浅谈如何转化小学科学中的“学困生”
新《科学（3～6年级）课程标准》指出：科学课程要面向全体学生，为每个学生提供公平的学习机会与有效的指导，要充分考虑到每个学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。这既体现了义务教育的公平性原则，保证每个学生有平等接受科学教育的权利，而且也反映了现代科学教育面向全体的思想。然而，小学科学课所占课时不多，部分小学生对科学课的认识不够，重视程度不高，最终导致科学知识的匮乏。因此，如何使这部分学生发生转变，使他们真正地喜欢科学，笔者对所谓的相对学习成绩和能力欠佳的学生进行观察、分析、访谈，总结了小学科学“学困生”产生的成因，探析了转化小学科学“学困生”的几点有效措施。
一、小学科学“学困生”产生的原因分析 1.教材与教师的教学方式的原因
新课标下的小学科学课程内容浅显易懂，教材编排得生动有趣，但其知识面相当广泛，更多地强调从实践的角度理解科学知识的本质。而且书本知识描述比较简洁，学生仅仅自学很难找出知识点并理解记忆，对于自觉性较差的学生，自然知而不会、会而不精、精而不能融会贯通。而在实际教学过程中，教师也往往因教学条件和时间的，不能很好地执行有针对性的探究方式，有时候还会由于教学进度等原因，让由学生实践为主的课堂教学一下子过渡到以
知识讲解为主的课堂教学，使学生失去学习兴趣，更加难以收到良好的教学效果。
2.学生的生活学习习惯的原因
在教育教学过程中，只要我们对“学困生”的问题作调查、分析，就不难发现，绝大多数“学困生”是由非智力因素（当然不能排除属智力因素造成的那一部分）所形成的，主要表现为：由于平时没有养成良好的学习习惯，注意力不集中使得其学习成绩低下；缺乏学习动机；没有树立好的自我形象；自我控制本领差；缺乏自信心、意志力；人际关系处理不好等。通过访谈，我们发现大部分的“学困生”往往是家长平时给予关心较少的，或者是隔代“溺爱”教育出来的。他们缺乏与别人沟通和相处的能力，以至在探究活动中经常会受到其他同学的排斥，逐渐失去学习的兴趣。 二、小学科学“学困生”的转化措施
杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣。”可见兴趣是学习的动力是成功的先导。而小学科学“学困生”的产生主要不是智力因素，而是兴趣和实践，因此，小学科学“学困生”的转化应从激发学生的学习兴趣入手，逐渐培养学生的科学素养。
1.精研教材，以形象直观的形式有效地落实科学知识 科学知识内容比较专业且难懂，如果教师再用抽象的语言来描述的话，学生就更加难以理解科学知识的本质了。作为科学教师，应力求用形象、直观、生动的语言和动作，梳理出完整、易懂的知
识脉络，让学生能听得津津有味，理解起来明明白白。如在教学时使用游戏、猜谜语等方式导入课题；运用身边生活的例子、图片丰富教材；例子举一反三，知识点深入浅出等，不仅将科学知识与学生的生活实际紧密地联系到一起，而且还使学生产生浓厚的兴趣，拉近他们与科学的距离。
⒉通过小组合作，让“学困生”投入到探究活动中 小组合作的学习模式可以培养学生人与人之间合作交流的能力。“学困生”虽然平时在上课表现较差，但在小组交流中往往会畅所欲言。如在教学“给小车装上动力”时，为了使小车的性能更好，我采用了小组合作的学习方法，希望通过学生在小组内的相互交流与讨论，能够得出更多的实验方案，再通过比较，得出实验的最佳方案。对于“学困生”来说，这是一个表现自己的好机会，他们本身会因为自卑而不敢面对全班同学和老师发言，但在小组内，他们面对的是自己的伙伴，而且有很多“学困生”本身的动手能力比较好，因此交流起来更加放得开，敢于想象、敢于竞争。果然，在合作与交流的过程中，他们竟提出了多种改良小车性能的方案，有些还是平时成绩比较差的学生提出来的。这样的小组合作，取得了一个人人都能参与、都有收获的结果，而且还很好地培养了学生的合作意识。
3.多给学生正面评价，激励学生学习
科学探究学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上，而在学生“基本科学素养”的提高，教学的最终目的是要促进学生的发
展。在科学教学中，科学教师应该学会关注每个学生，善于发现学生在课堂上的闪光点，尤其对于“学困生” 来说， 哪怕是微不足道的成绩，教师都要给予表扬和鼓励。例如：当他们发言时，可表扬他们“想法很独特、有创意、设计有新意”等，即使他们回答不上来，也可以提示他们从哪方面去考虑。只要教师把握好分寸，善于运用激励性的语言来评价学生，就可以使学生产生信心，促使他们积极思考，并自觉改进自己的不足，有效地促进其发展。 学生在学习过程中难免会遇到困难，成为别人眼中的“学困生”，但这些绝大部分是非智力因素造成的。此时，作为教书育人的教学工作者应该挺身而出，通过情感引入、教学优化、沟通互助等方法， 给他们以鼓励和支持，使他们重拾信心。 （作者单位：广东省广州市豪贤路小学）
