幼儿园区域观察记录表
观察对象或现象 观察区域或地点 观察描述： 我们科探区的颜色变变变是最受小朋友欢迎的一个项目，今天的科探区也是热闹非凡呀！钱泽伟小朋友率先来到了科探区做起了了小实验，俨然一副小科学家的样子呀！做着做着好像少了点什么，对了是要记录，可是一边做实验一边记录不太方便呀。于是钱泽伟小朋友叫来了邓梓萱小朋友请她帮忙记录，这样一来两个人就可以一起合作完成小游戏了。其他的小朋友也被这边正在如火如荼进行的小游戏吸引了过来，大家专注的等待着游戏实验的结果。急性子的翁子正也拿起了记录本记录，但是实验结果没出来他就记录好了。大家对这个小实验可谓是玩的非常尽兴呀！ 钱泽伟、邓梓萱等 科探区 观察时间 记录者 老师 识别分析： 我们在这个区域游戏的过程中看到了幼儿的操作实验/观察记录/思考/合作，每个幼儿都以自己的方式融入到这个科学小实验中去。在试验中我们可以发现是钱泽伟这个能力强的小朋友在主导这这个游戏，他会分配给邓梓萱小朋友任务，而其他的一些小朋友是以观察者的身份参与到游戏中的。但也会有向翁子正这种能力弱的小朋友在不懂游戏玩法的情况下在记录本上乱涂乱画。 回应策略： 1. 为游戏提供玩法示意图，帮助能力弱的幼儿理解游戏的玩法。 2. 提供双份材料，让每一个幼儿都有参与的机会。 3. 给幼儿适当的指导帮助他们纠正错误。 幼儿园区域观察记录表
观察对象或现象 观察区域或地点 沈晨垚 、平浩成 益智区 观察时间 记录者 老师 观察描述： 区域游戏动物碰碰碰是我们投入不久很受小朋友欢迎的一种游戏。今天区域活动一开始，沈晨垚小朋友就迫不及待的拉着平浩成小朋友来到益智去玩动物碰碰碰的游戏，平浩成小朋友每次他根据骰子投掷结果拿的那个位子的小动物都是错误的，沈晨垚小朋友拿的是对的。但对于平浩成小朋友的错误沈晨垚小朋友并没有发现和指出来。他们就这样只注意自己玩的哪个部分，根据自己对游戏的理解用不同的方式玩着同一个游戏。 识别分析： 孩子们在游戏中体现出来的游戏能力是有强弱的，沈晨垚的游戏水平明显高于平浩成。但是由于中班幼儿年龄的发展特点的规律，他们的游戏能力水平是有限，的对事物的专注力是有限的，只能专注于自己游戏的过程和结果，不能对对方的游戏结果做出及时的判断和纠正。 回应策略： 1.在区域材料的投放前，对这个点游戏的知识点进行学习。 2. 当幼儿在游戏过程中遇到困难时，给予幼儿适当的帮助。 幼儿园区域观察记录表
观察对象或现象 观察区域或地点 观察描述： 美工区是我们班孩子非常喜欢的一个区域，今天很多孩子都来到了美工区玩耍。顾杨帆和郑佳倩也来到了美工区拿出好多的材料进行自由创作，他们各自拿着扣子、小花、棉球等一些材料在牛奶框上进行创作，不一会两个好看的相框就完成了。他们觉得一个人创作比较单调乏味，于是商量过后决定两个人一起来完成一幅作品。他们决定先由顾杨帆小朋友在相框上画，画好后再有由郑佳倩小朋友用材料来进行装饰，不一会功夫两个人合作的作品就完成了。 顾杨帆 郑佳倩 美工区 观察时间 记录者 老师 识别分析： 两位小朋友的游戏能力水平都是比较强的，首先是他们的动手操作的水平高，能够自己通过绘画和装饰等方法的完成一幅作品。其次是他们的合作意识和合作能力也比较强，他们会和对方进行交流和商量，用一种大家都接受的方式来共同完成一幅作品。 回应策略： 1.教师可以引导幼儿多利用一些半成品，发挥幼儿的想像力，把他们制作成漂亮的作品。 2.材料投放的多样性，投放各种材料，供幼儿操作。
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观察对象或现象 观察区域或地点 观察描述： 在区域自主游戏时，希希来到了糕点屋当收营员，当别的小朋友来买蛋糕师会主动与他们交谈。当别人问这个蛋糕多少钱时，会如实的告诉他们。付俊熙想买蛋糕，但是不知道哪个比较好吃，这时希希就一直等着她，没有和她继续交谈。希希在当收营员时，这时的亮亮来到了糕点屋也想要当收银员，说：“可以让我也当一下收营员吗？”希希想都没想，当场就拒绝了。 希希 小厨房 观察时间 记录者 老师 识别分析： 希希在与同伴只能进行简单的交谈，对于持续或更深入的话题她不知道如何继续了。所以当付俊熙在说和问她的时候她没有作任何的回答。希希与同伴交流出现问题时，她思考解决问题的能力是比较差的。她只是以自己的主观意愿去解决这件事情。 回应策略： 1.教师可以适当介入，以同伴的身份抛出问题如：你可以给我介绍一下那个蛋糕好吃？哪个蛋糕的价格比较实惠？引导幼儿将话题持续下去。西西真的很想玩，有什么办法可以让西西也来玩一玩?你们可不可以一起玩，有两个收营员也是可以的哦？ 2.有能力较强的幼儿，也可由他们来作引导。 幼儿园区域观察记录表
观察对象或现象 观察区域或地点 观察描述： 胡纹郗抓着书的一半，胡一芯紧紧的抓着书的另一半。两个人都没有松手的意思，边抢嘴里边喊着：“我看！我看！”是谁先拿到的书已经不得而知，但是如果在这样抢下去，图书一定就要毁在他们的手里了。我走过去说道：“为什么一定要抢呢？两个人就不能一起看同一本图书了吗？”我还没有说完，胡一芯马上接着说：“分享！”“对，分享，说的真好，也要这样做。”既然孩子有分享的意识，就不需要我再做什么了，于是便走开。但我在暗中悄悄观察着他们。胡一芯很象个大姐姐一样把书给了天天，搬着小椅子去玩其他玩具。胡纹郗拿到了书，反而失去了刚才争抢时对书的浓厚兴趣，没看两眼就把图书送回了书架上。 郗郗、胡一芯 图书区 观察时间 记录者 老师 识别分析： 1、胡一芯这个小朋友已经具有分享的意识，但是在行为中还不能很好的控制自己。老师提醒了就能做到，不过通过行为明显把分享和谦让搞混了。 2、胡纹郗虽然得到了图书，但是却失去了兴趣，说明幼儿对于图书的内容本身没有太大兴趣。也许和小朋友一起看，一起交流会更有快乐。争抢的原因有可能是出于想要得到，或者是逆反心理。 回应策略： 1、 把发生的事情编成小故事讲给孩子听，看看其他孩子的反响，了解他们的想法。同时也可以掌握班上有多少孩子学会了分享。 2、将分享和谦让意义区分，帮助孩子理解。在不同情况下可以正确做到谦让和分享。 3、如何将幼儿分享谦让的意识有效的转化为行动，还需要家园的合作，以及平时一点一滴的渗透。如树立良好的榜样，教师、家长的榜样，幼儿的榜样。文学作品感染幼儿，移情训练、正面强化鼓励等等。
