教育科学文摘 ２０１０年第２期 教学与课程研究 幼儿园教改背景下的学前教育专业课程设置 由显斌 黑龙江幼儿师范高等专科学校，黑龙江牡丹江１５７０１１ 《大庆师范学院学报｝２０１ｏ年第１期，约７５００字 在幼儿园新教育改革理念的背景下，学前教育 专业课程不适应幼儿园新教改的问题日渐突显。主 要是：课程改革缓慢，课程观念陈旧；教育理论课和 是制约学前教育专业面向幼儿园教育发展的瓶颈。 究其原因，除了招生制度不合理外，还有艺术教育课 程少和幼师生教师技能训练不力等因素。招生录取 主要依据高考文化课成绩，忽略音乐、美术等素养的 考察，导致幼师生艺术技能先天不足。艺术类课程 比例失调，导致艺术训练后天营养不良。 其四是科技类课程少，学前教育专业设置的课 程一般是为文科生而设计的，往往注重社会科学和 人文科学的培养，而对自然科学方面的课程开设不 教育实践课程设置不合理，课程内容脱离幼儿园教 育实际。特别是课程结构不合理，缺乏综合性、前瞻 性。 幼儿提出的问题来自于生活世界，而生活世界 的背景知识是一个综合的整体。这就要求幼儿教师 的文化素质要全面发展，其技能是文学、科学和艺术 技能等各领域的综合，具有宽广的知识和较强的综 合素质，要熟悉多门学科知识并融合贯通，切忌传统 的教育内容学科化和片面化。目前，课程结构不合 足。在黑龙江省五次幼儿教师创新教育活动大赛中 都发现，幼儿教师组织的幼儿活动很少涉及科学领 域，即便是科学领域的活动，教师的科学知识也不够 准确。 理表现为：其一是必修学科多，选修课少；单科性学 科多，综合性学科少；传统学科多，新型学科少；以教 师课堂传授为主的学科多，以学生自学讨论、思辨等 活动为主的学科少。 学前教育专业教师普遍认为，教学即执行、复制 课程文本的过程，导致学前教育专业缺乏课程整合 和课程开发的能力。 其二是课程领域狭窄，目前我国学前教育专业 学前教育专业课程设置未形成标准化的课程体 培养的幼儿教师是承担三至六七岁儿童的教育任 务，课程设置也就围绕这个目标。事实上，除了城市 进行幼儿园学前三年教育外，还有０至３岁儿童的 托幼教育，残障儿童的保育教育，以及农村学前一年 教育（大都附设在小学），而且随着我国社会、经济的 发展，这些教育机构的规模也将扩大。 其三是艺术类课程少，目前幼师生艺术技能差 标课程是英语和计算机课程，其他课程改为非核心 课程，设为公共选修课程和专业选修课程。课程要 制。一方面，学前教育专业体现“师范性”的课程长 期以来局限于教育学、心理学、学科教学法，没有将 未来幼儿教师的培养纳入到一个系统化的课程设置 当中；另一方面，教师职前培养和职后培训不衔 接。根据教师职业生涯发展理论，教师的专业发展 是分阶段的，教师在各阶段有特定的专业发展要求。 而传统学前教育专业课程设计抹杀了二者的联系， ４．改革教学方法，重视课程内容的设计。职业 教育是要培养应用型人才，但是从终身教育的观点 来看，应注重培养学生的学习能力、创新思维，使学 尽量小型化、丰富化，单门课程总学时不宜太多，要 体现比较宽的专业面，尽可能及时反映科学技术的 生在学到一种具体技能的同时，学到一种终身受益 的学习方法，这就要求职业教育改变传统灌输的方 法，采用引导式、讨论式的互动教学方法。 最新发展。只有这样高职教育才能培养出具有真、 善、美、圣、健的人，而不是只有技能而没有情感思想 的“机器人”。 ・ ４８ ・ 教育科学文摘 ２０１０年第２期 教学与课程研究 从而制约了教师个人的职业发展。 学前教育专业课程设置改革首先应明确学前教 育专业培养目标，取向是定性在教育，定向于幼儿 园，定格在专科。 其次，把握学前教育专业的特殊性与教育改革 的前瞻性。幼师生未来的教育对象是０至６、７岁的 学前儿童，这些儿童处在生理和心理发展的未成熟 期，所以，要求幼师生既要懂得相关的幼儿教育理 论，又要掌握扎实的活动组织技巧和生活护理技能。 在课程设置上既要重视理论性，又要重实践性；既重 知识性，又重操作性。 第三，改革课程的设置与结构。学前教育专业 课程设置从学科属性上分类，可以分为公共课程、教 育学科专业课程和教育实践课程等三大部分；从学 习选择上分类，可以分为必修课和选修课两大部分。 公共课程的开设是为了培养教师高尚的职业理想和 广博的科学文化知识。学科专业课程的开设是为了 培养教师具有任教学科的专业理论知识。教师只有 完整、系统、扎实、精深地掌握学科专业知识，才能在 科学体系中把握自己讲授的学科，教给学生掌握各 种知识、技能的方法，根据不同教学对象选择有效的 教学方法进行教学。教师教育课程是教业化的标志 性课程。学前教育专业的课程改革，应以幼儿园改 革为核心，加强教育基本理论、教育科学研究方法和 幼师生教育教学能力的培养。课程改革应包括教育 基础理论类课程、学科教学类课程、教育研究方法类 课程、现代教育技术类课程。教育实践课程主要指 教育见习、实习和模拟教学等实践操作类课程。三 大类课程门类的比例应为５５：３０：１５。要精选必修 课，广设选修课，增加教育实践课。 第四，增加教育实践课程的课时，注重教育实践 的效果。首先要适当增加教育实践的课时量，幼师 生的见实习从一年级下学期开始贯穿整个学程。其 次要丰富教育实习的内容和形式，将模拟实习、集中 见实习、分散见实习、顶岗实习结合起来。再次要适 当增加和相对稳定教育实习基地，要集中组织见实 习，便于学校对学生的检查和指导，提高见实习的质 量。 第五，改革课程内容和教学方法。应选择对幼 儿园教育有直接指导作用的教育学、心理学理论，教 育科学研究方法等课程。教学方法应以案例教学为 主，使幼师生能够将所学理论、方法等与幼儿园实际 联系起来，指导自己的教育教学实践。 第六，充实自然科学方面的学科。在幼儿园科 学教育领域的活动中，幼儿教师承担着激发幼儿对 自然、对科学、对周围世界的兴趣，启迪幼儿心智的 任务。幼儿教师还要对孩了生活中一些有趣的、有 益的物理、化学、生物现象作出深入浅出的科学的解 释。因此，要适当增加自然科学方面浅显的与今后 幼儿教育工作相关的知识，将自然科学、社会科学、 人文科学都作为基础学科正常开设，以利于拓宽幼 师生的知识面，开拓视野，提升学生的文化素质和培 养幼师生的师范性。另外，要适当降低文化基础课 程的难度。由于高校扩招，幼师生的文化基础明显 下降，如果不降低文化课的难度，那么幼师生听不 懂、学不会、不爱学，导致幼师生整体素质下降。 第七，加大技能教育课程的比例。幼师生教师 职业技能训练的重点体现在：“说、写、画、算、弹、唱、 跳、玩、做、护”等多方面；要培养幼师生的“十好”，即 “有一副好口才、写一手好字、画好儿童画、测算好身 边的数形关系（掌握好常见的科学常识）、弹奏好一 件乐器、唱好儿歌、跳好舞蹈（组织好幼儿游戏等活 动）、使用好幼儿常见玩具、做好幼儿园简单教具（操 作好计算机），掌握好幼儿的护理和保健技能（掌握 好幼儿身心健康的保育常识）。”这些技能是幼儿教 师的常见技能和特色技能，也是体现《纲要》理念最 明显和最关键的技能。要建立技能考核的长效机 制，使技能训练每天有指导、有检查。考核项目上刚 性科目和弹性科目结合。刚性科目是必考技能，弹 性科目是选考技能，学生可以任意从中选择。 第八，整合专业教育课程的教学。教育专业课 程是培养幼师生教师职业素养的理论基础。例如， 《幼儿园教育活动设计指导》、《学前教育学》、《学前 心理学》、《学前卫生保健》、《游戏理论》、《科学研究 方法》等课程涉及幼儿园的内容较多，要把这类课程 整合起来。部分开设了幼儿健康教育方面的课程， 如幼儿卫生学、儿童营养学、儿童生活护理、学前儿 童健康教育、儿童心理咨询等，这些课程之间存在着 一定的重复，有必要作适当的删减。 第九，保证各层次职前教育和职后教育的连续 性和统一性。根据我国的国情，中专、大专、本科等 各种层次的幼儿教师将在相当长的一段时间里同时 存在。标准化课程体系的设置应考虑到不同层次、 不同规格幼儿教师培养和培训体系的相互联系，使 职前和职后教育形成一个层次上的衔接，形成具有 统一性和连续性的课程体系。 ・ ４９ ・
