我自己来吧教学反思

读懂我自己的教学反思

小学低年级学生的抽象思维离不开具体形象的支撑，当学生通过读课文理解了水变成汽的过程后，我又通过课件演示，把深奥的自然常识变得浅显易懂，加强了教学效果。

在教学中，我还注意引导学生联想和想象，帮助学生理解课文，是他们懂得了课文写的“我在池子里睡觉，在…跳舞、唱歌、开大会。

中“睡觉”是水安静的样子；“散步、奔跑”是水在流动；“跳舞、唱歌”是海水在翻滚及它发出的声音。

“开大会”是指水很多，百川入海嘛。 教师应该怎样对自己的教学经验进行反思

一、为什么要进行“教学反思”

教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师

的成长都离不开教学反思。

如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非…善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。

他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。

我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。

叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。

教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方

式，构建师生互动机制及学生学习新方式。

它是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。 是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。

反思不仅是批判性的思考，而且是教师以自己的教学实践为思考对象，对自己在教学实践做出的行为以及所产生的结果进行审视和分

析的过程。

教学有其延续性，教过了不是了结，不能边教边丢。

我们不妨回过头来看看整个教学过程，追问一下：“我的教学有效果吗

“有没有比这更有效的教学

正如有的教师所说，通过反思，在学生的“错误”中求发展，在教师的“失败”中寻发展，在教材的“局限”上寻发展。

反思是教师全面发展的过程，教师只有全面深入地反思自己的教学行为时，他才能从教学的各个环节中审视、修正原始经验，在强化、否定的思维加工中，经验得到了提炼与升华，从而转变为一种目标明确并有先进理念支撑的实践行为，让自己从一名“教书匠”转变为“科研型”教师，甚至“学者型教师”。

目前，我们所进行的教学反思贯穿于教学的全过程，分为课前反思、课中反思和课后反思三个阶段。

课前反思即是对课程标准及教材的解读和对教学设计的初步设想，因而它具有预期性，能让教学成为一种自觉的实践；课中反思即及时地在行动过程中反思，它具有调控性，有助于教师课堂控制和应变能力的提高；课后反思具有深刻性，让教学经验理性化，有利于教师总结和评价能力的提升。

通常这种反思我们可以通过评课，做教学案例、写教学手记等方式来进行。

说到反思，许多教师便认为是写写教学札记，实际上做教学案例、评课也是一种反思。

评课包括自评或他评，具体内容可以从教师的教和学生的学两个角度进行。

评课有益于教师悟出个中滋味，获益匪浅。

写教后札记更多是重在分析、总结，不仅要记录下成功与失败，而且还要写进自己的感悟，补充意见，使其成为今后教学的借鉴。

教学案例是课改中出现的新名词。

它的最大特点就是在实践中不断反思，通过一些具体的教学片段

或剖析或对比，说明一些道理，让教师具体地领悟到怎样做，更能符合新理念。

这样，教学问题可以得到一定程度的解决，教师的教学水平可以得到一定程度的提高，教学理论也就会随之得到一定程度的丰富。

二、“教学反思”思什么

简单地说，教学反思就是研究自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题。

教师要反思的内容很多，但以下几方面是反思的重点。 反思成功得意之处。

如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的师生对答、学生争论等；教学思想方法和教学原则运用的体会;教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性的处理。

这些可供以后教学时参考，有不断改进和完善教学的功效。 反思失误之处。

侧重审视自己课堂教学的失误之处，以及解决问题的办法、对策。 如问题情境的创设有没有给学生思考的空间;学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；是否关注学生的情感、态度、价值观的发展；学生学习的兴趣如何等等。

对他们进行回顾、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成为以后教学时的借鉴，同时找到针对问题的解决办法和教学新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案。

反思学生见解。

学生的一些独特见解犹如智慧的火花，不仅能启发同伴，对教师的教学也有开拓思维的良好作用。

如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等都源于学生对文本的独特理解、源于学生对世界的独特感受，是十分丰富的可贵的课程资源，也是教师可利用的宝贵教学资料。

反思学生的问题和建议。

学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题，有些是个别的，有些是普遍的，也有些是教师意想不到的，还有

一些是富有创新性的。

可能有的问题一时难以解答，教师就应及时记录下来这些问题，并及时反思，以便在今后的教学中对症下药。

这样做，一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能促进自身教科研水平的提高。

同时，还关注了学生，充分发挥学生的教学主体作用和体现了教学民主意识。

还有对于学生的教学建议也应该做必要的记录和反思。

“金无足赤，人无完人”，我们只有在教学工作中多多反思，总结发扬教学的成功经验，改正弥补教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的教师。

三、怎样进行“教学反思”

（一）选准反思对象“教学反思”的主要对象有：回顾反思、记录改进自己的教学行为和理念；观摩反思同事的教学行为和理念，参与集体交流研讨，诊断自己或同事的教学问题，提出解决问题的对策；分析反思公开发表的课堂实录（课例）意图、理念，对比反思自己的课堂教学，发现别人成果的可资借鉴之处。

（二）熟悉反思过程反思过程一般包括以下几个步骤：发现问题—分析问题—提出假设—验证假设。

也有人以经验学习理论为基础，将教师反思分为以下四个环节：具体经验—→观察分析—→抽象的重新概括—→积极的验证。

在此过程中提高教师的反思能力，从而提高他们的教学能力。 （三）明确反思方式1.内省式反思，即通过自我反省的方式来进行反思，可通过反思日记、课后备课、成长自传等方式完成。

2.学习式反思，即通过理论学习或通过与理论对照进行反思。 3.交流式反思，即通过与他人交流来进行反思，可用观察交流、学生反馈、专家会诊和微格教学等方法。

观摩交流，即教师之间相互观摩，根据交流观摩的实际情景，进行分析提出问题，共同研究解决问题的方案。

学生反馈，即教师通过从学生那里了解到的自己教学效果情况，

分析提出改进措施，使之达到学生期望的效果。

专家会诊，即专业研究人员、学校领导、同行教师定期对教师教学行为会诊，从中发现教师教学工作中的不足，并通过共同研究来解决问题。

微格教学，即以少数学生、教师或专家为对象，在较短的时间内尝试做小型的课堂教学，并把教学过程制成录像，课后反复观看交流，积极听取他人的意见和建议。

4.研究式反思，即通过教学研究来进行反思。

以研究的态度从事教学、以研究的视角反思教学、以反思的成果改进教学。

（四）掌握反思方法1.自我提问法。

指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高的方法。

这种方法适用于教学的全过程。

如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。

备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能在计划时间内回答完问题，师生之间、生生之间出现理解分歧等。

这时，教师要根据学生的反馈信息，思考“为什么会出现这样的问题，如何调整教学计划，怎样的策略与措施更有效”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。

教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。

2.行动研究法。

行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。

如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。

“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。 问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。

这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。

3.教学诊断法。

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。

教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。

教师可以通过自我反省法或小组“头脑风暴”法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。

4.交流对话法。

教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。

如在集体备课时，教师可以向同事提出自己在教材解读、教材处理、教学策略、学生学习等方面遇到的疑点与困惑，请大家帮助分析、诊断、反思，并集思广益提出解决办法。

这样合作反思、联合攻关，可达到相互启发、资源共享、共同成长的目的。

5.案例研究法。

在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等形式收集典型的教学案例，然后对案例做多角度、全方位的解读。

教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体

现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。

6.观摩分析法。

“他山之石，可以攻玉”。

教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。

在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我以后教这一课时，会如何处理…通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发、得到提高。

7.总结记录法。

一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课呈现的教学内容是否符合学生的年龄特征和认识规律，总体设计是否恰当，教学环节安排是否合理，教学方法运用是否得当，学生思维能力与动手能力是否得到了富有成效的训练，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，其成败得失的原因何在?还有什么困惑?等等。

把这些想清楚，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。

经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。 8、质疑法。

质疑是人的思维走向深刻的开始。

人们认识事物的初始只是以领会接受为主，而要真正理解其内在价值需要不断质疑才会有新的发现，有发现才会有努力，有努力才会有发展。

建议教师进行这样的反思：“这样做对吗 “这样合理吗 “这是最佳方案吗

9、对比法。

过去的经历对我们来说虽不可回，但我们可以通过反思它的对立面来坚定我们今后面对这类问题的态度，“用另一种方 -怎样

“我先这样做会怎样

这样的反思并非事后诸葛，它暗示着我们下一次类似经历，该怎样去做。

10、因果法。

事物处于普遍联系的状态之中，事物的发展都有其过去和未来，找出过去经历的因果关系，可以让我们更清楚地把握将要发展的方向。

“为什么会出现这种状况 “我这样教会出现什么结果

教师经过这样的反思，其自主性、自觉性一定会得到很大程度的提高。

11、归纳法。

教学经验一般是在自然状态下零星地存在与我们的记忆之中甚至于记忆之外，而一旦我们将它们联系起来，找出它们的共同之处，这些经验就会显现出一般规律了。

“我这些成功有相同之处吗 “我坚持这样做会怎样呢

经过这样的归纳反思，找出了解决问题的策略。 12、换位法。 横看成岭侧成峰。

人的认识受自我经历的局限，会使自己的认识产生偏离，这样容易产生冲突，“如果我是学生会怎样想

“如果我教会怎样设计

经常进行这样的移位换情反思，对于形成互助平等、教学相长的学习氛围是大有裨益的。

（五）养成反思习惯教师的成长过程也就是不断反思、重构自己对教育教学理论与实践基本看法的过程。

让教师真正意识到并切身体验到反思对其专业发展的作用，对于

督促教师自觉进行反思、养成良好的 怎样反思自己的教学

有志于教学反思的老师，常会被这样两个问题困扰：反思什么和如何反思。

第一个问题：反思什么。

课堂教学中有哪些问题可以成为反思的对象，这是教师在教学中进行反思的一个前提性问题。

有了反思的问题，也就有了反思的着力点，有了分析的范围和改进的方向。

在教学反思中，新课程把教学看作是师生积极互动的过程，教学中师生交往多了，对话多了，出现一系列教师意想不到的情况自然也多了。

面对这些生成的资源，教师需要从教学要求出发加以把握和利用，从而改变教学的预期行为，重新构建教学全过程。

关于教学设计问题。

实际的教学进程和效果有时是与教学设计的意图相一致的，但也难免产生两者不相统一的现象，教学反思中捕捉这类事件，无疑有助于完善日后的教学，积累教师自己的教学智慧。

关于教学效果问题。

教学是不是达到了预期的教学效果 学生的行为等是不是产生了预期的变化 是教师在反思时需要着重把握的问题。

教学总是有一定的目标指向的，总是要达到一定的知识、情感等方面的要求的。

反思需要围绕这些内容展开。 那么如何反思

确定了反思的对象，接下来就需要进一步谋划反思的具体实施方式了。

一些老师即使有了明确的需要反思的问题，也常苦恼于无处着手，觉得没什么内容好写，没什么话要讲，导致的结果往往是反思停留在

表面水平，难以深入，难以真正使反思成为自己专业成长的手段。

不妨从几下以方面考虑：

1．把新课程理念作为反思的着眼点。

新课程倡导教学要回归学生的生活世界，反映在数学的实际教学中，就成了追求“数学生活化，生活数学化”。

如何从生活实际中选取合适的素材供学生学习，又如何使学生在课堂上体验的生活与实际的生活状态相一致，应该说是当今教学中仍没有解决好的问题。

教师在撰写教学反思时，应该对照新课程的理念来审视自身的教学实践，思考自己的教学在多大程度上体现了新课程理念的要求，还需要在以后的教学中做些什么。

这样的反思会使得新课程的理念逐步在课堂上得到体现和落实。 2．把相关经验和理论作为反思的重要参照。

进行教学反思时，并不见得只是就问题而谈问题，在对教学中存在的问题作深入思考时，需要回忆、整合先有的经验，借用某些已有的理论来分析。

3．把整体反思与局部反思相结合。

课堂教学的反思，既可以是对课堂教学的各个方面的整体思考，也可以是对课堂教学某个环节的局部思考。

有的时候需要从整体层面来分析，有的时候需要“就其一点而不及其余”。

两种反思的方式都是允许的，视具体情况而定。 4．把反思贯穿课堂教学的全过程。

我们常常说教学反思要体现在教学的始终，反映在教学的全过程，但可能缺乏有益的直观经验。

教学前的反思集中在教学定位、设计理念和方法上，教学中的反思集中在课堂动态生成的事件上，教学后的反思集中在教学效果与设计意图是否一致上。

反思成为引导教学的基本手段，成为教学中的有机组成部分，从而也就成了不断提升教学质量的动力和源泉。

5．把反思结果运用于实践、改进实践。

教学中的反思不是坐而论道的玄思，需要将反思得到的启示、体会、对策转化成为后续教学的具体举措。

教学反思是教师从事教学研究时的基本手段，教师在实践中掌握

了这种手段，无疑会成为自己专业成长与发展的重要工具。 怎样反思自己的教学

1、把新课程理念作为反思的着眼点。 新课程倡导教学要回归学生的生活世界。

如何从生活实际中选取合适的素材供学生学习，又如何使学生在课堂上体验的生活与实际的生活状态相一致，应该说是当今教学中仍没有解决好的问题。

教师在撰写教学反思时，应该对照新课程的理念来审视自身的教学实践，思考自己的教学在多大程度上体现了新课程理念的要求，还需要在以后的教学中做些什么。

这样的反思会使得新课程的理念逐步在课堂上得到体现和落实。 2、把相关经验和理论作为反思的重要参照。

进行教学反思时，并不见得只是就问题而谈问题，在对教学中存在的问题作深入思考时，需要回忆、整合先有的经验，借用某些已有的理论来分析，使教学反思成为联系以往经验与现有做法的桥梁，成为贯通既定理论与实践的中介。

这样的反思摆脱了纯粹经验的说教，是对课堂实际行为的有效提升。

3、把整体反思与局部反思相结合。

课堂教学的反思，既可以是对课堂教学的各个方面的整体思考，也可以是对课堂教学某个环节的局部思考。

有的时候需要从整体层面来分析，有的时候需要“就其一点而不及其余”。

两种反思的方式都是允许的，视具体情况而定。

两者的结合，可使反思在整体中把握局部，在局部上认识整体。 4、把反思贯穿课堂教学的全过程。

我们常常说教学反思要体现在教学的始终，反映在教学的全过程，但可能缺乏有益的直观经验。

教学前的反思集中在教学定位、设计理念和方法上，教学中的反思集中在课堂动态生成的事件上，教学后的反思集中在教学效果与设计意图是否一致上。

反思成为引导教学的基本手段，成为教学中的有机组成部分，从而也就成了不断提升教学质量的动力和源泉。

5、把反思结果运用于实践、改进实践。

教学中的反思不是坐而论道的玄思，需要将反思得到的启示、体会、对策转化成为后续教学的具体举措。

在教学实践中，面对教学中存在的一个关键性问题，经过反思，连续设计了三种不同的教学方案，并在实践中检验三种方案不同的实施效果，深化了自己对教学的认识，并且提升了自己的教学反思能力。

教学反思是教师从事教学研究时的基本手段，教师在实践中掌握

了这种手段，无疑会获得自己专业成长与发展的重要工具。

撰写教学反思的形式很多，可以是先描述教学片段，再叙述自己的思考，其实还存在其他一些撰写方式，如夹叙夹议、材料与反思相结合等。

教学反思写法灵活，能够把自己教学的思考和认识恰当地表达出

来的方式，都是可选的方式。 如何写好教学反思为自己的教学服务

讲授完每节课后，把该节课出现的问题，疑惑及时记下，写反思的时候就容易了，可以提高自己的教学质量 教学反思怎么写，教学反思模板 教学反思是反思自己的还是别人的

李白家杜甫|二级 最快回答

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。

教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教

育上有成就的大家一直非常重视之。

现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。

在教学中针对教师自己进行的反思，主要从重难点突破、教学方法、教学环节等反思， 教学反思：

课文《我是什么》是人教版九年义务教育六年制小学语文教科书中一篇有趣的科学童话，文章脉络清晰，第一人称的写法令人倍感亲切，在课文中有这样一段话：我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成小水珠落下来。

人们就管我叫“雨”。

有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。 到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫“雪”。 在执教这一段课文时，我设计了这样的教学情境：（一）小组合作，读词组句。

在引导学生充分朗读这段话之后，我安排学生分四人小组合作学习：出示事先准备好的6个词语卡片（“小水珠”、“小硬球”、“小花朵”、“落”、“打”、“飘”），先指名孩子们读一读这些词语，然后试着把这6个词语拼组成3个句子。

并安排一位同学上台在黑板上拼组。

由于学生熟读了课文，对词句已有初步感知，孩子们大都能准确地按上下排列的顺序排列出“小水珠落下来”、“小硬球打下来”、“小花朵飘下来”。

（二）感知句意，调整句序。

学生组好句子之后，我把握契机地问道：“这里面有三个动词，分别是什么

孩子们不由地脱口而出：“落、打、飘。 我又接着问到：“那它们的位置可以调换吗

问题一出孩子们有的眉头紧锁，有的窃窃私语，还有的交头接耳地讨论起来。

但不一会便有人跃跃欲试地嚷嚷道：“不能，不能。

并有理有据地说出了自己的理由：小硬球最重，肯定是打下来；花朵很轻，当然是飘下来；而水珠自然是落下来了。

而这时我又故做疑惑状说道：“听大家这一说，仔细地想一想，这三个句子的位置好像有点不妥，能不能重新调整一下顺序呢

讲出你的理由来。

孩子们一下子又被难住了，但马上有又一个个喜形于色：“我知道了

“我也看出来了

接着开始动手调整三个句子的顺序。

最后又一个个争着向我和同学们讲自己的发现，说调整的理由。 一个小组汇报：“小水珠、小硬球落下来时有的轻有的重，我们组是按照由轻到重的顺序排列的：第一句是‘花朵飘下来’，第二句是‘小水珠落下来’，第三句是‘小硬球打下来’。

另一个小组汇报：“我们组是按照小水珠、小硬球落下来的先后顺序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下来，小花朵最轻，当然是最后飘下来。

但大家都能通过对“落”、“打”、“飘”这三个动词不同意义的感知而作出判断的。

（二）朗读感悟，想象情境。

学生读词组句，又按自己地理解重新修改了课文，可这时我又出一招：“同学们已经重新排列了这些句子，且理由都非常充分，很好

那么，你们能不能通过自己出色的朗读读出不同的语气，来感受它们下落时的轻重快慢呢

学生的兴趣又一次被激发，思维又再次被激活，一个个又摇头晃脑、有滋有味地读了起来，并都在“飘”、“落”、“打”这三个字的读音处理上做文章，反复尝试，相互提示，如有的学生将“飘”读得轻而长，将“打”读得重而促，我检查上也进一步提醒学生：“小花朵飘得还不够轻不够慢。

“小硬球还应该打得再重些。

最后，我又让学生把这些句子放回原文中去读整段话。

同学们在交流朗读时的感受和互相评议时，有的说：“我读这句话的时候，眼前像是真的有千千万万朵雪花在空中飘舞。

有的说：“我听ххх同学朗读这一句时，眼前也像在放电影：无数的雹子像子弹一样打在地面上和我们的脸上，硬硬的，凉凉的，蹦蹦跳跳的，真好玩

反思这节课的教学，我尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、

激励”留给自己，把“理解、体会、体味、感悟”教给学生，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，但同时也激活了学生的再造想象，对三种自然现象有了十分真切的感受，并通过极具个性化地朗读向别人表达或展示出自己的感受。

使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的。

这应该就是语文基础的渗透性教学，就是关注学生语感的能力培养，就是“读”与“练”的有机整合吧。 社会教案中班让我自己来

活动目标：

1．能愉快大胆地对花盘进行添画。

2．学会辨别红、黄、蓝、绿等几种基本的色彩，并能说出名称。 3．发现直线、曲线、折线的变化与组合。 活动重点：

学会辨别红、黄、蓝、绿等几种基本的色彩，能大胆地对花盘进行添画。

如何反思自己的教学

能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判断教师专业化程度的一个标志。

不断地反思，我们的教育智慧也随之不断地增长。

结合今年的“基于博客平台教师专业化发展教研新模式的研究”创新工作，想在信息技术学科教研中重点开展教学反思、教学叙事等方面工作。

下面将自己看过的有关“”资料整理如下，希望与广大信息技术

教师一同交流与分享

有志于教学反思的老师,常会被这样两个问题困扰:反思什么和如何反思。

下面我们先探讨第一个问题：反思什么。

在教学中进行反思的一个前提性问题是课堂教学中有哪些问题可以成为反思的对象，有了反思的问题，也就有了反思的着力点，有了分析的范围和改进的方向。

在进行教学反思过程中我们至少可以选择五个方面的问题作为反思对象。

1、教学定位问题教学定位问题也就是教材分析，面对多版本的教材，教师在教学定位上不应拘泥于教材，教材可以说是素材、是范例，不是教学的准确定位，而课程标准是唯一的，是教学的真正依据。