小学数学教学中应用互动反馈技术的研究

小学数学教学中应用互动反馈技术的研究

学习方式的转变是课程改革的核心。教学观念、教学方式的变革，最终都要落实到学习方式的转变。改变传统的死记硬背、机械训练、被动的学习方式，建立和形成能充分调动发挥学生主体性的多样性的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习是课程改革的核心任务。学习方式是决定学习质量的重要一环，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高，学生的学习方式对学习结果具有决定性的影响。如果我们要发展学生的创新思维，就必须首先改善学生的学习方式。这就要求我们教师改变以往课堂教学方式方法，学生改变以往学习方式方法，要用科学研究的方式方法来学习，把所要学习的知识通过自己的主动探索、研究发现并创造出来，体验到科学研究的方式方法和成功的乐趣，提高学生的创新意识和实践能力。但现有常规教学手段，在解决课堂信息反馈方面始终存在效率偏低的问题。老师和学生之间的反馈，只是存在老师和部分学生之间，而且只是一种简单的反馈，这样以点带面，老师就不能全面掌握学生学习的情况，就不能及时准确地调整教学。这样也就容易导致课堂教学实效的流失，也就是由于缺乏参与感而造成的学生注意力的分散，因此课堂教学效率要打更大折扣，这种现象很长时间以来都难以改进。但是，利用互动反馈技术就能够有效地提高课堂教学的实效。因为，互动反馈技术要求人手一机，犹如遥控游戏，学生兴趣甚浓，乐意使用，为主动参与提供条件。更重要的是，“互动反馈技术——按按按”训练多为判断、选择，题中设计均为对立、混淆选项，具有挑战性，激发思维，引发探究；同学之间不同见解，又会引发竞争，形成讨论、争论，气氛活跃。

一、激发兴趣，活跃思维

兴趣是学生学习最积极、最活跃的心理因素。布鲁纳说；“最好的学习动机，莫过于学生对所学课

程本身具有内在的兴趣。”因此，教学中教师既要关心学生，平等合作，建立朋友式的新型师生关系，营造民主和谐的教学氛围；又要优化教材，创设情境，寓教于趣，以趣促思，开发心理潜能，使学生以良好的认知情绪和浓厚的学习兴趣投入到学习中去。“互动反馈技术——按按按”最独特的是：学生利用遥控器全员参与课堂教学活动，能有效地提高其学习兴趣和注意力。《圆的认识》这节课的引入部分，学生用遥控器选择什么是圆？猜一猜四个答案中哪一个对？目的是激发兴趣引出新知。如果没有“互动反馈技术——按按按”平台，在常规教学中，学生有的会举手，有的胆怯的学生不举手，特别是拿不定主意的学生淹没在他们的举手中，不在老师的视线内，这种情况下，怎样让各层的学生把他们的思维参与到数学活动中来一直是长期捆扰老师的问题。“互动反馈技术——按按按”平台为我们提供了技术上的手段，学生通过遥控器真正参与进来，小小的遥控器打破了以往只有少数学生参与的课堂提问的传统模式，调动了学生学习的积极性，不但保证了参与的广度——人人参与，而且保证了参与的深度——每个学生都可以选择他们认为正确的答案，在规定的时间内还可以随时修正自己的想法。“互动反馈技术——按按按”为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，提供给学生一个发展多元智能的机会，让学生得到充分表现自己智力的机会，满足了学生的兴趣需要，使枯燥的概念教学变得生动有趣，激发了学生学习的积极性，提高了学生的参与度，教学效果得以提高，为学生体验成功做好了心理上的准备。

二、全体参与，尊重个体

人手一机，全体参与，真正做到一个不漏。同时每人既是自主操作，又是必须操作，不受干扰，避免从众心理。体现面向全体，尊重个体。

课堂教学毕竟是面向全体的活动，面对大班额，学生的个性不同，思维发展水平不同，他们主动

参与学习的态度不同。有的学生不善表达或是害怕表达，长长受到“冷落”，时间久了会影响他们的学习情感和思维发展水平。有的学生注意力不集中，时常游离于学习活动之外，收不到应有的学习效果。还有的学生过于表现自己，剥夺了他人的思考和发言权利，时常影响教师对全体的关注。利用互动反馈技术，可以让全体学生平等的、平和地参与到学习的过程中来，解决了不表现、忘了表现、过于表现的问题。它可以让“胆怯”的学生在放松的状态下“发表”自己的见解，它可以迫使“游离”于课堂之外的学生回归到课堂活动中来，它保护了“激进”学生的个性，又便于培养学生良好的学习习惯和学习品行。

应用反馈技术，实现全员参与，满足学生的需要。

例如，我在执教《圆的认识》一课时，有这样一个片断：

出示（如图）

请大家想一想：哪条线段是圆的半径？请选择。

师：请选择答案1的同学说说你是怎么想的？

生：老师，我看错序号了，应该是答案3。下次一定认真看题后再选择。

师：请选择答案3的同学说说你们是怎么想的？

生：答案3的线段是连接圆心和圆上一点的线段，符合圆半径的定义。

如果没有反馈器，就不利于学生表达出真实的想法。有的学生有从众心理，看选择哪个答案的人多就随之选择哪个；有的学生性格内向，尽管有想法，也不愿在全体学生和老师的面表达出来；还有的学生，本身不爱动脑思考，只想等待结果……这时“按按按”信息反馈技术帮了大忙，使每个学生对问题都要进行独立思考，并通过反馈器把自己的想法表达出来。同时，避免了被别人干扰或说错后被别人取笑的现象的发生，为学生思考问题创设了宽松的氛围，尊重的学生的个性。必要的时候，通过小小的一个按钮教师就能知道：谁在什么时候选了什么答案，教师通过信息技术走进了学生的思维空间，了解到每位学生的思考过程，从而更利于调控课堂教学。

三、促进思考，调控教学

学生合作交流应在个人独立思考、独立探究的基础上进行，这样的交流合作才有物质基础，才能产生思维碰撞的火花。利用互动反馈技术恰好能克服学生之间的不必要干扰，面对问题做出属于自己的选择和判断，教师依据这种真实、独立的结果，引导学生验证自己的判断，在此基础上进行的交流、合作才是有理有据、有效的。

学生初期使用“按按按”反馈器时，常常会出现这样的现象：

1. 边说答案边按反馈器。

2. 受说出答案同学的干扰按反馈器，没有反映出学生真实的想法。

3. 只追求按的速度，没有经过认真，随意按反馈器。

针对出现的一系列现象，教师在课堂教学中引导学生正确使用这一辅助教学的反馈技术，给学生更多的独立思考时间，把自己对问题的理解真实地反馈出来。经过一段时间的训练，学生都能做到，独立思考问题后，再用“按按按”反馈器表达出自己真实的想法。

例如：《圆的认识》一课，

师：我们研究了圆里的圆心、半径，其实圆里还有一条更重要的线段，知道是什么吗？（直径）

请同学们在圆上自己试画一条直径。

然后判断下面圆中的那条线段是直径？（互动反馈）

师：为什么大家都选择答案4？答案1、2、3、5为什么不选择？

从而引出直径的概念

当时全班学生都选择对了。此环节用“按按按”反馈器进行选择的目的是了解学生对圆直径概念掌握的情况，虽然没有学习直径的概念，但是学生通过知识的迁移已掌握了圆的直径，课堂上就不用在此花费时间，而进入后面的学习。利用“互动反馈技术——按按按”使教师能立刻了解学生的学习状况，随时调控课堂进程。

德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 学生在独立操作、思考的基础上利用“互动反馈技术——按按按”，可以充分发表自己的意见，激发学生的

参与、表达的欲望，唤起学生的能动性，而积极学习、乐于学习。

四、构建互动，教学课堂

反馈教学系统还可以不断调整课堂气氛，让每一个孩子在课堂上随时感受成功的喜悦。心理学告诉我们，人的自我表现欲是与生俱来的，而小孩子更是毫无遮掩。教学中为了加强对教学重点、难点的注意和记忆，巩固教学内容，教师可以适时启动该系统，不断调节学生的有意注意和无意注意，让所有的孩子在快乐的自我表现中，迅速反馈最真实有效的信息，教师或肯定给予鼓励，或否定给予提示，或交流给予个别辅导，寓教于乐，游刃有余。现代信息技术进入课堂以后，运用反馈教学系统，构建互动教学课堂是提高课堂教学质量的有效手段，不仅调动了大面积学生学习的积极性，而且促进了教师教学技能的提高，还省时省力，事半功倍。

发展性教学理论认为，没有对教学活动的主体参与，主体就不可能取得成功。面对众多的学生，教师难于及时、准确、全面地掌握学生练习的实际情况，难于做到让学生之间进行充分的交流。课堂反馈的真实性，及时性一直是没法解决的问题。课上做判断、选择题时，大多采用手势表示的方法。它的弊端是学生的从众心理，有些学生看大家都做什么手势自己就随着，有不同的赶紧改过来，老师不能准确地接受反馈信息。也就很难根据课堂实际调整教学的步骤，只能按照事先定好的步骤完成，这样肯定会有一些学生跟不上下面的环节，造成学习困难。常此下去落后生就产生了。通过反馈教学系统，教师就可以适时地与学生建立反馈联系，学生也可以达到相互学习、相互激励、相互展示、相互竞争的效果。例如本节课的练习部分，在第一题选择后有两位位同学出现了错误，他们及时分析错因，改正错误，在第二题选择中无有一人出错，正确率达到百分之百。

激发学生的创新意识，调动其创新勇气，最根本的是要尊重学生的个性和想象力”。个性教育对教育者而言，就是承认和发展学生的个性，因材施教，因势利导，培养学生独立、 进取的品质和积极主动创新的学习精神，引导学生个性在有利于自身发展，又不妨碍他人发展的前提下获得尽可能充分的发展。在数学教学中，有些学生经常会出现怕说不好而丢面子，学生的冒险精神被自我扼杀，刚点燃的创新火花被自己熄灭的现象。还有些学生自己不爱动脑筋或对自己的答案没有信心而去抄袭别人的答案，从而养成了懒惰思想，思维能力没有提高。针对这一情况，恰当地借助信息反馈器可以有效地避免这一现象的发生，还可以因势利导地采用分层次教学，使得分层次教学不再是一句空话，从而切实提高教学效率和教学质量。例如：《圆的认识》一课，

师：我们已知道了圆的各部分名称、特征以及圆的半径和圆心的作用，大家能不能解决下面这个问题？

给学生独立思考的时间后，再选择。

有35%的学生选择答案3，有15%的学生选择答案4，有50%的学生选择答案3和4，课上分别请学生代表说明了选择的理由。最后大家一致认为应选择答案3和4。

学生从最初的猜测，共同的探究，到得出结论，再一次选择出正确答案。利用信息反馈器改变了传统的师生关系和交往方式，使学生的学变得更为主动。他们在交流研讨中，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感，成就感，同时感受到与他人讨论、探究的乐趣。

总之，教师在课堂教学过程中，只有通过实时的师生之间的交互和反馈信息，才能够做到及时调

整自己的教学方法、教学思路，引导学生积极探索，亲身体验，主动感知，才能激励学生创新热忱，满足学生的创新需要。同时，不断促使教师教学技能的触觉迅速由“粉笔+黑板”的授课方式向信息技术领域延伸，从而步入现代化教学新型课堂，获取知识的渠道更多，手段更新，内容更活，质量也更高。

编 码：

题 目：在课堂教学中如何应用互动反馈技术的研究

内容提要:通过在课堂教学中应用互动反馈技术的研究，得到本技术可以：（1）激发兴趣，活跃思维。保证了学生参与的广度和深度。（2）全体参与，尊重个体。教师通过信息技术走进了学生的思维空间，了解到每位学生的思考过程，从而更利于调控课堂教学。（3）促进思考，调控教学。克服了学生之间的不必要干扰，教师能依据这种真实、独立的结果，引导学生验证自己的判断，在此基础上进行的交流、合作才是有理有据、有效的。（4）构建互动教学课堂。不断调整课堂气氛，让每一个孩子在课堂上随时感受成功的喜悦。

主题词： 调控教学 构建互动 全体参与