， 教学经纬・音乐 相传两千多年前，楚国有位 引发学生想像那优美的自然风 娴于操琴的音乐大师俞伯牙，乘 光、那繁忙的劳动场面以及对未 船顺着长江向下而行。途经汉阳 来的憧憬，使学生进入情景交融 江口，忽然遇到狂风暴雨，只好把 的艺术境界，在感受、品味、思索 船停在龟山脚下。不一会儿，天气 中加深对作品的理解。在这里补 放晴，伯牙弹琴消遣。隐士钟子期 充说一说：上音乐课要使用图画。 虽是个樵夫，却很会欣赏音乐。伯 必须避免简单化、机械化的倾向。 牙弹琴时，心里想到高山，钟子期 １．不要用一幅固定不变的图 就在旁边称赞道：“美哉！巍巍乎 画 若泰山。”伯牙弹琴时，心里想到 例如，欣赏《春到沂河》时，教 流水，钟子期又称赞道：“美哉！荡 师要把多种多样的有关乐曲的图 荡乎若江河。”伯牙遇到知音，十 画，拿给学生们看。通过声画结 分高兴，马上与子期结为挚友。 合，启发学生。在欣赏音乐的过 这个故事告诉我们，用耳朵 ｉ＿ 程中，让学生讲一讲自己脑海中 听到琴声，经过大脑的奇妙加工， 的各种想像。如果听一首音乐， 竟然可以幻化成视觉形象，在眼 脑海里只出现一幅固定的画面， 前恍恍惚偬地浮现诸如“高山”、 冀 思维就可能呆板。传授音乐，就 “流水”之类的画面。我国美学宝囊－ －ｉ 要给学生思维插上飞翔的翅膀， 库中有关“以耳为目”、“听声类 ｉｉ 不能把流动的音乐变成凝固的音 形”的说法，实际上是钟子期欣赏 乐。 音乐心理的理论概括。 ｊ ２．不要把音乐和图画等同起 审美实践表明，本来“井水不 誊 来。 犯河水”的视觉和听觉，在一定的 ｉ 音乐是模糊不确定的，图画 条件下可以互相联系、彼此合作。 是清晰确切的。用有形的解释无 这种在一种感觉的影响下产生另一种感觉的 形的，虽然可以这样做，但仍然有负面效应。音 心理，就叫做审美通感。在音乐教学的过程中， 乐教师必须认识到这一点，也应当有这样的艺 应当重视学生的审美通感。 术修养：每次听到《春到沂河》时都会有新的发 音乐与美术的关系很密切。在音乐欣赏课 展和感受。音乐教师和学生一道欣赏《春到沂 中，用图画来诠释音乐内容，对启发学生思考， 引起学生的审美通感，发展学生的想像力，能 河》时，应当把自己的各种体会讲出来，启发学 生的思维活动。通过长期的发展式的音乐教学， 起到积极的作用。杨慧同志说过：“可以通过声 画结合的方式充分调动学生听觉、视觉等多种 才可能促使学生的形象思维逐步达到这样的层 感官，在引导中让学生自由地去欣赏作品，走 次：听了歌曲就能展开联想，即使听了同一首歌 进音乐世界。”如在欣赏柳琴独奏《春到沂河》 曲，也有新的发现和感受。 时，教师首先收集有关乐曲的画面，教学时通 总之，音乐教师不仅要传授音乐知识和音 过画面与音乐互接的导入，让学生在音画编织 乐技能，还必须在提高学生的形象思维能力方 成的良好氛围中去感受、触摸音乐的美，进而 面下工夫
