校本课题研究实施方案

【篇一：实验小学校本课程实施方案】

实验小学校本课程实施方案

校本课程是学校自主开发的一门课程，由学生自主参加，以学生活动为主，它与必修课程一起构成学校课程体系。但它与必修课程在内容、要求的深广程度和活动形式的灵活程度等方面又不尽相同。校本课程更突出学生的自主性、自愿性和灵活性。按照《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国家基础教育课程改革纲要》的要求，学校开发的校本课程将对培养学生的兴趣特长、创新思维习惯和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力，全面提高学生的素质，对发现和培养人才具有重要意义。 一、培养目标

1、培养学生的兴趣、爱好，发展个性特长。

2、拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。

3、提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康。 4、培养学生的科学态度和精神，学习和掌握科学的基本知识、基本技能和方法。

5、培养学生的团结协作和社会活动能力，使学生热爱学校生活，适应社会。

二、教学原则

校本课程与其他课程一样，都是由学生全员参加的学校教育活动，在遵循一般教学原则的同时，还要考虑到其自身的特点和规律。在教学上还应注意以下原则：

1、主体性原则：学生是学习的主人，在教育教学过程中处于主体地位。教师在教学活动中要充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，使学生主动参与，充分张扬个性，展露才华，达到全面和谐的发展。

2、自愿性原则：学生在“自选”科目时，教师应尊重学生的意愿，报名后按各自选择编组活动，充分发挥学生的个性特长。

4、开放性原则：体现在目标的多元化、内容的宽泛性、即时性，时间空间的广域性、可变性，评价的主体性、差异性。

4、实践性原则：实践是提高英语和特长发展的主要活动。要勇于实践、积极思考，要做到手脑口并用，边思边练，增强学习效果，鼓励教师与学生边学习、边实践、边提高。

5、个性化原则：要适应不同层次教师、学生的不同知识水平和心理特征，对教师的培训要因人而异；对学生要因材施教，借助其在兴趣、意志、品格等方面的心理优势，鼓励其不断创造、不断提高，促进其人格和谐发展。

6、校内外结合的原则：校本课程的学习在学校、家庭和社区活动中都起重要的作用。必须走校内外相结合的道路，才能提高校本课程的学习效益。

7、趣味性原则：根据学生的心理特点和认知规律，采取灵活多样的训练方式和直观形象的教学手段，开展丰富多彩的活动，给学生创造展示自我特长的平台，激发学生学习的积极性。 三、学生选课方法

学生选课分以下几步走：

１、 向学生宣传实施校本课程的意义，激发学生参与校本课程学习的积极性。

２、 学校向学生公布校本课程开设科目、指导教师及课程说明等，让学生自由、自主选择课程。

３、 视学生选课情况及场地，按校本课程课时计划表，有目的有计划的实施校本课程。 四、课程实施方法

校本课程实施原则：学校统筹规划，教师自主实施，学校监督检查，教师总结反馈。

1、学校通过问卷调查等形式，了解各门课程的选课人数等，以便于规划实施校本课程。

2、学校对已开发的校本课程统一制定课时计划，对任课教师、教学场地等规划设计。

3、任课教师根椐课时计划，自已组织学生，联系场地、器材等，实施课程。

4、任课教师对学生参与学习情况进行总结评价；并对自已的教学反馈总结，以利于今后的校本课程教学。 五、教学形式

作为一门以学生实践为主的课程，它的教育方式势必要打破固有的教学模式，教师要尽可能给学生更大的自主活动余地以及更多的相互交流的机会。在教 学上应采用以下形式：

1、课堂活动式：主要是在课堂上教师与学生共同探讨和学习。。 2、课外活动式：组织相应的课外活动丰富学生的学习等。 3、体验式：通过学生的制作、调查等方式进行等；

六、课时安排：校本课程每周一课时，在课程表中体现。 七、教学内容

根据学校实际情况，学校目前安排如下教学内容：开设艺术、体育、文学、科技实践等共12个门类，有手工制作、泥塑、硬笔书法、软笔书法、儿童画、国画、球类训练、诗词选读、美文赏析、动画制作等共18个班。 八、教学评价

1、教师评价：（1）学生选择的人数。教师要有计划、有进度、有教案、有记载、有考勤评价记录。（2）学生实际接受的效果。教师应妥善保存学生作业、作品及在活动中、竞赛中取得成绩的资料。（3）领导与教师听课后的评价。主要是四看：一看学生实际接受的效果，二看领导与教师听课后的反映，三看学生问卷调查的结果，四看教师的教学案例、教案等。

2、学生评价：(1)校本课程不采用书面的考试或考查方式，但要作考勤评价记录。(2)教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为“优秀”、“良好”、“加油”作记录，作为优秀学生评比条件。(3) 学习的成果。学生成果通过实践创作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优异者给予奖励。 九、师资培训

随着现代化建设的发展和素质教育的深化，校本裸程的内容和形式将越来越丰富多样。在职教师能否适应与承担新课程的教学任务，已成为提高校本课程教学质量的关键。根据学校在职教师的现状，特制订目前师资培训的计划与方法。

1、 走出去--参加市内外有关单位组织的培训。 2、 请进来--聘请校外有关师资。

3、 老带新--通过名师带教；培养青年教师。

4、自学--通过提供书籍、资料、器材，经过一段时间学习，掌握一门或几门校本课程教学能力。

十、教材建设

满足学生的需要，培养学生的创造精神和实践能力，校本课程的教材必不可少，在现有的校本教材的基础上，需要任课教师进行大量创造性的劳动，以丰富的实践为基础，参考有关资料，自己动手编写教材，学校进行教材的刊印，保证校本课程的可持续发展。 十一、配套措施

1、教导处、年级组、教研组要积极帮助教师制订好教学计划，负责协调安排和组织指导教学计划的执行。

2、学校聘请社会有关人员担任部分课程的教学，邀请市、区教研中心领导到校指导工作。

3、校本课程与必修课程一样，计入教师工作量。

4、 学校保证课程开展必需的经费、器材等物质条件。 十二、运作机制

1、管理网络：校长(副校长)→教导主任、办公室主任、总务主任、政教主任→年级组长、教研组长、班主任、校本课程教师。

2、运作流程：制订计划→动员→“自选”→编组→完成学习→成果展示与评估→小结→组织教师制定教学进度→研究教学模式→进行备课活动教学→小结

【篇二：校本课程开发研究实施方案.已改】

《新课程背景下校本课程（乡土教材）开发研究与实践》 实施方案

桥头中心小学课题组 一、课题提出：

本课题是依据《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的相关规定以及关于教育的“三个面向”、“三个代表”重要思想和科学发展观的要求并结合我校教学实际的需要而确立的教育科研课题。确立此课题，为当地社会经济发展服务，为现代农业发展和农村产业结构调整因地制宜地设置符合当地需要的课程”，按照“实行国家、地方和学校三级课程管理”的要求，“学校在执行国家课程地方课程同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。随着新课程改革的不断深入，校本课程（教材）开发已经纳入了教育行政、科研和学校工作的重要议事日程，教学改革在引领学生走向社会和生活的过

程中急切需要理论联系实际的样本课程（乡土教材），不断深化新课程的改革。 为了保护和支持广大教师的校本课程（乡土教材的开发热情，充分开发、挖掘和运用本地社会、历史、人文、自然等资源为新课程改革服务，针对我县中小学教学的实际，开发具有更强针对性、时

效性的校本课程（教材），对于提高教师的教育科研水平和培养 学生走向生活的学习兴趣，推进课程改革，更具紧迫性和必要性。 二、研究概述

校本课程即学校课程或学校本位课程。校本课程是根据国家的教育目的和地方的教育要求，由学校教师对本校的环境因素和学生的实际需求进行分析，针对本校学生进行编制，实施，评价的课程。

本校本课程（乡土教材）研究是以学校为基地,以学生的发展需求为内容的,以教育目的为导向的课程。

桥头是省立玲珑茶开发生产之乡，我校是郴州市勤工俭学示范性学校。学校有玲珑茶、蕾竹、板栗、橘子种植示范基地、养猪场、鱼塘等。现学校已有玲珑茶栽培与制作、蕾竹管理、板栗嫁接、柑橘嫁接、科学养猪、浅水养鱼等资料，以及师生劳动实践经验。能为当地“三农”服务，有利地促进农村经济发展。 三、研究思路

校本课程的开发应该注重校本性、研究性、综合性和创新性。 1、校本性

校本课程的开发，必须从本校的实际出发，这是必须高度重视的。学校处在什么样的地理环境，有着什么样的教育资源，什么样的办学规模，什么样的办学特色，什么样的学生，都是需要校本课程开发者分析和研究的。只有通过分析和研究才能确定校本课程开发的取向和起点。起点的重要性是不言而喻的，它决定校本课程开发的定位。具体地说，一个是物的环境，一个是人的

环境。物的环境是指学校的场地、校舍、装备设施等等；人的因素包括校风、教风、学风以及教师的素质，学校的班级、人数、学生的年龄特征和在此基础上形成的办学特色。就是要在对学校内外诸种因素分析的基础之上，确定课程的大致走向。 2、综合性

校本课程的综合性，既指学科知识的综合，又指不同学科知识的综合；既指认识能力的综合，又指综合实践活动。 既指学科知识的综合，不同学科知识的综合，也指综合实践活动。正是培养学生学习

迁移的有效途径。必须充分重视其内容的综合性，让学生在学习校本课程的同时，开阔知识视野，锻炼和提高各种实践能力，促进个性的发展。密切联系学生具体的生活实际，使学生的品德素质、智

能素质、身体素质、审美素质、心理素质和劳动素质得到全面提高。 3.研究性

校本课程的开发要充分重视研究性。更贴近学校、教师、学生的实际。课程不仅是一种结果，也是一种意识，更是一种过程。是教师和学生共同开发与创造的，促进学生认知能力、实践能力提升的学习活动过程。只有饱含研究性意义的校本课程，才有利于学生各种能力的开发。 4.创新性

校本课程的开发,是一种创新活动。要使这种创新活动落实在实处，就必须确立创新意识。校本课程是传授知识的载体，更

是具有探究性、创新性教学情境的信息。在这种教育信息的引导下，激发学生的创新精神。

校本课程开发内容 、方法 1、挖掘人文资源

构建校园人文环境，是校本课程资源开发的一个重要方面，是一种课程，对学生良好情感意识的形成有着潜移默化的作用。其形式有：（1）环保为主题：通过植树、种草，动物模型的合理放置，形成一种氛围，让学生亲近大自然、热爱大自然；（2）良好行为习惯培养为主题：学生平常饮用水、洗手器械等方面，体现人文关怀，实现人性化服务；（3）名人名言为主题：教室内挂名人名言条幅，走廊、过道作一些经典格言渲染，让学生耳濡目染；（4）实现学生自我价值主题：如艺术长廊(学生习作)、学生手抄报、黑板报、学生成长影集等；⑸其它主题：如适时播放音乐铃声、开办校园电视台、校园广播站等。这些形式都从不同层面反映着一种人文精神，突现了关爱每一位学生的人文理念，是校本课程开发的重要方面。 2、多渠道采集信息

构建校本课程资源库校本课程的开发、实施，资源的共建和开发利用非常重要，教师是校本课程开发的建设者、实践者，最能了解学生的知识、能力、兴趣，并按学生的需要设计相关的校本课程内容。（一）、通过互联网搜集、整理相关信息，形成具有校本特性的信息资源；（二）、充分发挥教师开发校本课程的潜在

意识的能力，注重搜集和整理教学中的优秀课例，形成具有个性化的校本教学案例资源；（三）、开展形式多样的主题班队活动：如小型研讨会、新闻发布会、模拟法庭、班长竞选等形式，丰富校本课程资源。通过多种途径形成具有校本意义的资源库，再通过校园网，达到资源共享。 3、利用乡土文化资源

构建校本特色课程校本课程“具有弹性，很容易融进最新出现的相关课题，而且鼓励家长和社会人士参与学校的课程建设，表达他们的教育观念和要求”，使学校、家庭、社区、社会紧密联系在一起，从而促进校本课程的多样化和乡土化。成为“以校为本”的课程，促进教育质量的提高。其方法有：（1）爱国主义教育基地：如利用烈士墓、纪念馆等开展爱国主义教育；（2）利用地方名士的影响：请地方名士畅谈人生、漫话家乡变化、搞科学讲座等，培养学生了解、熟悉、热爱家乡的情感意识，感悟人生哲理，反对迷信，崇尚科学；（3）利用社区人才资源：主动赢得社区的支持，组建学校艺术教育、科技教育的相关兴趣小组，提高辅导质量，使学生的兴趣和个性特长得到彰显；（4）建实践活动基地：利用当地的工厂、企业、动物园和植物园等特色资源，建立学生实践活动基地，培养学生的实践能力和创新精神。

三、开发校本课程对教师的要求

1、教师要加强学习。不断学习先进文化，了解社会，放眼世界，积累知识，这样，在开发校本课程的过程中才能居高临下，

【篇三：校本教研课题实施方案】

校本教研课题实施方案

习作教学生活化研究与对策 一、课题的提出及研究的意义 1、课题研究提出的背景：

习作教学是语文教学的重点和难点。长期以来，习作教学存在难教难学，师生畏惧习作的现象。教师怕上习作课，学生更是视习作为拦路虎，谈“文”色变。学生往往是奉命习作，东拼西凑，假、大、空、套成为学生习作的主旋律，文章内容空洞无物，语言成人化，缺乏生活气息，没有个性，没有真情实感，没有童真和童趣。教师在习作教学过程中，往往拘泥于立意，布局谋篇等技术性指导，而非从感情和兴趣出发。于是习作教学变成了一个怨声载道的怪圈。究其原因，主要是习作教学没有和生活联系所致。习作教学长期受

到传统教学理念和时空的，命题和形式的框制，指导的钳制，评价的扼制，使学生习作失去生活的源泉，缺乏生命力和灵性。 2、课题研究的意义：

（1）“习作源于生活”。教学中，习作与生活紧密结合，有效激发学生习作兴趣，让学生关注现实，热爱生活，乐于表达。

（2）“教学注重人文”。语文习作教学目标根植于语文课程标准对习作教学提出的总目标、总要求，寻求不断提高学生的习作水平。定位于“人文共进”，反映“以人为本”的核心理念，注重人文性与工具性的统一，关注学生，关注生活。，全面提高学生的语文素养，开放有个性化有生活化的语文课程。

（3） 在教学中，注重生活，联系生活，想象生活，创造生活。培养学生的创新精神，发展想象力，张扬个性，培养学生正确运用祖国语言文字的基本能力，养成观察、思考、积累，并自觉运用语言文字及时表达自己的见闻和真情实感的良好习惯，促进学生身心主动、健康、和谐发展。

二、课题界定 课题的界定：

（1）：“生活处处有语文”，“语文离不开生活”。“ 习作源于生活，教学注重人文”，是指在语文习作教学中，以学生生活为空间，创设生活情境，激发学生的习作兴趣，以培养学生创新精神、想象能力、语言表达能力为核心，引导学生灵活掌握和初步学会运用祖国语言为重点，以贯通学生丰富的生活与阅读积累、情感体验、个体感悟、创新灵动、真情表达为价值目标追求，努力探索一条“以人为本，人文共进””的小学习作教学之路。

（2）：“习作教学生活化研究与对策”，是以学生主动、健康、和谐发展为中心，为学生的全面发展服务，在广阔的阅读和生活中感悟、积累语言；在自由、多元而开放的生活时空中发展思维、形成表达，使表达建立在丰富多元的积累的感悟的基础之上。同时加强习作教学与各学科、家庭、社会、自然的广泛联系，使习作生活化、开放化、个性化。最终，使习作成为学生学习与生活的真挚，成为生命的一部分。

三、课题研究的目标及研究内容 1、研究的目标

（1）、培养学生正确运用祖国语言文字的基本能力，养成在生活中观察、思考、积累，并自觉运用语言文字及时表达自己的见闻和真情实感的良好习惯，促进学生身心主动、健康、和谐发展。

（2）、以贯通学生丰富的生活与阅读积累、情感体验、个体感悟、创新灵动、真情表达为价值目标追求，努力探索一条“以人为本，人文共进””的小学习作教学之路。 2、研究内容、

从学生的心理需要出发，以学生的兴趣和情感为切入点，学生的实践活动为主线，立足于现实生活，注重教学与学校各学科、家庭、社会等外部各个方面的联系，将课内延伸到课外，因地制宜地开发多渠道习作素材的源泉，从而拓宽习作教学区域，不拘泥语文学科，更不局限于每周两节习作课，体现课内外、校内外、时时处处皆习作，形成多向、积极、互动的，“真、新、活、实”的生活化教学体系，全面提高学生的语文素养，努力探索一条“以人为本，人文共进””的小学语文习作教学之路。 五、 课题研究实施措施：

在校本教研课题研究过程中，一备课组为单位，所有语文教师进行集体备课研究。

1、语文教师根据教学中现存的主要问题，集体研讨，确定研究主题，然后由组长负责制定实施方案，并学习与主题相关材料

2、确定颗粒，然后又本组教师根据研究主题集体交流，进行教学设计，形成初案。

3、确定课堂引领教师，进行首次作课。

4、课后研讨，他先问题，进行反思，有教师再次作课。 5、进行二次研讨交流。

6、总结研究成果，形成结题报告。 六、课题研究的预期效果;

1、学生的习作水平提高，语文素养得到提升.

2、教师探索出一条有实效性的习作教学之路，进一步促进学生的习作水平。

七、研究对象：

1-6年级全体学生。 课题研究学习材料

加强习作教学研究 提高习作教学实效 一、习作教学的重要性

1、现实需要。习作教学是小学语文教学的重要部分，也是教师教学中的一大难题。而小学阶段又是学习语言的最佳时机，小学生习作质量的好坏，直接影响到他今后乃至一生的学习和生活。因此，搞

好小学生习作教学，是很有必要的，也是很有意义的。它不仅对阅读、口语交际、综合性学习具有积极的促进作用，而且对掌握语文知识，学会语文学习，形成语文能力，发展人文素养，都有着至关重要的作用。

2、课标新要求。与以往的教学大纲相比，新的《语文课程标准》对小学生提出了全新的要求：①在习作命题上，提倡学生自主拟题，少写命题作文。提倡写简单的研究性文章。②在习作来源上，除了要求写记实作文外，还鼓励学生写想象作文，写想象中的事物。③在习作体裁上，要求不拘形式，淡化文体，灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法。④在习作指导上，无论是立意、构思、用词、造句，都要求开阔思路，自由表达，发展求异思维能力。⑤在习作评价上，要求鼓励有创意的表达，并让学生学习通过自改、互改取长补短，促进合作和相互了解，养成思考的习惯。课标之所以对习作教学提出上述新要求，首先是为了培养学生的创新意识。众所周知，培养学生创造力是我国经济发展和社会进步对语文新课程的必然要求，而习作教学将在这方面发挥重要作用。 二、习作教学现存的弊端

长期以来，我县小学生作文教学经过一批批语文教育工作者的辛勤探索，积累了不少经验，取得了一定的成效，但也存在不少的弊端。 1、学生方面：从近两年对小学生四、五、六年级的抽考阅卷中我们发现，学生习作表现为四个问题：套、抄、编、空。学生要么是套用作文；要么抄袭作文。这样的作文缺少独创性，无鲜明的个性特征，流于俗套，千篇一律。学生要么是无中生有，胡编滥造；要么是内容空洞，语言贫乏，表达不清，语句不通。这些缺乏真情，假话、空话、废话连篇的习作，看了实在令人痛心。

2、指导方面：从这次习作教学预赛情况可以看出，教师普遍存在的问题是“三重三轻”：一是“重教法轻学法”。由于突出教师的技法指导，忽视学生的技能形成，造成学生说写能力不强，习作重点难突出，难点没突破。所以，习作方法也不能够很好地落实到学生说写实践中。二是“重写作轻口述”。课堂上学生无话可说，有话说不出，说出来了也只是只言片语，说不出一句完整的话，更说不出一段话。可想而知，学生的习作能好到哪儿去？三是“重指导轻讲评”。20分钟的指导，教师嫌不够用，而30分钟的讲评，教师却用不足。

3、讲评方面：讲评的方式单一，存在“二有二无”的问题：一是有轻描淡写的讲评，无修改练习；二是有点上的修改，却无评语、等级、

分数等面上的评价，教师没有把赞誉送给更多的学生。讲评的内容也欠全面，通病为“二多二少”：一是对习作方法讲评多，对习作认真书写态度、积极努力情感以及习作准备过程评价少。二是对习作内容评价多，对习作诚信，是否写了真话、实话、心里话评价少。

面对这些问题，我们不要选择逃避，而要面对它、正视它、研究它、解决它。

三、加强习作教学的研究

（一）习作教学要充分激发学生学习的兴趣

兴趣是学生主动学习，积极思维，探索新知的内在动力。过去的作文教学由于受“应试教育”的不良影响，教师不顾学生的年龄特点与接受能力，片面追求高分，追求写“中心明确，重点突出，条理清晰”等高标准的文章，用一把尺子衡量全班几十名有各种差异的学生。这样年复一年的机械要求，忽视了学生兴趣的激发，忽视了学生的学习差异，学生苦不堪言，谈何兴趣？没有兴趣，又谈何求知？“兴趣是最好的老师”！要提高习作教学的效率，首先就要激发学生的兴趣，让他们在快乐的心境中写作。

《语文课程标准》在各学段的教学目标中，都明确提出了培养学生习作兴趣的要求： 学段 兴 趣（乐趣）

一 对写话有兴趣，乐于运用学到的词语

二 乐于书面表达，愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐

三 写作是为了自我表达，与人交流

无论是低年级的“对写话有兴趣”，中年级的“乐于书面表达”，还是高年级的“为自我表达”都贯穿着一个“兴趣”和“快乐”的原则。让儿童“想说就说”，就如“想唱就唱”一样，像做游戏一样，不必怕“笑话”，不必有顾虑，以写作为快乐的事，这就是尊重了儿童的天性。 案例1：一个幼儿园小娃娃写了这样一首诗“小手电，拿手上，我把开关打开了，哈，射出一个小太阳！”这个小娃娃之所以能写出这样一首诗，必须具备这样一些兴趣：第一，他平时玩手电一定玩得很开心，他要表达这种愉快的情绪。第二，他平时听到过或朗诵过一些儿歌和诗，这些儿歌和诗让他体验到了听觉的快乐。第三，他找到了一个简单的表达方法——把手电照出的光比喻成“射出一个小太阳”，这是为了“自我表达”的快乐。

案例2：一个一年级二期学生写的话：“我长大以后，想写一本大书，在书里面画上好看的图画，在书面上写上：感谢我的语文老师彭老师教我写话，感谢我的美术老师凌老师教我画画。我还要在封面上贴几颗星星。”

这样的文字和内容都是学生生活中的事，用他们自己喜欢的表达方式来展现，学生不觉得难，觉得这样写了，就好像在跟别人讲自己的心里话。加上还可以及时看到老师鼓励性的评语，就宛如面对着老师每天进行着这样的对话，他们就自然而然地爱上了写话。正所谓“未成曲调先有情”。

案例3：万坪镇中心完小谭

晓莲老师借班上课，指导学生写一个人的外貌时，就引导学生做“学生描述，让老师猜”的游戏。当学生佩服老师猜对了的时候，老师说：“不是老师有本事，而是你们介绍得具体，把他与别人不同的外貌特点告诉了我。”让学生在愉快的游戏中懂得了：“写一个人的外貌要抓住他与众不同的特点介绍”。这个教学环节学生饶有趣味，同时在这个充满趣味性的教学活动中，学生自然而然地学得了习作的方法。 习作教学，从低年级写话开始，就要激发学生习作的兴趣，使写话成为一种乐事，而不是负担。各年段的教师都要重视激发学生的习作兴趣，并想方设法使学生将习作兴趣长久保持，并使学生逐渐把习作当成一种爱好，进而成为特长。

（二）习作教学要巧妙激活学生表达的欲望

心理学研究表明：人发挥各类动力的根源是人的自身需要。学生作文也不应