高校拔尖创新人才培养模式研究及其优化

继续教育研究　２０１５年第６期　高梭拔尖　崭人力语荠横式研究　舆优　张海峰黄爱华　（南京理工大学教务处，江苏南京２１００９４）　摘要：国外高校的拔尖创新人才培养模式取得了显著的效果，我国经过三十多年的实践也形成多种培养模式。目　前，我国高校拔尖人才培养模式还存在认识、理念和制度上的误区，需要在培养目标、培养计划、培养方式、教学方式、　考核方式、制度保障等方面进行优化。　关键词：拔尖创新人才；培养模式；优化　中图分类号．．Ｇ４０—０１２　文献标志码：Ａ　文章编号：１００９－４１５６（２０１５）０６—０８５—０３　随着“一带一路”战略的实施，国家重点支持　项目（Ｈｏｎｏｒｓ　Ｐｒｏｇｒａｍ）、新生研讨班项目（Ｆｒｅｓｈ—　我国高端技术“走出去”。要实现我国的高端技术　ｍａｎ　Ｓｅｍｉｎａｒ　Ｐｒｏｇｒａｍ）等等。１９６６年，美国成立了　和自主知识产权品牌在国际上得到青睐，必须有　全国高校荣誉教育理事会（ＮＣＨＣ），这是专门为荣　一批创新型人才，特别是在某一领域要有国际知　誉教育成立的专业组织，为全国的本科荣誉教育　名的领军人才。高校是为社会输送人才的前沿阵　项目和参与荣誉教育事务的教师、学生等提供支　地，每年都有几百万的大学毕业生走向各行各业，　持和服务…。１９５８年，美国在其《国防教育法》中　然而，怎样能让我国的拔尖创新人才脱颖而出，是　明确提出，必须选拔大批有潜力的儿童，并进行天　高校面对“钱学森之问”不得不思考的问题。要促　才式教育，以维护未来国家的安全，这是第一次由　使拔尖创新人才脱颖而出，必须探索建立拔尖创　国家层面提出的拔尖创新人才的培养计划。１９８５　新人才培养的有效机制，转变人才培养模式，提高　年，美国的科学促进会（ＡＡＡｓ）启动了“美国基础　人才培养质量，这是建设创新型国家、实现“中国　教育改革工程”即“２０６１计划”，提出要加强基础　梦”的历史要求，也是当前高等教育提高质量、走　教育改革，面向２１世纪培养出一大批高索质、高　内涵式发展道路的迫切需要。　能力的精英人才，以提高国家的技术创新能力和　拔尖创新人才培养模式的历史分析　竞争力。２００９年，奥巴马政府启动了“大挑战学者　一、奖励计划”（ＧＣＳＰ），该计划明确了拔尖人才培养　（一）国外高校的拔尖创新人才培养　的总体构架、校际合作培养人才、２１世纪卓越工程　美国有较为成熟的拔尖创新人才培养机制，　师培养等多维度拔尖创新人才培养模式。　近年来产生了大批国际知名的科学家、政界明星，　英国遵循的是１９１８年英国作家劳伦斯提出　很多人获得诺贝尔奖，这些拔尖人才对美国及全　的“自由教育”理念，将培养“绅士”作为大学教育　世界的发展都做出了重大贡献。美国的拔尖创新　的目标，将培养人的教养作为首要任务，大学教育　人才培养始于２０世纪２０年代美国高校的荣誉教　的指导思想是“探测、挖掘和开发学生的潜在能　育（Ｈｏｎｏｒｓ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）项目，那时美国高校已有　力，激励个人的创造精神”。１９９９年，英国政府设　１００多个荣誉教育项目。荣誉教育，是指专门为具　立了高等教育创新基金（ＨＥＩＦ）计划，在大学、社　有优秀拔尖潜力和具有高水平、高能力的学生设　区和企业之间形成了良好的合作关系，不但有效　计的个性化教育模式，也是美国当时在大众化教　地提升了英国企业科技创新的能力，而且为英国　育时代以培养精英人才为目标的教育形式。　培养了大量的创新型人才。１９９４年，日本政府提　Ｃ．Ｇｒｅｙ　Ａｕｓｔｉｎ在《通过荣誉课程培养学术精英》一　出了“科技创新立国”战略，开始实施“２１世纪卓　书中指出“荣誉教育的目标包括选拔出那些能力　越研究基地计划”，通过大力培养创新型人才，以　卓越和志存高远的荣誉学生，为这些荣誉学生提　期使日本逐步走出经济低迷的状况。　供挑战自我的学术机会，让他们在最高水平上发　（二）我国高校的拔尖创新人才培养　挥自己最大的潜能”。美国的许多四年制大学设　１９７８年，经过选拔的２１名智力超群的少年被　有荣誉教育项目，甚至包括两年制的社区学院。　中国科技大学录取，成立了“少年班”，开启了我国　荣誉教育的组织形式根据各高校的实际情况也是　拔尖创新人才培养的探索之路。北京大学、清华　多种多样，比如荣誉学院（Ｈｏｎｏｒｓ　Ｃｏｌｌｅｇｅ）、荣誉与　大学等ｌ３所重点大学在１９８５年也相继开办少年　实验学院（Ｈｏｎｏｒｓａｎｄ　Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ）、荣誉　班，浙江大学１９８４年创办“英才教育混合班”，华　南理工大学１９８５年成立“电类联合班”，华中科　技大学１９８６年成立“教改班”，这些实验班的设立　新思想的指导下进行。经过多年的探索，我国各　高校已普遍认识到在传统的教育理念下，单一的　培养模式和教育方式无法使一些有潜质的优秀人　才脱颖而出，已逐步形成了强调人才创新意识和　开启了对优秀学生进行单独培养的探索。对于这　些智力拔尖的潜力学生，传统的教育方式、教学模　式已不再适用，实验班不断进行着各方面的探索　实践能力培养，注重素质教育和因材施教的教育　理念。目前，几乎所有的“９８５工程”“２ｌ１工程”院　校都制订了自己的拔尖创新人才培养方案，许多　和创新。１９９１年，１１１个国家理科基础科学研究　和教学人才培养基地在国家教委的指导下相继成　立，部分高校选拔优秀生源组成“基地班”，进行基　础ｑ＝Ｎ－￣面的教学改革和探索，培养优秀的基础　其他院校也开始把拔尖创新人才培养作为今后的　工作重点，表明我国高等教育领域对拔尖创新人　才培养的重要性已达成共识。　科学人才。２００７年，教育部设立“人才培养模式创　新实验区”，对高校进行人才培养模式方面的综合　改革进行鼓励和支持，激励各高校在教学理念、管　（－－）普遍形成“厚基础、宽口径、重实践”的　培养理念　理机制等方面进行大胆创新，形成有利于拔尖创　新人才成长的培养体系，以满足建立创新型国家　紧缺的复合型拔尖创新人才和应用型人才的需　要。２００９年，教育部、中组部和财政部联合启动　“基础学科拔尖创新人才培养计划”，由教育部选　择清华大学、北京大学、浙江大学等ｌ６所大学的　数学、物理、化学、计算机、生物等５个学科进行试　点，力求在基础学科的拔尖创新人才培养方面有　所突破　。　经过三十多年的实践探索，我国高校根据自　身不同的特点，形成了多样的拔尖创新人才培养　模式，归纳起来有通才教育模式、复合型人才培养　模式、数理提高班模式、学科大类培养模式和专业　试点班模式。其中，通才教育式培养模式主要以　学生的心智训练和人格培养为宗旨；复合型人才　培养模式重在培养具有一定理工科基础知识的　政、经、法、管等领域人才；数理提高班、学科大类　培养、专业试点班等三种模式是工程应用类拔尖　创新人才培养的主要模式，其区别主要在于在培　养过程中对通识教育课程与专业教育课程的侧　重，对科学基础知识与工程实践知识的取舍，以及　对学生分析能力培养与经验能力训练的偏向　】。　２０１１年４月，在教育部专门召开的介绍高校拔尖　创新人才培养工作情况的新闻通气会上，教育部　高教司副司长刘桔强调，拔尖创新人才培养是一　个系统２１２程，既要注重教育过程、文化环境、人才　制度和综合国力等外在因素，也要注重人才成长　规律的内在因素。《国家中长期教育改革和发展　规划纲要（２０１０—２０２０年）》提出了要更新人才培　养方案，创新人才培养模式的体制改革要求，并且　指出了拔尖创新人才培养的实施路径，主要包括：　继续探索贯穿人才成长过程的各级各类教育中的　培养措施，鼓励校校、校企之间联合培养，支持高　中与大学衔接开展拔尖创新人才培养的研究和试　验，建立创新人才培养基地等。　二、拔尖创新人才培养模式的共性分析　（一）普遍形成因材施教的教育理念　思想是行动的先导，创新人才培养需要在创　８６　各高校在拔尖人才培养方案上都注重通识教　育与专业教育的有机结合，加强了低年级学生基　础理论课程的设置，形成了“厚基础、宽口径、重实　践”的培养理念。宽口径的通识教育能够开阔学　生视野，提高知识的宽泛度，激发创新思维，扎实　牢固的基础知识是开展创新活动的基础，丰富多　样的实践训练能够培养学生的应用能力，激发学　生的主动性和创造性。　（三）普遍形成了拔尖创新人才培养实验区的　制度保障体系　各高校都为拔尖创新人才培养２１２作提供了　人、财、物等方面的支持，从学生选拔、教师配备、　课程安排、实验条件等方面都给予政策上的支持。　有的学校专门设立了教育实验学院，挑选有丰富　教学经验的优秀教师对选拔出来的学生进行特殊　化培养。　三、拔尖创新人才培养模式的误区　（一）拔尖创新人才可以通过某种培养模式批　量生产出来　部分高校通过某种方式选拔出一批学生，制　订一种新的培养方案，就认为能培养出拔尖创新　人才，这其实是功利主义思想在作怪，是为了“创　新”而“创新”的形式主义。拔尖创新人才培养也　要遵循基本的教育规律和人才成长规律，人才培　养是一个复杂的动态过程，不能简单地将培养模　式的构建寄托于某种制度的建立，而应该在充分　发挥人才成长内动力的基础上，通过外部机制加　以引导，才能充分实现人才的发展。　（－－）学生掌握的知识越多创新能力就越强，　学历越高创新的本事就越大　很多学校设立了理科强化班、基础实验班、本　硕博连读班等，一味地通过增加基础课程，提高学　习难度，给学生灌输更多的知识，期望学生能够冒　尖、创新。然而，大量的知识灌输却容易使学生陷　入“范式陷阱”之中，学生的创新创造能力却并没　有随着知识的增加而提高。　（三）学生的考试成绩还是衡量培养效果的唯　一途径　大部分学校还是以考试成绩来评价在特殊平　台上学习的学生，以成绩来衡量学生的潜质，增长　了学生过分关注考试分数的功利化倾向。有的学　校也尝试开展多样化的评价体系，但效果还不够　究性教学方式以学生为中心，通过调动学生自身　的学习主动性、积极性，激发学生的潜能，提高学　生的学习兴趣、学习能力，从而促使学生创新思维　的形成和创新能力的养成。教师在实施研究性教　明显，还是脱离不开传统的成绩评价方式，ｘ，－ｊ－学生　的学习导向存在误区。　学过程中所担任的角色应该是教学内容的设计　者、课堂教学的组织者、思维活动的引导者和创新　意识的促进者。　（五）优化考核方式　对这批在特殊培养平台上学习的学生，对他　四、拔尖创新人才培养模式的优化途径　（一）优化培养目标　人才培养目标，简单地说就是把现在的学生　们学习效果的考核不仅仅要考查他们掌握知识的　多少，更重要的应该是看他们对所学知识的思考　培养成将来是什么样的人。它明确了培养出来的　学生应具有怎样的知识、能力和素质，它贯穿于整　个教育活动中，导引了教育活动的性质和方向，体　现了培养过程的教育思想。高校要制定科学合理　的拔尖创新人才培养目标，要切合本校实际和特　色，避免假大空。应该明确培养出来的人将来要　在什么领域做什么，要具有怎样的知识结构，在哪　些方面能够冒尖创新，属于哪种类型的拔尖创新　人才。　（二）优化培养计划　培养计划是高校根据培养目标来组织教学过　程的依据，是为了实现培养目标而提前制定的培　养步骤，也是贯彻执行国家教育方针的实施方案。　拔尖创新人才的培养计划应更加注重人才成长规　律，把握因材施教的原则。培养计划的实施直接　反映在课程体系的安排以及专业课与通识课、实　践课与理论课、学生的自主研讨学习等比例的安　排上，对于培养学生的创造性思维和创新能力起　着重要的作用。ｘ，－ｔ于在某一方面有潜质的学生可　以制订个性化的培养方案，重点加强其有潜质方　面的培养，以利于其能够在某一方面脱颖而出。　（三）优化培养方式　培养方式是指采取什么样的组织形式来实施　培养计划，达到培养目标。拔尖人才培养方式的　选择没有固定的模式，近年来出现的培养方式可　谓五花Ｊ￣．１＇－Ｊ多种多样，有分模块、分段式、多渠道　模式，有协同培养模式，有特色培养模式等等。有　学者将人才分为学术型、应用型和技能型，培养方　式的选择要以人才培养目标为导向，要根据自己　学校的师资力量、实验条件等实际情况，要有利于　特定人才的成长和脱颖而出。　（四）优化教学方式　传统的教学方式以知识传授型为主，采取教　师“教”学生“学”的教学方式，容易把学生的思维　禁锢在已有的知识体系中，不利于学生个性化的　发展和创新思维的养成。对于基础扎实、思维活　跃的优秀学生，要大力开展研究性教学方式。研　有多少，他们通￣ｘ，－ｔ现有知识的学习过程中能够　扩展出多少新的知识。所以必须改变以一场考试　来评价学生的现象，应采取多元化考核方式，更加　注重过程考核、多元评价，比如可以采取论文、报　告、讨论、辩论等多种方式。这样才可以科学地评　价学生掌握知识、运用知识、分析问题、创造性解　决问题的能力，同时改变学生唯分数论的功利化　倾向，最大限度地发挥学生的创造性。　（六）优化制度保障　科学有效的管理体制是拔尖创新人才培养工　程得以顺利开展并取得实效的重要保证，高校要　通过制定合理的规章制度，赋予拔尖创新人才培　养更多的、更灵活的权利。对于生源的选拔方式、　师资的配备、培养过程管理、培养效果评价机制等　方面的制度条款要进行细化，要明确导师职责、科　研实践、协同培养、出国交流等保障措施。在制定　各项制度时要做到既能保障拔尖创新人才培养模　式改革的顺利进行，又能提供个性化人才培养自　由发挥的空间。　参考文献：　［１］沈蓓绯．荣誉学院：美国高校本科生“拔尖创新人　才”培养模式研究［Ｊ］．高教探索，ｚｏｌｏ（４）：５９—６３．　［２］徐昕．拔尖创新人才本科阶段的培养模式探索　［Ｄ］．广州：华南理工大学硕士学位论文。２０１１：２Ｏ一２２．　［３］许晓东，等．拔尖创新工程人才培养模式实验区探　索［Ｊ］．高等工程教育研究，２００８（１）：１００—１０２．　【基金项目：江苏省“十二五”高等教育科学研　究规划课题“重点理工科大学拔尖创新人才培养　的研究与实践”（编号：ＫＴ２０１１４５４）】　【张海峰：南京理工大学教务处助理研究员。　硕士，主要从事高等教育管理研究。黄爱华：南京　理工大学教务处副研究员，硕士，主要从事高等教　育理论研究】　８７