维普资讯 http://www.cqvip.com 文史研究 Ｃｈｉｎａ ｄｕｃａＬｉｏｎ ＩｎｎｏｖａＬ：：ｉｏｎ：！ ＝： Ｈｏｒａｌｄ●Ｕ ：：矗： 关于现当代文学教学的几点思索 李寒波 （晋城职业技术学院 山西晋城摘０４８０００） 要：现当代文学教学是高校中文专业的重要课程。教学中应注重文学作品赏析和文学史讲授的平衡，学生主体的确立和多元化思 维的认同，“研究性学－３”与“接受性学习”的相辅相成。＇ 关键词：平衡 主体地位 多元化思维 中图分类号：Ｇ ７Ｉ ２ 文献标识码：Ａ 文章编号：ｌ ６７ ３－－９ ７ ９ ５（２００８）０５（ｂ）－－００９９－－０Ｉ 中国规当代文学是高校中文专业的重 要课程，也是语文教育的重要组成部分。 中国现当代文学的教学效果与质量，直接 关系到中文专业学生的人文素质。 ２学生主体的确立和多元化思维的认 认同的现念，也就是｜兑学生对于文学问题 同 征现代素质教育观念中，学生是教育的 中心，也是教学中的主体。要求 教学过程 中，教帅必须树立正确的教学理念，唤起学 生的主体意识，在教学活动的过程中不断突 出学生的主体地位。 为这样才能充分发 挥学生的主体作用，最终实现学生主体性发 展的现代教学终极目标。凶此，在现当代文 学教学中要注重学生主体地位的确立。这 种主体地位的确立有利于学生学习积极性 和主动性的发挥，有利下学生思维能力和文 学欣赏能力的锻炼和提高。①首先改变以 教师“一言堂”为主的传统的教学观念与 方式，在教学中给予学生一定的自主学习的 空间，为学生自己的发挥留下余地。譬如关 于对作家的了解，教帅不要一味地灌输自己 对作家的评价和观点，而要让学生自己通过 对作家的＿ｒ解和对其作品的赏析自己对作 家作出判断，教帅在教学中可以进行点拨和 补充，从而完成对一个作家的全面认知。② 教师要引导学生进入教学的中心，唤醒他们 的主体意识，帮助他们确立主体地位。传统 的教学方式是以教师为主体，学生习惯被动 的接受，这就造成ｒ学生的学习被动与惰 性。为唤醒学生的主体意识，要求教师改变 灌输式的教学方式，课堂教师可以设计１一些 问题，让学生对这些问题进行思考，通过埘 问题的把握来完成课堂教学的目标；也可 以让学生就课堂教学内容自己提问题，师生 互动。这样，学生就不再是课堂的奴隶，而 是课堂的主人。③多元化思维的认同。在 学生的＝Ｅ体地位确立的过程中，多元化思维 认同是现当代文学教学中的一个关键问题。 文学教育课程是人文性很强的一门课程，文 学问题的思考和文学想象的分析不同于其 它学科问题的思考与分析，即文学问题的思 考和文学想象的分析没有一个唯一的标准， 也就是文学形象的不确定性。 对于文学课程的教学，教师不能“一 言堂”，尤其是文学欣赏课。众所周知文学 形象大于思维，作家通过想象来完成文学 形象的塑造，而读者通过想象来完成对形 象的理解和在认识。著名的美学家谢冕在 Ⅸ论诗 中曾说：“从根本＿卜．兑，文学的欣赏 活动，凭借语言这种无所不在的符号来进 行，从符号在返回丰富的世界中来，这是一 种在创造。”所以，人们常说“一千个观众， 就有一千个哈姆雷特”。由此看来，在现当 代文学的教学中我们必须确立多元化思维 可以有自己的见解，不求千箱一律，但要言 之有理。譬如，对于阿Ｑ这一人物形象，学 生可以有自己不同的见解，有自己不同的 看法和评价，但不能离开阿Ｑ的主要性格 “精神胜利法”。 １作品解析和文学史讲授的平衡 在文学课程的教学中，授课内容的取舍 是教学计划的关键，也是教学实践中最为重 要的环节。中国现当代文学教学主要分为 两大板块，即文学作品的解读和文学史的讲 授，是中国现当代文学教学中不可忽缺的两 个重要方面。虽然，目前现当代文学的教材 比较多，学生的层次也有不同，保持文学作 品的解析和文学史的讲授的平衡同样重要。 文学作品和文学史好比是一棵大树的枝叶 和树干。没有树干，枝叶无从寄托；没有枝 叶，树干也没有牛机和活力。只有在粗壮的 树干』 长出肥美的枝叶，树才能婆娑多姿 与。然而，存中国现当代文学教学活动中， 在有限的教学时１日】内，有人经常失去平衡， 不是忽略了文学史，就是冷落了文学作品， 很容易造成学生知１只的缺憾。文学史讲述 中国现当代文学发展的脉络以及各个文学 潮流和派别的传承与变迁，尽管文学史的教 学内容有时略显得枯燥，但对文学史的把握 是学习现当代文学的基础。文学史是构建 现当代文学的一个基础框架，没有文学史， 文学作品就无从找到自己的位置。但仅仅 把握文学史，对丁学习现当代文学来说又显 得下瘪而 调，文学作品是文学史 开出的 花朵，我们应该对那些绚烂的花朵进行赏析 与品评，这样的现当代文学教学才有血有 肉、有声有色。 那么怎样才能保持文学作品赏析与文 学史教学的平衡呢？首先教师和学生都要 树立文学作品赏析与文学史教学同样重要 的理念；其次，要在时间的安排上进行恰 当的分割，这要根据教学对象的不同来确 定，大致文学作品的赏析和文学史的讲授 及ｒ解所占课时比例应该为２：ｌ；其三， 教师还要不断检查自己的教学效果，适时 地调整文学作品赏析和文学史讲授的比 例。此外，充分利用学生的课外学习时间， 拓展他们的学 李间，也是调节课堂教学 平衡的重要手段。譬如：布置学生课外阅 读文学作品和查阅文学史资料。 总之，文学作品和文学史就像地球仪的 经线和纬线。经线和纬线交织，才能展现现 当代文学的全貌和风采，缺少任何一条线， 都难以绘ｊｔｉ现当代文学的迷人风姿。 ３“研究性学习”与“接受性学习”的 相辅相成 现当代文学的教学中，“研究性学习” 和“接受性学习”并重是教学中应该注意的 问题。存传统的教学中，“传授型”教学和 “接受性学 】”是教学和学习的丰要方式， Ｉ “接受性学习”也倍受青昧。随着教育的 发展，新的现代教育观念正在对传统提出挑 战，“研究性学习”就是近年来我国各地正 在研究与实践的一种学习方式，它是相对于 “接受性学习”提出来的。“研究性学习”即 “具有研究性质的学 ”，它是指学生存教师 的指导下从学 和生活中选取自己感兴趣 和有求知欲的问题作为研究对象，在“接受 性学习”的同时，片Ｉ类似科学研究的方式主 动获取知识、应用知识以及探究问题 解决 问题的积极学习的活动。“研究性学习”改 变了敫学中学生的被动接受，强调的是学生 的主动探究和自主学习，它给予学生自主的 学习李 ，尊重学生的学习 趣，并肯定学 生的学习价值。 在现当代文学的教学中，我认为应该 是“研究性学习”和“接受性学习”相辅 相戍。众所周知，学习是一个不断积累和 生发的过程，积累和创造是学二］的过程和 目标，要有所积累就要去接受前人的学习 成果和知识成果，要有所生发，就要创新， 对问题和知识有所研究。接受和研究是学 习中不可忽缺的两个重要方面。只注重知 识的积累，不注重研究学习，学生知识装知 识的容器，只注重研究没有积累又从何研 究，由此可见，接受和研究是对立统一的两 个方面，常言道，厚积才能薄发。所以“接 受性学习”是本，“研究性学习”是花，无本 则无华。 在提倡素质教育的今天，教育正在由知 识型向能力培养 转变。这凯是时代的客观 要求，也是教育的实际需要，是教育、教学ｈｌ 标实现的关键问题。现当代文学教学着重培 养学生理解文章的能力，欣赏文学作品的能 力，并Ｈ．在培养学生能力的同时，形成正确的 价值观，在个性卜得列健康发展。 参考文献 上海音乐出版社，２００５． 音乐出版社，ｌ ９９４． 【ｌ】张静蔚．中国近代音乐史 Ｍ】．北京：人民 【４】熊明安．中华教育史【Ｍ】．重庆：重庆 【７】俞玉滋，张援编．中国近现代学校音乐教育 音乐出版｝上，ｌ ９９８． 版社，ｌ９９７． 文选【Ｍ】．上海：上海教育出版社，２０００． 【２ Ｊ Ｌ海音乐出版社．音乐欣赏手册【Ｍ】．上海： 【５】向延生．中国近代史音乐家 Ｍ】．春风文艺 【８】胡郁青．中外声乐发展史【Ｍ１．重庆：西南师 Ｌ海音乐出版社，ｌ ９８１． 出版社，ｌ ９９４． 范大学出版社，２０００． Ｉ３】陈建华，陈洁．音乐史年ｉ普【Ｍ】．卜海： 【６】汪毓和．中国近现代音乐史【Ｍ】．北京：人民 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ ９ ９
