2011年语文课程改革热点年度述评

发现，流行最为广泛、最深入人心的主题词是“有效　教学”。然而在实施过程中也出现了不少问题。其一，　使用“有效教学”概念存在不少的混乱。其二，什么是　真正的“有效教学”没有搞清楚。其三，“有效教学”在　一些地方已悄然地被异化。正因为如此，研究者一篇　篇力作就“有效教学”的概念、内涵以及基本价值取　向展开论述，作了视角独特的精辟阐述。　“有效教学”这个概念，在新课程改革的当下被　频繁地使用，然而很多人在使用这个概念时是相当　模糊的，表现在：“有效”是指“有效果”还是“有效　率”　“效”按“效率”解如何检验ｉ“效”按“效果”解如　何检验。正由于“有效教学”这个概念的混乱使用，加　上语文教学的特殊性，语文有效教学问题似乎显得　尤其突出。唐子江在《语文“有效教学”批判》一文中　认为：语文教学要讲效率，但其最终目的应该是追求　效果。教学效果有显性的和隐性的，不能由于显性效　果不明显而轻易认为那是“无效教学”，因为还有隐　性效果有待观察。对于语文学科的教学来说，隐性的　和长期的效果更值得关注，这是由于语文能力的加　强、人格特征的形成、民族心理的领会乃至整个传　统文化的传承，需要很多因素促成，其中极为重要的　一个要素是时间。正确把握语文“有效教学”这个概　念的内涵，它应该是有助于消解当下语文教学中片　面追求“高效率”和“好效果”而产生的流弊的。　有论者认为，教学是内蕴价值的活动，“有效教　学”的根本追求应当是价值追求，当下的“有效教学”　对价值的认识和追求存在不少的问题。成尚荣在《教　学改革绝不能止于“有效教学”》一文中，总结了当下　“有效教学”在价值追求上存在的三个方面的问题：　其一，以“有效”代替价值，有效的就是有价值的。其　二，以“有用”代替“有效”，又以“有效”代替价值。其　三，重视工具理性，而忽略价值理性。他认为，这些问　题不解决，或者解决不好，“有效教学”就不能促进发　展，达不到“有效教学”的目的。　“有效教学”很值得重新审视，我们的教学改革　现状很值得反思。成尚荣先生坚定地认为，教学改革　绝不能止于“有效教学”，绝不能以“有效教学”代替　整个教学改革。他说，教学的根本变革在于以学生的　学习为核心，是“让学”，让学生学会学习。而其主要　方向和重点是培养学生的创新精神和实践能力。　（三）促进教师的专业发展　渐成语文界主流话语　在新一轮语文课程改革深入进行的今天，教师　的专业化建设日益凸现其必要性、紧迫性。“没有教　师的专业发展，就没有课程改革的发展。课程改革实　际是人的变革”。（倪文锦语）促进教师的专业发展渐　成语文界主流话语。语文教育专家、教研员从不同角　度对教师的专业发展进行了深度的思考，提出不少　有见地的观点。　语文教师的专业发展应该是具备多方面的专业　素养。李新生在《语文教师专业发展谈》一文中提出，　语文教师专业素养应包括以下几个方面：１．语文教　师的人格素养（对、自己职业的热爱，具备优秀的意志　品质）。２．语文教师的专业素养（专业化理念、专业化　知识、专业化技能）。３．语文教师的教学素养（课程教　学的研究能力、课程标准的研究能力、教学实际的研　究能力）。　有论者认为，语文教师的审美素养是实施和落　实审美教育的基本前提和根本保证，语文教师需不　断提高审美素养，自觉系统地学习美学、审美教育理　论知识，经常主动参加审美实践。　文本解读能力，是语文教师“安身立命之道”。有　论者从提高自身的文本阅读能力来谈教师专业化建　设，提出了不同寻常的见解：　文本解读：收放有度，　在作者创造与读者再创造之间领悟。２．入乎其中：关　注文本，在文心与我心之间考量。３．知“人“论“著”：　关注作者，在历史与现实之间思考。４．他山之石：他　山之“石”，他山之“论”，皆可攻玉。　有论者从学生作文内容谈教师专业化建设，提　出语文教师在指导学生作文时必须以一个“杂家”的　身份出现在学生面前。这是因为：１．知识的丰富性，　促使你必须具有广博的知识。２．语言的时代性，促使　你必须接纳新鲜的知识。３．题材的广泛性，促使你必　须关注学生的成长。　有论者提出，为了适应语文课堂教学机制的独特　性，语文教师应具备以下能力：１．敏锐的观察力。２．机　智的自控能力。３．灵活的调试能力。４．高效的释疑能　力。５．睿智的幽默能力。　课程改革对语文教师提出了更高更新的要求，　提高自身素养是语文教师的必然选择。专业素养是　教学月刊小学版２０１１．１２语文　５—　问题：ｌ＿１氐估儿童的语言能力和审美能力。２．偏离与　儿童语言发展相结合的语言系统。３．违反儿童的整　体性思维方式。４．忽视儿童生命所拥有的有价值的　人文性。他指出，小学语文教材在整体上，显示出低　估儿童语言学习能力和阅读能力的倾向，其标志就　是收入了大量思想贫瘠、艺术粗劣的“短小轻薄”的　“教材体”文章。现有教材表面看起来儿童文学作品　的数量不少，但是，很多篇章是似是而非的“教材体”　儿童文学。所谓“教材体”儿童文学，是指教材编写者　根据自己的某种儿童文学感觉，为教材编写的文章，　其中也包含被删节的儿童文学作品。他认为，语文教　材选入的应是自然天成的美文。　对小学语文教材的评价，“一线用户”很有发言　权，表达了他们的看法，总体来说，“感觉好的课文　还是偏少了一些”，教材太“正襟危坐”，教材中有些　文章的教育意义太浓厚，担负了爱国主义、亲情教育　等太多责任，表现也很直白。他们希望多看到～点　文质兼美的文章，即文章有主题思想，但可以以文　学的方式体现出来，学生愿意读，能得到美的享受。　对语文教材出现的诸多不尽如人意的问题，人　们从各种不同的角度提出质疑、异议甚至批评，这都　是必要的，反映了人们对母语教育的关注，这对进一　步完善教材建设十分有益。笔者认为，不应该因为对　某些问题的批评而导致对教材改革的否定，更不应　该因为某些技术上的失误而导致对教材改革意义的　漠视。　（七）烦具影响力的“语文教育研究学派”　进人人们的视野　本年度有研究者把目光聚焦于当代“语文教育　研究学派”，对推进我国语文教育研究向着多元化、　纵深化发展意义重大。屠锦江先生在《中学语文教学　参考》撰文，以地域为标志，梳理出七个当代“语文教　育研究学派”，分别对其代表人物的研究重点、学术特　色进行了详尽分析，确实是一件有价值、有意义的事。　以孙绍振、潘新和、陈日亮为代表的“福建学派”，　该学派的学术特色是：注重文本的解读，强调返璞归　真的语文教育，突．出写作教育与文学教育的研究。　以王松泉、王尚文、潘涌、蔡伟为代表的“浙江学　派”，该学派的学术特色是：多元共存的价值取向，鲜明　的问题意识，课程论的立场，专业化、学术化的追求。　皇８　教学月刊一卜学版２Ｏｌ１．１２语文　以顾黄初、徐林祥、洪宗礼、董菊初、魏本亚、王　栋生为代表的“江苏学派”，该学派的学术特色是：追　求语文教育的民族化、科学化、现代化，继承叶圣陶　的语文教育思想，并在继承的基础上开拓创新，在研　究风格上，严谨求实，崇尚质朴。　以于漪、钱梦龙、巢宗祺、方智范、倪文锦、陶本　、王荣生、李海林为代表的“上海学派”，该学派的　学术特色是：学术气氛活跃，学术主张纷呈，注重学　理建构，推陈出新，标新立异，彰显出海纳百川、开拓　创新的学术气派。　以曹明海、曹洪顺、潘庆玉为代表的“山东学派”，　该学派的学术特色是：擅长运用文化学的理论方法　来探讨语文教育本质、特性和规律，偏于宏观阐释语　文教育的文化功能与人的发展、语文教育的文化过　程及其对人格发展、生命成长的关怀。　以周庆元、程大琥、张良田、李维鼎为代表的“湖　南学派”，该学派的学术特色是：大气、沉稳，其基于　语文教育做整体观照的研究思路，将其研究提升到　学科教育学的高度，从而拓宽了研究领域，提高了理　论层次。　以刘淼、郑国民、钱理群为代表的“北京学派”，　该学派的学术特色是：研究语文教育“古”“今”结合，　既具有历史的纵深感，也显示出鲜活的时代气息。　语文教育研究学派的形成，是众多优秀教师实　践智慧和理性探索的积淀，并在新时期得到光大和　升华，他们在语文教育的“民族化、科学化、现代化”　上所做的许多探索是卓有成效的，会给一方语文教　育改革产生优质引领的重要作用。　参考文献：　【１】魏本亚．中学语文课程改革十年的深度思考　［Ｊ］．语文建设，２０１１，（４）．　【２】魏本亚，严逊才．小学语文课改十年的问题　与反思［Ｊ］．语文建设，２０１１，（３）．　【３】周一贯．课改：“高耗低效”的梦魇［Ｊ］．小学　语文教学，２０ｎ，（４）．　【４】戴正兴．十年课改革故鼎新ＥＪ］．语文教学　通讯，２０１１，（２）．　【５】唐子江．语文“有效教学”批判［Ｊ］．教育学术　月刊，２００８，（５）．　【６】成尚荣．教学改革绝不能止于“有效教学”