第28卷(总310期)
吉林省教育学院学报
JOURNALOFEDUCATIONALINSTITUTEOFJILINPROVINCE
No.10,2012
Vol.28TotalNo.310
在化学课堂中实现“以学生为中心”的探索
林燕燕
(肇庆市农业学校,广东肇庆526070)
摘要:本文讲述如何在化学课堂实现“以学生为中心”的几点措施,而使“静”的课堂转变为“动”的课堂,由过去教师“教”“学”的课堂转变为学生的课堂。
关键词:学生;教师;中心;课堂教学中图分类号:G451
文献标识码:A
文章编号:1671—1580(2012)10—0088—02
自20世纪70年代以来,以学生为中心教育开
始在欧洲各国兴起,它的主要特征是:关注学生全面发展、学生个性的健康发展和学生的可持续发展。教育的方式方法因人而异,但越来越多的实践证明,在课堂教学中实现“以学生为中心”能达到教学效果的最大化。那么,在化学课堂中,怎样做到“以学呢?生为中心”
一、通过激发学生学习兴趣,调动学生积极参与实现以学生为中心课堂教学过程,
化学实验教学由于其展示的是物质世界神奇变化与鲜明直观的化学现象,对学生学习有很大的吸引能力,使得学生积极参与课堂的教学,但在传统的
压缩实验教教学思想下很多老师不重视化学实验,
学课时甚至变成讲实验,使原本“生动”的课堂教学
,变成枯燥乏味“满堂灌”将学生的学习兴趣、积极性消磨殆尽。其实很多学生喜欢上化学课的理由就
“化学有实验,,是很有趣”所以老师在教学过程中必须重视实验内容教学并尽量挖掘实验内容使化学课堂更有趣。
笔者曾对所教的4个班213名学生进行问卷调发现对直接讲解化学知识的有36%学生感兴查,
趣,而通过演示实验讲化学知识感兴趣的学生有78.4%。所以开展实验教学无疑会增强学生学习的兴趣和积极性并更容易对知识的掌握。
二、通过活动、资料来激励、帮助、挑战学生,实现以学生为中心
上课前我们应充分考虑学生已有的知识和经考虑学生的兴趣和爱好将课本的内容转化为丰验,
形式多样在上课时展现给学生,以增加学生富多彩,
积极参与课堂教学。
“化学反应速率及影响因素”例如在讲授时,上课之前,我剪辑了我班一次烧烤活动中各组同学各
同学种各样促使炉火得更旺的动作与表情的照片,一边看一边笑。在同学的笑声中我适时提出一些问
题:为什么有的同学炉火烧得十分旺盛,而有的同学的炉火烧不旺呢?你有哪些方法使炉火烧得更旺一些?然后引入这节的课题目:化学反应速率及影响因素。那么影响化学反应速率的具体因素有哪些?如何去衡量每一个化学反应的速率?请同学通过讨论或阅读课本回答这些问题。在这些问题的引领下,同学迅速开展讨论或认真阅读课本,并总结出如何表示化学反应速率的和影响化学反应速率的几种因素。并提出了重做氯酸钾分解制取氧气,二氧化锰作为催化剂对化学速率的影响的实验要求。当时
让学生开展讨我把直接学生带进了实验室并分组,
论并设计实验方案再进行实验观察,通过实验使学
。生掌握“催化剂对氯酸钾分解反应速率的影响”并通过讨论和分析解决有关浓度、压强和温度等对
收稿日期:2012—07—05
作者简介:林燕燕(1974—),女,广东罗定人。肇庆市农业学校,讲师,研究方向:化学教育。
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化学反应速率的影响的理解,并从反应速率的视角,分析讨论日常生活中与化学反应速度有关的问题。最后以
“在日常生活我们如何利用改变化学反应的速率来造福我们人类自己”来畅通谈化学在日常生活中的应用结束此知识点的讲解。
教学实践试证明,每次课结束前提出一个承前启后、发人深省的问题,或课前组织一次与后学内容相关参观活动、课间游戏或团队活动都能有效激发学生学习的兴趣和积极性。在农林版教材中“想一想”、“调查与研究”、“阅读资料”、“小常识”等,运用得当都能启迪学生的智慧,帮助他们不断挑战自我,享受探索问题给自己所带来的乐趣,从而在探索问题的过程中将知识的理解进一步深化,进而对学生学习起到很好的激励、
帮助、挑战作用。三、通过利用学生提出自己的疑问,并解决疑问,实现以学生为中心
现在由于师生关系的民主化,在课堂教学中师生的互动关系良好,课堂气氛活跃,学生参与课堂教的积极性高,在课堂教学中敢于大胆主动地提出各种各样疑惑和建议。课堂经常被一些意想不到的观点、问题所打断,在这种情况下教师应正确对待和理解学生的质疑,
乐于倾听学生“提出来的各种质疑”
,在此过程中分析他们的质疑,并选择恰当的问题作为切入点,因势利导改变原来的教学设计或内容,适当拓展教学资源。其实学生在课堂教学提出质疑也反映出学生积极思考的学习状态,尽管打乱了教学的进度或计划,但教师正确利用可以转化为有效的教学资源。聪明的做法是不要直接告诉同学答案而是把问题交给学生开展科学探究活动,使学生在探究问题的过程中的兴趣得到激发,智慧得到彰显,问题得到解决,自信心得到提升,这也是培养学生解决问题能力的有效途径。再者,教师在与学生共同研究讨论问题,找到破解之道,也是为教师本身提供了一个加强专业素质、增加教学经验的良机。
四、以学生为中心的课堂,教师应该是学习的促进者,而不是知识的呈现者
在教学设计过程中,我们牢记教师应是学习的促进者而不是知识的呈现者,以学生为中心,把课堂交给学生,教师不能一堂讲到底唱独角戏,而是通过角色扮演、游戏、做实验,问题讨论、查阅资料等手段让学生参与其中,使学生动手、动脑、动口,由过去静”的课堂转变为“动”的课堂,由过去教师“教”的课堂转变为学生“学”的课堂,这才是高效的课堂。
笔者曾有幸参加英国大学老师克里斯主讲的
“以学生为中心”的课堂教学培训,在课堂上老师通过开展手工、竞赛、游戏、交流、讨论等活动来组织课堂教学,学生参与课堂的积极性高,学生始终处于一种兴奋状态,
忙碌状态,而教师只是在课室巡查,适时指出学生存在的一些问题、
对他们的活动内容和方案提出建议或意见或者对学生提出来的问题进行
解答,在样课堂教学中学生的角色不再是“听众”而是“演员”甚至是“导演”的角色,而教师是课堂教学
的指导者、
组织者和管理者,是学生学习和成长的促进者、
合作者、帮助者和鼓励者而不是知识的呈现者。
五、通过教学评价多元化,实现以学生为中心教学评价的多元化,具体表现为:评价主体多元化、评价内容多元化、评价方式多元化、评价对象多元化、
评价工具(评价方法)多元化、评价标准多元化和评价过程动态化。评价的原则也更多地反映多元化特点。
在克里斯课堂教学培训课上,提供各种各样评
价方式,
不但教师对活动作出评价也要求每位学员参与进行评价,也给予学员自我评价的机会,不但进
行过程评价也进行结果性评价,改变传统单一的量化评价方式,
实现评价的多元化。这样使教学评价成为学员学习的手段和方法,
让学员在自评和他评的过程中找到已有的成绩,反思自己的不足,并汲取
他人知识和经验,
教师也可各种评价中找到教学中的存在问题,
不断改进方式方法提高教学质量。所以在课堂教学中教师应采用合理的教学评价以促进
师生共同的发展。
“以学生为中心”的课堂,是学生积极参与、自主建构的课堂,是学生自我管理的课堂,是老师促进学生在发展的课堂。其实只有真正实施“以学生为
中心”
的课堂才是活跃的、和谐的、高效的课堂,广大化学教师要努力实现“以学生为中心”的课堂新境界。
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[4]曾国琼.课堂教学中通过评价促进学生自主建构知识体系[J].中学化学教学参考,2012(6).
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