思维导图在初中英语词汇教学过程中的应用

思维导图在初中英语词汇教学过程中的应用

作者：吴晓霞

来源：《新教育时代·教师版》2016年第18期

摘 要：思维导图是放射性思考的知识学习方法，是一种引入教育领域的思维工具。在初中英语单词教学中。本文采取对初中的学生的英语单词思维导图的英语课堂教学，从而增强了英语单词的学习趣味性。采用了理论结合实际的方法，参考了各种文献，从而做出下文的论述，对于初中学生《Go for it》一课的词汇思维导图结合的教学，提供了参考。 关键词：思维导图 初中英语词汇教学 词汇学习策略 一、思维导图应用于初中英语词汇教学中的理论依据

首先它是可视化的一种复杂知识的图解方式，可视化的结构特征是人脑的记忆和识别信息的方式，它能够给语言和非语言的对象、事件的功能任何表征二重性相符。这样不仅开发了右脑，同时对文字和图解相连接。脑科学也是整个人类认知发展的基础，把大脑分成神经元、元群和其他分子，有反馈和输出的四级层次。思维导图这种发散性的网状图层，和大脑的思维机制是相符合的。初中英语词汇教学是必须考虑到学生的遗忘曲线的，只有经过加工，且是深层次的方式进行加工，才能提高教学效果。思维导图不仅仅岁月旧概念的信息进行整理，更是对于新知识的分支、分类。这样对单词深加工的活动，是有助于初中英语词汇教学的。激活扩散模型是一个连接概念关系网络，它不仅从语义组织一起，而且从分层次概念出发，关系网中，学习一个更多节点排列和扩散的过程。整个词汇的学习过程，是通过对于信息的认知结构与知识网络化水平相连接的，知识的认知是非常关键的作用点，它的网络化水准是相一致的。初中英语词汇学习教学过程中的这种连接，是新旧词汇的一种认知的联系过程。教师可以针对学生的对单词的理解和联系过程，呈现出一幅图。构建主义中认识个体和周围环境的作用，是必须通过信息的刺激整合。这种以学生为中心的教学过程，对于学生的探索发现过程的构建是强调了词汇学习和知识的主动性出发，这样对于初中的整个词汇教学都是非常有效的。[1] 二、如何应用思维导图开展词汇教学

文中主要用文字、图片和箭头简要的元素，来进行这种思维导图的词汇展开学生教学学习的。[2]

1.应用思维导图进行预习

首先在课文刚接触时，必须认识文中的主题中心，从而才能了解相关的话题，这样才能抓住中心点，向外放射，成为网络化的一个树级图形。其中以Unit 8 How do you make a banana milkshake？ Section A 的这样的一个八年级上册的预习作业设计为例，单元中心“cooking”。连接到七年级学过的食物相关的Unit 6 Do you like bananas？和 Unit 10 I’d like some noodles两

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课，进行思维导图的拓展。首先选出二级关键词“vegetables”、“fruits”、“meat”、“drinks”四个，然后通过这些关键词根据原理构成思维导图： 2.应用思维导图进行词汇课堂教学[3]

整个思维导图的应用，从词汇的学习重点出发，首先注意到词义、语义的连结，更重要的是关键词汇信息网络树状的结构体征，这些都考虑到才能进行一个完整的课堂思维导图绘制。指导教学过程中，对于思维导图必须注意梯度感、信息差距、层级性和难易之分的系统性关联。例如英语教材中七年级下的Unit 8 Is there a post office near here？，引导学生找到“places”、“where”这样的思维树的中心点，让学生以这个为支点，从而找出二级词汇，增强记忆，如places中表述的关联词汇有post office、restaurant、hotel等。而where这个中心词，引出的则是二级介词near、across from、between等。所有教学点的引出，都是可以根据学生特点和课堂情况而定的。

3.应用思维导图设计相关练习评价反馈学生词汇运用能力[4]

教学过程中的知识再现的训练拓展，从而对于本次思维导图训练，做出一定的跟进，可以根据八年级上册中，Unit 1Where did you go on vacation？，找出思维导图当时一级和二级词汇的节为“vacations”，点，从而进行选词再现的运用。对于整个词汇的对接能力是需要进行考验和提升的。如“weather”开始，可以引出二级词汇“places”、“activities”、“description”等。这样相互连结的词汇训练点，就在于考察反复的呈现和再现的知识掌握程度。对于整个语义的关联思考，是否达到这个词汇的语境中了。例如练习，It was sunny and hot in the morning. I took my little son to the beach. My boy __1__ swimming inthe sea. “I like it！ I feel like a fish.” he said， “it’s really __2__.” In the afternoon， it rained. _3 we went to a museum. There were too many people， and we felt really __4__. At night， we didn’t go __5__，just stay at home. 4.引导学生绘制思维导图进行词汇梳理复习与记忆

整个词汇网络通过了教学的学习引导过程，是需要经过一个知识系统的反复再现复习的，在学生中心词能够确定的情况下，接下来才开始二级词汇相关图层的对接，这种相应的联想和梳理的过程，能够利于学生把所学的词汇再现、提取，有利于学生的语义、词汇的数量的积累，改进原本杂乱的状态，这种发散性思维的引出，也更高层度上，把握了一定时限内的单词教学效果。

词汇复习时，引导学生确定中心主题词，利用导图展开联想、梳理并归纳要点，最终通过思维导图的完成把所学词汇联系起来记忆与巩固。这样有利于引导学生进行发散性思考，建立系统、完整的词汇语义网络，避免了对词汇的散乱、孤立地记忆，单位时间内可以记忆大量词汇，有效地巩固词汇。在学习完八上以及之后，引导学生绘制了重点形容词和副词的思维导图，将重点词汇置于便于记忆的语义网络之中。[5]

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四、结语

总之，在初中英语Go for it教学过程中，引入思维导图是非常有效的、有趣的、有意义的一次教学工具引入的过程。不仅仅是学生学习能力的提升的重要因素，更是对于执教人员综合素质提高的要点。 参考文献：

[1] WILKINS D A. Linguistics in Language Teaching[M].Massachusetts Institute of Technology Cambridge： The MIT Press， 1997.

[2] 刘润清. 英语教育研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2004.

[3] 师海红. 利用思维导图提高学生英语自主学习能力[J]. 基础英语教育，2010（6）： 72-75.

[4] 谭记翠. 巧用思维导图，强化英语词汇记忆[J]. 教育与教学研究，2011（1）：137-140. [5] 陈美莲. 思维导图理念下的英语词汇教学[J]. 长春教育学院学报，2013（11）：152-153.