教师资格证《教育教学知识与能力》简答
题复习资料
教育是社会发展的重要因素，对政治经济制度产生深远影响；
2）教育可以促进政治经济制度的改革和发展； 3）教育可以提高人们的素质和能力，为政治经济制度的繁荣和稳定做出贡献；
4）教育可以传承和弘扬政治经济制度的核心价值观，推动社会和谐与发展。
2.教育是一种影响政治经济制度的力量。教育可以通过传授知识、价值观和社会规范来影响人们的思想和行为，从而对政治经济制度产生影响。
3.教育可以促进民生。教育可以提高人们的素质和能力，增强他们的就业能力和创造力，从而促进社会经济的发展，提升人民的生活水平。
10.生产力对教育的制约作用表现在：生产力的发展水平决定了教育的规模和速度，制约着教育结构的变化，以及影响教育的内容和手段。而教育对生产力的促进作用则表现在：教育可以再生产劳动力和科学知识，从而促进生产力的发展。
11.社会文化对教育的制约表现在：文化影响教育的价值取向、目的的确立、内容的选择以及教学方法的使用，同时文化本身也是一种教育力量。而教育对文化的促进作用则表现在：教育具有传递、保存、传播、交流、选择、提升、创造和更新文化的功能。
12.人口状况对教育的发展具有重要影响，包括人口数量影响教育的规模和投入、人口结构影响教育结构以及人口质量影响教育质量。而教育对人口问题的影响则表现在：教育可以控制人口数量、优化人口结构和提高人口的质量。
13.教育的相对性是指教育在一定程度上于其他社会意识形态和社会结构之外，具有自身的历史继承性、与社会发展的不平衡性以及与其他社会意识形态的平行性。
14.个体身心发展的动因说包括内、外铄论和实践主体论。其中，内认为人的身心发展是由自身的需要决定的，外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量，而实践主体论认为实践是推动人的发展的主要原因。
15.影响个体身心发展的主要因素包括遗传因素、环境、主观能动性和学校教育。其中，遗传因素是人的发展的生理前提或物质前提，环境为人的发展提供对象、手段、资源和机遇，
主观能动性是人发展的直接动力，而学校教育在人的发展中起主导作用。
16.个体身心发展的基本规律包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。这些规律揭示了个体身心发展的基本特点和规律性。
17.建立学制的依据包括生产力发展水平和科学技术发展情况、社会政治经济制度、青少年儿童身心发展规律以及本国学制的历史发展和国外学制的影响。这些因素共同作用，为建立适合本国国情的学制提供了依据。
3) 培养学生的创新思维和解决问题的能力； 4）提高学生的综合素质和竞争力。 27.简述体育教育的基本任务 1）促进学生身体健康发展； 2）培养技能，提高体育素质； 3）增强学生的集体意识和团队精神； 4）培养学生的竞技精神和合作精神。 28.简述美育教育的基本任务
1）培养学生的审美能力和艺术素养； 2）提高学生的艺术修养和文化素质； 3）增强学生的创造力和想象力；
4）促进学生全面发展。 29.简述劳动技术教育的基本任务 1）培养学生的劳动意识和劳动惯； 2）提高学生的实践能力和动手能力； 3）培养学生的创新精神和创造能力； 4）促进学生的综合素质和职业能力的提高。
3) 个性化课程论，强调因材施教，代表人物有莫里森等。
培养学生的智力才能和各方面的能力，增强学生的研究品质和热爱科学的精神是教育的基本任务之一。体育教育的基本任务包括指导学生身体锻炼，促进身体的正常发育和技能的发展，使学生掌握运动锻炼的科学知识和基本技能，掌握身心卫生保健知识，发展学生良好品德。美育教育的基本任务包括培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力，培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力，培养学生的美好心灵和行为。劳动教育的基本任务包括培养学生劳动观点、劳动惯和研究生产技术的兴趣，使学生初步掌握现代生产技术的基础知识和基本技能，学会使用一般的生产工具，掌握组织生产和管理生产的初步知识和技能。劳动技术教育的基本途径包括通过综合实践活动基地的劳
动进行劳动技术教育，通过参加社区的工程、农村的劳动进行劳动技术教育，通过服务性劳动，尤其是社会公益劳动进行劳动技术教育。教育研究的方法包括调查法、观察法、实验法、行动研究法、叙事研究法和历史研究法。课程内容的三种文本表现形式包括课程计划、课程标准和教材。课程的理论流派包括学科中心课程论、活动中心课程论和个性化课程论。
社会中心课程论认为，社会是课程的核心，学校应该以建造新的社会秩序为方向，把学生看作社会的一员。课程知识应该有助于学生的社会反思，而社会问题而非知识问题才是课程的核心问题。此外，吸收不同社会群体参与到课程开发中来也是重要的。
新课程改革的目标包括实现课程功能的转变，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，密切课程内容与生活和时代的联系，改善学生的研究方式，建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度，实现三级课程管理制度。
影响课程开发的因素包括社会政治经济等对课程开发的影响，文化与科学技术的进步，学科知识影响着课程开发，以及学生对课程开发的影响。
教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式，也是对学生进行全面发展教育、把学生培养成为合格人才的基本途径。教学的一般任务包括引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力，发展学生体能，提高学生的身心健康水平，培养学生高尚的审美情趣和审美能力，以及培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。
教学过程的基本规律包括学生认识的特殊性，学生以研究间接经验为主，掌握知识与发展能力相统一，教师的主导作用与学生的主体作用相统一，传授知识与思想教育相统一。
我国常用的教学原则有直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则和因材施教原则。这些原则都有助于提高教学效果，促进学生的全面发展。
2）多次重复研究；
3）使用记忆技巧，如联想、分类、故事等； 4）注重理解和应用，而不是死记硬背； 5）保持良好的睡眠和饮食惯；
6）进行适当的锻炼和放松。 52.如何促进中学生的思维发展？ 1）鼓励提问和探究；
2）提供多样化的研究体验和研究机会； 3）引导学生进行自主研究和合作研究； 4）培养批判性思维和创造性思维； 5）提供多样化的评价方式和反馈机制； 6）营造积极的研究氛围和文化。 53.如何帮助中学生解决研究困难？ 1）了解学生的研究困难和原因； 2）提供个性化的研究支持和帮助； 3）与学生和家长进行有效沟通和合作； 4）提供适当的研究资源和工具； 5）鼓励学生寻求帮助和支持；
6）建立良好的研究惯和自我管理能力。
2）前运算阶段（2-7岁）：符号表征、语言发展、逆操作、类比思维；
3）具体运算阶段（7-12岁）：具体概念、逻辑推理、分类、序列化；
4）形式运算阶段（12岁以上）：抽象概念、形式逻辑、假设推断、系统思维。为了更好地理解这些阶段，教育者应该根据学生的认知水平和年龄，采用不同的教学策略和方法，以促进学生的认知发展。
1）稳定性：人格是相对稳定的，即人们在不同的情境下表现出相对一致的行为和情感反应；
2）独特性：每个人的人格都是独特的，因为它是由个体的遗传和环境因素相互作用所形成的；
3）内在性：人格是内在的，它反映了个体的心理特征和行为方式；
4）动态性：人格是动态的，它随着个体的成长和经历而发生变化和发展；
5）一致性：人格是一致的，即不同的行为和情感反应之间存在着内在的一致性和统一性。
2）灵活性，指思维的多样性和变化性，能够从不同的角度看待问题；
3）原创性，指创造性思维所产生的想法和观点是新颖和独特的；
4）评价性，指对创造性思维所产生的想法和观点进行评价和选择，筛选出最优的方案；
5）冒险性，指愿意尝试新的想法和方法，不怕冒险和失败。
54.创造性思维的培养方法 1）提供刺激性的环境和材料；
2）鼓励多样化的思考方式，如逆向思维、类比思维等； 3）培养开放的心态，接受新的想法和观点； 4）鼓励尝试和冒险，不怕失败；
5）提供自主研究的机会和空间，让学生自主探究和发现。 55.认知心理学中的“信息加工”是指什么？
信息加工是指人类对外部环境信息进行接收、处理和存储的过程。这个过程包括感知、注意、记忆、思维等多个环节，信息在这些环节中被加工和转化，最终形成人类的认知活动和行为表现。信息加工理论是认知心理学的核心理论之一，对于研究人类认知过程和行为表现具有重要意义。
3) “近似发展区”是指一个人在某一领域中能够进行研究和发展的范围，需要有适当的指导和支持；(4) 教育的目的是要扩大近似发展区，促进个体的发展。维果茨基最近发展区理论认为，教育不应该只关注学生已经掌握的知识和技能，而应该注重拓展学生的近似发展区，促进其发展潜力的实现。
3）最近发展区是指儿童现有水平和可能达到水平之间的差异，是指儿童能够在成人的帮助下完成的任务范围。
1）情绪可以根据主体与客体之间的关系分为快乐、悲哀、愤怒和恐惧四种类型；根据情绪发生的强度、持续性和紧张度的不同，可以分为心境、激情和应激三种。
1）情感可以分为道德感、理智感和美感三种类型。
1）情绪和情感有区别，情绪是原始的低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系，情感是后继的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系；情绪可以由单纯的对事物的感知觉直接引起，具有情境性和易变性，情感则由对事物复杂意义的理解所引起，具有稳定性和持久性；情绪体验强度大，往往具有冲动性，并伴随明显的外部表现，情感则比较内隐、深沉。情绪是情感的基础，情感离不开情绪，情绪离不开情感，是情感的具体表现。
1）情绪调节的方法包括教会学生形成适宜的情绪状态，丰富学生的情绪体验，引导学生正确看待问题，教会学生情绪调节的方法，通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力。
1）人格具有整体性、稳定性、独特性、社会性和功能性等特征。
3）气质可以分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种类型。
1) 胆汁质——这种人通常表现出精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情用事等特征。
2) 多血质——这种人通常表现出反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定等特征。
3) 抑郁质——这种人通常表现出敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢等特征。
4) 粘液质——这种人通常表现出稳重但灵活性不足、踏实但有些死板、沉着冷静但缺乏生气等特征。
68.性格的结构包括态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征。
69.气质与性格的区别在于气质受先天因素影响大，变化难，而性格受社会和实践影响大，变化容易。气质是行为的动力特征，与行为内容无关，无好坏之分；性格表现为个体与社会的关系，有好坏善恶之分。气质影响性格形成和发展的速度，而性格可以制约气质的表现，也可以影响气质的改变。
70.影响人格发展的因素包括遗传与生理、自然环境与社会环境、家庭、学校教育和自我因素。
81.德育的内容包括爱国主义教养、理想教育、集体教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉自律教育、民主与法制观念教育以及科学世界观与人生观教育。
82.德育过程的基本规律是对学生知情意行的培养与提高，是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程，是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程，也是长期反复不断提高的过程。
83.德育的原则包括方向性原则、疏导性原则、知行统一原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则、教育的一致性和连贯性原则、因材施教的原则、集体教育与个别教育相结合原则、发挥积极因素和克服消极因素相结合原则。
84.德育的途径包括政治课与其他学科教学、课外和校外活动、社会实践活动、团队活动与集会活动以及班主任工作。
85.德育的方法包括说服教育法、榜样示范法、指导实践法和情感陶冶法。
强迫症是一种心理障碍，包括强迫观念和强迫行为。强迫观念指当事人不由自主地思考他不想考虑的事情，强迫行为则是当事人反复去做他不希望执行的动作。常见症状包括强迫性计数、强迫性洗手、强迫性自我检查和刻板的仪式性动作。治疗方法包括药物治疗、行为治疗、建立支持性环境和森田疗法，其中森田疗法强调放弃对强迫行为的无用控制，采取“忍受痛苦，顺其自然”的态度。
课外活动的特点包括参与的自愿性、自主性，内容的灵活性、综合性以及过程的开放性、实践性。课外活动对学生的意
义在于促进全面发展、社会化、个性化，增添研究生活的乐趣，以及发挥学生特长方面的重要作用。
家庭协调常用的方式包括家访、班级家长会、家长学校、家长沙龙与家长委员会以及班级网络。
班集体建设的策略包括班级目标建设、班级组织建设、形成正确的集体以及关注班级中的非正式群体。
专家型教师在素质结构方面表现出高尚的师德、科学的教育理念以及专业知识和专业能力。
