摘要：作文是语文教学的“半壁江山”，因此，各种各样的 不一样．第一次，要求为：选取一件令人快乐的事，写ｆ｛｛家庭的 作文训练成了学生们“谋取升学的敲门砖”，而传统作文教学存 幸福感．第二次，要求为：选择家里曾发生过的烦恼事，如家人 在诸多问题，导致了学生写作心理也因此变得恐惧、腻烦．这学 之问的矛盾以及棘手的问题等，最后要求点出家的意义所在．第 期，我尝试了提纲式作文教学，并在此基础上，总结提炼了 ｉ次，要求为：用小标题的形式来组合一个家，展现每个家庭 “主题发散式”、“范文概括式”、“对比甄别式”、“情境体验式” 成员最具特色的地方．第四次，恰逢中秋节，布置学生记叙家里 四种训练方式． 是如何过节的，是欢欢喜喜的去旅游还是幽幽怨怨寄思念，从 中挖掘有关“家”的传承等意义．第五次，要求是：写写希望中 的家，理想化的家，做一篇想象作文． 通过这样的系ＮｉＪｉｌ练，学生的写作思路很容易打开，能起 关键词：语文；提纲；作文训练 作文是语文教学的“半壁江山”，所以，老师、学生也都 “唯考是图”．我们传统的作文教学的导向是为作业而作文，为作 文而作文，为考试而作文．为了取得高分，老师就只顾教给学生 文字编织法；为了取得高分．就只顾误导学生弄虚作假，无病 呻吟．于是，呈现一ｒ一种无序状态，想到什么写什么，至于内 容、数量等等，全无一个统筹的规划．由此也影响了学生的写作 心理． 到举一反三的效果．而提纲式的简洁明了避免ｌｒ＿学生的腻烦心 理，从而提高了操作的效率． 二、范文概括式——解构 要写出优秀的作文，仅凭学生的闭门造车是远远不够的； 借鉴范例是比较有效的提高方式，范例可从中考满分作文及美 文欣赏中选取．然而，传统的生吞活剥式的浏览或是蜻蜓点水式 的分析对学生来说是无法有深刻的认知的，对教师精心选择的 范文而言也是一种浪费． 古语云：“举一纲而万目张．”目是网眼，纲是网绳．只有把 网绳高高地举起，网眼才能全部张开．这其实就是古人强调对作 义主干的把握．在实际教学中，老师们经常会碰到这样的现象： 有的学生语文功底不弱，在写随笔或周记作文时，洋洋洒洒， 且不乏生花妙笔、精彩语句；但一到考试，则逻辑混乱，词句 以审视作文的标准解构一篇范文，提取其主题，概括并罗 紧张．可见，考场作文不等于随笔、不等于日记、不是随心所欲 列作者围绕主题选取的事例．将学生置于学习者和评议者的双重 身份，去审视、去剖析、去理解、去学习、去掌握．这样的深入 的私语，学生平日酣畅有余的写作并不符合考试作文的要求． 『一层理性的思辨．将 考试作文是一种指令性的写作，有卷面空间的、有特 解构，给学生的不仅仅是感性认知，更多ｌ定的读者、有规定的评分标准．所以，我在作文教学的起始阶 作者的思维从层层言语的表象中剥离出来，还原作文构思最初 段，要求学生剥离语言表象，让其对作文的主干有一个清醒的 始的面貌，也为学生展现了掌握作文要义的法门．理性认识．于是在这学期，我针对本班七年级学生尝试了提纲式 三、对比甄别式——凸显 的作文教学，并在此基础上，总结提炼了“主题发散式”、“范 文概括式”、“对比甄别式”、“情境体验式”四种训练方式． 一作文构思立意要求“深刻”、“新颖”、“精巧”，避免老生 常谈，但学生有时就是无法亦或是无从做到．在提纲作文时，将 学生作文或是范文进行对比，那么高低好坏、香花毒草、真理 如写（（我的假期》，大多数同学都选取自己怎样过暑假的情 、主题发散式——建构 面对同一题目，不同的学生会出现不同的思维，而文章的 谬误，一比即显．高下就此一锤定音．让学生走出固有思维的，树立“构思” 意识，择优选取角度，无疑意义重大．一般地，学生习惯于顺向 况，写了一篇类似“流水帐”的文章，而有同学写父辈们小时 构思，作文便多有雷同，那么，老师就可以有意识地借助感性 候的暑假生活，进而升华至对现有生活的珍惜．两相比较，孰深 材料拓宽学生思路． 孰浅，毋需老师多言．又如写《我的母亲》，要求运用人物的描 如写《我的家》，连着五次作文都以此为题，但每次的要求 写手法，感悟亲情．很多同学写妈妈晚上背我去医院看病，雨中 ５６甚硅教育论坛［２ｏ ３年第６期ｊ 的英语傈堂 学校） 摘要：建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话” 个发现者、探索者、研究者，从而唤起学生主动参与学习的意 和“意义建构”是学习环境中的四大要素，而教学中的关键是 愿，加深对学习内容的理解，并活化所教语言知识．新课程呼唤 通过设置特定的情境，促进学生的意义建构．对于英语学科来 课堂教学向生活世界的回归，要让学生在“生活”中学英语、 说，运用情境演绎进行课堂教学，不但能引发学生把注意力调 用英语，这就需要将学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为 整到最佳的学习状态，形成积极主动学习的心理氛围，而且为 教学活动的切人点，与学生的最近发展区接轨，由此实现英语 学生提供了探究学习的环境和各种素材及学习资源，创设了主 课堂教学的有效与高效． 动、探究、合作、建构性学习的空间环境，还可以通过课堂这 一、创设生活情境 一特定的合作竞争的社会情景，促进学生的人际交往和对知识 贴近生活，让英语教学生活化，这是在英语教学实践中学 的拓展应用．事实上，只有根植于“情境”这一肥沃土壤，才能 生”反馈”给我们的最好的教学经验．学生在学习新知识之前， 实现英语课堂教学的精彩，实现教学效益的最大化． 生活中无处不在的现象已经进入到他们的认识领域，成为了他 关键词：情境；创设；精彩 们的经验．课堂教学情境创设，应做到合情合理，教师要对教学 布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的 内容进行二次加工和整合，从学生的生活实际取材，创设符合 情境，让学生有机会运用已学到的语言材料．”教学中情境的巧 学生认知特点的生动有趣的生活情境，让学生置身于现实的生 妙创设、演绎，为学生营造了一个融视、听、说、演、做于一 活情境之中，感受发现的过程，有利于激发起他们学习的浓厚 体的语言环境，调动学生的非智力因素，使学生感到自己是一 兴趣，体会到知识源于生活，寓于生活，用于生活．例如７Ｂ 送伞，千人一面，千篇一律，有些则与实际生活相差甚远，往 作文训练还可以令人这样快乐．借此，我与传统的无序的作文教 往变成假大空的牵强附会．而有的同学从身边人手，如从看一张 学做了一下比较，总结了以下几点优势： 照片引起了回忆、以小见大，较能写出真情实感，呈现出了取 １．紧扣单元作文步骤．学生作文的第一步便是审题、立意 材的多样化和个性化． 与选材，从此起步，纲举目张． 四、情境体验式——迁移 ２．在一次次的推翻与重建的过程中训练学生的优化作文的 写作教学还必须结合学生的思维发展特点．七年级学生的思 立意与选材的意识． 维已经摆脱了具体实物的束缚，可以利用语言、文字在头脑中 ３．起到了养成训练的效果．恢复整体作文时学生也会自觉 想象和思维，重建事物或过程来解决问题．著名教育家杜威认 自省地先列提纲，确认后再落笔成文． 为，教育基于行动．所以，文字，语言只能形成于特定的环境， 参考文献： 而这些情境必须发生在一定的背景中． ［１］赵谦翔．播种绿色语文雷玲主编．中学语文名师教学艺 在训练 一次 》时，我就采用演讲的方式．演讲 术．２００８．（０３） 前，让学生以提纲式作文进行准备，然后每一小组推荐一名同 ［２］陆志娟．建构实效性的作文教学［＿１］．语文教学与研 学上台演讲，其他同学仔细聆听．演讲完毕，请同学点评；没有 究．２０１０（０９）：４２． 上台演讲的同学，根据这节课的所闻所感，下课后再进行修改． ［３］张达富．新课程背景下的中学作文教学现状及思考 学生的体验应当基于其年龄的特点，风行水上，自然显现，不 ［Ｊ］．语文教学之友．２０１０（０８）：３９． 可随意拔高．否则，又出现了“假、空、套”的灰色作文． ［４］张爱莲．多角度动ｌ练学生作文［１］．语文教学与研究． 通过这一学期的作文训练，我从学生的心得中看出，原来 ２０１０（０８）：３４－３５． ［２０１３年第６期】甚硅教育论蛞 ５７
