大学生课堂行为观察
引言：课堂行为，就是在课堂情境中的社会行为。在当前的教学模式中，课堂教学是学校教育的基本形式，在课堂中，学生的行为是衡量教师教学活动质量与学生学习质量的重要指标之一，决定着一堂课的成败。因此，研究学生的课堂行为有助于了解学生在课堂中真实的学习状态，了解学生对大学课堂的认识，从而正确认识和改善学生的学习行为，提高课堂教学效率。
虽然课堂行为一直是课堂研究领域的问题之一，但是，在当前的研究中，关注基础教育课堂的多，而对高等教育课堂研究的少；关注教师较多，关注学生较少；放在整个社会和学校教育的大环境之下进行的研究多，微观情境特别是课堂情境中的研究少。尤其是针对大学生这个特殊学生群体的课堂行为，国内的研究更是非常少，而在凤毛麟角的相关研究中，绝大多数是针对课堂问题行为的。姚本先等人对大学生课堂行为的表明，大一新生在英语课上的问题行为比率只占5.5%,而大三的比率占到33%，大四学生的课堂问题行为比率则高达40%。当代大学生的学习实况是否真是如此糟糕？只研究问题行为是无法全面体现的，眼里只见问题不见正常显然太过片面。
观察方式:结合使用时间取样和事件取样观察，来记录大学生在课堂上的与课堂相关的以及不相关的行为，而课堂中的社会行为是多种多样的，从行为的主体构成来看，可分为教师与学生之间的行为，学生与学生之间的行为；从行为的媒介来看，可以分为言语行为和非言语行为。本研究主要观察外线的言语行为和动作以此来对大学生课堂学习与非学习行为表现现状做一个全面的了解和分析。
观察内容: 针对一节专业课的不同时段的临沂大学学生，结合时间取样和事件取样观察，观察其在课堂上的与学习任务相关和不相关的言语和动作，以了解和分析大学生课堂行为
合格的观察内容必须具备两个基本条件：一是准确地反映、体现或说明观察目的；二是能够被操作，
即观察人员能据此观察到应该观察的行为或事件。
观察范围:时间:一节专业课上的不同时段
事件: 大学生在课堂上不同时间段的与学习不相关的行为
事件取样观察以事件的发生、发展的线索为重点，旨在了解事件发生及变化的规律；而时间取样观察
的重点是观察了解事件的有无和多少，而不关心事件的原因和进程等情况。
事件取样观察少不了涉及时间，但这种时间一般以事件的过程长短为标准，事先也无法控制；而时间
取样观察中的时间是事先安排好了的，不能随便变更。
研究方法：
1观察对象：随机选取临沂大学专业课上的学生
2.观察准备
2.1编制观察记录表：为了编制观察记录表，精确地描述和记录大学生课堂行为，进行了第一次预观察，在随机选取的十分钟内，记录观察对象的所有与学习无关的言语与非言语行为，并讨论归类，最终确定了大学生课堂行为观察记录表，包括性别，观察时间段，以及与学习不相关的言语和动作及其具体分类（见附录1） 2.2 第二次预观察旨在了解观察者一致性程度，使用所编制的大学生课堂行为观察记录表，进行预观察，计算观察者一致性系数，比较理想。
3.正式观察
3.1观察对象：共观察临沂大学学生20人。
3.2观察工具：大学生课堂行为观察记录表，精确到秒的手表和手机等。
3.3观察过程：专业课上随机选取观察对象，在一节课从开始到结束分成0-10，10-20,20-30，30-40四个时间段,连续观察10分钟内被观察者的行为。
4.数据的处理
将所获的的每份观察表计算其观察者一致性系数，选取其中观察者一致性系数大于80%的15份数据进行分析，其中7名男生8名女生。由于样本较小，没有进行SPSS分析。
观察结论：在课堂前十分钟和课堂中十分钟的学习状况比较好，而后十几分钟的状况较差。
结果分析：
1、如图一所示：专业课上语言—学习相关频次约为0.22，动作—学习相关的频次为17.17，语言—学习不相关频次约为1.56，动作—学习不相关的频次约为9.72。由此可知，动作频次远远大于语言频次。
图（一）
3、如图三所示：在课堂前十分钟，语言—学习相关频次约为0，动作—学习相关的频次为16，语言—学习不相关频次约为2.5，动作—学习不相关的频次约为9.1；在课堂中十分钟，语言—学习相关频次约为0.5，动作—学习相关的频次为16.9，语言—学习不相关频次约为0，动作—学习不相关的频次约为12.1；在课堂最后十分钟，语言—学习相关频次约为0，动作—学习相关的频次为11.1，语言—学习不相关频次约为2.8，动作—学习不相关的频次约为13.2。由此可知，无论时哪个时间段，动作频次都大于言语频次。
图（三） 4、如图四所示：在课堂前十分钟，学习相关的行为（频次约为16）明显多于无关学习的行为（频次约为11.6）；在课堂中的十分钟，学习相关的行为（频次约为17.4）明显多于无关学习的行为（频次约为12.1）；在课堂的最后十分钟，学习相关的行为（频次约为11.1）明显少于无关学习的行为（频次约为16）。
图（四）
讨论：
2、在课堂前十分钟和课堂中十分钟的学习状况比较好，而后十分钟的状况较差。其原因可能是在课堂后十分钟，教师和学生处于比较疲惫的状态，从而课堂气氛比较沉闷。解决方案可以是通过改善教育方式使课堂的趣味性增强，同时合理的教学安排也可以改善教师和学生的疲惫状态。
反思：
1、在被试的选择上，所选取的样本的容量比较小，并且选择的对象类型也不全面，从而影响了实验结果的可靠性。
2、在观察的过程中，额外变量比较多并且难以预测，从而影响了实验结果的准确性。
3、在记录结果时，对于行为的次数进行记录时，有一定的误差，从而影响了实验结果的信度。 4、观察的对象在变化，我们只选择了其中的一个时间段，个体对比性不强。
5、在编制大学生课堂行为观察记录表时，对于与学习不相关的行为详细列出，具体到每一个举动，但是在学习相关的维度内，却将看老师，看PPT，看黑板和看教材统一纳入“看相关资料”中，因此虽然我们在观察时明显感觉到与课堂相关的行为是显著多于并且持续时间大于不相关行为的，但由于这几类行为在一个单位时间被只记录一次，因此在数据上并没有体现出来这种非常显著的差异。
学生课堂行为观察表
前0-10分钟 10-20分钟 后20-30分钟 与邻座讲话 和别人打闹 擅自离开座位 做小动作 看别的书 看别人或别处 玩手机 其他无关学习行为
