高中地理 《高中地理学科教学基本要求》对教师和学生在 高中阶段的地理教学具有很强的指导性。如４５题要求 学生“结合海南的海洋资源优势，请学生分析优化海 ２０１ ０年第２３期 查要求。如３３题“说明其对缓解上海城市问题的积极 意义”，如不会审题，往往会错误理解为分析世博会 的召开对缓解上海城市问题的积极意义。审题时尤其 南产业结构可采取的措施和意义”，且分值较大（占５ 不能遗漏题目文字或图形中边角位置不醒目的内容， 分），不少教师认为这样的试题超出了学业水平测试 如图名、指向标箭头、地图比例尺、图例等。要特别 的要求，但实际上在《高中地理学科教学基本要求》 注意题目中的关键字句，这些关键字句往往是分析问 的第三部分人文地理环境的第三产业与经济发展中， 题和解答题目的重要条件，如自然条件、社会条件、 非常明确提出综合应用应达到的要求： “分析某一区 对什么什么的评价等。如４３题要让学生明确解题的重 域的产业结构变化，阐明该区域产业优化与其产业发 要条件是农业区位条件中的社会经济因素。 展条件之间的关系”。 ２．重视对学生基本知识、技能的培养 ０ 一 曩 ｌ Ｉ．论述题的增加，改变了以往学生只要死记硬背 反思和改进教学＿促进学生发展ｌｌ ＿０ －ｕ ” ｇｌ《－ －毽臻爨 一些陈述性知识，就能考出较好成绩的状况。因此， 上海市杨浦高级中学 ÷（ ２ＯＯ０９３，冉绍小ｌｌｌｌ０曩 教学中必须重视巩固学科基础知识和技能。如５５题回 对新一轮的教学，笔者通过反思，认为应做好以 答横梁在“长堤”上正午投影位置的变化相对简单， 下两方面的工作： 但在理由的说明上学生普遍会觉得困难，因为要真正 １｜注重地理原理、地理概念的教学 理解地球公转运动的意义，理清黄赤交角、太阳直射 原理、概念是思维过程中抽象与概括的结果，也 点的移动、正午太阳高度和影子之间的因果关系。因 是进一步思维的理性材料。学习地理原理、概念是掌 此，在具体教学中不能以重复记忆代替思维训练，而 握地理规律，形成地理认知结构和地理认知能力的基 应当根据教学基本要求引导学生整理、加工知识，自 础，也是提高地理思维能力的条件。如果学生对基本 觉建构自己的知识体系，并通过刨设问题情境为学生 原理、概念不能清晰理解，并用语言表达出来，那么 发展和巩固其知识体系提供机会。对于学科基础知识 就不能应用它们来解决实际问题。在“地球公转”教 和技能，教师首先应当明确哪些知识是骨干知识，它 学时，如果学生对正午太阳高度和昼夜长短的变化规 们之间如何联系，并建构起学科知识体系；其次要十 律仅是从字面进行记忆，那么在完成“河南登封观星 分清楚地理学科技能要求有哪些，它们又如何附着于 台”这一题时将手足无措。再如回答“孟买盛行风向 相关知识体系和现实问题之中；最后还必须明确地理 与上海不同的原因”，如果在教学中仅限于要求学生 学科的学科思想有哪些。 背诵“海陆热力差异、气压带风带位置的移动”，而 ３．教学要贴近生活。关注社会 不是分析季风形成过程，并结合“风的成因”解释， 本次考试多以现实生活中的现象和问题设置问 那么在回答这道问题时，学生将无法得到准确的答 题情境，如将世博园区和城市建设结合在一起，试题 案。 还结合世界杯和海南开发等热点，考查了非洲气候类 ２．加强地理阅读、表达能力的培养 型、特征及其成因，分析海南当地的自然地理环境特 在以往的教学中，强调了对学生逻辑分析能力的 征、农业发展条件和优化产业结构可以采取的措施和 培养，认为学生“明白、清楚”即可。但在这次考试 意义，等等。以现实生活中的现象和问题设置问题情 中学生有一个共性——最“怵”综合分析题，特别是 境的命题形式，有利于改变以往教师教学偏重理论知 需要详细分析、说明的题目。这启示教师在教学中， 识的学习而忽视实际应用的现状。因此，今后的课堂 需要加强学生地理阅读、表达能力的培养。 教学中要给学生更多的主动探究和体验的过程，从现 在信息来源多样化的社会，如何获取有用信息， 实社会和生活中的细节中寻找包含恰当问题链的案 选择思考问题的角度，这些能力对于学生是必需的。 例，要更多地从学生身边司空见惯但又常常忽视的现 所以在原理、概念教学时，要借助贴近社会、贴近生 象和问题入手，联系社会热点，激发学生查询和提取 活的情景材料，提高学生阅读、获取有用信息的能 信息、主动探究、并在交流中学会表达。 力。如在学习地转偏向力时，可以先提供两则材料： ４．重视审题训练和简答题的训练 ①１９９８年８月７日，江西九江长江大堤赛城湖段（长江 要重视审题训练。要指导学生学会准确阅读所给 南岸）附近发生溃堤；②２０１０年７月Ｉ１日，安徽桐城大 材料，把握问题指向和设问角度，揣摩命题意图与考 ２１ ２０１０年第２３期 高中地理 沙河青草段（大沙河南岸）发生崩岸（两河的流向大 致为自西向东）。然后请学生从地理视角来分析这些 材料，思考为什么这些河流都是南岸容易崩塌。 现，命题思路均为赋予地理问题以现实意义，重在启 发，带动考生展示地理思维过程同时考查表述能力。 本次考试此类试题分值较大，其对于高中地理教学的 指导意义也自不待言：促进学生主动思考，刻不容 缓。 誊 受学应赋予地理阿趣以现实意义 同济大学第一附属中学 ２００４∞）０薯吴 祺０ 地理教师是否可尝试在课堂教学中穿插这样的 教学环节，提问： “你理解地中海气候了吗？请把你 每个地理教师都知道，地理课应当和生活体验、 的理解告诉大家，请大家一起判断你的认识过程”， 社会信息相融合。然而现实的地理课上难免老生常 “对于世博园的未来发展你有什么新的想法？请把你 谈：当我们习惯了讲大气分层时举一个飞机在平流层 的想法说出来，大家看看是否可行”， “你认为还可 飞行的例子、讲台风特点时列一个最近发生的台风名 以利用宇宙环境为人类做什么？大家觉得如何？”地 称、讲等高线时引一组等高线平面图及其相对应的立 理教师从“知识的提供者”变为“学习的促进者”， 体地形图的同时，我们是否会意识到可能深陷于另一 枯燥的人地关系基本原理被赋予了实在的现实意义， 个版本的照本宣科？我们是否会意识到学生此时的麻 鲜活的、有个性的发问，使学生感到问题的意义及挑 木和无知无觉？他们对这些耳熟能详的事实其实早有 战性，激发他们参与学习活动的兴趣，使教师的问题 了解，他们真实的心声或许是能不能来点新鲜的有趣 不再是面向一名学生，而是引起课堂学习群体的关注 的地理内容？ 和心理共鸣。从而引发学生的讨论，带动他们自发、 地理教师应善于把即时发生的社会信息融入课 积极地思考，让他们思维的火花相互碰撞，再通过组 堂，及时更新的教学内容，吸引学生的眼球和思维， 织语言用恰当的方式表达出来，通过群体问的互动来 产生渴学的心理。今年试卷中的例子，或许能给我们 激发学生原有的知识经验，促进其对新、旧知识的反 以启发，如：以２０１０年冰岛火山喷发造成对欧洲航空 思，促进知识在新情境中的迁移。通过这个环节，教 运输业的严重影响，考查大气分层知识；以美国空中 师把课堂还给学生，把学生的智力发展从一个水平引 探测飓风的追风者，考查台风出现的季节知识；以攀 导到另一个更高的水平，既发挥学生学习的主动性， 岩运动常识，考查等高线判读知识；以世博园区建设 通过语言表达使自己对知识的理解充分“外化”，也 前后土地利用类型，考查考生对城市的了解及城市结 激发学生学会自主学习。这种主动思维、集体反馈所 构知识；以南非世界杯开幕式情境，考查时间计算、 带来的认识必定是深刻的，其效果是任何教师单纯讲 当地文化特色、气候特点及成因等。这样的情境学生 授所不能达到的。 不仅乐于接受，想要一看究竟，还会意识到地理与社 会的某种联系，甚至会恍然大悟： “哦，原来这件事 ； ；ｌ ； 情是可以从地理这个视角去理解的”。也许这是一种 ≤图表阿滇是地理学科的核心技能 强 曩 一 ； ‘‘ 学生在教师及试题引导下的一种“后知后觉”式的地 ＿ 上海市西南位育中学Ｃ ２ｏｏ２￣３ 殷育椭 理思维体验，但是谁又能否认这种认识体验，不是一 本套试卷测试范围广，几乎覆盖了《地理科考试 种思维方式上的呢？ 大纲（试行）》的每个主题，并在具体知识内容的考 在地理考试中，不难发现一个共性问题，就是每 查中，有以下两个较显著的特征： 当试题要求考生将完整的原理或者自己的想法表述出 一是十分重视对地理图表阅读的考查。包括地图 来时，考生往往不知如何下手，卷面有空白，也有逻 及其它图表在内的图表阅读是地理学科的核心技能。 辑不清的混乱句子，很少有可以完全清晰说明问题的 本套试卷共５５小题，其中涉及图表阅读考查的超过２０ 表述。反思我们的地理教学，这个共性问题归因于灌 小题。分值超过总分的１／４。试卷以地理图表阅读为平 输式教学，对于一些比较复杂的人地关系基本原理， 台，对地理核心知识（包括地球运动、大气运动、气 教师多半有意降低学生回答的难度，把内容掰开揉碎 候类型、天气系统、洋流、河流补给、地貌特征、人 喂给学生，复习时由教师说出原理的框架，让学生在 口问题、城市空间结构、城市化等）展开了进一步具 关键处“填空”，学生被教师牵着鼻子走，形成了被 体的考查。这一命题思路对高中地理教学有巨大的导 动的地理思维方式，自然无法养成流畅的地理思维能 向作用。过去的许多应付会考的“死记硬背”、 “最 力，更不要说完整的表述能力了。研究试题不难发 后突击”等做法将无法应对新的学业水平测试。面对
