辩证思维

辩证思维

作者：李严利

来源：《新课程学习·下》2014年第08期

摘 要：语文课堂需要创新，语文教学需要新的亮点，培养学生的辩证思维能力就是一个突破口。从辩证词语的积累、辩证句子的积累、辩证观点的挖掘、辩证思维的运用四个方面阐述了对学生辩证思维的培养，从而提高语文课堂的质量，培养了学生的学习能力。 关键词：辩证思维；词语；句子；观点；运用

当语文教学深入贯彻新课标的时候，怎样找到有利于提高教学效益，有利于学生发展的道路？有一个较为重要的突破口：辩证思维能力的培养。无论是学生思维品质的提升，还是针对最近几年出现的开放性题型，都要求培养学生分析问题、解决问题的能力。同时，这也是体现了教师创新能力的一个重要方面。那么，如何培养学生的辩证思维能力？ 一、辩证词语的积累

在我们运用的日常词语中，有许多相对的或相反的词语，这些词语具有朴素的辩证思维。恰当地运用辩证的词语，可以形成鲜明的对比，把事物的辩证特点表达得更充分，给人留下深刻的印象。我们日常运用的成语、谚语、俗语就有很多辩证的思想，平时要不断地积累。如“以子之矛，攻子之盾”，是运用矛盾的观点，比喻用对方的观点、论据去反驳对方。有如“千里之堤，溃于蚁穴”，是事物量变质变规律的体现，比喻小事情不注意就会酿成大祸。在积累词语时不忘加入辩证规律的点拨，学生就能灵活地掌握辩证思维的运用情况。 二、辩证句子的积累

平时如果能多积累“学而不思则罔，思而不学则殆”等辩证名句的话，相信学生能比较深入地理解段落乃至整篇文章。如教学《行道树》一文时，对“神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦才能把深沉给予我们”这个辩证句子的理解，教师可抓住三个关键的词“神圣、痛苦、深沉”，把大问题化成小问题：为什么行道树认为自己的事业是神圣？从事神圣的事业，行道数承受了那些？为什么说这些痛苦反而能把深沉给予我们？从痛苦中能得到快乐？对于这几个小问题，学生就容易解答，疑难就迎刃而解。从事神圣的事业，必须付出很大的代价，要承受痛苦，甚至牺牲自己的利益，但是，我们却能从这些痛苦中得到欢乐、欣慰和满足，这种幸福相比较而言是更深沉的幸福和快乐。运用这种大化为小，在联小成大的方法，就可以使学生理解这类具有辩证思维的名句。 三、辩证观点的挖掘

教师要引导学生积极思考，深入挖掘课文所包含的辩证思维的因素。例如《伤仲永》，当教学流程进入高潮时，我顺势提问：“方仲永的发展经历了哪些阶段？”教师在学生回答后点

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拨：“可见方仲永的经历及发展过程并不是一成不变的。”学生参与讨论，从而挖掘出课文辩证唯物主义的基本观点：事物是发展变化的，并不是一成不变的。

方仲永最后成为一名普通的人，谁之过？学生在这样的问题下再次讨论后，教师归纳：这是内因外因之辩证的规律，外因可以促进或阻碍内因的转变，外因必须通过内因起作用。这是辩证唯物主义的又一个基本观点。熟读课文最后一段后，教师提问：“作者是如何评价这件事的？”一学生回答：“作者强调的是后天教育的重要性，我觉得应该肯定。”一学生补充：“王安石认为仲永之通悟，授之天也，不妥，人的通达聪慧，我认为不可能一生下来就有，上天所赐予的人的智力是差不多的。”我点拨到：“你在前面同学肯定的基础上提出了不同的观点，很好，值得表扬。我们对作者意识先行的思想要加以批判和反对。”又一同学插入道：“老师，„天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨……‟意思是说人只有经历了磨难，只有通过后天的努力才能成大气，人的能力不可能一生下来就有。”教师归纳：“在肯定的基础上加以否定，即否定之否定的规律，这是通过学习挖掘的辩证唯物主义的第三个基本观点。”相信通过对课文的辩证思维的不断的挖掘，学生能提高辩证思维的能力，为发展奠基。 四、辩证思维的运用

教师要善于引导学生运用辩证知识，深入理解事物，对文章的某些不足之处“挑刺”，而不是盲从课本，盲从教师。例如，《塞翁失马》这则古代的寓言，闪烁着智慧的光芒，至今仍对人们有启发。塞翁不因一时失利而忧，也不因一时得利而喜，我们说塞翁对待得失、祸福问题具有朴素的辩证思想。在教学时，教师可运用学生已学过的辩证思维知识，积极引导学生进一步思考：塞翁的辩证思维方式有何不妥？有同学指出：“塞翁仅仅从家庭利益上来衡量祸福得失，他甚至把儿子因跛脚而未能出征御敌得以保全性命当作福，这种认识是不对的。”又有同学指出：“我听了塞翁的一番议论，一方面觉得有道理，懂得了祸福可以互相转化；但另一方面我也感到他的说法让人有点糊涂，让人觉得一件事既可以说他是好事也可以说他是坏事，似乎事无好坏而言，无得失可言了。”这是学生在运用辩证思维进行思考，是“闪光点”。此时学生正处于“愤”“悱”之时，教师及时简明地介绍关于祸福得失问题的辩证观点：在一定的条件下，事物的性质是确定的，好事就是好事，坏事就是坏事；但好事与坏事又都具有两重性，“祸兮福之所依，福兮祸之所伏”，存在着相互转化的可能性，至于能否转化，要看条件，只有在一定的条件下，才能实现转化。同学们以这些再重新分析塞翁的议论，兴趣甚浓，并得到了新的认识。

总之，在语文课堂的教学中，我们要遵循语文教学规律，抓住学生辩证思维能力的突破口，持之以恒地加以训练，学生的辩证思维能力就得到不同程度的提高，他们看待问题就比较客观公正了。而作为课堂教学的组织者，更要以辩证的观点对待教学过程中出现的问题，在讲解教材、评价学生发言等方面，力求做出榜样，使学生得到潜移默化的影响，养成辩证思维的习惯，努力使辩证思维成为语文课堂教学追求的一个新亮点。 参考文献：

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[1]李犇.浅析小学语文教学中“辩证思维”能力的培养.中国教师，2013（10）. [2]李赛萍.反思，语文课堂的新旋律.小学教学参考：语文版，2009（8）. [3]李莉.语文教学的“辩证思维”.人民教育，2008（2）.

[4]黄献峰.辩证思维能力是创新能力的基础.淮北煤师院学报：哲学社会科学版，2002（2）.

[5]徐丹.让学生个性飞扬：小学语文课堂创新思维培养的尝试.课程教育研究，2014（2）. [6]张旭颖.构建小学语文思维型课堂.新课程：小学，2014.

作者简介：李严利，女，学历：本科，就职院校：陕西省榆林市米脂县华润希望小学，研究方向：小学语文。