强化教师基本功，促进教师专业发展
教学设计个人信息 设计者 教学基本信息 课题 学科 相关 领域 教材 1.指导思想与理论依据 在《语文课程标准》第二学段中： 识字与写字方面指出：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；会使用字典、词典，有初步的识字能力。 阅读方面指出：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。积累课文中的优美词语、精彩句段。 习作方面中指出：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 第二学段是从低年级到高年级的过渡阶段，也是从字、词、句到段、篇的过渡阶段，是从简单的识字学词进而向文章内容、结构写法逐渐深入的阶段。引导学生运用低年段所习得的一些理解词语的方法，加强字词学习的迁移。各个学段的阅读教学都要重视朗读，所以我把识字学词和句子朗读作为本节课的重点。将字、词、句的学习有机结合，引导学生正确流利的朗读课文。 2.教学背景分析 一、教材分析： 《白鹅》是小学语文人教版四上第四组课文中的第一篇，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇儿童散文。本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题编排。此外还有作家叶·诺索夫的《白公鹅》、老舍的《猫》、《母鸡》前两篇是不同作家写的同一种动物，后面是同一作家写的不同动物。本单元的教学目标中指出：让学生通过读书感受动物的可爱，体会几位作家语言的不同风格，比较文章表达上的不同特点。《白鹅》这篇课文作者是丰子恺，作者重点表现的是白鹅性格特点──高傲。文字表达带很明显语言特点,有一些很书面化的词汇和句子,给学生读通文本加大了难度。不让“读通”成为“读透”的障碍也就成了初读课文时应该关注的问题。仔细研究文本发现文本语文 书名：人教版语文四上 出版社：人民教育出版社 出版日期：2011年6月第7次印刷 学段 姓名 单位 联系方式 13、白鹅（第一课时） 第二学段 年级 四年级 1
强化教师基本功，促进教师专业发展
中四字词语很多,掌握了这些四字词语的读音,理解了这些四字词的意思,孩子读通文本也就容易多了。因此，在第一课时我主要采用多种形式，扎实有效的进行字词教学。在初读课文之后让学生画出四字词语，由词语入手，用词语统领读句读段的阅读教学。为第二课时深入学习课文内容，体会作者的语言风格特点，和写作特点特别是反语对表达作者情感的作用扫清障碍，初步奠定基础。 二、学情分析： 经过三年级的学习，进入到四年级，本班学生在学习语文方面已经初步具有一定的识字能力，有了一定的语言文字的积累，在学习方法上也有一定积淀，同时他们也有一定的分析辨别能力，他们初步能够自主、合作、探究地进行语文学习。但是，对于刚上四年级的学生来说还需要教师在教学方法上进一步引领，逐步放手。本课词量大，个别词语如：叫嚣，引吭大叫，大体，局促不安，颇，净角，奢侈，三眼一板，譬如，倘若，堂倌，一狗“方”去等平时用的少，因此在预习中，需要先通过查词典等方法大概了解一些词语的意思，为了让学生更好理解“昂首”“引吭大叫”“呵斥”等描写鹅的神态词语，还需要教师在教学中帮助理解，对此将安排想像画面及朗读表演。 教学策略：自主探究、谈话法、表演体验法 技术准备：多媒体课件 3.教学目标(含重、难点) 一、教学目标： 1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、滋味、倘若、侍候、脾气、窥伺、厉声叫嚣、引吭大叫、局促不安、一丝不苟、供养不周”等词语。 2、识字学词，正确、流利的朗读课文；积累好词佳句。 3、了解白鹅的特点，初步体会作者用词的准确生动和对白鹅的喜爱之情。 二、重点、难点： 1、重点：识字学词，正确流利的朗读课文；积累好词佳句。 2、难点：了解 “呵斥、叫嚣”词语的意思，辨析词语在表达上的特点。
2
强化教师基本功，促进教师专业发展
教学流程示意 开始新课 图片激趣，情境导入 出示图片,调动兴趣 词句幻灯片 初读课文，扫清障碍 再读课文，整体感知 根据学生理解和朗读激励评价 自读课文，找出词语 自学字词 回读课文，理清脉络 根据学生回答和朗读激励评价 知道课文主要内容 根据学生发言评价 理清脉络 提高能力，指导书写 自评、互评、师 评 辨析词义 自主学习
3
结束 强化教师基本功，促进教师专业发展
4.教学过程 一、图片激趣，情境导入 同学们，今天老师给你们带来了一位朋友，看，它来了！（幻灯片1） 一提到鹅，大家都会想起什么呢？（预设一首诗《咏鹅》，这首诗重点在于描写鹅的形象。）白鹅如此可爱，所以人们喜欢它；骆宾王歌咏它；著名散文家、画家丰子恺更是用画笔和生动的语言赞美它。今天，我们就来学习他写的《白鹅》（板书课题）全班齐读课题 环节意图：图片的出现直观形象引出课题，激发学生学习的兴趣，课文中鹅的插图，丰富学生的知识，初步感受丰子恺笔下鹅的可爱。 二、初读课文，扫清障碍 （一）自读课文 画出词语： 1、打开书p63，自由读课文，把字音读正确，语句读通顺。 2课文中运用了许多四字词语你能画出来吗？ （幻灯片2）左顾右盼、严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、 局促不安、大模大样、毫不相让、三眼一板、一丝不苟、 从容不迫、厉声叫骂、昂首大叫、扬长而去、空空如也、 供养不周、不胜其烦 3、指名读这些词语，纠正字音 （二）自主探究，词语归类： 仔细观察这些词中有什么特点？ 1、表示叫声的 2、带有多音字 3、难读字、书面语等 （三）多种形式，正音释义朗读 1、表示鹅的叫声： （1）（幻灯片3）（鹅的叫声）词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、 引吭大叫、厉声叫骂、昂首大叫、 （2）指名读正音：“厉声呵斥”和“厉声叫嚣”“引吭大叫”三个词借助拼音读准字音，利用工具书、了解词义，体会在表达上有什么不同？ （3）引吭大叫的引吭又是什么意思？谁能表演表演（出示引吭图片4） （4）你能用很凶的语气读这两句话吗？自己边读边想象，读出鹅叫声的大和厉害 （幻灯片5）句子：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。 凡有生客进来，额必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 （5）自由读，齐读。 环节意图：画出四字词语再读词语所在的句子，帮助学生摘录、积累好词佳句。在扫清读音和理解词义的同时，有对学生自学字词、理解词义的学法指导和渗透。既指导了朗读有对于理解课文和为第二课时体会作者在用词上的生动准确打下铺垫。突破难点。 2、带有多音字的： （1）（幻灯片6）词语：步调从容、大模大样、净角 （2）、指名读，你发现这些词语有什么特点吗？净角的介绍，看视频。 （3）（幻灯片7）句子：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 （4）然后出示“局促不安之相”“毫不相让”提示学生注意词语的停顿。体会“毫”的意思。 （5）男生正确、流利读第4日然段。。 环节意图：学生利用教师交给的方法自主学习形式类似的自然段，巩固学法。纠正字音特别是多别
4
强化教师基本功，促进教师专业发展
字的读音，利用视频体现净角的出场步态，帮助学生理解白鹅步态的从容和傲慢，从而指导朗读。 3、难读词、书面语等 （1）（幻灯片8）词语：从容不迫、厉声叫骂、昂首大叫、扬长而去、三眼一板、一丝不苟、 一日三餐、空空如也、供养不周、不胜其烦 读词语，从中你能知道什么内容？ （2）（幻灯片9）句子：我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。„„这些食料并不奢侈；但它的吃法，一丝不苟。 （3）联系上下文说说“并不奢侈”是什么意思，“三眼一板”换一个近义词，“一丝不苟”什么意思？“餐”就是吃的饭下面是“食”字。 （4）指名读，读出鹅在吃饭时的从容、认真。 （5）这样的从容不迫的吃饭，必须有一个人旁边侍候，像饭馆里的堂倌一样，看“倌”是单人旁，表示和“人”有关，堂倌就是饭馆里的服务员。 （6）你能找到原因的句子读一读吗？指名读句子。 （幻灯片10）句子：因为附近的狗„„努力地吃它的饭。指名读，订正脾气、窥伺、的读音，当儿 读儿化音，换词体会意思，教师范读、采用查词典的方法理解“窥伺”什么意思。 环节意图：在读词、读句中纠正字音，读好儿化音和长词，理解词义，从而读通句子、为学习课文内容扫清文字障碍。在读书的过程中，了解大概内容，进一步培养学生利用“联系上下文”、“换词”、“利用工具书”等方法理解词义的能力。 三、再读课文、粗知大意 1、再读一遍课文思考：白鹅给你留下怎样的印象？课文从哪些方面具体展现的？ （幻灯片11）句子：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看姿态，想到：“好一个高傲的动物！” 板书：高傲 2、你能结合生活中的人或事情，来说说“高傲”是什么意思吗？ 3、鹅（幻灯片12）句子：鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。板书：叫声 步态 吃相 4、小结整篇课文抓特点写的方法。 设计意图：在初读课文之后，用这两个问题直接提炼出课文中心内容就是白鹅高傲的性格特点和这一特点表现在哪些方面。既处理了1、2自然段的正音问题，也采用“联系生活实际”的方法帮助学生理解“高傲”一词的词义。对课文的重要内容进行概括提炼。 四、回读课文、理清脉络 1、我们从鹅的叫声，步态和吃相中感受了鹅的高傲，指名分自然段回读全文，边听边思考全文可以分成几个部分，写法上是什么结构？板书：总分 2、第二自然段分在第二部分。因为这句话先承接了上文，好一个高傲的动物，有引起了下文鹅的叫声，这是一个过渡句，体会过渡句的作用。 3、作者是如何把鹅的“高傲、可爱”写清楚的，在写作特点上哪些下节课我们继续学习。 环节题图：再次整体感知课文，理清文章的脉络，给文章分部分，学习总分的写作方法。学习过渡句的作用。 五、提高能力，指导书写 1、近义词辨析 （幻灯片13）厉声呵斥、厉声叫嚣、厉声叫骂：辨析近义词的意思选词填空。 2、整体观察生字，基本都是左右结构，然后重点指导观察“餐”：上下结构，上扁下宽，食字的人字头写舒展，最后的点写着稍长一些。 3、学生书写。 4、生生互评、师评。
5
强化教师基本功，促进教师专业发展
板书设计： 叫声 13、白鹅 高傲 步态 吃相 总 分 5.学习效果评价设计 1、抓住课堂发言的生成，积极评价。 2、根据学生的理解朗读，激励评价。 3、学生互评、教师点评。 6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 从整节课来看，教学思路清晰，重点落在夯实基础，始终重视语文基础知识和基本技能的训练，突出了语文的工具性。关注了字词教学；正确流利的朗读；关注了文章的表层内容；课堂上，字词教学时扎实有序。由词语分类入手，突破正音、别义的重点，采用“联系上下文”“结合生活实际”“利用工具书”“表演体验”“辨析词义”等多种形式理解和字不离词、词不离句、句不离篇的不同形式的读，使学生的主体地位得到充分体现，实践了以读为本的理念。为第二课时体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法打下基础。同时注意词语学习的学法渗透。 教学反思：
这篇文章的理解是有一定难度的。不仅在语言表达方式上，是学生第一次接触到，在文字表述上，也比较脱离口语化，书面性较显著，也就是我们常说的“文诌诌”。这些对学生的理解造成了很大的困扰。因此，我在教学时，采用了很多种教学方式和方法，比如让学生课前搜集、查阅相关资料，课堂上让学生根据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所蕴藏的对白鹅真挚的喜爱；在深入地朗读中体会作者用词的准确。因为是第一课时，所以这节课的设计里主要是字词教学。在读准生字词语以后，我又多加了一个内容，让学生区分课文中出现的三个表示叫（厉声呵斥、厉声叫嚣、厉声叫骂）的词语，目的是为第三自然段的教学作铺垫，体会作者用词的精妙。对于课文中的一些难词、长词，学生在逐一的教学过后能够比较好的朗读，能借助一些已有的学词经验进行理解。课文朗读有较大程度的提高，但对于能力较差的学生来说，还需要在反复进行朗读。
6
