幼儿园园本教研改进措施
自2006年教育部基础教育课程教材发展中心组织的“以园为本教研制度建设”项目启动以来，园本教研被幼儿园看作是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》、促进教师专业自主成长、推动幼儿园教育质量提高的有效途径，受到了幼儿园的普遍重视。但是，园本教研在幼儿园尚处于起步阶段，多数幼儿园的园本教研还处于低效状态，不能解决教育工作中的实际问题。分析幼儿园园本教研中现存的问题，将有助于幼儿园在认识和解决问题的基础上提高园本教研的有效性，以促进幼儿园教育质量的整体提高。
在园本教研实践中发现，多数幼儿园对园本教研缺乏准确的认识，不能正确把握园本教研的特征。 在深入幼儿园参加教研活动时发现，一些幼儿园尚没有形成浓厚的教研氛围，更没有引导教师对自身的专业成长进行规划，导致教师对学习研究缺乏激情，在教研活动中处于极其被动的学研状态，学习研究的效果不佳。
在参加幼儿园教研活动中还发现，一些幼儿园虽然已能够较好地把握园本教研的特征，在教研活动中教师的表现也很积极，但教研质量却得不到明显的提高。究其原因主要是教研组织者对教研活动缺乏适当的引导，具体表现为以下几种情况：（1）组织者太过强势的引导。我们在幼儿园的教研活动中可以感受到，一些业务能力或组织能力较强的教研组织者自始至终都处于主导地位，有的组织者由于引导过多，致使教师在教研活动中失去了话语权，有的组织者虽然能够引导老师在教研活动中畅所欲言，但又总想在最后给出老师一个固定的答案，使老师养成了依赖组织者、崇拜权威的学习习惯，而固定答案又常常使老师在实践中困惑，因为固定答案来自组织者，受组织者个人观点和已有经验的影响，与老师的经验存在差异。（2）缺乏有效引导。在更多的幼儿园里我们会看到，由于组织者的能
力有限，不能适时介入教研活动给予引导，致使教研活动研而无效，研得不具体、不透彻，不能解决教育过程中的实质问题；（3）没有引导。组织者只是提出教研主题，任教师自由研讨，这样的研讨只能是“原地打转”或是不自觉的偏离主题，教师能力得不到提升；（4）错误引导。我们在个别幼儿园还看到，由于组织者本身业务能力较差，所以，在教研活动中传递给老师的是错误的信息和观念，这是最可怕的；（5）缺乏专业人士的引领。由于幼教专业人才的缺乏，多数幼儿园得不到较高水平的专业引领，使园本教研处于低水平的重复运作状态，不能推进园本教研的纵深发展。
教研活动的主题不突出也是影响教研活动有效性的一个主要原因，具体表现为：（1）研究的主题偏大，研讨过程中的话题难以集中，只能泛泛而谈，难以深入探讨。如：将一次园本教研活动的主题确定为“幼儿一日生活优化”，幼儿一日生活优化包括很多环节和内容，一次教研活动是不能完成的，只有将其分解成若干小主题，分内容、分阶段的进行研讨，才能达到预期的目标；（2）研讨话题的游离。目前很多老师还没有养成围绕主题谈话的习惯，在幼儿园教研活动中经常会发现，教师的研讨话题会随着同伴的话题而不断地转移，教师的观点也会随着前面发言者的观点而改变，如果没有高水平的专业人员引领，教研活动的研讨就会慢慢变成畅谈会，预先想解决的问题得不到解决，最终导致教研活动的低效或无效。
问题四：研究成果不能在实践中落实
园本教研的主要特点是研究解决教师自己的问题，但是在实践中却发现，教研活动的结果只是引导教师转变了观念，却没有将转变后的新观念落实到教育实践中，或者是已经通过教研活动解决的问题却经常在工作中再现，所以，园长们都在思考怎样将教育观念落实到教育行为，教师们都清楚怎么做，但就是做不好，究其原因主要是幼儿园没有关注到园本教研成果的管理和使用，这也是当前被多数幼儿园忽略的问题。
二：改进的措施
（一）转变观念是前提。
园本教研，就是以幼儿园为研究的基地，以教师为研究的主体，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。因此，教研活动组织者和教师都应从转变观念做起，突出教师在园本教研活动中的主体地位。 教研活动的组织者首先要转变观念，明确教师在教研活动中的主体地位。在制定教研计划前，要认真分析本园教育教学、教研、教师及幼儿发展等的现状，详细调查和分析本园教师在教育教学实践工作中存在的问题，确定适宜的教研活动计划。 在计划实施过程中，园长和教师作为教研活动的参与者，可以适时转换角色，都可以成为教研活动的组织者和考核者。幼儿园也可以通过设置“问题箱”等方式随时收集和解决教师在教育实践中存在的问题，解决问题的方式可以是组织教研活动，也可以是小组交流，也可以是个别指导，解决问题的主体可以是园长，也可以是同伴。
（二）有效引导是关键。
本教研中，最高效的引导是专业人士的引导，即学有专攻的园外专业人员参与园本教研，在其中发挥理论指导作用，确保园本教研具有较高的学术品位，推进园本教研的可持续发展。但专家的引领毕竟是有限的，能深入幼儿园进行指导的专家屈指可数，而幼儿园又那么多，很多幼儿园目前还没有得到专业人士的引导，即使能够得到引导的幼儿园，具体到一所幼儿园的指导次数也非常有限。所以专家只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方面做出引领，很多具体的问题还要幼儿园自己研究解决，而在这其中幼儿园教研组织者的能力就显得非常重要。但是，不容乐观的是，目前多数幼儿园的教研活动组织者仍然缺乏应有的专业素养，不能很好地发挥专业引领的作用。因此需要从多方面着手，加强教研组织者的培养。
1、可以由区和幼教教研片围绕园本教研对业务骨干进行系统的培训；
2、可以在区或幼教教研片建立业务骨干团队，定期开展学习研讨活动，在同伴互助的团队中提高业务水平；
3、教研组织者的自学自培也是非常重要的，在日常工作中应当加强业务学习，多收集幼教信息，多深入实践了解教育教学中的实际情况，多参与园内园外的教研活动，不断提高自身的专业素质。
（三）主题突出很重要。
提高教研活动的有效性，周密计划和充分准备是前提，有效的组织和引导是关键，而研究主题的突出也非常重要。
1、要有明确的研究主题。研究主题也就是教研活动要解决的核心问题，在每一次教研活动中都应确定一个明确的研究主题，然后围绕主题进行教研活动准备、活动设计、活动组织与引导等工作，就拿幼儿园最常见的教学观摩研讨来说，多数幼儿园每次都是泛泛而看、泛泛而谈，解决不了教学工作中的实质问题。如果每次活动都能确定并解决一个具体的问题，教研活动的有效性就会大大提高。如：第一次可以解决教师在教学目标制定方面存在的问题，那么在观摩活动前就要让教师了解本次教学活动的目标，观摩中要引导教师关注目标的实施和达成情况，观摩之后也要围绕教学目标进行研讨，最终要解决老师在制定教学目标环节中存在的具体问题；接下来就可以逐步研究解决教学准备、教学实施及教学中的师幼互动等问题，
2、要保证研究主题的不偏离。即使是主题明确的教研活动，仍有可能出现教研主题的
偏离，这就要求组织者一定要发挥好引领作用，适当的时候要给予教师指导，通过引导让教师的话题与教研的主题相吻合，通过引导将教师的研讨逐步引向深入。只有这样围绕主题开展深入具体的研究，才能切实带领教师解决问题，才能真正促进教师的专业成长和教育质量的提高。
（四）研以致用见成效。
园本教研决不是走过场，一定要有实用价值，应及时将研究的成果转化为促进幼儿园保教质量提高的“第一生产力”。但是，我们从幼儿园教育质量的现状就可以看出，很多幼儿园的教研活动还不能有效解决教育实践问题，一些幼儿园的教研活动虽然现时解决了问题，但过后问题又重新出现。而通过对一些优质幼儿园的调查分析发现，他们不仅都能很好地开展以园为本的教研活动，而且都能将园本教研的结果通过一系列有效措施落实到具体的工作中，其中有两点做法很值得借鉴：
1、将研究成果转化为工作规范，通过制度来保障落实；如：某幼儿园对幼儿一日生活的幼华进行了研究，幼儿园根据研究结果，及时将一日生活作息时间、教师、保育员工作细则等进行了调整。，
2、将研究成果通过图片、文字等形式转化为园本资源，为园内老师储备经验，老师随时可以提取并使用这些经验；如：我区连续几年举行幼儿早操的研讨和比赛，引导幼儿园对幼儿的常规体育活动早操的编排和组织进行研讨，在此过程中多数幼儿云园和教研片都举行了集体备课、观摩研讨等教研活动，举行
3、通过科学的考核
以上是幼儿园园本教研工作中经常见到的问题，但不是每个幼儿园都存在以上几点问题，不同层次的幼儿园存在的问题可能会不同。幼儿园只有找准自己的问题并有针对性地解决问题，才能切实提高园本教研的有效性，推进幼儿园教育的优质发展。
