《中国教育信息化》发行部：ｗｌ＠ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃａ 课程整合 基于ＭｉｎｉＱｕｅｓｔ的高中生物教学设计策略探究冰 王苏粤，崔鸿 （华中师范大学生命科学院，湖北武汉４３００７９） 摘要：ＭｉｎｉＱｕｅｓｔ是在网络上开展探究性学习的一种有效途径，它是以建构主义学习理论为基 础，基于问题的学习，它提倡学习中的合作与交流。本文分析了ＭｉｎｉＱｕｅｓｔ的基本模块，设计了基于 ＭｉｎｉＱｕｅｓｔ的高中生物教学设计实例，并从高中生物教学实际出发，研究利用ＭｉｎｉＱｕｅｓｔ进行生物教 学设计的策略。 关键词：ＭｉｎｉＱｕｅｓｔ；高中生物；教学设计；策略 中图分类号：Ｇ４３４ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１ ６７３—８４５４（２００９）２２—００５７—０３ 危害？ 生物课程是高中阶段重要的 好的基础性问题以及回答问题所 科学课程，培养学生科学素养、倡 需要的特定资源．它是学生学习并 导探究性学习是生物课程教学的 ④面对克隆人各、组织和 个人采取的措施是什么？ 回答本质问题的关键。三是成果， 作品，通过此模块为学生提供展 基本理念。对于高中生来说，他们 也就是学生展示本质问题答案的 已具备分析、综合各种事实材料， 为基础的ＭｉｎｉＱｕｅｓｔ教学模式打破 了“以教师为中心”的传统观念， 一（２１资源 ①克隆及克隆技术： ｈｔｔｐ：／／ｔｅｃｈ．１６３．ｃｏｒｎ／０４／１０１６１ １８／１２Ｒ９ＬＦ３Ｌ０００９１５４Ｐ．ｈｔｍｌ 不断扩大自己知识的能力。以网络 示、交流平台。、基于ＭｉｎｉＱｕｅｓｔ的生物教 这个网页文章是来自中国青 年报对克隆及克隆技术的介绍。 实现了生物课程学习的探究化和 学设计实例 网络化，适应了时代的发展和学生 的需要。极大地提高了学生学习兴 教学提供了强大的技术支持。 １．情境 主题：你接受克隆人吗？面对 有一天．你和你的同学看到了 一②克隆人的步骤： ｈｔｔｐ：／／ｔｅｃｈ．ｉｃｘｏ．ｅｏｍ／ｈｔｍｌｎｅｗｓ／ ２ＯＯ７／０６／２９／ｌ１５１４３１．ｈｔｍ 趣，激发创新意识，为有效的生物 克隆人你会采取什么措施？ ＭｉｎｉＱｕｅｓｔ是在ＷｅｂＱｕｅｓｔ基 础上发展起来的，有１—２课时的微 这个网站讲述了美国马萨诸 个奇怪的龙卷风。当你回到家 塞州的高等细胞技术公司克隆人 时．你发现家里多了一个跟自己一 类早期胚胎的基本过程。 型网络探究模式。教师通过创设真 模一样的孩子，他就是你的克隆 ③克隆人的看法： ｈｔｔｐ：／／ｚｈｉｄａｏ．ｂａｉｄｕ．ｃｏｒｎ／ｑｕｅｓｔｉｏｎ ／１４５９０３９．ｈｔｍｌ 实的问题情境，引导学生带着特定 人。对于这个克隆人，你能接受它 目的参与研究，学习、分析、整理和 的方法，最终完成学习任务。 ＭｉｎｉＱｕｅｓｔ教学模式包括三大模 块：一是情境，即提供真实的问题 吗？你的决定将会对你的全家产生 隆人呢？ ２．任务 ｆｌ１基础性问题 总结特定网络资源，找到解决问题 深远的影响。你会怎样对待你的克 这个网页收集了许多关于对 克隆人的看法。 ④克隆ＶＳ伦理风波不断： ｈｔｔｐ：／／ｓｃｉｔｅｃｈ．ｐｅｏｐｌｅ．ｅＯＩＴ１．ｃｎ／ ＧＢ／ｏｔｈｅｒ６ １ ５２／ 情境，为学生设定角色，并引起学 生对本质问题的思考。情境设计提 供了一个“锚”，把学生“拉”进问题 情境。二是任务，包含一系列设计 ①什么是克隆技术？什么是克 隆人？ 这个网站是关于克隆的专题 ②如何得到克隆人？ 网站，内设有克隆技术、克隆人、各 ③克隆人会带来哪些好处和 方反应等多个栏目。项目来源：１．全国社科基金教育学国家级课题“农Ｇ＿３－￣教学应用模式与案例研究”子课题。２．华中师范大学研究生教育创新 计划项目：生物学教育原理与方法（项目编号：２００８ＷＬ０７）。 Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｆｏ ５７ 《中国教育信息化》编辑部：ｍｉｓ＠ｍｏｏ．ｅｄｕ．ｃｎ 息。其次基础性问题的设计一般根 据“是什么”、“为什么”、“怎么做” ⑤克隆人专题： ｈｔｔｐ：／／ｉｔ．ｓｏｈｕ．ｃｏｍ／Ｏ５／９７／ｃｏｌｕｍｎ ２０４５９９７０５．ｓｈｔｍｌ 问题提出解决或改进方案，提高事 物的辨别能力和解决能力。 案例设计的主题是关于克隆 来设计。学生通过“是什么”问题了 解本质问题的内涵．而“为什么”倾 向于让学生知道本质问题的原因 这个网站中的各方反应专栏 人的接受问题，克隆问题在《普通 详细介绍了各、组织和个人对 克隆人的态度。 ３．成果 高中生物课程标准》的内容标准中 已经明确指出。ｌ１ｌ教师在通过设计 和影响，“怎么做”则为学生解决问 本主题进行ＭｉｎｉＱｕｅｓｔ教学时．不 题提供了参考意见。最后，问题的 仅巩固和拓展了学生基因的相关 你和你的团队将创作一个视 设计要精炼、简洁。基础性问题的 觉作品（例如：海报、网站、视频 等），使人们了解克隆人，并说出你 对克隆人的看法。作品内容主要包 括：克隆和克隆人的基本信息、克 隆人对社会的影响（可从政治、经 济、生活、科研、伦理等方面展开）、 你对克隆人的看法等。 二、用Ｍ Ｑｕｅｓｔ进行生物教 学设计的策略 １．主题设计扣紧《普通高中生 物课程标准》 主题即本质问题，是 ＭｉｎｉＱｕｅｓｔ教学设计的对象和核 心。主题设计得好坏直接影响教学 设计的成败。为此主题的设计应遵 循以下原则：一是主题设计紧扣课 程标准，确保主题切中目标。高中 课程是非常紧张的，任何一节生物 课都应同绕课程标准展开，为此 ＭｉｎｉＱｕｅｓｔ的主题也应以课标为中 心，保证教学的意义。二是设计的 主题是可细化的。在ＭｉｎｉＱｕｅｓｔ中 任务是基于本质问题开展的．为 此，本质问题能否细化为若干步骤 来完成是保障任务环节正常实施 的关键。三是主题设计具有挑战性 或决策性。有难度的、需要学生思 考和努力的主题才能真正吸引学 生的眼球，主题过于简单或复杂都 会降低学生的学习兴趣。四是主题 的设计对学生和社会是有意义的。 学生通过努力完成主题．能对现有 ５８中国教育信息化／２００９ ２２（基础教育） 知识，而且通过教学模式的改变， 使疲于上课的学生换了新环境．激 活学生学习的热情。 ２．情境创设从生活切入，产生 共鸣 ＭｉｎｉＱｕｅｓｔ的情境是自然引出 本质问题、驱动任务完成的源头。 情境的设计注重从生活切入。现实 主题与真实情境有机结合，促进 情境与学生主体共鸣，引发更持 久的兴趣。心理学研究表明，当学 习内容和学生熟悉的生活背景越 接近，学生自觉接纳知识的程度 就越高。［２１典型的情境是，让学生 扮演一个特定的社会角色，吸引学 生的学习兴趣 ［３１ 案例中情境设计模拟了克隆 人出现在学生家里的情境，使高科 技的克隆产品生活化，让学生成为 情境的主体，身临其境。同时，学生 承担了问题解决的决策人的角 色——“你的决定将会对你的全家 产生深远的影响”，提高学生进行 问题探究的兴趣。 ３．高度建构基础性问题，设计 层层深入 ＭｉｎｉＱｕｅｓｔ的学时一般为ｌ一２ 课时，为此任务中的基础性问题设 计是高度建构的、层层深入的．保 证学生同绕主题高效获得知识。这 些基础性问题设计首先是基于本 质问题的，学生可以通过基础性问 题获得同答本质问题的事实性信 目的是要解决本质问题，而不在于 其多少。精简的问题设计一方面减 化了学生解决问题的流程．减少了 学生学习时间，提高了学习效率。 另一方面培养了学生采取最优方 案的科学态度。 案例设计的基础性问题包括 四个，解决好了它们才能解答“你 接受克隆人吗？面对克隆人你会采 取什么措施？”这个本质问题。其 中．问题一、二属于“是什么”的问 题，针对的是克隆的内涵。通过该 问题学生了解克隆的基本概念和 流程：问题三属于“为什么”的问 题。分析的是克隆人产生的影响． 并在问题设计时明确提出这种影 响既有好的也有坏的：问题四是 “怎么做”的问题，主要解决各个政 府、组织和个人的行为和态度问 题，从而引起学生思考自己对克隆 人的看法和做法。教师通过以上四 个问题为学生个体进行决策提供 信息和帮助。 ４．设计网站框架，精组资源 ＭｉｎｉＱｕｅｓｔ的短期性决定了网 络探究学习资源需要教师精心设 计，明确网站框架，方便学生学习。 专题性网站需要进行精心的设计， 如果不设计专题性网站而采用网 络中已有资源，那么教师应该给出 所涉及网站的大体框架，或者推荐 一定量的站点或链接，以防学生在 过于浩瀚的网络资源中迷失方向， 《中国教育信息化》发行部：ｃｙ１＠ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃａ 课程整合 浅谈信息技术在小学数学中的应用 李平 ，李伟ｚ （１．竹溪县实验小学，湖北竹溪４４２３００；２．竹溪县龙坝中心学校，湖北竹溪４４２３００） 摘要：教学新课标的提出对每一位教师实施新课程提出了新的要求，创新地运用信息技术成为 教师实施新课程的重要素养之一。笔者从三个方面阐述了如何运用信息技术促进小学数学课堂教学 有效性的提高。 关键词：信息技术；数学课堂教学 中图分类号：Ｇ４３４ 数学新课标指出：“重视信息 技术与数学课程内容的有机整合， 整合的原则是有利于对数学本质 的认识。”这就对每一位教师实施 ・—文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７３—８４５４（２００９）２２—００５９—０２ 一新课程提出了新的要求，创新地运 用信息技术成为教师实施新课程 、运用现代信息技术。创设 问题情境，激发学生探究兴趣 “兴趣是最好的老师”，引导学 生对数学产生良好的兴趣和动机、 的重要素养之一。在实际教学中， 笔者做了以下尝试。 －＋一＋一 ＋一＊＋“＋一＋一—＋一・・＋一＋一＋”＋－＋一＋一＋”＋一＋一十一＋找不到学习和探究的重点。［４１网络 ５．成果设计体现多样化和综合化 创新。设计的成果注重涵盖基础 ＭｉｎｉＱｕｅｓｔ是基于网络的探究 性问题，并高于基础性问题。三是 式学习，传统的评价方式越来越不 成果的形式提倡运用现代手段。 资源是非常丰富的．时间的浪费 是利用网络学习的缺点之一．为 了保障学生高效地利用资源．网站 要的。 能满足ＭｉｎｉＱｕｅｓｔ成果展示的要 提高学生素质。主要包括ＰＰＴ、图 片、视频、Ｆｌａｓｈ、报告、论文等不同 的形式 框架的设计、资源的精组是相当重 求。在设计ＭｉｎｉＱｕｅｓｔ成果时，要 充分体现形式多样化、方法灵活化 在网络资源设计方面，案例对 和考核综合化。主要体现在：一是 根据情境中扮演角色的不同，设 案例中成果设计的是视觉作 应每个基础问题教师分别提供了 品，包括海报、网站、视频等，是相 当开放的。学生可以充分发挥个性 １—２个网站，这样一方面减少学生 计不同的成果要求。＿５Ｊ如果扮演的 在网络上的盲目“冲浪”浪费的时 是记者，成果倾向于报纸栏目：如 特长，创造不同作品展示学习成 间，保障高效地解决任务，另一方 果扮演的是科学家，成果一般会是 果。同时，教师对成果内容作了规 面避免学生接触到不良或不安全 项目设计等。二是成果的设计充分 定，保障学生学习知识并运用知识 的网络资源。 体现知识的综合，展示学生的自主 创新 参考文献： ［１］中华人民共和国教育部．普通高中生物课程标准［ｓ］．北京：人民教育出版社，２００６：２８． ［２］陈明伟．构建生活化的数学课堂卟教育实践与研究（小学版），２００６，（１０）：４４～４５． ［３】谢玉华．基于ＭｉｎｉＱｕｅｓｔ的探究型学习模式的探讨与应用卟中国成人教育，２００８，（１０）：１１７—１１８． ［４］陈苏豫应用ＭｉｎｉＱｕｅｓｔ教学方法进行电子商务新课程改革之探讨 太原城市职业技术学院学报，２００８， （３）：６２—６３． 【５］胡小勇，孟琦，张婵清．２００８ＭｉｎｉＱｕｅｓｔ教学实训教程／新课程教学技能发展丛书【Ｍ】．南京：南京师范大学出 版社，２００８，（１０）：６５． （编辑：刘轩） Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｆｏ ５９
