频率会大大增加。到了2岁半快到3岁时，儿童更容易安慰他人，而且这类行为明显地包含了真正关心他人的成分。
（2）帮助与分享
M.Radke-Yarrow和C.Zahn-Waxler研究了24个12~30个月儿童的早期亲社会行为。主要依靠母亲对儿童行为的录像。结果年纪稍小（20个月左右）与年纪稍大（20~30个月）的儿童出现了两种变化：年纪稍小的能够注意到他人痛苦并表现出烦躁或呜咽，但较少有主动亲社会行为，或者只是抚摸拍打。年长儿童则表现出了更多的助人与分享行为，并包括了多种形式，如言语方面“你会好的”，攻打攻击者，给东西或者寻求帮助等等。这项研究清楚地表明，3岁以下的儿童能够表现出某种形式的亲社会行为，尤其是20个月以上的孩子，这个时候感知运
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动阶段完成，并能够理解简单的因果关系，也能够认识到自己和他人是有区别的。在此年龄之前，儿童经常和其他人一样为自己寻求更多的安慰，但是20个月以后，他们逐渐意识到痛苦是别人的痛苦，并且他们会做出更多适当的行为。
Rheingold也对助人行为进行了研究。她对18个月和30个月婴儿在父母和陌生人做家务的表现进行观察，发现一半以上18个月儿童和所有30个月的儿童帮助成人做了大部分家务。Rheingold认为，年幼儿童对成人所从事的活动感兴趣，他们喜欢模仿，而且能得到成人的认可，所以能使这一行为得以维持。尽管还不能确定儿童这样做的主要目的是不是为了帮助大人，但多数人都认为这是一种积极的亲社会行为。 （3）合作
合作是指社会性动物所具有的一种行为类型，即为共同目的而由两个以上个体共同完成某一种行为。是个体间协调作用的最高水平的行为。合作要求有较高水平的认知能力，合作中每个个体不需要参与检验自主的行为。所以在幼儿出生后的第二年，合作行为开始发生并迅速发展起来，这与他们认知能力的发展有密切关系。很多研究也证明了随着儿童年龄的增长合作行为也不断增加。如有研究人员对儿童和父母的合作游戏观察发现,12个月的幼儿表现出较少的合作性游戏，而18~24个月的幼儿多数产生了合作性游戏。并且，此时的幼儿更多的倾向于与同伴或成人交往的游戏。
三、儿童亲社会行为的影响因素
关于亲社会行为的影响因素的划分，不同学者的观点稍有不同。张文新将影响因素分为社会认知（包括社会观点采择和社会规范认知）、移情和社会学习。俞国良和辛自强则先分成外部因素和内部因素，并进一步将外部因素分为旁观者效应、榜样示范和情景模糊性；将内部因素分为认知因素、个体心理状态和个体特征；桑标则在次基础上更强调了文化的影响以及强化对亲社会行为的影响。纵观各学者的观点，虽然分类方式不尽相同，但实质上都是从两个方向进行分析推断的：首先是个体方面，都指出了个体认知和情感发展对亲社会行为的影响，其次是外界，都指出了环境与他人会在一定程度上影响儿童亲社会行为。综合集中观点，本文将影响因素分为环境和个体两大方面： 1.环境因素。
环境是指人和生物周围的一切事物。这些事物能给人和生物以若干影响。环境本是自然科学家和生物学家重点研究的对象，但20世纪以来，心理学家也开始对环境给予了较多关注，
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他们越来越发现环境系统对人的发展有重要影响。美国心理学家布朗芬布伦纳
（bronfenbrenner.1979）提出了人类发展生态学理论。这一理论对儿童发展颇有影响。他认为，儿童的发展环境是一个大的“生态”系统，这个系统由里到外逐步扩散，家庭学校等处于中间系统，父母的职业和工作经历等处于外层系统，最外面的是宏观系统，如社会形态、就业等。这个生态学模型表明，宏观系统中间系统通过传递会影响到与儿童最接近的微观系统。所以考虑儿童的发展不能只考察微观系统，要综合家庭、幼儿园、社会物理环境等等因素的影响。
（1）物理环境
皮亚杰理论中影响儿童心理发展的因素之一。即“个体对物体作出动作中的练习和习得经验”。物理环境因素是儿童心理发展的主要的、必要的因素。舒适的外在环境能够让人心情愉悦，当人们心情好的时候，会更愿意去帮助别人。儿童在情绪良好时也更乐于做出较多友好的举动。同样，儿童活动的空间密度和材料数量也是重要影响因素。Janice J.Beaty提出了创设亲社会物理环境的几种方法，例如，给儿童提供足够的材料，避免产生冲突；布置能让儿童轻松进入并使用的学习中心；给儿童充分的时间，让他们深深沉迷到材料与活动中。 （2）心理环境
对人的心理发挥实际影响的生活环境，是一切外部条件的总和。心理环境有内外之分，对儿童而言心理环境主要指父母教养方式、同伴关系、师生关系。
父母教养方式：Kochanska的研究发现，教养方式的不同是导致儿童产生抵制或合作行为的重要原因（G Kochanska, L Kuczynski, M Radke-Yarrow , 19）。型母亲的孩子常常表现出消极抵制的不合作的态度，而权威型母亲则更倾向通过简易和积极鼓励孩子的行为，儿童也更愿意听从父母要求，表现出更多的合作行为。
同伴关系：儿童的友谊有助于增加彼此的合作关系，合作在朋友间发生的频率远大于非朋友间，且在朋友间有更多的合作性交换。
师生关系：师生关系在一定程度上影响着儿童亲社会行为的发展。研究表明，亲密型师生关系与亲社会行为有较高相关；冲突型、依赖型师生关系与儿童的行为有较高相关。 2.个体内部因素。 （1）社会认知
社会认识，指主体对社会情境中有关他人(团体)特性的客观事物所具有的社会意义和价值的认识、评价或判断。社会认知是认知者、被认知者和情境等因素交互作用的复杂过程,是个体对社会刺激加以综合的过程,是人的社会态度和社会行为的基础。儿童的社会认知对其社会行为具有重要的调节功能。
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观点采择(perspective taking)指儿童推断别人内部心理活动的能力，即能设身处地理解别人的思想、愿望、情感等。一般来说，观点采择被分为三种类型：(1)知觉的观点采择，即理解他人书面的可视的观点的能力；(2)认知的观点采择，即预见并理解他人的思想、动机、意图和行为的能力；(3)情感的观点采择，即推断他人的体验和情感反应的能力(Ford，1979；shantz，1975；Underwood&Moore，1982)
根据皮亚杰的儿童思维发展阶段的理论，儿童处于感知运动阶段和前预算阶段的时候，是以自我为中心的，直到具体运算阶段逐步摆脱“自我中心思维”，才能进行真正意义上的观点采择。但近些年，很多学者发展了皮亚杰的理论，用事实证明了即使在“自我中心”阶段的儿童同样能够“站在别人角度理解别人的处境”并对处境困难的人产生一定的亲社会行为。Underwood和Moore的研究发现，观点采择和亲社会行为呈高度相关，即使控制了年龄的因素，两者之间的关系仍非常显著。我国学者李丹的研究也证实了观点采择能力与其捐献行为有一定相关，观点采择能力强的儿童有更多的捐献行为。 3.社会学习。
和前文所提到的关于亲社会行为是如何发生的观点一样，多数心理学家都认同社会学习有助于促进儿童的亲社会行为这个观点。儿童天性喜好模仿，并愿意模仿与之最亲近的成人与同伴的行为。实验表明，运用榜样学习，儿童在实验后的助人行为明显增多。因此，在日常生活中，父母或者其他成人都应该为儿童树立起良好的榜样，促进儿童亲社会行为的发生。 除此之外，大众媒体也同样会影响儿童亲社会行为的发生。有关亲社会行为的电视节目、动画片、广告等等都会增加儿童的亲社会行为。 4.移情。
移情是指儿童在觉察他人情绪反应时所体验到的与他人共有的情绪反应。很多研究者认为儿童在出生的第一二年就开始了最初的移情，如1~2岁的儿童看到别的儿童哭，他也会一起哭，这种能力使亲社会行为在生命的最初阶段有了发生的可能。尽管关于移情与亲社会行为关系的研究结论不尽相同，但是许多心理学家认为移情是儿童利他行为和其他亲社会行为的一个重要的中介因素，因为它通过使个体的亲社会行为建立在自愿的基础上而成为助人行为的重要动机源泉。Hoffman曾提出，移情会逐渐变成儿童利他行为的重要动机。一旦儿童认识到他人的痛苦和不幸是他们自己移情情绪的原因，并且知道如果自己采取行动来安抚他人能减轻或消除这种情绪，儿童就会表现出亲社会行为。
