情景教学法在《护理学导论》中的效果探讨

摘要】目的 探讨情景教学法在护理学导论教学中的应用效果。方法 在2010级本科护理学专业学生中开展情景教学，并在期末发放问卷进行调查，了解学生对情境教学的看法。结果 大多数学生对情景教学法很多方面给予了可定评价，其中有91.1%的学生认为今后应多采取该种教学方法。结论 在《护理学导论》教学中实施情景教学是一种有效可行的教学方法。 【关键词】情景教学法 护理学导论 教学

【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2013）02-0059-02

《护理学导论》作为护理专业重要的基础课之一，涵盖了当前护理学的基础理论、学科框架、护理学发展趋势等内容，在护理学导论教学中单纯沿用传统讲授式教学方法，学生学习理解差、缺乏兴趣。情景教学法是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯接受知识的被动教育局面的一种教学方法[1]。我们将情景教学法运用于护理学导论教学中，培养了学生积极的学习态度及情感体验，锻炼了学生临床操作能力，现将结果报告如下。 1.研究对象

选取护理系2010级5大班90名本科护理学专业学生，按随机法分成10组，每组9人。年龄在19-22岁。 2.方法

2.1情境教学内容

教材选用人民卫生出版社李小妹主编第2版《护理学导论》内容选取第三章人的基本需要第三节需要与护理、第五章压力学说及其护理中的应用、第九章护理程序、第十二章护理伦理、第十三章护理专业中的法律问题作为情景教学内容。 2.2情境教学方法

学生学习本章节内容之前，老师提将情境教学的内容安排给学生，每组学生分工合作，利用课余时间查阅相关书籍文献、认真准备排练、制作多媒体，在学习本章最后一节课以采用多媒体运用、实物演示、角色扮演等多种手段进行汇报总结学习的内容。从总学时36学时理论课中安排5学时为情境教学，每章节安排5个小组进行情景教学，另外5个小组进行点评，点评优点，并指出存在的问题。

2.3期末问卷调查 在《护理学导论》考试结束后，通过自行设计的调查问卷了解了学生对情景教学的看法。发出问卷90份，收回有效问卷90份，有效回收率100％。 3.结果

表1 学生对情景教学法效果的评价（n=90）

4.讨论

4.1情境教学法参与护理学导论教学可行有效

《护理学导论》作为护理专业重要的基础课之一，是一门理论性较强，较为抽象的学科，通常在一年级下学期开课，这时学生刚开始接触护理学专业课，学

习的方法没有转变，加之护理学导论内容抽象，难以理解，学生学习起来较为吃力。在护理学导论教学中开展情景教学法是研究性学习的一种教学形式，此模式教学可激发学生对学习的兴趣和潜能，调动学生学习积极性，培养学生搜集处理信息以及交流合作的能力。表1结果表明，学生的这些能力均得到了提高。 4.2情景教学法有利于提高学生学习的积极性和自主性

在护理学导论教学过程中采取情景教学法，通过充分的课前准备，有效地调动学生利用图书馆、网络查找资料，构思剧情，积极讨论，激发了主动学习的积极性，提高了学生的主动性和自学能力，弥补了传统教学中的不足，所有参与的学生能够在感情上、思想上获得深刻的体验，使枯燥的书本知识变得生动形象，记忆牢固，学习兴趣高。

4.3情境教学有利于培养学生创新思维和批判性思维

在大学学习阶段，学习专业知识是重要的，而更重要的是在学习和掌握知识的过程中，不断提高学习自主性和创新意识和能力，以及运用知识解决实际问题的能力。情景教学法有助于将理论与具体医学实践相结合。学生通过情境教学能够通过自己的亲身演示、总结、分析发现问题，解决问题，培养学生创新思维和批判性思维。

4.4情境教学有利于提高学生的综合能力

传统的教学方法以传授知识为主，学生锻炼表达能力、思考机会很少，不利于学生综合素质的培养。通过情景教学法可锻炼学生口头表达能力，有助于学生克服胆怯心理，强化心理素质，适应社会需要，全方位充实提升自己。 4.5情境教学有利于教学相长

情景教学法也有利于提高教师的业务水平。教师不仅要熟悉教材内容，更要结合临床实际设计问题，选择合适的病案和资料供学生使用[2]。在组织学生进行情景演示的过程中，既要传授知识、解决问题，还要给学生留下新的问题，使之有进一步探索的空间，尝试通过查找资料来扩充教科书中缺乏的知识，使学生更多地了解医学新进展、新动向。这就要求教师具备扎实的专业知识和广博的相关知识及尽可能多的新信息。

参考文献

[1] 蒋峰，金爽，陈金梅.情景教学模式在本科急救护理学教学中的应用.护理学杂志，2006，21(20)：63-65.

[2] 张志芳，蒋银芬，王蓓.模拟教学在护理教育中的应用进展.现代护理，2007，13(4)：378.