第６卷第４期 ２０１１年ｌ２月 宁波城市职业技术学院学报 Ｊ０ＵＲＮＡＬ０Ｆ ＮＩＮＧＢＯ ＣＩＴＹ ＣＯｌＪＦＧＥ ＯＦ ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ ＴＥＣＨＮ０Ｌ０ＧＹ Ｖ０１．６ Ｎｏ．４ Ｄｅｃｅｍｂｅｒ．２０１ ｌ 思政理论课实践教学研究 查德义 （宁波城市职业技术学院思政部，浙江宁波３１５５０２） 摘 要：高校思想政治理论课实践教学有着重要的现实意义，也是的明确要求。然而在实际操作中却遇 到了诸多瓶颈。本文在分析现实困境的基础上试图探索出行之有效的实践教学实施方案。 关键词：思想政治理论课；实践教学；出路 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：（２０１１）０４—０００１—０５ 一、思政理论课实践教学的现实瓶颈 内涵，因此，在实践教学中，行之有效的教学模式 选择也十分有限。目前，各高校的做法无非是在 外面找一个或几个点，挂一面旗．带一批或几批 （一）实践教学概念界定不清 到底什么是思政理论课实践教学？长期以 来，很多高校都将思政理论课的实践教学与学生 暑期社会实践等同起来。这种认识是片面的。它 没有真正厘清思政理论课实践教学的内涵，或者 学生代表过去参观，拍几张照回来宣传。证明我 们的实践教学在如期开展；或者是将部分学生代 表所进行的暑期社会实践等同于思政理论课实 践教学。但根据以上对思政理论课实践教学概念 的分析，这种做法最大的问题就是流于形式，学 生参与面窄，因而受益面也就窄。考评也无法与 我们的思政理论课教学挂钩，因而也没有多大实 说是为了逃避其实际操作困难但又要应付检查 而采取的一种权宜之计。实际上，要搞清思政理 论课实践教学的概念。关键就是要理清一个大前 提，那就是，它属于思政理论课教学的有机组成 部分，它只不过是与纯课堂理论教学不同的一种 教学模式而已，但依然是教学。因此，思政理论课 实践教学同样得有教学计划、学分、学时、考核方 案、所有学生和其对应的指导教师的参与。思政 理论课实践教学最大的特点也许就是其教学模 式不拘一格，可以灵活多样、大胆创新。既可以是 课堂内，也可以是课堂外；既可以是校内，也可以 是校外；既可以是学校组织安排。也可以是个人 际意义。这种做法是不符合精神的。是对思 政理论课实践教学的误解。也是对学生不负责任 的表现。 （三）学校相关配套制度不够完善 部分高校思政理论课教学部门有意回避思 政理论课的实践教学，或者以应对检查的心态来 对待实践教学，我们当然也不能将责任完全归咎 于思政理论课教学部门．这与整个高校的大环境 有关，也与各高校缺乏有关思政理论课实践教学 的相关配套制度有关。这首当其冲的就是学分、 学时和课时经费能否得到真正的落实。只有这些 根本问题从制度上得到解决．思政理论课教学部 门才能组织实施（包括教学大纲和教学计划的制 自主安排；既可以是团体活动，也可以是个人单 独活动。因此，思政理论课实践教学就是指与理 论教学相对应的一种教学模式。是理论教学的延 伸与拓展。与传统的课堂教学相比，实践教学更 加突出的是它的自主性、开放性、灵活性、探究 性、实践性和创新性的教学特点。 （二）实践教学模式单一，学生参与面窄 由于没有真正厘清思政理论课实践教学的 定、教学内容的确定、教学模式的选择、指导教师 的任务分配、具体实践教学的落实、学生学习情 况的考核等等）。当然，在实施过程中，也少不了 收稿日期：２０１１一ｌ０—０６ 作者简介：查德义，男，宁波城市职业技术学院思政部，讲师，硕士研究生，主要从事大学生思想政治教育研究。 ２ 宁波城市职业技术学院学报 ２０ｌ１年第４期 相关职能部门和各院系的支持。 通过以上几方面的分析，我们深感各高校思 民主环境下的协助者等观点。实用主义教育适应 了当时美国资本主义发展的需要。从ｌ９世纪末 政理论课实践教学环节的薄弱，甚至可以说是严 重缺失。然而，思政理论课实践教学的有效开展 不但是的明确要求，也有其存在的理论依据 到２０世纪３０年代得到广泛的传播。它在反对传 统教育中起到了非常积极的作用．现已被多数国 家纳为自己的～种教学模式。 行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的 联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境 刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把 和强烈的现实意义，这对于培养符合时代要求、 政治信仰坚定、道德素质良好、知行合一的现代 人才有着十分重要的作用。因此。进一步探索和 创新行之有效的思政理论课实践教学模式显得 尤为迫切。 二、思政理论课实践教学的必要性 （一）是马克思主义认识论的根本要求 思政理论课实践教学的根本理论依据是什 么呢？当然是马克思主义认识论。马克思主义认 为，人的认识是主体在实践的基础上对客体的能 动反映。实践是联系主体和客体之间的桥梁．认 识的能动作用充分体现在：认识的最高形态—— 科学理论——对实践的指导作用上。高校思想政 治教育的目的在于用科学的理论武装大学生的 头脑，而实践是认识的基础，要想使这些科学理 论真正进其脑、入其心，必须加强实践教学环节， 因此．实践教学是理论“内化”的重要途径。实践 教学还可以充分激发和调动大学生的参与意识， 让其对社会现实产生理性认识。从而引导大学生 正确认识国情和社会主义建设的客观规律。增强 全面建设小康社会．加快推进中国特色社会主义 现代化进程的自觉性。 （二）是当代教学理念下的必然产物 实践教学是西方在倡导实用主义教育哲学 和行为主义教育哲学，强化教育职业化背景下产 生的一种教学模式，已被世界上大多数国家正式 纳入教学过程。 １９世纪末至２０世纪初，在英、法、德等国出 现了新教育运动，向传统的古典教育思想挑战， 提出了“新教育原则”．主张废除古典的传统课程 体系，开设近代语、农艺、手工劳动等课程，并创办 各种类型的“新学校”，实行教育改革。与此同时， 美国出现了进步教育运动，杜威把他的实用主义 哲学与进步教育思潮联系起来，把教育当作改造 社会的方法，主张教育以活动为中心，提出教育 即生活、教育即成长、教育即经验的不断改造和 改组、学校即社会、从做事中学习、教师的角色即 伴而随之的有机体行为看作是反应．认为所有行 为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教 育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行 为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大 程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。 显然，以上两种教育理论都坚持从重视“教” 到重视“学”的转变，是思政理论课实践教学的实 践理论依据。 （三）是落实文件精神的必然要求 、在《关于进一步加强和改 进大学生思想政治教育的意见》中提出：“高等学 校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节， 建立和完善实践教学保障机制，探索实践教学的 长效机制。”《宣传部教育部关于进一 步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》 中指出，要“把实践教学与社会调查、志愿服务、 公益活动、专业课实习等结合起来。”由此可见， 对高等学校思政理论课实践教学。对培养德 才兼备知行合一的高素质人才不但高度重视，而 且也对实践教学概念、模式做了一个比较明确的 界定。即没有把实践教学与校外社会调查、志愿 服务、公益活动、专业课实习等等同起来，而是把 它们作为实践教学的可行模式，这样就纠正了以 往把校外开展的实践活动作为实践教学的唯一 模式的错误认识。 从的文件精神我们不难发现，思政理论 课实践教学模式并不局限于校外。更不是局限于 以上提到的那几种，而是可以有更多的模式。这 就为我们进一步创新思政理论课的实践教学模 式提供了有益的依据．即一切有利于提高学生的 思想政治理论水平，加强其道德素质修养，从而 真正使其达到知行合一的实践教学模式都是允 许的。因此，我们要在充分认识到思政理论课实 践教学意义的基础上，领会文件精神，大胆 查德义：思政理论课实践教学研究 ３ 创新．探索出更多行之有效的思政理论课实践教 学的模式。 （四）是完善育人方式的必然举措 作为明确以育人作为自己直接目标的思政 切实可行的实施方案，让实践教学切实开展，让 全体学生切实受惠。思政理论课实践教学的实施 首先离不开基本制度的保障，其次我们要搞清楚 教什么、怎么教这两大基本问题。 理论课教学。其实践教学相对于传统课堂理论教 学有着更加重要的现实意义。 首先，有利于培养出更多创新型人才。在知 识经济初见倪端的今天，尽管知识的记忆和积累 是人才成长过程中不可缺少的，但收集处理信息 的能力和分析判断、迁移创新的能力则显得更为 重要。在这种形势下，加强实践教学，相对于接受 （一）制度保障 制度是前提．没有可操作性的制度保障，一 切都是空谈。而学校制度层面要解决的核心问题 就是能否真正落实思想政治理论课建设标准中 关于实践教学的学分、学时、课时经费以及组织 保障等几个方面。具体来说就是落实一个学分、 十七个学时及对应的课时经费，以及成立由分管 式学习来说．显得更符合时代的要求。学生从被 动地接受灌输，转而积极参与教学过程，有利于 培养学生思考的习惯。激发其创新意识。 其次。有利于培养学生探索精神和求真务实 的科学态度。在收集材料信息的过程中，难免会 遇到各种各样的艰辛曲折，这有利于培养学生在 探索的道路上不怕困难、勇往直前的决心和勇 气：在对所收集的材料进行“去粗取精、去伪存 真、由此及彼、由表及里”的加工处理过程中，还 培养了学生求真务实的科学态度。 第三，有利于培养学生社会责任感和使命 感。实践教学活动要求学生深入生活、深入社会， 了解社会现状、关注社会发展。在此过程中．学生 校领导和相关职能部门负责人组成的领导小组． 统一领导和协调实践教学的贯彻落实，各部门分 工协作、相互配合、各司其职。另外，思政理论课 实践教学也离不开各二级学院的理解和支持。 学校层面制度保障解决后．思政理论课教学 部将负责教学计划的制定、教学内容的确定、教 学模式的选择、具体教学的组织实施以及学生学 习情况的考核等等。 （二）教学内容的确定 思政理论课教学到底教什么．这是一个最基 本的问题。我们认为，思政理论课实践教学的内 容对于每一位学生而言不可能面面俱到。他们只 能选择一个或若干个主题进行实践学习．我们是 除了会深刻感触到祖国日新月异、发生翻天覆地 希望通过这种有要求、有指导、有管理的实践学 习方式作为一种引导的方向，一种学习的模式． 以期学生在今后的学习工作中进一步自觉践行 课堂中学到的各种理论知识。 兴趣是最好的老师，在选择教学内容时，我 变化的同时，也能接触到许多不理想、不健康、不 文明等诸多不和谐的因素，在老师的正确指导 下，引导学生正确面对，敢于有所作为，坚定为和 谐社会建设、为中华民族的伟大复兴贡献自己力 量的决心，从而增强其对社会的责任感和使命 感。 们要尽可能选择那些现实针对性强、贴近生活、 贴近学生的主题，这样学生才能感兴趣，有了兴 趣他才能实实在在地去做，并取得一定效果。比 如，如下一些主题可供学生选择：理想信念、同学 第四，有利于培养学生团结协作精神。实践 活动的主要形式之一当然是以学习小组为活动 单位，每人分工不同、职责不同，在共同完成某项 任务中既要发表自己的观点，也要学会倾听和尊 重别人的观点，这就需要小组各成员互相谦让、 群策群力、团结协作，这对于培养其集体主义观 交往、心理健康、人生态度、人生价值、道德品质、 社会文明、助人为乐、见义勇为、爱护环境、爱岗 敬业、诚实守信、责任意识、主人翁精神、恋爱、学 习、亲情、感恩、勤工俭学、兼职、就业与创业、网 络、法律意识、依法治国、和谐社会、科学发展、改 念和团队协作精神具有非常积极的意义。 三、思政理论课实践教学的出路 要想真正做到科学育人、育全面人的目的． 就必须在充分认识到实践教学的内涵、现实瓶颈 和重大意义的基础上，贯彻落实精神，拿出 革创新、文化生产力、民生问题等等。 （三）教学模式的选择 思政理论课实践教学的目的就是要引导所 有学生理论联系实际，通过各种实践活动。加深 ４ 宁波城市职业技术学院学报 ２０１１年第４期 对课堂所学理论知识的理解，增强他们的社会责 思想政治理论课实践教学依然属于教学．教 任感，培养和巩固科学的世界观、人生观、价值观 学当然也离不开教师的主导作用，因此，思政教 和道德观、法制观．增强养成良好思想品德的自 师组织的实践教学模式也自然会成为我们的必 觉性，锻炼和提高学生观察问题、分析问题和解 须。当然，由于教师等各方面资源的局限，这种模 决问题的能力。因此，只要符合教学内容要求。教 式只能是部分学生参与，我们是希望这种学习的 学模式的选择可以灵活多样，既可以是课内，也 模式能成为我们的典型，从而起到一种辐射、导 可以是课外；既可以是校内，也可以是校外；既可 向作用。引导全体学生自觉参与实践学习。这种 以是以个人形式进行。也可以是以小组集体形式 学习模式主要有校内模式和校外模式两种： 进行；既可以是学生自主进行，也可以是思政部 （１）教师组织的校内实践教学模式 组织进行等等。我们要争取做到让所有学生都自 很多人不愿落实文件精神开展实践教 觉参与到实践教学中来，从中受启发、长见识，并 学，主要是出于教学基地与场所缺乏、学生人身 最终使思想政治理论内化于心、外化于行。 安全等方面的考虑，这种考虑不无道理，但这是 １．学生自主学习模式 对思政理论课实践教学的误解。误认为只有在外 思想政治理论课实践教学的目的就是，不管 面找一个基地、拉一批学生过去才叫实践教学， 采用何种形式。要让学生加深对课堂所学理论的 其实不然。实际上。实践教学的场所就是社会，就 理解。从而做一个道德修养良好的人，并坚定在 是生活，我们身边处处都是实践教学的场所，考 中国党的领导下走中国特色社会主义道路 虑到校外实践教学确实存在基地的。学生安 的信念；加之参与实践学习的学生是全校所有学 全的考虑，有限的经费等因素，我们应该把在校 生。因而，自主学习必然会成为我们选择的一种 内组织的实践教学作为我们思政理论课实践教 模式。学生自主学习的实践教学模式相对于思政 学的主战场。教师组织的校内实践教学模式主要 教师组织的实践教学模式具有更大的灵活性，也 有：案例讨论课、各类学生思政研究小组活动（待 是绝大部分学生乐于接受的一种模式。这种模式 成立）、志愿服务、公益活动、模拟公司教学活动、 又有以下两种形式： 职业素质拓展活动等。 （１）个人自主学习模式（包括校内校外）。个人 （２）教师组织的校外实践教学模式 自主学习模式是指学生根据个人情况，自主选择 校内实践教学固然是一种可取的方式，但它 学习主题，自由安排学习时间，自己寻找学习场 毕竟与真实的社会还存在一定的距离，因此，校 所的一种学习方式。这种模式主要包括：勤工俭 外实践教学模式的拓展也是我们的一项主要任 学、社会兼职、社会调研、志愿服务、公益活动、各 务。教师组织的校外实践教学模式主要有：基地 种校园文化活动、专业实习等。 参观学习、暑期实践、志愿服务、公益活动、社会 ｆ２）小组自主学习模式（包括校内校外）。作为 调研等。 自主学习的一种模式。小组学习模式与个人学习 （四）教学的组织实施 模式在主题选择、时间安排以及场所选定上是相 宣传发动：思政教师在第一学期初对自己所 同的。只是小组学习是大家共同做一件事，而不 任课班级宣传发动。 ・ 是一个人，小组的规模一般以３—８个人为宜。这 主题确定：学生参考老师给定的主题，再结 种模式主要有：社会调研、志愿服务、公益活动、 合自己的兴趣确定自己的学习题目。 社团活动、各种校园文化活动、技能节等。 模式选择：学生参考老师给定的模式，再根 自主学习的模式在主题、时间、地点等方面 据自己的实际情况选择学习模式。 完全由学生自己把握，具有很大的自由灵活性， 学习要求：学习时间、学习态度、学习日志、 但它也有过程监控难、学习效果评价难等劣势。 真实学习证明。 因此．要加强对自主学习模式的学习过程、教师 具体指导：学习过程中及时与授课老师取得 指导、考核等方面的研究，从而实现真教真学。 联系获得指导帮助。 ２．教师组织的学习模式 作业要求：提交学习报告，个人学习的不少 ；●；．●；●；．●；．查德义：思政理论课实践教学研究 ５ 于１０００字．小组学习的不少于２０００字、且必须 ２．原则上第一学期各位教师负责自己所带 班级学生的宣传发动、学习指导与考核，以利于 注明各成员分工情况；凡不是自己学习的真实心 得体会、弄虚作假者．不合格。且其该学期理论课 学习成绩不能为优秀和良好档。 成绩评定：经答辩（特别注意无证明者）成绩 确定为合格与不合格。特别优秀者给予一定奖 励。 （五）其他 工作量的计算；个别需要变更者需办理相关手 续。 参考文献： ［１］唐文利．《高校思想政治理论课实践教学存在 的问题与对策研究》［Ｊ］．高教论坛，２０１ ０（３）． ［２］刘文娟．《论高职思想政治理论课实践教学体 系的构建》［Ｌ］］．思想理论教育导刊，２０Ｏ８（７）． ［３］尹伶俐．《高校思想政治理论课实践性教学论 纲》［Ｌ］］．学校党建与思想教育，２００９，ｌ０． １．原则上学生必须在第一学期完成实践学 习．拿到规定学分。否则不能毕业。个别确实有特殊 情况的学生，经申请办理必要手续后方允许延后， 但必须所有思政理论课学完之前完成实践学习。 Ａ Ｐｒｏｂｅ ｏｎ Ｐｒａｃｔｉｃａｌ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ ａｎｄ Ｐｏｌｉｔｉｃａｌ Ｃｏｕｒｓｅｓ ＺＨＡ Ｄｅ—ｙｉ （Ｎｉｎｇｂｏ Ｃｉｔｙ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ ａｎｄ Ｐｏｌｉｔｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ， Ｎｉｎｇｂｏ ３ １５ １００，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ ａｎｄ ｐｏｌｉｔｉｃａｌ ｃｏｕｒｓｅｓ ｉｎ ｃｏｌｌｅｇｅ ｃｏｕｎｔｓ ａ ｌｏｔ．Ｉｔ ｉｓ ａｌｓｏ ａ ｍｕｓｔ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｒｅｌｅｖａｎｔ ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ ｏｆ ｔｈｅ ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔｓ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ａ ｌｏｔ ｏｆ ｈｉｎｄｒａｎｃｅｓ ａｈｅａｄ．Ｔｈｅ ａｒｔｉｃｌｅ ｔｒｉｅｓ ｔｏ ｆｉｎｄ ｏｕｔ ｓｏｍｅ ｆｅａｓｉｂｌｅ ｗａｙｓ ｏｆ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ ａｎｄ ｐｏｌｉｔｉｃａｌ ｃｏｕｒｓｅｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ： ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ ａｎｄ ｐｏｌｉｔｉｃａｌ ｃｏｕｒｓｅｓ；ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｓｏｌｕｔｉｏｎ 终身教育体系创建的关键是课程衔接 终身教育体系创建的核心是普职高沟通、中高衔接、学历与非学历融合，关键是课程衔接。终 身教育理论的奠基人和终身教育运动的积极推动者是法国人保罗・郎格郎先生。１９６５年１２月。联 合国教科文组织在巴黎召开了“第三届促进成人教育国际会议”，郎格郎先生做了题为“Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｐｅｒｍａｎｅｎｔｅ”学术报告，报告引起了与会专家和有关组织的极大轰动，这标志着终身教育作为一种 国际教育思想正式确立了。此后，联合国教科文组织将“Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｐｅｒｍａｎｅｎｔｅ”改译为英文“终身 教育”。１９９５年全国通过并颁布的《中华人民共和国教育法》，明确提出建立和完善终身教育 体系，最终确立了终身教育在我国的地位。终身教育的本质特征是整合，终身教育是教育在时间 上的整合，贯穿于人的一生。人在某一时段所接受的教育，是由先前的教育所决定或影响的．又将 对未来的教育起决定或影响作用；终身教育是教育在空间上的整合，是教育与生活的整合。是学 校教育、家庭教育、社会教育的整合；终身教育不仅是教育内部一切因素的整合。而且是教育与其 外部诸因素的整合。终身教育是现代社会所面临的许多新问题的产物．其内涵也随着社会的变迁 而不断演进，并赋予新的内涵。２０世纪７０年代，“学会生存”是终身教育的核心内容；８０年代。终 身教育充实了“学会关心”的新内容；９０年代“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”，这 是面向２１世纪教育的主旋律，也是终身教育的主题内涵。 【作者：杨黎明 单位：职教论坛顾问】 摘自《职教论坛》２０１１，（２４）：扉页． ●…・●…‘●…・●…・●…・●…・●…・●…・●…・●…－●…・●…・●…・●…・●…－●…・●…・●…・●…・●…・●…・●…・●…・●…・●…・●…・●…・●…．●…－●…．●…．●…．●…．●…．●…．－…．●．…●…．－…．●…．●…．●．．
