《小学生活作文教学单项训练导学设计》
征稿启事
有人说，习作的问题要靠阅读来解决。但是，小学阅读教学却很少关注文本的表达方式，多在“写了什么内容”，“悟到了什么情感”上兜圈，忽视了文本最重要的关注点——文本的表达方式或语言的表达特点。
小学习作教学既要挖掘儿童的生活素材，在“写什么”上着力，又要明确习作的训练重点，加强“怎样写”的方法指导。如何指导学生“怎样写”？凭借是什么？我认为，现行课文就是最好的例子（当然，例段也可不受教材，需要严格注明出处）。但是，简单地把课文展示给学生，缺乏文本分析，没有生活链接，再好的文本也难以转化成学生的习作。因此，我们需要找准文本的表达借鉴之处，并从材料的积累、内容的选择、语言的风格、情感的定位、习作的框架、语言的雕琢等方面寻找“阅读”和“习作”之间的中间地带，让学生在语言实践中习得表达的方法。
为了体现语文学科的特点，教师一要发现和关注学生习作中的真实问题，二要深入研究课文的表达特点，找到解决这些问题的方案，三要强化“文本”与“生活”的链接，实现“生活”向习作的转化，四要让学生及时训练，不断激励，找到表达的灵感，获取成就感。
基于以上思考，乐从镇教育局语文课改研究一室主持人周存辉决定征集《小学生活作文教学单项训练导学设计》（以下简称《设计》）。请老师们根据现行语文教材的课文片段、文本特点为主，不完全受教材单元习作的，可以选择学生习作亟需解决的问题或自己感兴趣的关注点作为标题，分 “习作诊断、课文借鉴、生活链接、小试牛刀”四个环节进行整体设计，注意年级的不同要求，不得盲目拔高。设计题目下注明学校及教师姓名。镇教育局根据《设计》质量评选出一、二、三等奖，并适时编辑成册。
征稿截止时间：2015年6月10日。 附：《设计》范本若干。
乐从镇教育和文体局 乐从镇语文课改研究一室
2015、5、14
附：《小学生活作文教学单项训练导学设计》范例：
1
设计之一：写出事物之间的关系（三下） 设计者 乐从镇教育局 周存辉
【习作诊断】
学生习作中往往出现“我家的客厅有壁画，有沙发，有电视，有茶几，还有凳子。”这样的句子。这些事物如何摆放？有什么位置关联，看不出来。简单地堆积一些事物，不会写出他们之间的关系，是初学习作的小学生普遍存在的问题。其实，事物之间是有联系的，如，天上下着毛毛雨，草地湿漉漉的，这是天上的雨和地上的“草”之间的关系，所以，写一段话，要特别注意句子之间的关系，突出事物之间的联系。写好了事物之间的关系，可以为三下第一单元习作——《写一处自己喜欢的景物》扫清拦路虎。
【课文借鉴】（单元内的文本整合）
例一：
才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来，形成了光彩夺目的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。
【人教版语文教材三下《燕子》第二自然段，不是孤立地写燕子，而是由上而下，把燕子放在春天的美景中来写：细雨——柳丝——草——叶——花——燕子。烂漫的春天成了燕子出场的背景。燕子的“赶集”，给春天增加了生机。这就是“春色”和“燕子”的联系，是前面的句子和最后一句的关系。】
例二：
我们村子前面的小山包，远远看去真像一个绿色的大绒团。山包上，树很密，草很深，花很多。一条石板铺成的小路，弯弯曲曲地穿过小山包的密林。石板小路的尽头，有一眼清泉，叫“珍珠泉”。
【人教版三下语文教材《珍珠泉》第一自然段，由远及近，由近及远，写出了珍珠泉所在的位置：村子前面的小山包——小山包上的树、草、花——穿过小山包的小路——小路尽头的“珍珠泉”。句子之间的关系十分清晰，事物之间的位置关联一清二楚。】
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例三（从课外读物中选文）：
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客厅有壁画，有沙发，有电视，有茶几，还有凳子。怎样写出事物之间的联系？客厅显眼的可能是电视，或沙发，那么，可以从显眼的事物写起，如客厅的大电视，于是，习作可以这样安排：客厅正面的大电视——电视后面的壁画——正对电视的沙发——沙发前面的茶几——茶几上面的杯子。
在你接触的事物中，有哪些事物之间有联系？试回到生活场景列举出一些： 书桌上：电脑——盆花——茶杯——台历——字典；
菜市场：肉摊上的剁肉——卖鸡蛋的吆喝——新鲜蔬菜的讨价还价； 教 室：————————————————————————————————————————————————————————————— 【小试牛刀】
你家的阳台上圆桌，有花草，有衣架，有„„以《我家的阳台》为题写一段话，注意事物的位置关系。
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设计之二： “对比”思考写烦恼（四下）
设计者 周存辉
【习作诊断】
语文期末考试，四年级的同学要写“烦恼”。乍一想，小小年纪，哪有那么多的烦恼？回到学生的生活“对比”思考，烦恼还真不少，比如，收了长
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辈给的红包，的确是一件高兴的事，结果，又被父母强行“回收”了，好心情一落千丈，烦吧？再比如，当上小组长，应该开心吧？但是，因为有个别同学不配合，烦恼的事多着呢，看来，“当官”也烦„„一“对比”，就能够选到很多习作的材料。因此，要写出生活的感受和体会，不妨试试“对比”思考。
【课文借鉴】（单元之间的整合）
例一：我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。
——四下《自然之道》
（我和同伴“紧张”、“焦急”，向导却“若无其事”，十分冷淡；我们说“不能见死不救”，向导却“极不情愿”。为什么？因为我们不懂“自然之道”，向导熟知自然法则。这样的“对比”描写为后面的结局作了铺垫，推动了故事向前发展。）
例二：一天，我陪患病的母亲去医院输液，年轻的护士为母亲扎了两针也没 有扎进血管里，眼见针眼鼓起青包。我正要抱怨几句，一抬头看见了母亲平静的眼神——她正在注视着护士额头上密密的汗珠，我不禁收住了涌到嘴边的话。只见母亲轻轻地对护士说：“不要紧，再来一次！”第三针果然成功了。那位护士终于长出了一口气，她连声说：“阿姨，真对不起。我是来实习的，这是我第一次给病人扎针，太紧张了。要不是您的鼓励，我真不敢给您扎了。”母亲用另一只手拉着我，平静地对护士说：“这是我女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。听了母亲的话，我的心里充满了温暖与幸福。 ——人教版四下 《将心比心》
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（神态露真情──“……我正要抱怨几句，一抬头看见了母亲平静的眼神──她正在注视着护士额上密密的汗珠，我不禁收住了涌到嘴边的话。”瞧，母亲却很平静，她的表情没有丝毫的埋怨，这与“我”此时的表情形成了鲜明的对比，突出了母亲的善良与慈爱。护士道歉，母亲再次“平静”，给予他人以宽容、理解和鼓励。将心比心，多一点关爱，就在这样的“对比”中凸显出来。为什么要“对比”？读完全文，我们明白了，先想到别人，后想到自己，多想到别人，少想到自己，人与人之间就真正的和谐了。）
例三（从课外读物中选文）：
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【生活链接】
不会背书，是一些同学的烦恼。怎样体现自己的烦恼？不妨用上“对比”的描写。比如，其他同学背书时应对自如，自己大脑一片空白，束手无策；小组长不出声地静静地等我背书，自己却心急如焚„„这样写，关于“烦恼”的习作就不难完成了。想想自己的生活，还有哪些可以这样对比思考？例如：“买鞋”的烦恼：一双样式特别的鞋——我十分喜欢——妈妈坚决反对——买鞋真烦。
【小试牛刀】
骑单车、晕车、指甲长、皮肤过敏、吃药、比赛„„生活总有一些不如人意的地方，请拿起你的笔，用上“对比”的方法写写你的烦恼。
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设计三：写多次观察所得（四上）
设计者 周存辉
【习作诊断】
把多次观察所得写在同一篇习作中，内容会更加具体。写一盆花的姿态，有的同学只关注某一时间花的样子，不会把其它时段观察到的情景融进习作中。例如，天晴时，花在阳光下呈现鲜艳的色彩，灯光下的色彩呢？下雨时，花叶被雨打得不停地抖动，微风中呢„„要想写具体，就要学会把若干次观察到的结果写进习作中。
【课文借鉴】（不同年级教材的整合）
例一：最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在“扑哧”一笑中消失了！有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光„„多像一串一串彩色的珍珠啊！
——人教版语文教材 三下《珍珠泉》第1自然段
（水泡从潭底向上冒，动态很美；有时候，阳光下的水泡，色彩很美。把多
次的观察所得揉进一段话中，“水泡”更生动，习作更具体。）
例二：小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。一根鸡毛，一个线团，都是它的好玩具，耍个没完没了。一玩起来，它不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。它的头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭。它的胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所。它到院子里来了。院中的花草可遭了殃。它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所到之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那样生气勃勃，天真可爱！
——《猫》（四年级上册）
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（写小猫的顽皮，写了室内的活动——玩线团，也写了室外院子的活动——玩花草。“它的胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所。”衔接了猫玩耍的不同地方，也写出了作者的不同观察所得。） 例三（从课外读物中选文）：
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如果让你写《放风筝》，可以写哪几次观察所得？
1、先写在学校操场上试放的情景，再写在草原上随父母一起放风筝的情景，写出情调；
2、先写去年校园风筝节的情景，再写今年校园风筝节的情景，写出变化。 3、先写刚开始放风筝时的场面，再写半空中风筝的飞舞姿态，最后写风筝飞向高空后的心情，写出童真。
4、---------------------------------------------------------------------------------------。
【小试牛刀】
年年有春天，岁岁春不同。请你仔细观察和回忆校道两旁春天的景色，写出你观察到的校园春景。
习作一：校道前面的一排小树抽出了嫩芽——校道两旁的杜鹃花开得十分热闹——校道处处春意盎然；
习作二：
设计四：写出一波三折（五下）
【习作问诊】
文似看山不喜平。但是，高年级学生的习作往往平铺直叙，没有情节的推进。例如„„
【课文借鉴】
例一：《半截蜡烛》是人教版小学语文五下（第十册第三单元）的一篇课文。
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故事一波三折，颇有戏剧性，讲述的是在第二次世界大战期间，法国一个普通家庭母子三人为了保护隐藏在半截蜡烛中的秘密情报，在危急关头和三名德官巧妙周旋，化险为夷的故事。课文的基本结构是：情报藏蜡烛——军官点燃——夫人吹熄——军官重燃——儿子端走——军官夺回——女儿拿上楼。
课文提纲：
一、佰诺德夫人将情报藏在半截蜡烛里。
二、军官点燃蜡烛，佰诺德夫人取出油灯，借机“吹熄”蜡烛； 三、重燃蜡烛，大儿子杰克借搬柴生火之机“端走”蜡烛，未获成功； 四、小女儿以上楼睡觉为由，借机把蜡烛“拿上楼”，避免危机。 例二： 例三： 【生活链接】
【小试牛刀】
设计五：图纸和框架（六下） 设计者
【习作问诊】
习作如同建房，需要先画图纸，再按图建好框架，最后才装修粉刷。但是，一些高年级学生在习作时没有整体意识，想到那里写那里，想写多少写多少，最终是习作条理不清，结构混乱，详略不当。
【课文借鉴】 例一： 例二： 例三： 【生活链接】
【小试牛刀】
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设计话题思考
1、五上第八单元：用“气氛”渲染场面（读例段选话题）； 2、三下第六单元：并列式段落构成篇（读例段选话题）； 3、“点”“面”结合写场面（有哪些例段可选？）；
4、移步换景列提纲：走进大门——穿过大厅——来到卧室——回到书房（有哪些例段可选）；
5、用语言推进情节发展（有哪些例段可选）；
6、线索贯通有主线。例如：迎着溪流——泉水外流——行二三丈的水程——上源在深黑的石洞（《记金华的双龙洞》）——水为线索。 7、读以下两段，有什么新的话题产生？
例一：那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。——再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。——浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
例二：太阳出来了。先是一丝，像红色的线；不一会儿，像烧红的镰刀。像半只橙红色饿橘子；一转眼，太阳像红色的大气球，慢慢地从东方升起来了。
8、选择事例表情感。《难忘的启蒙》、《老师领近门》、《新来的王老师》是如何选择典型事例的，表达了作者怎样的情感？
（还有什么话题可以写？请老师们根据以上思路自主设计话题）
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