基于化学学科核心素养的初高中衔接教学策略研究

基于化学学科核心素养的初高中衔接教学策略研究

作者：陈兰花

来源：《神州·下旬刊》2019年第10期

摘要：新课改的不断深入使得学科教学中核心素养被广泛提及，基于人才培养和教育的视角来看，学生核心素养的培养也是学科教学中需要关注的重点事宜。初高中化学教学虽然分属不同学段，但教学层面存在着较为密切的联系，衔接教学也是高中化学教师需要关注的教学问题。学科核心素养培养视角下，衔接教学的进行可以基于核心素养的具体培养来进行。本文将对学科核心素养下初高中化学衔接教学事宜进行分析，并就如何更好进行教学层面的衔接提出合理化建议。

关键词：核心素养;化学;衔接

初高中化学教学间存在很大差异，但学科知识本身具有密切关联时，这种联系也成为了衔接教学层面的“纽带”。高中化学教学中，越来越多的教师开始注重衔接教学，并在衔接教学上进行了很多努力。但也需要看到，初高中化学衔接教学并不简单，特别是学科核心素养培养与提升的视角下，衔接教学更是要对核心素养培养等事宜予以较好兼顾。很多高中化学教师对教学层面如何济宁有效衔接较为茫然，鉴于此，探寻出学科核心素养视角下初高中化学衔接教学的有效策略十分必要和重要。

一、基于学科核心素养的初高中化学衔接教学概述

化学学科核心素养主要包含宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任等迹象具体内容，教学层面的核心素养培养也要围绕与既定内容相关的能力培养来进行。初中高化学衔接教学中，除了要进行教学层面的较好衔接与过渡外，高中化学教师也要注重核心素养培养相关内容的嵌入，使得核心素养培养能够成为贯穿学生化学学科知识始终的一种基本教学事宜。但也要清醒的看到，无论是一般性的衔接教学，还是基于学科核心素养培养视角下的衔接教学都较为复杂，很多高中教师对学科核心素养下的衔接教学如何进行也较为茫然。鉴于此，探寻出学科核心素养培养视角下初高中化学衔接教学的有效策略十分必要和重要。

二、化学学科核心素养视角下初高中衔接教学的有效策略 （一）引导学生进行知识学习理念转变

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初中化学知识较为基础，且并未关注于学生宏观辨识与微观探析能力的培养，很多初中生在化学知识学习上也处于“云里雾里”的状态之中。学科核心素养培养视角下，高中化学教学中需要帮助学生更好认清化学学科知识的特点，以及化学知识学习上需要具备的宏观辨识与微观探析能力。例如教师可以通过有机物与无机物的分类，以及一些物质化学性质变化让学生对宏观层面的辨识有较好认识。在此基础上，教师也可以通过对物体的化学性质进行学科相关分析，让学生能够对微观意义上的学科知识有较好感悟。在高中低年级化学教学中，有意识的对学生宏观辨识与微观探析能力进行了培养后，学生在化学知识学习上的理念便能够较好转变，这对于高中化学学科的后续衔接与调整也有重要意义。 （二）利用实验教学巩固基础学科知识

变化观念与平衡思想是高中生在化学知识学习上需要具备的一个基本素养，高中化学教学中，教师可以借助实验教学来对基础学科知识予以讲解，通过让学生动手进行实验，帮助学生认识到化学变化的本质、规律，并对元素的变化与“价”的变化有一个更好感知。高中化学知识体系中，各种物质变化与反应的公式较为多样，很多学生在共识“配平”上的能力也相对较低，这便会导致学生的基础学科知识很难扎实掌握。因此，通过开展形式内容较为丰富，其与初中化学基础知识间具有密切联系的实验，对学生的基础学科知识进行巩固，使得学生能够对变化观念有更好认识，强化其自身的平衡思想较为必要，这也是学科核心素养培养下初高中化学衔接教学的必然要求。

（三）借助化学学习任务驱动学生探究思维

科学探究与创新意识的培养是高中化学学科核心素养养成中的重要内容，初中高衔接教学中，探究思维与创新意识的培养更是要得到足够关注。例如，高中化学教师可以在教学中布置一些具体的教学任务，并要求学生通过小组合作学习的形式进行探究性解决。在这一动态进程中，教师需要给予不同组别的学生不同指导，同时也要发现学生在学科知识探究与运用层面存在的不足，并在后续衔接教学相关活动开展中进行针对性弥补。通过不断进行学习任务的布置，以及对学生的学习任务完成状况进行分析，初高中衔接教学也能够有具体的载体，在探究中穿插一些初中阶段基础学科知识更是可以帮助学生对基础性学科知识予以较好巩固。 （四）强化学生的科学精神与社会责任

化学知识是一门极为富有魅力的知识，但知识被不当利用时，化学知识便无法成为造福人类的“工具”。高中生的自主意识已经有了明显提升，在衔接教学的动态进程中，高中化学教师也要强化学生科学精神与社会责任的培养，这是学科核心素养培养中较为重要的事宜。教师可以在教学中播放一些利用化学知识进行犯罪的短片，让学生认识到化學技术不当应用可能产生的后果。与此同时，教师也要将化学技术对推动人类社会发展和进步的事例向学生进行讲解，从而让学生能够在化学知识学习层面具备正确的观念，并对学生的社会责任感进行强化。换言

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之，科学精神与社会责任的培养要求初高中衔接教学层面带有一定的人文主义色彩，高中教师也要对高中生进行化学知识学习与利用层面的较好引导。 结语

高中化学教师作为教学活动的发起者和驱动者，其需要对学科核心素养培养，以及衔接性教学有更为深入的认识，并积极的在衔接性教学活动开展中进行衔接性教学尝试。不仅如此，初中阶段，化学教师也要将学科核心素养培养的理念引入到实际教学中，使得核心素养培养也可以成为联系初高中化学教学的纽带。高中化学教师在衔接性教学中也要注重对学生知识学习状况，以及教学实际需求进行分析，确保衔接性教学相关努力能够较好转化为教学层面的成绩，更好的通过衔接教学对学生学科核心素养进行培养。 参考文献：

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[3]翁晓前，连爱华.基于学科思想方法的初高中化学教学衔接的探究[J].课程教育研究.2017 （44）：136-137

[4]张建芳.一“桥”飞架“天堑”变通途——浅谈初高中化学的衔接教学[J].考试与评价.2017 （08）：79

作者简介：陈兰花（1991-）女，汉族，广西贵港市，单位：柳州市壶西实验中学，学士学位，主要研究化学教育教学。