教育叙事故事（问题解决方案）
我的化学课教学叙事
背景： “发明千千万，起点是一问”。纵观教育教学改革的发展史，几乎每一次课改都从问题开始，可见问题是课堂改革创新的起源。新课程标准大力提倡探究性学习，即问题解决式学习，旨在培养学生分析问题，解决问题的能力,提高学生的科学探究能力。因此在课堂教学中教师必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。 描述故事过程： 铃声响了，我拿着备课夹走进了教室，看着同学们无精打彩的样子，也难怪学生，这节课已经是第四节课。 但是课该讲还得讲，教室里立刻漂荡起我抑扬顿挫的声音。这堂课我作了精心的准备，因为这是一堂关于元素化合物知识课，是考试的重点。因此，我设计有分层设疑、分层提问、分层达标训练，同时把每层问题和训练都用精彩的画面展示在大屏幕上，层层到位，自我感觉一定会非常精彩。几分钟过去了，教室里除了我的讲课声和偶尔几位同学的有气无力的附和声之外，感觉特别的沉闷，“怎么搞的？”，我的火气在心里生长，好像和谁赌气似的，结束了自己的讲解。然后，把课堂作业发下去，要求同学们在八分种之内完成第一层次的题目。有的同学已经从我的语气中查觉到我的不快，赶紧认真地做起题来，教室里仿佛结冰了，一阵凉意穿过我心，也好像是暴雨来临之前的空气，闷得我喘不过气来。 我慢慢地观察着，暗暗地告诉自己千万别发火，借以平息自己急躁的情绪。想着下面的课怎么上，调动不起同学们的兴趣和积极性，准备得再好，也注定会是一堂失败的课。边走边想，忽然灵光一闪，有了！我快步走上讲台，根据自己的备课笔记，调整了一下思路，快速地将第二层次和第三次的设疑、问题及训练浓缩成了十二个难易适度的题。让学生在训练单上画出，然后面带微笑且大声宣布了我的规则：“下面两个层次共十二道题，每小组任选二小题，由组长同学作为代表，上讲台选题和答题，请六位小组长拿着书和笔记上讲台”这时，同学们有点骚动，我没有理会，转身面对组长们说：“各小组先讨论、交流后回答，若再回答不出，可以有二种求助方式，即求助书本或其他组的同学。请班长上来计时，每小题 六分钟”我停顿了一下继续说：“回答正确是有奖励的，我的奖励就是：今天的作业可以选作”。这时同学们的脸上已不见了刚才的无精打采而变得神采飞扬，课堂上已不再是只有我的声音。选题，求助，作答，同组的同学那种热切地希望自己的组长是最棒的；翻书声，讨论声，被求助的同学响亮的回答声，在我听来是那么的动听，我的提示和点评又常常引起同学们一阵阵热烈的讨论。不知不觉中，这堂课将原先预计的教学内容完全在活动中被触及并消化掉时，欢快的下课铃响了。但同学们仍沉浸于刚才的气氛中，围着我说着自己的想法„„。走出教室时，我才突然发现自己的脸烧烧的，激动的心不能平静。这堂课令我记忆深刻，至今还回味着，因为我似乎很久没有遇到这么火热的师生同质疑、共探究的场景了。 反思： 这堂课有两点成功之处，一是充分发挥了学生的主动性，教师真正成为了学生学习的参与者，协助者、引导者和促进者；二是触发了学生们思考的激情，调动了教室里多种声音的存在，实现了师生、生生的真正互动。 在我们的教学过程中难免会遇到最后一节课的情况。许多老师常常会抱怨上课没有效果，精心准备的内容根本无法落实。通过这堂课的经历，让我对新的教学理念突然有了更深的理解：什么才叫精心备课？精心备什么？我们知道传统意义上的“备课”就是：备教材（编写教学过程）、备教法（传授知识的方法）、备学生（学生接爱程度）、备学法（学生掌握知识的方法），一切均是老师让学生怎么做，注重的是知识的传授，注重学生的接受，主角是教师；而这堂课虽是突发事件，它让我真正无法忘怀就是：教师讲得少了，学生的活动多了；师生单向的交流少了，学生之间、师生之间的互动和合作多了；简单机械的重复劳动少了，学生探索规律、讨论方法的时间多了。学生真正成为学习的主人，学生不仅积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受了学习的快乐，品尝了成功的喜悦，而且不同的学生得到了不同的发展，满足了学生求知、参与、成功、交流的需要。我想新课程新理念意义上的“备课”我想应该是：备“能引起学生主动参与、积极探究、富有挑战性的问题情境”；备“创设不同层次学生在课堂上的参与度”；备“培养学生主动获取新知识的能力”，变“我学会”为“我会学”。这里所谓“问题情境”不是教师一厢情愿设计好了一个框框，让学生跟着老师动，而是教师必须创设出激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机的氛围。 通过这堂课不由得让我认真地审视自己的教学，我针对所教班级学生实际，按照自己对备课的认识，凡是关于基本理论学习，或复习课，习题课等，基本上每堂课都精心设计出几个有质量的问题，如错题辨析型、或一题多解型、或思考讨论型等，课堂上极力营造质疑、探究的思维氛围，学生在课堂上开心答题，开心求助，我及时改变评价方式，或当堂鼓励，或给表现突出的同学特别成绩，或免做或选做当堂作业等，学生们兴趣盎然，热情高涨，踊跃参加，真正实现了学生自己在课堂上的主体地位，真正做到了有效教学
