《三角形的认识》评课稿
赵艳梅
三角形是常见的一种图形，也是最基本的多边形，三角形的认识是学习平面图形知识的起点，是研究其他几何图形的基础，在实践中有着广泛的应用。本节课是在学生已经直观认识了三角形和学习了线段、垂线段、角的基础上进行教学的，是认识三角形的第二阶段。本节课的教学主要包括三角形的定义、各部分名称、画高等内容。徐宝莹老师执教的《三角形的认识》一课，整个教学过程始终围绕教学目标展开，层次清楚，环节紧凑，并注意引导学生通过观察、分析、动手实践、自主探索、合作交流等活动，突出体现了学生对知识的获取和能力的培养。这是一个充满生命活动力的课堂，也是促进学生全面发展的课堂。
我想从以下几个方面来谈一谈我对这节课的一点看法：
一、注重学习方法的指导。本节课的设计是以学生自学为主，在导入新课之后，布置了可执行的自学提示，给学生充分的时间去自学教材，并结合学习活动单把在教材中读到的知识进行再现，进而达到“认识三角形”的教学目标。在这一环节的设计中引导学生感受学习数学的一般方法，逐步养成良好的学习习惯，同时也为今后学习数学奠定了基础。
二、注重数学素养的落实。通过动手做四棱锥，引出金字塔，再从图片中提取三角形。这是一个从三维立体到二维立体再到平面的图形提炼过程，这一过程除了激发学生学习三角形的兴趣，更重要的是渗透了抽象思想，进而落实逐步培养空间观念的目标。
三、关注学生的学习过程。学生在自学后徐老师把时间交给了学生，让学生在汇报过
程中画、标、讲、议等，通过这些活动学生发现问题并尝试解决问题，完成了知识技能目标；例如学生在汇报三角形的意义时，老师不是让学生把“由三条线段围成的图形叫做三角形”这个定义直接读出来了事，而是紧紧围绕“三条线段”、“围成”这两个关键词进行追问，通过比较、判断等手段学生认识到了三角形必须具备两个条件：一、是否具有三条线段；二、是否围成封闭的图形。接着安排判断练习，从正反两方面，同时还出现用曲线围成的图形、用不封闭的线围成的图形等。进一步加深对三角形意义的理解。这样的教学设计体现的是学生的学习过程，在活动中得到了学习的结果，我想这是我们的课堂中缺少的，我们总是怕孩子不会，怕孩子说错，所以老师说吧，老师做孩子看吧，没有经过亲身经历得到的经验不能称之为经验，你说的对学生来说可能就是一句话，他没有办法体会里面的真正含义是什么？
教学是一门遗憾的艺术，每次教学后都可能留下或多或少的问题。我认为本课还是有值得改进的地方。比如，在最初的定义学习之后，我们进入到本课的难点，画高。教师通过让学生自己动手画高，小组讨论画高的方法，到最后的学生代表演示，都体现了学生的主体地位。但是画高到最后的钝角的高，这个过程出来的比较曲折，我相信真正思考该问题的学生对三角形的学习是非常深刻。这也符合我们新课程的教学理念：以学生为主体，充分发挥学生的探究精神。
