教育髓笔 《觋代教育科学 学教师＞ ２０１２年幕 船 小学语文综合性学习的探究 尚小雪 （邯郸市丛台区广安小学，河北邯郸０５６０００） 摘要：小学语文课程是义务教育的基础课程。小学语文课程中倡导综合性学习方式也就显得尤为重要。作为基层学校、 老师，理应根据《课标》提出的目标，在实践中努力探索出一条切实可行，且可操作的综合性语文学习的途经和方法。 关键词：小学语文；综合性学习；积极探究 本人通过学习思考、实践摸索，对此有一些实践的认识。 ３．实践模拟性学习。所谓实践模拟是指通过模拟的物化 鉴于对《语文课程标准》解读的认识，结合本人的教学实践， 借鉴石家庄等地的一些实践经验．本人提出小学语文综合性 学习实践操作三个方面的建设性意见。 一、小学语文综合性学习 １．教育性、趣味性原则。语文教育的社会性很强 同时语 文学科本身的系统性．规律性也无不对课程设置发生影响 换言之，小学语文综合性学习的实施，必须以语文教育观念 的转变、更新为前提，体现活动主题的教育效能。但主题的教 育性并不意味着灌输和说教．往往是愈见成就的教育．愈具 有鲜明的形象和活泼趣味的多样性。 ２．实践性、创造性原则。知识源于实践．只有通过实践才 能将知识转化为能力。小学语文综合性学习课程首先从学生 口语交流的实践开始，为学生创造机会，通过各种渠道．打通 学校、社会、家庭语文教育之间的信息通道．让学生动口动身 ｏ，） 动脑，在交流、合作的体验中，在角色创造中掌握技能，积累 经验．培养创新意识。 ３．导向性、自主性原则。如何让学生成为真正的主体呢？ 从某种程度上说，取决于教师的导向功能。以升学为目标的 教育，学生往往在唯分数是求的状态下．只能充当考试的机 器，做分数的奴隶，谈不上自主性。而语文综合性学习中．学 生精神上的压力减轻了，平时处于压抑状态的好动．好奇心 复苏了．主观能动性自然得以发挥。 ４．因材施教、因地制宜原则。小学语文综合性学习的实 施，既要服从教学计划，统筹安排，面向全体学生：又要注意 到学生的个体差异和兴趣爱好不同。让人人都当主人而不当 “陪客”。此外，语文综合性学习的开展要考虑到师资条件、场 地设施、经费来源以及社会需求等实际情况 ５．灵活性、开放性原则。灵活性来自综合性学习活动的 非科学性质，开放性则由语文学科的社会性决定的。活动的 实施可以充分利用社会环境和语言实践的多样化特点以及 社会、家庭多层面的教育资源，校内外结合，大小课堂并举． 充分拓宽活动领域，开展灵活多样的活动。 二、小学语文综合性学习的基本策略 笔者通过实践后认为，在小学语文综合性学习活动中； 以下六种基本活动策略是切实可行的。也是可操作的。 １．社会生活性学习。如我们每学期的家乡景区（丛台、赵 王城）的“考察”活动，既有强健体魄的直接体验．又有感受人 文美景的直接体验。又如我校分班组织的上街头宣传创建文 明城市活动．让学生在体验中学习语言，应用语言。每人写一 份宣传方案，设计宣传传单。发传单时，讲一些礼貌语言。 ２－电脑虚拟性学习。如利用互联网、局域网让学生自已制 作语文学习网页，编辑小作文集，制作演示文搞等，并交流演 世界，让学生去实践。例如：以“怎样布置我们的教室”为主 题．学期初，教师和学生协商如何布置教室．成立“组委会” 首先根据需要和学生提议．设立不同性质的合作小组．如组 建名人名言组、书画组、图书角组、审核组等：接着撰写广告． 组织招聘活动，然后各组提交方案，组际交流：最后模拟布 置，解说，全班评选最佳方案。 ４进入角色性学习。如教学《叶公好龙》时，教师首先创设 任务情境，引导提出把这篇课文演下来，在课文读正确、通顺 的基础上，共同协商人物角色，如导演、演员、动作设计、评 委、顾问等；接着学生自由选择角色，选择学习伙伴练习：然 后，组织组际汇报交流。最后自由练习，把课文的语言变成自 己的语言，加上合理的想象。组织创造性表演大赛．由学生评 委评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项。 ５．专项研究性学习。如结合课文《大自然的语言》学习，指 导学生去提出问题 如提出我校周围的自然物会有什么语 言？然后引导学生收集资料，调查采访，并将收集到的信息、 资料加以整理，形成自已的观点．让学生策划．组织观点报告 会，先组内报告，再组际交流。最后回到课文。续写课文。 ６．拓展发散性学习。如学习了七册语文中《秋游景山》后， 引导学生以家乡各景区的特点和设施为切入点．利用自己 “目之所及”的所有信息，自由选择项目。结果．有的学生设计 了景点介绍牌，有的给景点设计了广告语．还有的给景区设 计了游览方案和门票样本。并在组际交流时．教师鼓励学生 利用现代信上述六种策略还可互相整合．从而生成语文综合 性学习的策略系统．以应对各种变化的教学实践。 三、小学语文综合性学习活动的操作步骤 小学语文综合性学习活动一般可以分三个基本阶段实 施： １．学习的准备阶段。这一阶段主要工作是培养学生确认 学习目标与学习内容（如以阅读为主、听说读写为主或其它 学习活动）；提示学习要求与学习的方式方法（如竞赛式、欣 赏式、游戏式、操作式、考察式、研究式、信息式、综合式等；确 定组织形式，如以班级为单位还是以小组为单位或其它多种 不同单位的整合。 ２．学习的开展阶级。主要的工作是指导学习的实践；运 用媒体与实际操作：获得即时的或综合的信息与直接的经 验：培养协调能力。 ３牟习的总结阶级。培养学生总结自已策划、组织、协调 学习实践的能力：总结参与学习的态度与身心投入的程度；总 结自己的情绪体验与兴趣保持：总结学习的综合运用成果。 小学语文综合性学习活动是一个着眼长远的课题。所以 笔者对它的研究虽有良好的动机和信心，也有一段时间的摸 索与研究、却只是认识与实践的初步尝试，有待进一步完善。
